Rèn luyện kỹ năng tự đánh giá kết quả học tập cho học sinh trong dạy học hóa học 10 trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH   HÀ XUÂN TUÂN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên nghành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH   LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ DANH BÌNH HÀ XUÂN TUÂN Vinh – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo TS Lê Danh Bình – Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học hố học, khoa Hóa trường Đại học Vinh, giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi nghiên cứu hồn thành luận văn - Thầy giáo PGS TS Lê Văn Năm PGS TS Cao Cự Giác dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hố học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học hố học khoa Hoá học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tất người thân gia đình, Ban giám hiệu Trường THPT Lê Văn Linh, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực đề tài Tp Vinh, ngày 25 tháng 10 năm 2015 Hà Xuân Tuân MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 L chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề luận văn 1.1.1 Trên Thế giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.1.3 Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá 1.2 Một số thuật ngữ 1.2.1 Về đánh giá đánh giá kết học tập 1.2.2 Về tự đánh giá dạy học 10 1.2.2.1 Quan niệm TĐG tự đánh giá kết học tập 10 1.2.2.2 Mục đích, vai trị TĐG KQHT HS trình DH 11 1.2.2.3 Đặc trưng hoạt động tự đánh giá hình thức HĐ TĐG 12 1.2.2.4 Ưu điểm nhược điểm hình thức tự đánh giá 14 1.2.2.5 Các bước để học sinh tự đánh giá kết học tập 14 1.2.3 Mối quan hệ tự đánh giá đánh giá kết học tập 15 1.2.4 Về kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh 16 1.2.4.1 Về kĩ rèn luyện kĩ 16 1.2.4.2 Quan niệm kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh 17 1.2.4.3 Sự cần thiết phải rèn luyện kĩ tự đánh giá học sinh THPT 18 1.2.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh 19 1.2.5 Chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu nhiệm vụ học tập 21 1.3 Cơ sở khoa học việc tự đánh giá kết học tập học sinh THPT 22 1.3.1 Tự đánh giá xét từ góc độ triết học 22 1.3.2 Tự đánh giá xét từ góc độ tâm lí học giáo dục học 23 1.4 Tự đánh giá kết học tập môn Hóa học học sinh THPT 25 1.4.1 Nhóm kĩ TĐG KQHT mơn Hóa học học sinh 25 1.4.2 Biểu kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh học tập mơn Hóa học 26 1.4.3 Con đường hình thành rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập môn Hóa học học sinh THPT 28 1.4.4 Các mức độ kĩ tự đánh giá kết học tập mơn Hóa học học sinh THPT 28 1.4.5 Tự đánh giá kết học tập HS q trình dạy học mơn Hóa học 32 1.5 Thực trạng vấn đề tự đánh giá kết học tập mơn Hóa học học sinh THPT nước ta 33 1.5.1 Mục đích khảo sát 34 1.5.2 Đối tượng khảo sát: 34 1.5.3 Nội dung khảo sát 34 1.5.4 Phương pháp khảo sát 34 1.5.5 Kết khảo sát 34 TIỂU KẾT CHƢƠNG I 36 CHƢƠNG II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC10 THPT 37 2.1 Các nguyên tắc xây dựng thực biện pháp 37 2.2 Một số biện pháp sư phạm góp phần rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập mơn Hóa học học sinh THPT 38 2.2.1 Nhóm biện pháp Giúp người học nâng cao nhận thức tự đánh giá kết học tập 38 2.2.2 Nhóm biện pháp Rèn luyện cho người học thao tác cần thiết để tự đánh giá kết học tập: 48 2.2.3 Nhóm biện pháp Giúp người học tự đánh giá kết học tập đối thoại trực tiếp với thầy 64 2.2.4 Nhóm biện pháp Giúp người học biết tự đánh giá KQHT không tiếp giáp với thầy cô 82 2.2.5 Nhóm biện pháp 5: Tạo hội, thời phối hợp hình thức đánh giá để tập luyện cho học sinh tự đánh giá kết học tập 85 2.2.6 Nhóm biện pháp Nâng cao nhận thức GV đánh giá dạy học theo hướng tự đánh giá kết học tập 99 KẾT LUẬN CHƢƠNG 101 CHƢƠNG 101 3.1 Mục đích thực nghiệm 101 3.2 Đối tượng thực nghiệm 101 3.3 Nội dung thực nghiệm 102 3.4 Cách tiến hành thực nghiệm: 118 3.5 Kết thực nghiệm 119 3.5.1 Thu thập xử lí số liệu 119 3.5.1.1 Định lượng 119 3.5.1.2 Định tính 119 3.5.2 Kết định lượng 120 3.5.2.1 Kết định việc rèn luyện kĩ TĐG KQHT HS 120 3.5.2.2 Kết định lượng việc thực biện pháp rèn luyện kĩ TĐG KQHT cho HS GV 122 3.5.3 Kết định tính 125 3.5.3.1 Kết định tính việc rèn luyện kĩ TĐG KQHT HS 125 3.5.3.2 Kết định tính việc thực biện pháp rèn luyện kĩ TĐG KQHT cho HS GV 129 3.6 Kết luận chung thực nghiệm 130 KẾT LUẬN 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO 133 PHỤ LỤC QUY ƢỚC VỀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG LUẬN VĂN Viết đầy đủ Viết tắt BP Biện pháp DH Dạy học ĐG Đánh giá ĐG KQHT Đánh giá kết học tập GV Giáo viên HS Học sinh KN Kĩ KN TĐG Kĩ tự đánh giá KQHT Kết học tập NXB Nhà xuất PTHH Phương trình Hóa học PT Phương trình SGK Sách giáo khoa TĐG Tự đánh giá TĐG KQHT Tự đánh giá kết học tập THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiêm Tr Trang DANH MỤC CÁC BẢNG Thứ tự Bảng 1.1 Bảng 3.1 Tên bảng Xu hướng đánh giá lớp học Bảng thống kê việc rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập lớp 10 Trang 19 120 Bảng 3.2 Bảng thống kê việc rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập lớp 10 121 Bảng 3.3 Bảng thống kê việc rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập lớp 10 122 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng thống kê số lượng học sinh đạt kĩ lớp 10 Bảng thống kê việc giáo viên thực biện pháp nhằm rèn luyện kĩ tự đánh 123 123 giá kết học tập học sinh lớp Bảng 3.6 Bảng thống kê việc giáo viên thực biện pháp nhằm rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập học sinh lớp 124 I MỞ ĐẦU L chọn đề tài Thế giới kỉ XXI, kỉ hội nhập, kinh tế tri thức Đất nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa - đại hóa Bối cảnh đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ quan trọng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI xác định “Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để làm người” Theo đó, mục tiêu giáo dục đào tạo người có lực tự định, người học phải có đủ phẩm chất: Tự học, tự tổ chức, tự định sau tự phát triển Trong DH trường phổ thông, điều quan trọng bậc hình thành cho học sinh phẩm chất, KN lực, đặc biệt KN TĐG, HS biết TĐG trình học tập thực diễn cách tự giác, tích cực, chủ động hiệu Kĩ TĐG KQHT giúp người học biết mức độ kiến thức, KN thái độ thân đáp ứng yêu cầu trình học tập hay chưa, nhờ điều chỉnh q trình học tập hướng nâng cao hiệu học tập Nếu người học có KN TĐG họ tự giác, tự lực, tự tin học tập tự định phần việc học tập định hướng nghề nghiệp Do đó, KN TĐG KN quan trọng nguời học Mơn Hóa học có đặc điểm mơn khoa học thực nghiệm, địi hỏi chịu khó, rõ ràng, xác, logic chặt chẽ, v.v… nên q trình học tập, HS dễ dàng việc tự xác định tính sai thông tin, mức độ nhận thức vấn đề Nhờ điều chỉnh hoạt động học tập cho hiệu Vì thế, hình thành, rèn luyện phát triển kĩ TĐG KQHT cho HS thông qua DH mơn Hóa học thuận lợi Ở Việt Nam, có số tác giả đề cập đến vấn đề TĐG, nghĩa TĐG học tập Tuy nhiên, chưa có tác giả hay cơng trình nghiên cứu đầy đủ, sâu sắc kĩ TĐG KQHT HS dạy học mơn hóa học Thực tế DH nước ta thời gian qua cho thấy việc ĐG KQHT HS chủ yếu thực cách truyền thống, trọng kiểm tra kiến thức sách mà hầu hết mức độ nhớ tái kiến thức, dựa kiểm tra giấy thường thông qua điểm số kiểm tra để xác định thành tích học tập, chưa quan tâm đến vấn đề TĐG HS Đối chiếu với mục đích vai trị kiểm tra chưa đủ để cung cấp thông tin phản hồi cụ thể, nhằm giúp học sinh hiểu, ĐG tiến tới điều chỉnh trình học tập Việc ĐG KQHT học sinh cần phải có tham gia HS, họ chủ thể nhận thức nên hiểu thân hết, họ TĐG mức độ nắm kiến thức phát triển KN so với yêu cầu GV chuẩn mơn học nhiều hình thức khác Chính l đó, chúng tơi chọn đề tài “Rèn luyện kỹ tự đánh giá kết học tập cho học sinh dạy học hóa học 10 trung học phổ thơng” cần thiết có nghĩa khoa học thực tiễn Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa số vấn đề lí luận đưa quan điểm TĐG KQHT, kĩ TĐG KQHT, kĩ TĐG KQHT mơn Hóa học, xác định nhóm kĩ TĐG KQHT mơn Hóa học, đề xuất số biện pháp sư phạm để hình thành rèn luyện kĩ TĐG KQHT mơn Hóa học HS THPT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động ĐG dạy học - Đối tượng nghiên cứu: Kĩ TĐG KQHT mơn Hóa học HS trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu quan niệm TĐG, nhóm KN đồng thời xây dựng thực tốt số biện pháp sư phạm hình thành, phát triển kĩ TĐG KQHT mơn Hóa học HS THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc rèn luyện KN TĐG trường THPT - Nghiên cứu sở thực tiễn việc rèn luyện KN TĐG trường THPT - Xác định KN TĐG KQHT HS - Đề xuất biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện kĩ TĐG KQHT HS DH mơn Hóa - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm hiệu tính khả thi số biện pháp sư phạm đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận, nhằm làm sáng tỏ sở lí luận; xét, ĐG nhắc nhở HS kịp thời thấy em chưa vững kiến thức Trong kiểm tra HS bảng, GV kiểm tra tập phần chuẩn bị nhà HS lớp, GV kiểm tra tập phần chuẩn bị nhà HS lớp GV nhắc nhở số HS ý thức học tập, việc chuẩn bị chưa tốt, số làm chưa đúng, có HS có nhiều chưa làm được, GV yêu cầu HS cho biết em chưa hiểu nội dung nào, tập em khơng làm sao? GV giải thích ngắn gọn thắc mắc HS, yêu cầu HS xem lại kiến thức SGK, hỏi thêm bạn Qua GV thực tốt BP 1, 3, 4, 5, qua GV giúp HS rèn luyện KN 4, 5, 6, 7, Trong phần mới, sau nội dung, GV có phần củng cố để giúp HS TĐG (thực tốt BP 7) Phần củng cố tồn (thảo luận nhóm) GV làm tốt (BP 1, 3, 6) Qua HS nhận xét, ĐG lẫn TĐG kiến thức, KN thân Phần GV rèn cho HS KN 4, Phiếu hướng dẫn học nhà GV chuẩn bị tương đối tốt, đầy đủ dạng, phiếu câu hỏi TĐG chúng tơi có bổ sung thêm câu hỏi theo mức độ lực học sinh 1.2 Giờ học thứ Đây tiết học theo hình thức thực nghiệm lớp 10A, (tiết 1) “Flo - Brom - Iot”, (SGK Hóa học 10 bản) Kiểm tra cũ: GV: Đặt câu hỏi Viết PTHH hồn thành chuỗi biến hố sau (ghi rõ điều kiện phản ứng, có): NaCl (1) (2) (3) (4) MnO2   Cl2   CaOCl2   CaCO3   CaO (6)  AgBr Br2  HS lên bảng GV: Gọi Tuấn lên bảng trình bày lảm HS: Tuấn trả lời làm viết phương trình hóa học 27 GV: Em quan sát làm bạn nhận thấy có sai sót khơng? GV nhận xét: Câu trả lời em xác đầy đủ, cô cho em điểm GV: Chiếu đáp án cho học sinh quan sát Vậy muốn biết tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng, điều chế Flo, Brom, Iot vài hợp chất chúng ta sang học “Flo - Brom - Iot” GV ghi lên bảng Bài mới: Hoạt động - GV nêu nội dung cần thảo luận chất về: + Tính chất vật lí + Tính chất hố học + Điều chế + Ứng dụng + Học sinh chia nhóm thành viên Hoạt động Học sinh thảo luận theo nhóm thành viên rút nội dung GV bao quát lớp hướng dẫn HS nghiên cứu SGK để biết tính chất vật lí trạng thái tự nhiên Flo, Brom, Iot yêu cầu điền thông tin vào bảng sau: F2 Br2 I2 Tính chất vật lí Trạng thái tự nhiên HS: Thảo luận theo nhóm cử đại diện nhóm điền bảng sau: Hoạt động GV: Dựa vào độ âm điện cấu tạo nguyên tử cho biết Flo, Brom, Iot có tính chất hóa học gì? Tính oxi hóa xếp nào? GV hướng dẫn HS giải thích sao? Tính oxi hóa giảm dần? 28 GV phát phiếu học tập hướng dẫn HS hoạt động theo nhóm điền vào bảng sau: F2 Br2 I2 Tác dụng với kim loại Tác dụng với H2 Tác dụng với H2O Từ bảng trên, GV yêu cầu HS so sánh độ hoạt động hóa học F, Cl, Br, I GV làm thí nghiệm chứng minh: Clo đẩy Brom khỏi muối NaBr, Brom đẩy Iot khỏi muối NaI GV kết luận tính oxi hóa F, Cl, Br, I Sau giới thiệu tính chất riêng Iot: Tác dụng với hồ tinh bột tạo thành hợp chất có màu xanh GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm rút nhận xét Hoạt động GV yêu cầu HS đọc SGK tóm tắt ứng dụng Flo, Brom, Iot Hoạt động GV giới thiệu phương pháp điều chế sản xuất: F2: Điện phân hỗn hợp KF HF (khơng có mặt nước) GV: Tại khơng có mặt H2O? Br2 sản xuất từ nước biển I2: Sản xuất từ rong biển Hoạt động Củng cố Hoạt động 7: Củng cố toàn GV: Yêu cầu HS phát biểu lại nội dung học HS: Nhắc lại khái niệm kiến thức trọng tâm GV: Chiếu slide tổng kết học nhấn mạnh mục tiêu cần đạt học GV tổ chức thảo luận nhóm (nội dung thảo luận phiếu học tập 1, 2, 3, 4) 29 Bƣớc 1: Phân cơng nhiệm vụ nhóm GV: Chia lớp thành nhóm phân cơng nhiệm vụ thảo luận nghiêm túc (các thành viên nhóm phải phân tích đúng, sai điều chỉnh kiến thức) Bƣớc 3: Thảo luận lớp GV: Khi thảo luận lớp, GV nên yêu cầu nhóm giải thích đáp án nhóm khác nhận xét, ĐG (có thể cho điểm) Bƣớc 4: Tổng kết, ĐG GV: Tổng kết GV phân tích kĩ đúng, sai ĐG (cả kiến thức, KN thái độ làm việc nhóm) Qua đó, GV yêu HS lớp tự đối chiếu với đáp án để hiệu chỉnh kiến thức Hoạt động 8: Hƣớng dẫn học làm tập nhà BÌNH LUẬN VỀ TIẾT DẠY Ở tiết 43 “Flo - Brom - Iot”, (SGK Hóa học 10) Đây giáo án GV tự soạn theo hướng TN GV tỏ hiểu ý đồ TN nắm biện pháp để rèn luyện KN TĐG KQHT cho HS (BP GV làm tốt lớp 10B) Phần kiểm tra cũ GV xác định tốt kiến thức HS cần có đề kiểm tra (bài GV yêu cầu HS chuẩn bị nhà trước), GV kết nối kiến thức cũ (phần kiến thức) cũ để hình thành tri thức (tính chất halogen) logic, dễ hiểu Phần kiểm tra cũ, GV cho HS tự nhận xét, ĐG làm (theo tiêu chí yêu cầu cần đạt lời giải) GV nhận xét, ĐG nhắc nhở HS kịp thời thấy em chưa vững kiến thức Trong kiểm tra HS bảng, GV kiểm tra tập phần chuẩn bị nhà HS lớp, GV kiểm tra tập phần chuẩn bị nhà HS lớp GV nhắc nhở số HS ý thức học tập, việc chuẩn bị chưa tốt, số làm chưa đúng, cịn có HS có nhiều chưa làm được, GV yêu cầu HS cho biết em chưa hiểu nội dung nào, tập em khơng làm sao? GV giải thích ngắn gọn thắc mắc HS, yêu cầu HS xem lại kiến thức SGK, hỏi thêm bạn Qua GV thực tốt BP 1, 3, 4, 5, qua GV giúp HS rèn luyện KN 3, 4, 5, 6, 7, Trong phần mới, sau nội dung, GV có phần củng cố để giúp HS TĐG (thực tốt BP 7) Phần củng cố tồn (thảo luận nhóm) GV làm tốt 30 (BP 1, 3, 6) Qua HS nhận xét, ĐG lẫn TĐG kiến thức, KN thân Phần GV rèn cho HS KN 4, Phiếu hướng dẫn học nhà GV chuẩn bị tương đối tốt, đầy đủ dạng, phiếu câu hỏi TĐG có bổ sung thêm câu hỏi theo mức độ lực học sinh 31 PHỤ LỤC 4: GIÁO ÁN THỨ TIẾT 51 Bài 43: LƢU HUỲNH I MỤC TIÊU: Qua học HS cần: Về kiến thức a) Về kiến thức hóa học: HS biết: - Lưu huỳnh tự nhiên tồn hai dạng thù hình: Lưu huỳnh tà phương S S - Ảnh hưởng nhiệt độ đến cấu tạo phân tử tính chất vật lí lưu huỳnh - Tính chất hóa học lưu huỳnh vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử.Trong hợp chất lưu huỳnh có số OXH -2, +4, +6 HS hiểu: - Sự biến đổi cấu tạo phân tử tính chất vật lí lưu huỳnh theo nhiệt độ - Vì lưu huỳnh vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử - So sánh điểm giống khác tính chất hóa học oxi lưu huỳnh b) Kiến thức TĐG: - Nắm số KN TĐG (BP 2) - Nắm thao tác để TĐG (BP 3) - Xác định thời điểm để TĐG thực việc TĐG thời điểm (BP 4) - Biết TĐG việc lĩnh hội khái niệm, TĐG việc giải tập (BP 4) - Biết TĐG tình điển hình (BP 5) - Biết phối hợp hình thức để ĐG để TĐG: Phiếu học tập, thảo luận nhóm (BP 6) - Biết cách đặt câu hỏi để tự kiểm tra, TĐG tự học nhà (BP 7) Về kĩ a Về kĩ Hóa học 32 - Viết phương trình hóa học minh họa cho tính chất hóa học lưu huỳnh tác dụng với đơn chất hợp chất - Quan sát ảnh hưởng nhiệt độ đến tính chất vật lí b Về kĩ TĐG - Biết TĐG thức, thái độ học tập (KN 4) - Biết TĐG khâu tổ chức việc học nhà (KN 6) - Biết TĐG tiếp xúc với thầy (cô) (KN 7) - Biết TĐG không tiếp xúc với thầy (cô) (KN 8) Về tƣ duy, thái độ học tập: a Tƣ duy, thái độ học tập - Biết chủ động, tích cực việc chiếm lĩnh tri thức - Có tinh thần hợp tác học tập b Tƣ duy, thái độ TĐG - Thấy vị trí, vai trị TĐG học tập Mơn Hóa học (BP 1) - Biết TĐG kết học tập thơng qua việc so sánh, đối chiếu kết với làm bạn làm mẫu đáp án GV (BP 3) - Biết TĐG tồn tiến trình học (BP 4) II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Chuẩn bị GV Giáo án, phấn, bảng, đồ dùng dạy học, phiếu học tập lớp nhà, phiếu câu hỏi TĐG, slide trình chiếu, máy chiếu, bảng phụ - Tranh mô tả cấu tạo tinh thể tính chất vật lí S S - Thí nghiệm: Ảnh hưởng nhiệt độ đến cấu tạo phân tử tính chất vật lí - Hóa chất: Lưu huỳnh Chuẩn bị HS - Đồ dùng học tập: SGK, bút, vở, v.v… - Kiến thức lưu huỳnh III PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC 33 Về gợi mở, vấn đáp Chú ý: Vận dụng linh hoạt phương pháp DH (như: Thuyết trình, giảng giải, gợi mở vấn đáp, phát giải vấn đề, v.v…) nhằm giúp HS chủ động tích cực việc phát hiện, chiếm lĩnh tri thức, tăng cường cho HS TĐG kết học tập IV TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ GV Sử dụng phiếu học tập số chiếu nội dung lên hình So sánh tính chất hóa học hai dạng thù hình oxi Dẫn phương trình hóa học để minh họa Hỗn hợp khí A gồm oxi ozon có tỷ khối so với hiđrơ 18 Tính % thể tích hỗn hợp GV: Gọi hai học sinh lên bảng làm Các em khác làm vào HS: Nhận xét làm bạn GV: Nhận xét, chữa cho điểm E Giảng mới: GV: Hôm tiếp tục nghiên cứu nguyên tố nhóm VI A là nguyên tố lưu huỳnh Hoạt động GV HS Ghi bảng (trình chiếu) KN BP Hoạt động I Vị trí cấu hình electron - GV chiếu BHTTH lên nguyên tử 3, hình yêu cầu học sinh cho biết vị trí lưu huỳnh, viết cấu hình electron, nhận xét số electron lớp ngồi 3; - GV nêu nội dung cần thảo luận ý - Học sinh chia nhóm hồn 34 z  16  Vị trí: chukì3 - GV: Cho HS nhận xét nhómVIA  thành nhóm chiếu đáp án để em so sánh - Cấu hình electron: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4 - Lớp ngồi có electron có 2e độc thân Hoạt động I Tính chất vật lí trạng thái tự GV: Hướng dẫn học sinh quan nhiên sát tranh vẽ tinh thể hai dạng thù hình lưu huỳnh từ yêu cầu HS rút nhận xét tính bền, nhiệt độ sơi, nhiệt độ nóng chảy 4, Học sinh thảo luận theo nhóm thành viên rút nội dung 6, GV bao quát lớp hướng dẫn - Lưu huỳnh tà phương (S )  HS nghiên cứu SGK để biết - Lưu huỳnh đơn tà (S  ) tính chất vật lí trạng thái tự - Khối lượng riêng S  > S  nhiên lưu huỳnh - Độ bền S  < S  - Nhiệt độ nóng chảy S  < S  Vì hai dạng thù hình khác tính chất vật lí GV: S  S  có tính chất hố học tương tự ; biến đổi qua lại với 95,5 C   S    S Hoạt động GV làm thí nghiệm: Đun ống ảnh hƣởng nhiệt độ đến tính chất vật lí 35 3, nghiệm đựng lưu huỳnh lửa đèn cồn, yêu cầu HS quan sát 5, GV chiếu lên hình ảnh hưởng nhiệt độ đến cấu tạo phân tử GV dùng tranh vẽ hình 6.3 (SGK) để giới thiệu cấu tạo phân tử lưu huỳnh