Hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn toán cho học sinh lớp 3

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ THÙY LIÊN HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ THÙY LIÊN HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Giáo dục học (Bậc Tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 Người hướng dẫn khoa học : TS Nguyễn Thị Châu Giang Nghệ An, 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn nhận nhiều động viên, giúp đỡ nhiều cá nhân tập thể Trước hết, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Châu Giang tận tình hướng dẫn, bảo suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn “Hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho học sinh lớp 3” Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến thầy cô giáo phòng Sau Đại học, khoa Giáo dục, phòng ban trường Đại học Vinh trường Đại học Sài Gòn, thầy cô giáo tham gia trực tiếp giảng dạy lớp Cao học khóa 21 – tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu đề tài Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo cộng tác tham gia khảo sát thực nghiệm đề tài, bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên, tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận văn Vì thời gian nghiên cứu có hạn, lực thân nhiều hạn chế nên chắn luận văn nhiều thiếu sót Tôi mong nhận góp ý, bổ sung từ quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp người có quan tâm để đề tài hoàn thiện Cuối xin gửi lời chúc đến thầy cô giáo bạn đồng nghiệp lời chúc sức khỏe hạnh phúc Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC Mở dầu MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP .5 Kết luận chương 34 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 36 2.1.Khái quát chung trình khảo sát 36 2.1.1.Mục đích việc khảo sát 36 2.1.2.Nội dung khảo sát 36 2.1.3.Đối tượng địa bàn khảo sát 36 2.1.4.Phương pháp khảo sát 36 2.2.Nghiên cứu thực trạng hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập học sinh môn Toán lớp tại số trường Tiểu học quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh 37 2.2.1.Thực trạng việc học Toán học sinh lớp tại số trường Tiểu học quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh 37 2.2.2.Thực trạng kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp tại số trường Tiểu học quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh 38 2.2.3.Thực trạng hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập học sinh lớp tại số trường Tiểu học quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh 42 2.2.4.Thực trạng nhận thức GV ảnh hưởng việc tự đánh giá việc hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp tại số trường Tiểu học quận 9, Thành phố Hồ Chí Minh 47 2.3.Đánh giá chung thực trạng 48 2.3.1.Thành công 48 2.3.2.Hạn chế 49 2.3.3.Nguyên nhân 50 Kết luận chương 52 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ 52 KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 52 3.1.Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 52 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 52 3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học .53 3.1.3.Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 53 3.1.4.Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 54 3.2.Một số biện pháp hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho học sinh lớp 54 3.2.1.Nhóm biện pháp 1: Tạo điều kiện giúp HS ý thức việc TĐG kết học tập môn Toán 54 3.2.2.Nhóm biện pháp 2: Hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán trình học tập cho học sinh 61 3.2.3.Nhóm biện pháp 3: Xây dựng tổ chức hoạt động dạy học nhằm giúp học sinh thực hành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán 73 3.3.Thăm dò về tính cần thiết khả thi của các biện pháp hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho học sinh lớp 83 3.3.1.Mục đích 83 3.3.2.Thời gian – Đối tượng – Nội dung thăm dò 83 3.3.3.Quy trình .83 3.3.4.Kết 84 Kết luận chương 85 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT .86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 93 PHỤ LỤC 95 PHỤ LỤC 100 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CHỮ VIẾT TẮT CHỮ NGUYÊN ĐG Đánh giá GV Giáo viên HS Học sinh KQHT Kết học tập KTĐG Kiểm tra đánh giá SGK Sách giáo khoa TĐG Tự đánh giá DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Xu hướng đánh giá lớp học 26 Bảng 2.1 Thực trạng việc học Toán HS lớp 38 Bảng 2.2 Kỹ tự đánh giá tiềm thân 39 Bảng 2.3 Kỹ tự đánh giá động cơ, thái độ, ý thức học tập 40 Bảng 2.4 Kỹ tự đánh giá việc tổ chức học tập 41 Bảng 2.5 Kỹ tự đánh giá việc lĩnh hội kiến thức, vận dụng kỹ 42 Bảng 2.6 Đánh giá GV quan niệm TĐG kết học tập HS 44 Bảng 2.7 Đánh giá GV tính cần thiết việc hình thành kỹ tự đánh giá trình tự đánh giá kết học tập HS 45 Bảng 2.8 Hình thức tổ chức cho HS tự đánh giá KQHT môn Toán lớp 46 Bảng 2.9 Thực trạng bước hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập HS lớp 47 Bảng 2.10 Nhận thức GV ảnh hưởng TĐG việc hình thành kỹ TĐG kết học tập môn Toán HS lớp Bảng 3.1 Thăm dò tính cần thiết tính khả thi biện pháp hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán HS lớp 86 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, đất nước ta bước vào thời kì phát triển toàn diện mặt kinh tế - xã hội Trong tất vấn đề ý giáo dục xác định quốc sách hàng đầu Cùng với phát triển chung đất nước, giáo dục có phát triển đổi cách toàn diện cấu, tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học theo hướng "chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá”, theo mô hình trường học mới, phát huy tính sáng tạo, tích cực, khả vận dụng, thực hành HS Trong đó, đổi KTĐG công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức HS, điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Như G.K.Miller nói: “Thay đổi chương trình kỹ thuật giảng dạy mà không thay đổi hệ thống đánh giá chắn chẳng tới đâu! Thay đổi hệ thống đánh không thay đổi chương trình giảng dạy, có tiếng vang đến chất lượng học tập làm sửa đổi chương trình mà không nhờ đến kiểm tra đánh giá” Trước người ta quan niệm KTĐG việc mang tính hình thức, hành dạy học nhằm để đưa định HS Ngày nay, người ta đặc biệt coi trọng KTĐG khâu quan trọng trình dạy học nói chung TĐG kết học tập nói riêng Nội dung đánh giá hoạt động học tập, tiến kết học tập HS theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục Tiểu học theo môn học hoạt động giáo dục; đánh giá hình thành phát triển lực chung HS Tiểu học Bài toán khó giải vấn đề KTĐG kết học tập môn Toán HS Tiểu học đánh giá xác khách quan kết học tập HS KTĐG tập trung vào việc GV đánh giá HS với hình thức chủ yếu kiểm tra câu hỏi nhằm KTĐG tri thức môn học HS, tạo điều kiện cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn Do tính khách quan xác, toàn diện, hệ thống chưa bảo đảm; chưa tạo điều kiện phát triển lực tư duy, động, sáng tạo, lực hành động, khả vận dụng kiến thức vào giải tình xảy thực tế sống; chưa tạo cho HS tham gia tích cực vào trình tự KTĐG Việc đánh giá mang nặng tính chủ quan chưa xác định rõ mục tiêu KTĐG theo chuẩn kiến thức, kỹ nên kết đánh giá GV, trường địa phương thường khác biệt Vì việc KTĐG có vai trò nào, ý nghĩa nhìn nhận lại theo tinh thần Theo đánh giá KQHT HS không xem xét phương diện kiến thức mà cần phải xem xét kỹ năng, kỹ xảo ứng dụng; đánh giá lực tiến HS Từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài “Hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho học sinh lớp 3” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho học sinh lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Toán cho học sinh trường Tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho học sinh lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho học sinh lớp Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất sử dụng biện pháp sở đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn tính khả thi nâng cao kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho học sinh lớp 86 gồm số biện pháp cụ thể Các biện pháp sở để rèn luyện tất kỹ tự đánh giá kết học tập cho học sinh Trong trình dạy học, giáo viên nên lồng ghép việc thực biện pháp sư phạm vào hoạt động học để vừa đảm bảo mục tiêu học vừa đảm bảo mục tiêu đánh giá rèn cho học sinh kỹ tự đánh giá kết học tập thân KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận 87 Qua trình nghiên cứu lý luận trải nghiệm thực tế rút kết luận sau: Góp phần làm sáng tỏ vấn đề đánh giá, tự đánh giá, hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập HS; đưa quan niệm tự đánh giá kết học tập, kỹ tự đánh giá kết học tập, kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán HS lớp Việc nghiên cứu lý luận giúp thu thập nắm vững thêm nhiều kiến thức kỹ tự đánh giá kết học tập, nhận thức đắn tầm quan trọng tính cần thiết việc hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho HS lớp Các kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán HS, là: Kỹ tự đánh giá tiềm thân; Kỹ tự đánh giá động cơ, thái độ, ý thức học tập; Kỹ tự đánh giá việc tổ chức học tập; Kỹ tự đánh giá việc lĩnh hội kiến thức, vận dụng kỹ Con đường để hình thành rèn luyện cho HS kỹ tự đánh giá kết học tập cho HS gồm: Nâng cao nhận thức hình thành thói quen; Hình thành, phát triển cách thức giúp HS tự đánh giá; Tạo hội, thời để HS luyện tập tự đánh giá tự đánh giá cách độc lập Các mức độ kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán HS Tiểu học, là: Bắt chước tự đánh giá kết học tập (mức độ 1); Biết tự đánh giá kết học tập (mức độ 2); Độc lập tự đánh giá kết học tập (mức độ 3) Từ sở lý luận thực tiễn việc hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho HS lớp 3, đề xuất 03 nhóm biện pháp sư phạm để rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho HS lớp 3, là: - Giúp HS ý thức việc tự đánh giá kết học tập môn Toán - Hình thành kỹ TĐG kết học tập môn Toán trình học tập cho HS 88 - Xây dựng tổ chức hoạt động dạy học giúp HS tập luyện kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán Tất biện pháp qua khảo sát thực nghiệm nhận thấy phù hợp với điều kiện thực tế trường, GV đánh giá cao mức độ cấp thiết tính khả thi Đề tài tài liệu tham khảo thiết thực cho GV trình hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho HS lớp nói riêng HS Tiểu học nói chung nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nhà trường Đề xuất Để tạo điều kiện thuận lợi cho cán quản lý GV việc vận dụng biện pháp hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho HS lớp mang lại hiệu cao, đưa số đề xuất sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Giáo dục Đào tạo đạo Sở Giáo dục Đào tạo tăng cường tập huấn, bồi dưỡng nâng cao kiến thức kỹ tự đánh giá cho cán quản lý GV trường Tiểu học - Bộ Giáo dục Đào tạo đạo biên soạn phát hành tài liệu dạy học, tài liệu tham khảo, thông tin cần thiết phục vụ cho công tác hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho HS lớp 3; tạo điều kiện cho GV tiếp cận, nghiên cứu, tìm hiểu 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo TP.HCM - Thường xuyên tổ chức tập huấn, đào tạo GV kỹ năng, phương pháp, mục tiêu, nội dung dạy HS hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán lớp - Thành phố Hồ Chí Minh cần trọng, quan tâm đến việc giảng dạy, giáo dục HS hình thành thói quen tự đánh giá trình học tập - Nâng cấp sở vật chất, thiết bị hỗ trợ dạy học để việc dạy học nhà trường đạt hiệu cao Nâng cao nhận thức đổi phương pháp, 89 hình thức tổ chức dạy học theo hướng đại, tạo chuyển biến tích cực nhận thức GV cán quản lý cấp Tiểu học 2.3 Đối với trường Tiểu học - Lồng ghép nội dung hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho HS lớp buổi tập huấn , chuyên đề nghiệp vụ sư phạm hàng tháng, hàng năm cho đội ngũ GV, trọng đến biện pháp hình thành rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập cho HS - Tạo điều kiện thuận lợi cho GV, HS tinh thần sở vật chất để việc tự đánh giá kết học tập đạt hiệu cao trở thành thói quen HS trình học tập - Tổ chức buổi giao lưu học tập, trao đổi kinh nghiệm dành cho GV nhà trường với cán quản lý, GV có nhiều kinh nghiệm việc hình thành rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho HS Tiểu học nói chung lớp nói riêng - Các trường cần có cán quản lý đội ngũ GV có nhiều kinh nghiệm am hiểu sâu sắc việc tự đánh giá kết học tập HS để có hỗ trợ, giúp đỡ cho GV trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm trình hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho HS 2.4 Đối với giáo viên - GV cần nhận thức rõ ý nghĩa, vai trò việc hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán để có kế hoạch tổ chức, thực hoạt động tự đánh giá học cho HS cách hiệu - GV cần thường xuyên nâng cao kiến thức, kỹ năng, phương pháp nhằm giúp đỡ HS hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán trình học; cần đổi phương pháp hình thức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS lớp, quan tâm hướng dẫn em tự học tự rèn thêm nhà Ngoài ra, mong nhận quan tâm mức từ cấp lãnh đạo bậc phụ huynh việc học tập em - GV cần quan tâm đến tất đối tượng HS lớp để hình thành cho em có thói quen tự đánh giá kết học tập môn Toán 90 - GV nên tự thiết kế thực tốt kế hoạch giáo dục cá nhân cho đối tượng HS mà họ đề ra, đặc biệt HS gặp khó khăn trình học tập (tiếp thu chậm, rụt rè, nhút nhát phát biểu, thụ động, ) TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (1999), Tài liệu tập huấn đổi đánh giá tiểu học, TP HCM Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chương trình tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Sách giáo khoa, Sách giáo viên môn Toán lớp 3, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Quy định đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD & ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thông – cấp Tiểu học 91 Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học - Tài liệu đào tạo giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Công văn số 5842/BGDĐ – VP ngày 01 tháng năm 2011 việc Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học 10 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển Giáo viên Tiểu học (2006), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển Giáo viên Tiểu học (2006), Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Vũ Văn Dương, Hoàng Mai Lê (2010), Trắc nghiệm Toán 3, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 14 G.Pôlya (1997), Giải toán nào?, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 15 Phó Đức Hòa (2012), Đánh giá giáo dục tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học môn Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình, SGK, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Trung (1995), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (2007), Đánh giá giáo dục Tiểu học, Đại học Vinh 92 21 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy, Phạm Văn Kiều (1997), Phát triển lí luận dạy học môn Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Nguyễn Bá Kim (2006), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 Trần Ngọc Lan (2009), Thực hành phương pháp dạy học Toán tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Bùi Thị Hạnh Lâm (2010), Rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 25 Đặng Huỳnh Mai (2004), Những quan điểm đánh giá kết học tập học sinh tiểu học phù hợp với hướng phát triển giáo dục Việt Nam đại nhân văn, Tạp chí Giáo dục số 93, tháng 8/2004, tr 17-19 26 Lê Thống Nhất (1996), Kiểm tra đánh giá kết học tập môn Toán học sinh nào, Nghiên cứu giáo dục 27 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Nghiêm Thị Phiến (1998), Về khả tự đánh giá học sinh lớp 4,5 trường tiểu học, Nghiên cứu giáo dục 29 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb Hà Nội 30 Nguyễn Tuấn (2007), Thiết kế giảng Toán 3, Nxb Hà Nội 31 Vũ Thế Xiển (2001), Tự đánh giá học sinh trường dạy nghề, Tạp chí Giáo dục 93 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Các em thân mến! Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học hiệu dạy học Toán trường Tiểu học, nghiệp giáo dục nói chung học toán trường Tiểu học nói riêng, biên soạn phiếu thăm dò ý kiến Những thông tin thu từ phiếu phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không mục đích khác Rất mong em trả lời đầy đủ câu hỏi Đối với câu hỏi có nhiều lựa chọn em đánh dấu (x) vào ô trống trước phương án mà em cho hợp lý Việc tự học nhà em nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Khi gặp toán khó, em có tham khảo ý kiến cha mẹ không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Khi làm xong tập lớp, em có tự làm thêm tập nâng cao hay tập khác không? 94 Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Em có đối chiếu làm với đáp án, mẫu không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Sau làm xong, em có tự đánh giá làm không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Khi học nhà, em có thường tự giải tập không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Cha mẹ có thường quan tâm đến việc học em không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Trên lớp, thầy (cô) có giúp em tự kiểm tra lại kiến thức trình học không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Xin cảm ơn em! 95 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi Thầy (Cô)! Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học hiệu dạy học Toán trường Tiểu học, nghiệp giáo dục nói chung học toán trường Tiểu học nói riêng, biên soạn phiếu thăm dò ý kiến Những thông tin thu từ phiếu phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, không mục đích khác Rất mong Thầy (Cô) trả lời ngắn gọn đầy đủ câu hỏi Đối với câu hỏi có nhiều lựa chọn Thầy (Cô) chọn phương án mà Thầy (Cô) cho hợp lý Câu 1: Xin Thầy (Cô) đánh dấu (X) vào cột mà Thầy (Cô) cho phù hợp với ý kiến kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp STT 10 Các kỹ Lựa chọn Có Không Nhóm 1: Kỹ tự đánh giá tiềm thân Kỹ tự đánh giá xem thân có khiếu Kỹ tự đánh giá phong cách học (học 96 yên lặng, học cá nhân, độc lập, học nhóm,…) Kỹ tự đánh giá tiềm trí tuệ tâm lý (tự đánh giá xem tiếp thu kiến thức nhanh hay chậm) Nhóm 2: Kỹ tự đánh giá động cơ, thái độ, ý thức học tập HS có xác định học để làm gì? HS có xác định học ai? HS có xác định việc học tập có tích cực không? HS có xác định có tự giác học tập không? Nhóm 3: Kỹ tự đánh giá việc tổ chức học tập Xây dựng thời gian biểu cho thân Thực kế hoạch thời gian biểu xây dựng 10 HS luyện tập nâng cao kiến thức nhà 11 Sử dụng phương tiện, tài liệu phục vụ học tập: SGK, sách tập, sách tham khảo,… Nhóm 4: Kỹ tự đánh giá việc lĩnh hội kiến thức, vận dụng kỹ 12 Tự giải tập nhà 13 Khi làm xong tập, HS tự đánh giá mức độ đúng, sai giải 14 Có khả tự rút kinh nghiệm, điều chỉnh, hoàn thiện để học tốt 15 Đối chiếu làm với đáp án, mẫu 16 Sau nghe giảng mới, HS biết vận dụng 97 kiến thức vừa học để giải tập Câu 2: Theo Thầy (Cô) quan niệm tự đánh giá kết học tập học sinh có vai trò nào? Quan niệm tự đánh giá kết học tập học sinh: “Tự đánh giá kết học tập trình thu thập, phân tích xử lý thông tin kết học tập học sinh, sở đối chiếu với mục tiêu học, môn học, với mục tiêu lớp, nhà trường, nhằm tạo sở cho định thân học sinh, để họ học tập ngày tiến hơn” Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Câu 3: Theo Thầy (Cô) tính cần thiết việc hình thành kỹ tự đánh giá trình tự đánh giá kết học tập học sinh có ý nghĩa nào? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 4: Thầy (Cô) thường giúp HS tự đánh giá kết học tập môn Toán lớp cách nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 5: Thầy (Cô) thường tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập môn Toán lớp theo hình thức nào? Cá nhân Cặp đôi, nhóm 98 Hoạt động lớp Hình thức khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 6: Xin Thầy (Cô) đánh dấu (X) vào cột mà Thầy (Cô) cho phù hợp với ý kiến bước hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp STT Nội dung Thường Mức độ Thỉnh Chưa xuyên thoảng HS tự đánh giá kết học tập qua mức độ tiếp thu kiến thức HS tự đánh giá kết học tập qua nội dung luyện tập HS tự đánh giá kết học tập qua nội dung hệ thống hóa kiến thức (bài Luyện tập chung, kiểm tra cuối kì, cuối năm,…) Câu 7: Thầy (Cô) gặp khó khăn tổ chức cho HS tự đánh giá kết học tập môn Toán lớp 3? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Có nhiều ý kiến khác việc hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho học sinh lớp 3, xin Thầy (Cô) đánh dấu (X) vào cột mà Thầy (Cô) cho phù hợp với nhất: STT Ý kiến Đồng ý Phân vân Không đồng ý 99 Phát huy tính tự giác học tập HS Tăng thêm hứng thú học tập cho HS Giúp mục tiêu học tập trở nên rõ ràng, tạo thuận lợi để HS chiếm lĩnh kiến thức cách khoa học GV gặp khó khăn trình hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập cho HS Làm cho GV vất vả tốn nhiều thời gian khâu tổ chức cho HS tham gia tự đánh giá kết học tập Khi HS tham gia vào hoạt động tự đánh giá, GV có thêm nhiều kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp hình thành kỹ tự đánh giá có hiệu GV nắm mức độ tiếp thu kiến thức HS để điều chỉnh phương pháp dạy học hiệu Tạo động cho HS biết đánh giá lẫn nhau, chia sẻ việc đánh giá với GV Câu 9: Thầy (Cô) vui lòng chia sẻ thuận lợi trình hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho HS lớp 3: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy (Cô)! 100 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC NHÓM BIỆN PHÁP Nhằm nâng cao hiệu việc rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập, đề xuất số nhóm biện pháp để hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho học sinh lớp Xin Thầy (Cô) chia sẻ ý kiến sau nghiên cứu biện pháp cụ thể nhóm biện pháp đề xuất theo tài liệu cung cấp Quý Thầy (Cô) vui lòng đánh dấu (X) vào cột mà Thầy (Cô) cho phù hợp nhất: Mức độ cần thiết (%) Rất cần Cần Không thiết thiết Tạo điều kiện giúp HS ý thức việc tự đánh giá kết học tập môn Toán Hình thành kỹ TĐG kết học tập môn Toán trình học tập cho HS Xây dựng tổ chức hoạt động dạy học giúp HS tập luyện kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy (Cô)! Mức độ khả thi (%) Rất Khả Không cần thiết khả thi thi khả thi [...]... đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 3 Chương 3: Một số biện pháp hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 3 5 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 3 1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 3 1.1.1 Các nghiên cứu.. .3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quá trình hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 3 5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 3 5 .3 Đề xuất một số biện pháp hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 3 5.4 Kiểm nghiệm tính khả thi, hiệu quả. .. việc hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho học sinh trong môn Toán lớp 3 9 Cấu trúc nội dung của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn chia làm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của việc hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 3 Chương 2: Thực trạng của việc hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập. .. hướng học tập hoặc các trường học, 1 .3. 4 Biểu hiện và mức độ kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 3 1 .3. 4.1 Biểu hiện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 3 HS có kỹ năng TĐG kết quả học tập nếu có khả năng thu thập, phân tích và lý giải thông tin về kiến thức, kỹ năng của mình; biết so sánh, đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ học tập; có khả năng ra... phản hồi - Đánh giá ở bên ngoài - Học sinh tự đánh giá - Những đánh giá đơn lẻ - Những đánh giá đa dạng - Không thường xuyên - Liên tục Như vậy TĐG là một trong những vấn đề được quan tâm trong xu hướng mới đánh giá lớp học 1 .3. 3 Các kỹ năng thành phần của kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh lớp 3 26 Nhóm 1: Kỹ năng tự đánh giá tiềm năng bản thân Đây là kỹ năng học tập cơ bản,... thu được, cũng như dùng để đánh giá tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 8 Đóng góp mới của luận văn - Góp phần làm sáng tỏ thực trạng của việc hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho học sinh trong môn Toán lớp 3 - Thông qua đề tài, đưa ra một số biện pháp nhằm hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho học sinh trong môn Toán lớp 3 - Kết quả nghiên cứu của đề tài có... Như vậy, kỹ năng chỉ được hình thành thông qua luyện tập nhiều lần Để hình thành kỹ năng cho HS, GV phải trang bị cho các em các tri thức về kỹ năng, GV làm mẫu để HS quan sát việc thực hiện các thao tác và GV giúp HS tiến hành thực hành, luyện tập các thao tác về kỹ năng cần hình thành 1 .3 Một số vấn đề về hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho học sinh lớp 3 19 1 .3. 1 Sơ lược... tiễn: để tìm hiểu thực trạng hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho học sinh trong môn Toán lớp 3, tổ chức thăm dò và thực nghiệm sư phạm tìm hiểu tính cần thiết, khả thi và hiệu quả của các biện pháp được đề xuất 7.2.1 Phương pháp quan sát: Phương pháp này sử dụng để tìm hiểu thực trạng hình thành kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập môn Toán cho HS lớp 3 Đồng thời cũng là cơ sở để khẳng... về kỹ năng TĐG kết quả học tập môn Toán như sau: kỹ năng TĐG kết quả học tập môn Toán của HS có thể hiểu là khả năng vận dụng các kiến thức đã có vào việc xem xét, đánh giá về việc lĩnh hội khái niệm, định lý, về lời giải của bài toán, về một chứng minh hay về mức độ kiến thức, kỹ năng của bản thân đối với một nội dung toán học nào đó so với mục tiêu, nhiệm vụ học tập Như vậy, kỹ năng TĐG kết quả học. .. phương pháp, hình thức học tập phù hợp giúp cho hoạt động học tập đạt hiệu quả tốt Trong nhóm kỹ năng này, chúng tôi đề cập các kỹ năng sau: - Kỹ năng 1: Kỹ năng tự đánh giá tiềm năng Kỹ năng này nhằm giúp HS TĐG xem mình có năng khiếu, thế mạnh hay thuộc dạng trí khôn nào, từ đó lựa chọn và đánh giá được hướng học tập nào thích hợp nhất Chẳng hạn, HS TĐG xem mình có kỹ năng về hình học, yếu tố đại ... việc hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho học sinh lớp Chương 2: Thực trạng việc hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán cho học sinh lớp Chương 3: Một số biện pháp hình thành. .. chọn hướng học tập trường học, 1 .3. 4 Biểu mức độ kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp 1 .3. 4.1 Biểu kỹ tự đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp HS có kỹ TĐG kết học tập có khả... trạng việc hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập cho học sinh môn Toán lớp - Thông qua đề tài, đưa số biện pháp nhằm hình thành kỹ tự đánh giá kết học tập cho học sinh môn Toán lớp - Kết nghiên