Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học, thành phố thanh hóa, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -  - ĐÀO THỊ YÊN GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC, THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, tháng năm 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -  - ĐÀO THỊ YÊN GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC, THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Văn Hùng Nghệ An, tháng năm 2015 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, cho phép gửi lời cảm ơn đến: Trường Đại học vinh, phòng Đào tạo sau Đại học, giảng viên, nhà khoa học tận tình giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Hà văn Hùng, người thầy tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ, động viên trình nghiên cứu thực luận văn Nhân dịp này, xin bày tỏ lòng biết ơn tới tập thể Cán bộ, giáo viên, học sinh phụ huynh trường Tiểu học địa bàn thành phố Thanh Hóa; cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp cung cấp tài liệu, động viên, khích lệ giúp đỡ mặt trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn anh chị học viên lớp học khóa 21 A chuyên ngành quản lý giáo dục trường Đại học Vinh Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực đề tài, Luận văn tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận dẫn đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2015 NGƯỜI THỰC HIỆN Đào Thị Yên MỤC LỤC MỞ ĐẦU……………………………………………………………….……… 1 Lý chọn đề tài ……………………………………………….…………….1 Mục đích nghiên cứu…………………………………………….………… 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu…………………………….………… 4 Giả thuyết khoa học…………………………………………….…………… Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………….………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………….………… Dự kiến nghiên cứu……………………………………………….………… Cấu trúc luận văn…………………………………………….………… CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC…… 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề………………………………………………… 1.2 Một số khái niệm …………………… 12 1.3 Một số vấn đề hoạt động giáo dục lên lớp Tiểu học……… 25 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Tiểu học.… … 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học……………………………………………………………… 36 Kết luận chương 1…… ………………………………………………………40 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ………………… 42 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa….42 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học….51 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học thành phố Thanh Hóa Tỉnh Thanh Hóa……………….…… 66 Kết luận chương 2…… ………………………………………………………71 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH THANH HÓA……………………………………… 73 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp………………… ………………….73 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học Thành phố Thanh Hóa…………………… …………………… 76 3.2.1 Đổi việc xây dựng kế hoạch, nội dung phương pháp thực GDNGLL 76 3.2.2 Tăng cường tuyên truyền, giáo dục thi đua .81 3.2.3 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn tham gia tích cực hoạt động GDNGLL 82 3.2.4 Phối hợp chặt chẽ với Đoàn đội nhà trường tổ chức hoạt động GDNGLL 84 3.3 Thăm dò tính khả thi giải pháp……………………………………85 Kết luận chương 3…… ………………………………………………………90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 92 KẾT LUẬN 92 KIẾN NGHỊ 94 2.1 Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo 94 2.2 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo 95 2.3 Đối với Phòng Giáo dục & Đào tạo thành phố Thanh Hóa 95 2.4 Đối với trường Tiểu học địa bàn thành phố Thanh Hóa 96 2.5 Đối với lực lượng giáo dục khác nhà trường .96 TÀI LIỆU THAM KHẢO .98 DANH MỤC VIẾT TẮT HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp GD- ĐT : Giáo dục Đào tạo CSVC : Cơ sở vật chất THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TTGDTX : Trung tâm giáo dục thường xuyên CBQL : Cán quản lý CBGV : Cán giáo viên GV : Giáo viên TNTP : Thiếu niên tiền phong MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Giáo dục phận khăng khít hệ thống trị, kinh tế, xã hội Giáo dục có nhiệm vụ phát triển dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng việc phát triển kinh tế xã hội, xây dựng đất nước Đảng ta coi giáo dục đào tạo chìa khóa hướng tới tương lai, quốc sách hàng đầu chiến lược phát triển kinh tế, xã hội Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 định hướng: "Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược" Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm quán triệt cụ thể hoá chủ trương, định hướng đổi giáo dục đào tạo, góp phần nâng cao rõ rệt đời sống vật chất tinh thần nhân dân, tạo tảng đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Tăng trưởng kinh tế đôi với phát triển văn hóa giáo dục, xây dựng văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, làm cho chủ nghĩa Mác- Lenin, tư tưởng Hồ Chí Minh giữ vai trò chủ đạo đời sống tinh thần nhân dân, nâng cao dân trí, giáo dục đào tạo người, xây dựng phát triển nguồn nhân lực đất nước” [9; 10; 11; 12] Luật giáo dục, điều nêu: “ Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Đó phẩm chất lực người xã hội Những phẩm chất lực người lao động hình thành học văn hóa lớp mà hình thành, củng cố, rèn luyện phát triển thông qua hoạt động giáo dục, có hoạt động giáo dục lên lớp Giáo dục trình tác động để hình thành nhân cách cho hệ trẻ theo mục đích xã hội Quá trình thực nhiều đường Hoạt động giáo dục lên lớp đường Thông qua hoạt động, học sinh củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng phát triển tình cảm đạo đức Các hoạt động lên lớp không gò bó, không máy móc giúp em học sinh tăng cường ý thức tự quản, tính tích cực, chủ động sáng tạo tuổi trẻ Hoạt động giáo dục lên lớp với nội dung hình thức phong phú, đa dạng, phù hợp với tính hiếu động, thích khám phá học sinh tiểu học Chính vậy, hoạt động giáo dục lên lớp thường có hiệu cao, hỗ trợ tích cực việc giáo dục toàn diện học sinh nói chung, đặc biệt học sinh tiểu học Thực tế là: trường học Việt Nam, đồ chơi, trò chơi, sân chơi, thiết bị vận động, kể việc tổ chức vui chơi cho trẻ thiếu yếu Hoạt động vui chơi trẻ bị hạn chế mặt thời gian, hình thức tổ chức, không gian thể Các em thường tổ chức chơi cách tự phát, thụ động bắt chước lẫn nhau; có trò chơi có ích có trò chơi vô bổ, có hại mà em không phân biệt Sức nặng từ học tập đánh tuổi thơ em, không gian sống bị đô thị hóa chỗ cho em vui chơi Theo kết nghiên cứu toàn cầu từ chương trình “ Hãy để trẻ em tự vui chơi” Bộ GD- ĐT kết hợp với quỹ Unilever Việt Nam tổ chức trẻ em độ tuổi từ 6-12 Việt Nam 10 quốc gia khác giới chịu sức ép lớn Đến 91% bà mẹ vấn cho biết hoạt động vui chơi chủ yếu họ xem ti vi (Trong tỉ lệ với bà mẹ giới 22%) 80% bà mẹ Việt Nam chia sẻ: thiếu hoạt động thể chất, vui chơi, trẻ khó lòng thấy hạnh phúc, vui tươi với nhịp sống Trong nghiên cứu quản lí nhà trường, nhiều đề tài tập trung nghiên cứu dạy học mà trọng vào công tác quản lí hoạt động vui chơi cho học sinh Hơn việc đạo hoạt động lên lớp hiệu trưởng nhiều bất cập vấp phải số vấn đề khó khăn vấn đề lực hiểu biết, quan điểm nhận thức tầm quan trọng, vấn đề tài chính, thời gian định hướng, kế hoạch cụ thể… Bác Hồ nói: “Trẻ em búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan” Bác dặn: “Tiểu học cách dạy trẻ, cần làm cho chúng biết yêu tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, trọng công, giữ kỷ luật, học văn hóa Đồng thời phải giữ toàn vẹn tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung chúng, nên làm chúng hóa già [15] Trong lúc học, cần làm cho chúng vui, lúc vui cần làm cho chúng học Ở nhà, trường, xã hội, chúng vui, học ….” [15] Từ lí luận thực tiễn nêu trên, kết hợp với trình công tác thân, chọn nghiên cứu đề tài: “Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa” qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 10 Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Giải pháp quản lý giáo dục lên lớp trường Tiểu học thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học: Nếu đề xuất giải pháp khoa học có tính khả thi quản lý có hiệu hoạt động lên lớp trường Tiểu học thành phố Thanh Hóa,tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học thành phố Thanh Hóa,tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học thành phố Thanh Hóa,tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích tổng hợp tài liệu, khái quát nhận định độc lập, sở lí thuyết có liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: * Phương pháp quan sát * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm * Phương pháp anket * Phương pháp trò chuyện, vấn giáo viên * Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6.3 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài: Đề tài có đóng góp sau: 86 Khi xác định tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp trình giáo dục, thiết phải đưa giải pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hợp lý, có tính khả thi cao Từ thực tiễn lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học địa bàn thành phố Thanh Hóa cần thiết phải thực tốt giải pháp quản lý sau: - Đổi việc xây dựng kế hoạch, nội dung phương pháp thực GDNGLL - Tăng cường tuyên truyền, giáo dục thi đua: - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn tham gia tích cực hoạt động GDNGLL - Phối hợp chặt chẽ với Đoàn đội nhà trường tổ chức hoạt động GDNGLL 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong phát triển giới ngày nay, quốc gia muốn phát triển phải coi trọng phát triển giáo dục đào tạo Thực tiễn phát triển nhiều quốc gia giới khu vực chứng minh nhân tố người ngày khẳng định nhân tố quan trọng hàng đầu phát triển Chính người với trí tuệ phát triển cao, sáng đạo đức, phong phú tinh thần , cường tráng thể chất, có tính tích cực trị xã hội, vừa tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại vừa đậm đà sắc dân tộc Việt Nam, mục tiêu động lực phát triển kinh tế xã hội Giáo dục đào tạo lĩnh vực hoạt động chủ yếu xã hội để tạo phát huy nhân tố người phục vụ phát triển lâu dài bền vững dân tộc Hoạt động giáo dục lên lớp có ý nghĩa quan trọng mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường Hoạt động giáo dục lên lớp phận trình giáo dục toàn diện nhà trường, đường quan trọng để hình thành hình thành nhân cách học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Hoạt động GDNGLL có vai trò đặc biệt quan trọng giai đoạn nay, giai đoạn đổi giáo dục nhằm đào tạo người đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức hội nhập Hoạt động giáo dục lên lớp đường gắn lý thuyết với thực hành, nhà trường với xã hội, có ưu vượt trội so với hoạt động giáo dục khác việc gắn kết nhà trường sống Hoạt động bổ trợ cho hoạt động dạy học lớp, giúp học sinh mở rộng kiến thức lĩnh vực, tạo điều kiện phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, tạo hội rèn luyện phát triển kỹ hoạt động cho em, góp phần giáo dục tinh thần hợp tác mục tiêu chung, cộng đồng, biến trình giáo dục thành tự giáo dục Hướng em vào hoạt động bổ ích nhằm giảm thiểu tình trạng suy thái đạo đức học sinh Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động tổ chức học môn học văn hóa lớp, lôi 88 nhiều học sinh tham gia vào trình giáo dục nhằm gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức với hành động học sinh Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, hỗ trợ cho việc giáo dục toàn diện văn hóa, đạo đức, rèn luyện thể chất phát tài học sinh Các hoạt động giáo dục lên lớp giữ vị trí quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Sản phẩm giáo dục nhân cách hình thành học sinh phải kết tổng hợp tiếp thu tri thức khoa học, tri thức hành vi đạo đức, tri thức kỹ lao động, thị hiếu lực cảm thụ thẩm mỹ đắn, ngững kỹ thực tiễn đa dạng, tất vấn đề không hình thành thông qua học lớp, qua môn học mà qua hoạt động giáo dục phong phú, đa dạng lên lớp Các hoạt động giáo dục liên kết, phát huy tiềm lực lượng giáo dục nhà trường tham gia vào trình giáo dục học sinh nhà trường Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hệ thống giải pháp tác động chủ thể quản lý việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều phối nguồn lưc nhà trường để thực mục tiêu hoạt động, thực nội dung chương trình hoạt động, thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động thực kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục lên lớp Trong năm qua trường tiểu học địa bàn thành phố Thanh Hóa nhận thức đắn vai trò hoạt động giáo dục lên lớp Các trường cần quan tâm đến việc huy động lực lượng nhà trường tham gia để góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục lên lớp Giáo dục lên lớp đóng góp đáng kể vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Mặt mạnh quản lý hoạt động giáo dục lên lớp đưa hoạt động vào nề nếp, thu hút học sinh tham gia, giáo viên quen dần với hoạt động, ngày có ý thức tinh thần trách nhiệm công việc 89 Mặt khác trường lúng túng khâu tổ chức, lựa chọn nội dung, hình thức, thời gian hoạt động xếp chưa hợp lý Một số trường kết hợp với hoạt động khác nên rõ vai trò hoạt động giáo dục lên lớp Các hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường tổ chức quản lý chưa lôi quan tâm lực lượng xã hội Qua kết thử nghiệm, rút kết luận: Để quản lý có hiệu hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu cần thực tốt giải pháp quản lý sau: - Đổi việc xây dựng kế hoạch, nội dung phương pháp thực GDNGLL - Tăng cường tuyên truyền, giáo dục thi đua: - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn tham gia tích cực hoạt động GDNGLL - Phối hợp chặt chẽ với Đoàn đội nhà trường tổ chức hoạt động GDNGLL Việc vận dụng sáng tạo, linh hoạt tổ chức phối hợp đồng giải pháp quản lý nói vào điều kiện cụ thể trường tiểu học, điều kiện đảm bảo việc nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục lên lớp Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Bộ GD-ĐT quan Nhà nước chịu trách nhiệm trước Nhà nước nhân dân việc hoạch định chiến lược, mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Xác định tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp, Bộ GD-ĐT nên có định cụ thể, định hướng phát triển lâu dài, hoạt động giáo dục lên lớp có vị trí xứng đáng trường học nhận thức toàn xã hội - Bộ GD-ĐT cần đưa tiêu chuẩn vừa có tính pháp chế, vừa đảm bảo mục tiêu giáo dục buộc hoạt động giáo dục lên lớp phải đạt 90 tới Bộ GD-ĐT nên tiến hành khẩn trương soạn thảo, in ấn loại tài liệu, sách giáo khoa, sách nghiên cứu, giáo trình hoạt động giáo dục lên lớp đưa vào giảng dạy nhà trường (Nếu thời gian sớm nhất) Bộ cần kiến nghị với Nhà nước tăng cường đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục lên lớp trường khu vực nông thôn, vùng sâu, vùng xa điều kiện kinh tế dân trí thấp Đưa hoạt động giáo dục lên lớp việc kiểm tra, đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ giáo dục nhà trường, có sách đào tạo, bồi dưỡng, quan tâm tới chuyên môn giáo viên để họ thực tốt hoạt động giáo dục lên lớp Biểu dương khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc vấn đề Nhân rộng mô hình phát triển toàn quốc 2.2 Đối với Sở GD-ĐT: - Sở GD-ĐT cần thống xây dựng, đạo kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp tất trường phổ thông - Đề tiêu chuẩn thi đua trường hoạt động giáo dục lên lớp - Sở cần thành lập Ban đạo, Ban kiểm tra để đạo, theo dõi hoạt động giáo dục lên lớp - Có thể thực thí điểm mô hình hạt nhân tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp đầy đủ toàn diện - Cần có chương trình tập huấn kỹ quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho cán quản lý giáo viên - Sở giáo dục - đào tạo quan tâm đầu tư kinh phí, phương tiện cho hoạt động giáo dục lên lớp trường - Có đánh giá tổng kết, rút kinh nghiệm, đề chương trình, kế hoạch cho năm học sau 2.3 Đối với Phòng Giáo Dục Đào tạo thành phố Thanh Hóa - Có kế hoạch cụ thể nội dung tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp chung riêng cho năm học phù hợp 91 - Tổ chức hội thảo, chuyên đề nội dung tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp - Đưa hoạt động giáo dục lên lớp thành đề mục buổi họp giao ban định kỳ Phòng Giáo Dục với ban giám hiệu trường Có kế hoạch ký kết liên tịch với ban ngành đoàn thể, Hội đồng Đội thành phố phối hợp tổ chức hoạt động - Đưa tiêu chuẩn hoạt động giáo dục lên lớp thành tiêu chuẩn quan trọng thang điểm đánh giá thi đua trường - Kiểm tra, đánh giá, sơ kết, học kỳ, năm 2.4 Đối với trường Tiểu học địa bàn thành phố Thanh Hóa - Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, Chi nhà trường đóng vai trò chủ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp, kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp phải nằm kế hoạch chung nhà trường - Có phối kết hợp chặt chẽ phận, tổ chuyên môn, Đoàn niên, thư viện, hội phụ huynh, tài vụ, giáo viên chủ nhiệm trình xây dựng thực hoạt động - Vai trò quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trưởng phải đảm bảo mục tiêu giáo dục, huy động tối đa nguồn lực sử dụng nguồn lực có hiệu - Quan tâm việc đầu tư kinh phí, phương tiện cho hoạt động giáo dục lên lớp - Có hình thức, tiêu chuẩn thi đua cho lớp, hoạt động giáo dục lên lớp phải thực trở thành nhu cầu học sinh - Đảm bảo cao tính tự chủ, sáng tạo, hạn chế dần "can thiệp” giáo viên thực hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường xã hội 2.5 Đối với lực lượng giáo dục khác nhà trường: Đảng ủy, quyền địa phương, Hội đồng giáo dục thành phố ban ngành đoàn thể cần phải nhận thức tầm quan trọng công tác lãnh 92 đạo phối hợp nhà trường thực mục tiêu giáo dục góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Ban đại diện cha mẹ học sinh, hội khuyến học phải quan tâm, đồng hành nhà trường hoạt động giáo dục, đặc biệt hoạt động giáo dục lên lớp để từ có biện pháp phối hợp nhà trường tham gia hoạt động giáo dục việc làm thiết thực đóng góp nhân lựcvật lực- tài lực, tham gia ý kiến nhằm nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường 93 CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học,thành phố Thanh Hóa, Tỉnh Thanh Hóa Công bố tạp chí Giáo chức Việt Nam số 98 (tháng 6/2015) 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.S Macarencoo ( 1984), Tuyển tập tác phẩm sư phạm tập 1, NXB Giáo dục Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2004) Chỉ thị 40/CT/TW ngày 15/06/2004 "Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục" Đặng Quốc Bảo (2001), Quản lý trường học - thực tiễn công việc, Chuyên đề đào tạo Th.s QLGD, Trường ĐHQG Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo, Công văn số 7608/BGDĐT – GDTH khung phân phối chương trình năm học 2009 – 2010 Bộ Giáo dục đào tạo, Thông tư số 32/ TT ngày 15/ 10/ 1988 Bộ Giáo Dục Trung Ương Đoàn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động Đoàn- Đội hai năm 19881990 Bộ Giáo dục đào tạo, Điều lệ trường phổ thông năm 1979, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục & đào tạo, điều lệ trường Tiểu học( Ban hành kèm theo thông tư số 41/20140/ TT–BGDĐT ngày 30/12/2010 trưởng Bộ GD&ĐT) Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam(2012) Chiến lược phát triển giáo dục 2011–2020 Ban hành kèm theo định số 711/QĐ – TT ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ 10 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị 14/2005/NQ-CP Thủ tướng Chính phủ, Về đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 95 11 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị XIV ngày 11/1/1979 Bộ trị cải cách giáo dục 12 Đảng Cộng sản Việt Nam(2011) văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb trị quốc gia, Hà Nội 13 Đặng Vũ Hoạt (1997) tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, Nxb Giaó dục Hà Nội 14 Trần Kiểm (2002) khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Hồ Chí Minh (1995) với Giaó dục – Đào tạo, NXB Giaó dục Hà Nội 16 Hoàng Phê (2000), Từ điển tiếng Việt (1998), Nxb Đà Nẵng 17 Nguyễn Ngọc Quang - Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý TWI, Hà Nội, 1983 18 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, luật Giaó dục(2009) Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội 19 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luật Giáo dục năm (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Thái Văn Thành (2007) Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nxb Đại học Huế 21 Thành ủy Thanh Hóa, Báo cáo trị Ban chấp hành Đảng thành phố khoá XVIII đại hội Đảng thành phố lần thứ XIX 22 Trung tâm biên soạn từ điển – Từ điển Giáo dục học (2001) Nxb từ điển Bách Khoa, Hà Nội 23 Trung tâm biên soạn từ điển – Từ điển Bách Khoa Việt Nam (2001) Nxb từ điển Bách Khoa, Hà Nội 24 T.A Ilina (1987), Giáo dục học tập 3, NXB Giáo dục 25 Thái Duy Tuyên (2008) phương pháp dạy học Truyền thống đổi Nxb Giáo dục, Hà Nội 96 26 Nghiêm Đình Vỹ - Nguyễn Khắc Hưng (2002) Phát triển Giaó dục đào tạo nhân tài, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Pl-1 PHỤ LỤC Bảng Các tiêu chí thống kê nhận thức học sinh hoạt động GDNGLL STT Các lựa chọn học sinh Rất cần thiết Cần thiết Có được, Không cần thiết Tổng hợp chung Số lượng Tỷ lệ(%) Bảng Các tiêu chí thống kê đánh giá học sinh hoạt động sinh hoạt chủ nhiệm STT Các nội dung thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng có sinh hoạt chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm nghe cán lớp báo cáo tình hình lớp tuần Giáo viên chủ nhiệm lớp nghe báo cáo tình hình lớp tuần Biểu dương cá nhân, tổ chức có thành tích Sinh hoạt văn nghệ Phổ biến yêu cầu, nội dung hoạt động nhà trường Đố vui môn học Dạy bù PHỤ LỤC Các tiêu chí điều tra đánh giá hình thức hoạt động GDNGLL Pl-2 STT Các hình thức tổ chức hoạt động Sinh hoạt cờ, sinh hoạt cuối tuần Hoạt động xã hội Tập luyện văn nghệ, thể dục thể thao Các hình thức sinh hoạt câu lạc bộ, buổi sinh hoạt ngoại khóa Các hoạt động xã hội, nhân đạo, từ thiện Nghe báo cáo vấn đề cộm mà dư luận quan tâm như; giao thông, ma túy Các hoạt động nguồn: Thăm lại chiến khu xưa; thăm chăm sóc di tích văn hóa lịch sử địa phương Các thi tìm hiểu chủ đề ngành thành đoàn phát động Phong trào thi đua khối lớp theo 10 tuần, tháng, kỳ, năm Các hoạt động chăm sóc, bảo vệ môi trường đẹp Tốt Khá TB Yếu Kém (%) (%) (%) (%) (%) Pl-3 PHỤ LỤC Bảng khảo sát thực trạng sở vật chất tài liệu phục vụ cho hoạt động GDNGLL: Mức độ đánh giá ST Nội dung T Hệ thống sân bãi Hệ thống âm Phương tiện nghe nhìn Đồ dùng nghi thức đội Dụng cụ, trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động TDTT Dụng cụ, trang thiết bị hỗ trợ cho hoạt động văn nghệ Hội trường hệ thống chiếu sáng Các loại sách báo tư liệu Tốt Tạm Cần cải % thiện % (%) Pl-4 PHỤ LỤC Bảng đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất Mức độ cần thiết T T Các giải pháp giải pháp (%) Rất cần Cần cần Đổi việc xây dựng kế hoạch, nội dung thực Tăng cường tuyên truyền, giáo dục thi đua Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn tham gia hoạt động lên lớp Phối hợp với Đoàn đội nhà trường Bảng đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Mức độ khả thi T T Các giải pháp giải pháp (%) Rất khả Khả Ít khả thi Đổi việc xây dựng kế hoạch, nội dung thực Tăng cường tuyên truyền, giáo dục thi đua Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn tham gia hoạt động lên lớp Phối hợp với Đoàn đội nhà trường thi thi [...]... chia thành 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học thành phố Thanh Hóa ,tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học thành phố Thanh Hóa ,tỉnh Thanh Hóa 1 Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ... làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học – Đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học thành phố Thanh Hóa ,tỉnh Thanh Hóa – Đề ra một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học thành phố Thanh Hóa ,tỉnh Thanh Hóa 8 Cấu trúc luận văn: Ngoài phần Mở đầu, kết luận và tài... trẻ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khóa, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hóa; hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động khác 1.2.3 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Trước hết ta cần xuất phát từ một số khái niệm quản lý giáo dục, quản lý các hoạt động giáo dục và dạy học, Quản lý các hoạt động. .. trong nhà trường Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Phát triển toàn diện nhân cách học sinh Sơ đồ 1.1 Vị trí của HĐGDNGLL trong quá trình giáo dục Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động nối tiếp và thống nhất hữu cơ với hoạt động giáo dục trong giờ học trên lớp Nó là cầu nối giữa công tác giảng dạy trên lớp với công tác giáo dục học sinh ngoài lớp Hoạt động giáo 22 dục ngoài giờ lên lớp là... là quản lý các hoạt động giáo dục và dạy học trong đó có quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của nhà quản lý Nhà nghiên cứu Nguyễn Ngọc Quang đã đưa ra khái niệm quản lý giáo dục như sau: "Quản lý giáo dục (quản lý trường học nói riêng) là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo. .. thể quản lý được thể hiện cả ở nhận thức cũng như hoạt động quản lý thực tiễn của chủ thể quản lý cũng như các khách thể liên quan trong quá trình hoạt động [6; 13] 1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học: 1.3.1 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học * Vị trí: Lứa tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên, sống bằng tình cảm Vì thế, Hoạt. .. hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động có mục đích, có tổ chức, và có kế hoạch của hiệu trưởng đến tập thể giáo viên và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động điều khiển họ tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo những quy luật khách quan nhằm thực hiện mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện ở học sinh... dạng hoá giáo dục và đào tạo .Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được khẳng định tại điều 29 Điều lệ trường tiểu học 2010 là một trong hai hoạt động giáo dục trong nhà trường Cùng với hoạt động dạy học trên lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận rất quan trọng và vô cùng cần thiết trong toàn bộ quá trình dạy họcgiáo dục ở nhà trường phổ thông nói chung và của trường tiểu học nói riêng... cuộc sống Bộ trưởng Bộ giáo dục Anh, bà R.Kelly nhận xét: các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã làm giàu chương trình học, tạo dựng niềm tin và củng cố kỹ năng cho học sinh Ở Nhật Bản, hoạt động ngoài giờ lên lớp rất được coi trọng Học sinh Nhật Bản dành khá nhiều thời gian cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các hoạt động này thường tập trung vào việc giáo dục đạo đức, giáo dục truyền thống... cập tới hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Một số tác giả cùng bàn tới việc quản lý hoạt động GDNGLL của học sinh gần đây có Tiến sỹ Phạm Thị Hồng Vinh đã có cuốn giáo trình "Quản lý hoạt động giáo dục vi mô II" tác giả đã phân tích khá sâu về vấn đề quản lý hoạt động GDNGLL Như vậy đã có nhiều công trình khoa học của nhiều giáo sư, tiến sỹ nghiên cứu về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như ... lý luận Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học – Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học thành phố Thanh Hóa ,tỉnh Thanh Hóa – Đề số giải pháp quản lý. .. quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học thành phố Thanh Hóa ,tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số giải pháp quản lý. .. pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học thành phố Thanh Hóa ,tỉnh Thanh Hóa 1 Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1.Lịch