đề cương văn học trong nhà trường

Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH Câu 1: Nguyên nhân có cách nhận diện khác VHNT? Trong đời sống người, văn học từ lâu trở thành nhu cầu tinh thần thiếu Dường đâu có sống có thi ca Với tư cách hình thái ý thức, hoạt động nhận thức, văn học nâng cao khả người trình chiếm lĩnh, đồng hóa thực khách quan văn học không nguồn tri thức mà nguồn lượng tinh thần lớn lao có ý nghĩa cổ vũ, tiếp sức cho người sống VHNT phận văn hóa quan trọng xã hội Những năm gần đây, VHNT trở thành chủ đề trung tâm, nóng bỏng thu hút ý, quan tâm nhiều người, nhiều nhà nghiên cứu lĩnh vực khác Trong trình trao đổi dẫn đến nhiều cách nhận diện khác VHNT Trong phạm vi tập xin đc nêu lên số nguyên nhân sau đọc số viết GS.Phan Trọng Luận: - VHNT – Cần có hiểu biết thấu đáo phương pháp tiếp cận đồng - Văn học với VHNT - “Chủ nghĩa phê bình mới”, “Phê bình chủ quan” “Lí thuyết chiết trung”? Lựa chọn cho đổi phương pháp dạy học văn? Theo ý kiến quan điểm GS.Phan Trọng Luận trình bày viết để tập trung nói đến vấn đề VHNT Người viết xin đưa số nguyên nhân theo chủ quan cảm nhận việc “có cách nhận diện khác VHNT” Trước hết không hiểu đặc thù VHNT: VHNT vốn có đặc thù riêng, nhiệm vụ riêng Đặc thù VHNT văn học nghệ thuật lưỡng tính phức hợp Nó vừa môn khoa học vừa môn nghệ thuật, hội tụ nhiều kiến thức môn (phức hợp) VHNT khoa học có mục đích, đối tượng, nguyên tắc, đặc thù riêng đồng với khoa học khác Văn chương nhà trường có phần mang chất văn chương có đặc trưng khác, yêu cầu khác Ngoài quy luật, nguyên lí văn học hội tụ yếu tố tâm lí sư phạm Bạn đọc giáo viên, học sinh bạn đọc đời với nhiều cách tiếp cận phong phú Môi trường đọc phạm vi trường học nên nhiều mang tính đồng bị giới hạn Thứ hai mục đích VHNT với quan niệm “ Văn học nhân học” nên dạy văn coi nhẹ phương diện mà phải trọng mục đích toàn diện với đặc trưng chất văn, chất thẩm mĩ Học văn không để rung cảm mà để hiểu biết, để tập viết, làm văn, đọc văn có văn hóa, để làm người chân Một văn văn chương có thông tin thẩm mĩ mà văn văn hóa Vì thế, học tác phẩm văn chương có điều đc khai thác, khám phá người, đời, xã hội sống, tư tưởng, văn hóa -1- Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH Thứ ba phương pháp tiếp cận không Việc cải tiến pp nặng kinh nghiệm nghề nghiệp chưa quỹ đạo lối dạy áp đặt Có nghĩa chưa có cách tiếp cận đồng Không tiếp cận văn học chỉnh thể văn hóa mà nhìn nhận phương diện để đánh giá Thủ tướng PVĐ phát biểu: “không thể dạy văn cũ”, phải “gõ vào trí thông minh học sinh”, dạy văn “để hs phát người mình”, “dạy văn trình rèn luyện toàn diện” Vì vậy, cách suy nghĩ giản đơn, thiếu kinh nghiệm thực tiễn, lại thiếu cách tiếp cận đồng cho dù có tinh thần trách nhiệm cao dễ đến nhận định sai lệch VHNT Cuối đặc thù quan niệm lí thuyết phê bình phát triển đa dạng phong phú văn văn học; tiếp cận văn tùy thuộc vào lựa chọn công đoạn phân tích hay giảng dạy tác phẩm văn học, tùy thuộc vào việc lựa chọn ytố nào: thực – nhà văn hay tác giả - tác phẩm hay tác phẩm với bạn đọc… Chỗ khác nhà khoa học chỗ nhấn mạnh khác đến ytố: người đọc – tác phẩm – quan hệ người đọc giới, đề cách thực hành dạy văn khác Tóm lại, GS.Trần Đình Sử có ý kiến vấn đề văn học học văn nhà trường sau: “Muốn đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông trước hết phải làm gì? Ông mượn cách nói Khổng Tử, trước hết phải “chính danh”, danh bất bất thành, bất thành đổi phương pháp dạy học văn có kết mong đợi” Thật vậy, có nhiều cách nhận diện khác văn học nhà trường khiến bao nhà lí luận, phê bình khoa học phải trao đổi GS.Phan Trọng Luận đưa số viết như: “VHNT ẩn số đáp số”, “VHNT không chuyện văn chương” hay “Văn học với VHNT một”,… Để thấy rằng, dạy văn, học văn không công việc riêng nhà giáo, nhà trường Nó trực tiếp liên quan đến chiến lược người, đến sứ mệnh chế độ đơi sống văn học xh Vì vậy, thấy số nguyên nhân dẫn đến cách nhìn nhận VHNT chưa có đồng ===== The end ===== -2- Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH Câu 2: Ý nghĩa thời đại nhân văn cách mạng pp dạy học nhà trường kỉ XXI? Cách 1: Có thể nhận thấy rằng, thực trạng dạy học văn nhà trường tụt hậu so với bước số nước tiên tiến, so với yêu cầu chiến lược thời đại nhận thức thực hành sư phạm Với đặc thù riêng môn văn, không lĩnh vực cảm thụ thẩm mĩ mà sáng tạo cá nhân nhiều tạo ảo giác bao che cho chậm trễ, cũ kĩ phương pháp Chính mà từ lâu, tình hình dạy văn diễn theo phương pháp dạy học giáo điều, truyền thụ chiều “từ miệng đến tai”, cần biết đến văn văn chương cần quan tâm đến nghệ thuật tài khám phá cho sâu chỗ độc đáo tác phẩm văn chương Điều gây hậu biệt lập việc dạy học tác phẩm văn chương khỏi thành tựu khoa học liên ngành vốn tạo tiền đề cho đổi triệt để cách dạy văn nhà trường Hậu nặng nề PP dạy học cũ kĩ, giáo điều sản sinh, đào tạo hệ người thụ động, ỷ lại, không phát huy đc tiềm sáng tạo, Thực trạng cho thấy tính cấp thiết việc đại hóa, đổi pp dạy học văn nhà trường theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Những năm gần đây, giới đặc biệt quan tâm đến CM pp, đặc biệt cách mạng pp dạy học nhà trường Bởi CM pp dạy học nhà trường TK XXI mang ý nghĩa vô to lớn thời đại nhân văn Đầu tiên, CM pp dạy học kỉ XXI có ý nghĩa đột phá, thay đổi chất lượng giáo dục đào tạo dân tộc Cách 40 năm, với tầm nhìn xa chiến lược nhà lãnh đạo, Thủ tướng PVĐ nói: “Phải thay đổi cách dạy văn”, “phải gõ vào trí thông minh hs”, Tầm quan trọng pp dạy học văn rõ ràng không phủ nhận đc Dạy học giáo điều đào tạo đc công dân ngoan ngoãn không tạo đc công dân tích cực, sáng tạo Có pp dạy học đắn tạo việc xác định chất, mục tiêu dạy học đắn VHNT phải nhằm đạt đc mục tiêu cao giải phóng phát huy đc tiềm sáng tọa người học, phải rút ngắn đc khoảng cách VHNT với đời sống xh, phải cập nhật đc thành tựu KHKT lí luận vào giảng dạy, đặc biệt phải hướng vào đối tượng hs Từ việc xác định đc mục tiêu, chất dạy học văn, đến CM học tập với nội dung hoàn toàn mới, phù hợp với thời đại: - Ý thức đc, thấm thía đc khả kì diệu não người, tiềm vô tận não mà sở hữu -3- Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH - Tạo cho hs tự giác, say mê học tập suốt đời - Thay đổi quan niệm kiến thức “cái” “cách”, nên ý vào “cách” Sự thông minh cách nắm bắt kiến thức, cách nhận biết kiến thức - Biến ngoại lực thành nội lực Biết khai thác thành tựu KHKT, lí luận, thành nội lực thân Một chuẩn mực tri thứcđã đc hình thành theo cấp độ: Kiến thức cụ thể (tư liệu); kiến thức khái quát (bản thân); kiến thức pp (kiến thức siêu kiến thức) giúp cho thăng hoa kiến thức phát triển tiềm người sử dụng kiến thức Như vậy, pp công cụ mang ý nghĩa then chốt để làm thay đổi toàn chất lượng giáo dục đào tạo nước nhà Thứ hai, CM pp dạy học nhà trường có ý nghĩa thời đại to lớn Như biết, sống thay đổi không ngừng đặt thách thức người thời không ngừng đổi tư học thuật giáo dục Đặc biệt ngày nay, mà bước sang kỉ XXI, kỉ công nghệ thông tin CNTT đại cho phép nghĩ nhiều vấn đề khoa học giáo dục mà tưởng chừng tất thành kinh điển, thành chuẩn mực bất di bất dịch Trước phát triển kì diệu khoa học, công nghệ thông tin giáo dục đại, cần thiết phải vươn lên nhanh chóng hòa nhập với khu vực giới Một đất nước muốn phát triển nhanh cần phải trọng nâng cao phát triển giáo dục, mà muốn phát triển giáo dục không ứng dụng CNTT Một thực tế cho thấy nước đầu ứng dụng CNTT, nước đầu phát triển giáo dục Máy tính, kĩ thuật đưa đến cho nhân loại thành tựu kì diệu phủ nhận đc Tuy nhiên, máy tính sản phẩm người, phản ánh sức sáng tạo kì diệu nhân loại Bộ óc người mới thứ siêu máy tính Càng ngày có nhiều phát minh não học Mỗi người chủ nhân máy vi tính vĩ đại giới Vậy nhà trường, nhừ trường cũ lại chưa nhận thức đc vốn quý tiềm hs, chí làm thui chột cách đáng tiếc Thực tế đặt nhiệm vụ to lớn cho giáo dục nhà trường phải sức khai thác, phát huy tiềm to lớn người học Dạy học dạy cho hs tự học học sáng tạo Thế kỉ XXI kỉ trí tuệ, chất xám, văn minh hậu công nghiệp, chạy đua chất xám chạy đua bắp Con người muốn tồn phải hòa nhập, tự khẳng định mình, phải động, sáng tạo Bên cạnh đó, kỉ XXI kỉ bao dự đoán bi quan hiểm họa gây cho người như: nạn cạn kiệt nguồn nước, ô nhiễm môi trường sinh thái, Những điều đặt cho người trọng trách để tự cứu cách khai -4- Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH thác khả tư vô hạn Một pp giáo dục đại, đồng động lực cho bước nhân loại, dân tộc chạy đua sức mạnh siêu quốc gia Để làm đc điều này, nội lực giáo dục vô quan trọng, CM pp yếu tố then chốt Đối với nước ta, CM pp có ý nghĩa lớn lao Nó góp phần đưa đất nước ta hòa nhập đc với phát triển chung giới, thời đại, gạt bỏ nhìn đất nước lạc hậu, phát triển Thứ ba, CM pp dạy học nhà trường mang ý nghĩa nhân văn cao PP dạy học phải phát huy đc tiềm sáng tạo người người học Điều thể tư tưởng nhân văn dân chủ, tiến bộ, đặc biệt chế độ xh tôn trọng người Sự bùng nổ CNTT tốc độ phát triển khoa học kĩ thuật khiến cho nhà trường bắt kịp đc lượng thông tin mang tốc độ vũ trụ Nghịch lí lượng thông tin vũ trụ với thời gian hạn chế nhà trường đc giải cách hình thành cho người học nhu cầu khả tự bổ sung kiến thức, trang bị cho hs pp tự nghiên cứu, tự học học sáng tạo Có đào tạo hệ người chủ động, toàn diện trí kĩ Quan trọng hơn, đặc thù môn văn, không cung cấp cho hs tri thức khoa học mà phải đáp ứng, bồi dưỡng mặt tâm hồn, tinh thần thẩm mĩ Trong đó, tình trạng người ích kỉ, băng hoại đạo đức diễn trầm trọng PP dạy học văn rút ngắn khoảng cách nhà trường xh, lí thuyết thực tiễn giúp cho hs có đc lĩnh, làm chủ thân từ nhỏ Mặc dù phải động, sáng tạo sống đồng thời phải chủ động, tỉnh táo PP dạy học đắn, sáng tạo tạo nên đc say mê, hút hs môn Văn Từ mà hình thành nên đời sống tâm lí, tình cảm phong phú, có lòng nhân ái, bao dung Như vậy, pp dạy học đắn then chốt giúp hoàn thiện nhân cách người tri thức nhân đức, góp phần tạo nên xh bình đẳng, dân chủ, văn minh ***** Cách 2: Sự phát triển ktế, xh VN bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xh tri thức toàn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt y/cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách là: tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh Mặt khác, thị trường lao động đòi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, -5- Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi xh tri thức, việc ptriển ktế - xh dựa vào tri thức Vì giáo dục đóng vai trò then chốt việc ptriển ktế, xh thông qua việc đào tạo người, chủ thể sáng tạo sử dụng tri thức Việc gia nhập WTO VN trước hết làm tăng nhu cầu thị trường lao động đội ngũ nhân lực có trình độ cao Từ đòi hỏi ptriển ktế, xh điều kiện toàn cầu hóa xh tri thức, khẳng định rằng: mô hình giáo dục “Hàn lâm kinh viện” không thích hợp với yêu cầu xh thị trường lao động Giáo dục cần đổi (pp) để đáp ứng đc yêu cầu phát triển ktế, xh thị trường lao động PP dạy học văn với tư cách khoa học Nó xuất phát triển VN môn độc lập trẻ trường ĐH vài thập kỉ Tuy sinh sau đẻ muộn ngành pp dạy học văn ta ptriển vững vàng bước sở vận dụng PPL khoa học đại kinh nghiệm dạy học văn nước Những năm gần đây, nhà nghiên cứu pp dạy học văn giáo viên chân tự thấy bó hẹp tầm hiểu biết số công trình Vả lại, vấn đề nhu cầu đổi PPL khoa học Đáng ghi nhận mốc qtrọng với nghị TW Đảng II (khóa VIII) giáo dục khoa học công nghệ, vấn đề nội dung pp giáo dục đc đặc biệt lưu ý Vấn đề đổi pp đc đặt cách thức Đổi pp thành vấn đề thời khoa học Tuy cố gắng bền bỉ liên tục nằm giai đoạn khởi đầu vận động, cách mạng thực pp giảng dạy văn học nhà trường Nhưng CM pp dạy học đến số ý nghĩa mang tính thời đại nhân văn sâu sắc Trước hết, nói đến giáo dục không quan tâm đến vấn đề giải phóng phát huy sáng tạo hệ trẻ Vì vậy, pp vấn đề thời nhà trường Bởi đổi mang tính đồng hệ thống, bước thấu triệt nguyên lí chiến lược đến việc thực thi thực tiễn sư phạm Tiếp theo, pp khâu đột phá cho chất lượng giáo dục đào tạo “Biết trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Nhà trường nơi nhồi nhét lí thuyết, không định hướng nghề nghiệp nào, mà kiến thức pp kiến thức công cụ giúp cho thăng hoa kiến thứcvà ptriển tiềm người sử dụng kiến thức Kiến thức pp kiến thức siêu kiến thức việc hình thành phẩm chất khoa học cho hs việc đánh giá hiệu dạy học Cuối bình thản bước đưa học quỹ đạo dạy học giáo điều Không thể để tồn dai dẳng nghịch lí pp giáo điều giáo dục tồn mà chế độ xh sinh sụp đổ nhiều kỉ PP dạy học giáo điều lấy người dạy làm trung tâm, thầy giáo đc đề cao tuyệt đối uy quyền, chân lí khoa học nguồn cung cấp kiến thức độc tôn bên cạnh SGK Trong đó, nguồn kiến thức đc “thần thánh hóa”, đc “cố định hóa” cách tuyệt đối, nguồn -6- Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH tri thức đc cung cấp bàn cãi, có việc tiếp nhận, ghi nhớ Vì vậy, đổi pp nhận thức chất khoa học ý nghĩa xh rộng lớn, sâu sắc pp dạy học nhà trường Xóa bỏ pp giáo điều đòi hỏi cấp bách nhằm giải phóng phát huy tiềm sáng tạo cho người học từ ghế nhà trường Tóm lại, kỉ XXI kỉ chất xám, trí tuệ, văn minh hậu công nghiệp Con người muốn tồn tại, muốn hòa nhập, muốn tự khẳng định định phải thành viên động, sáng tạo Và pp dạy học, phương thức giáo dục trì chệ, cổ hủ, giáo điều trở lực cho bước nhân loại dân tộc việc chạy đua sức mạnh “ siêu quốc gia” Vì vậy, nhà trường vươn tới đại hóa pp, cần phải đồng thời vào hai phương diện LL hành động ===== The end ===== Câu 3: Tiếp cận đồng đưa đến thay đổi qtrọng việc giải mã dạy học tác phẩm văn chương nhà trường? -7- Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH Khi nói thực trạng giáo dục VN, nói đến nhận định giáo dục mang tính “Hàn lâm, kinh viện” Để đổi giáo dục theo tinh thần định hướng kết đầu ra, định hướng phát triển lực với mục tiêu giáo dục không giới hạn việc truyền thụ hệ thống tri thức chuyên môn mà nhằm ptriển toàn diện nhân cách người học, thông qua việc ptriển lực cho hs Để xác định mục tiêu dạy học môn học cần xác định kết lực hs cần đạt cách rõ ràng, cụ thể, đánh giá đc Khi mô tả mục tiêu dạy học học theo kiến thức, kĩ năng, thái độ cần có liên hệ để học sinh luyện tập, vận dụng kết hợp thành phần kiến thức, kĩ năng, thái độ tình ứng dụng phức hợp, ptriển nhân cách toàn diện bên cạnh việc khắc phục cũ, vào yêu cầu ptriển ktế, xh quan điểm định hướng mang tính đường lối, cần dựa sở lí thuyết khoa học giáo dục Trong việc áp dụng quan điểm chương trình dạy học việc tiếp nhận đồng đưa đến thay đổi qtrọng việc dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Tiếp cận đồng tác phẩm văn chương nhà trường xu hướng tiến bộ, vừa đảm bảo đc pp lịch sử phát minh, vừa trọng đc tác giả - tác phẩm, đồng thời trọng đến vai trò tích cực hs Đặc biệt đặt tác phẩm bối cảnh sinh để hiểu vận động tác phẩm, hiểu “ý ngôn ngoại” thông điệp mà nhà văn gửi đến bạn đọc Bởi vậy, nhiều năm qua, nhiều thập kỉ qua, khuynh hướng tiếp cận tác phẩm văn chương biến đổi trao đảo ảnh hưởng pp Từ đó, mong mỏi có phương pháp luận tiếp cận tác phẩm văn chương cụ thể Một kết luận khoa học văn chương qtrọng người nghiên cứu giảng dạy văn học luôn nắm vững quan điểm tiếp cận đồng bộ, vận dụng hài hòa phương pháp lịch sử phát sinh, cấu trúc văn lịch sử chức tiếp cận tác phẩm văn chương R.Marshall “Dạy văn phổ thông” nhấn mạnh tới quan điểm: xh, văn hóa, văn chủ thể Trước hết, nhà sư phạm Mĩ nhấn mạnh quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh vận dụng cách thích hợp hiểu biết văn (xh, văn hóa, nhà văn, ) để cắt nghĩa tác phẩm Vì văn học tác phẩm văn chương đời bối cảnh lịch sử, xh, văn hóa cụ thể Những ytố thẩm thấu, chắt lọc thông qua lăng kính nhà văn để vào tác phẩm Thứ hai quan điểm tiếp cận văn bản, giúp cho người đọc, người nghiên cứu không thoát li văn Nó vốn đề án tiếp nhận mà nhà văn muốn gửi đến bạn đọc VB chỉnh thể hữu cơ, thực thể đầy ẩn ý, thông điệp nhà văn gửi đến bạn đọc Vì vậy, vh ý nghĩa nhận thức, chức giáo dục mà thông tin thẩm mĩ tác phẩm đề cương giáo huấn, sơ đồ xã hội học, VB thông điệp nhà văn muốn gửi đến đời niềm xúc động mãnh liệt nhất, rung động tha thiết sống người -8- Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH Ngoài ra, văn chương vốn SGK toàn thư sống Vì vậy, ta lại cần phải làm giàu văn trang bị cho hs vốn am hiểu văn chương, văn hóa văn chương để họđi vào sống công dân đời sống chuyên môn sau Mặt khác, tác phẩm văn chương vb chỉnh thể Tác phẩm văn chương đc cấu tạo ngôn ngữ nghệ thuật với giới nghệ thuật riêng đc kết cấu cách chặt chẽ quan hệ nội dung hình thức, phận tổng thể, ytố hữu hình vô hình, Vì vậy, ta không nên xé lẻ để dẫn đến tình trạng văn chương tính quán, mờ nhạt Phân tích có lựa chọn phải đặt tính chỉnh thể Thứ ba quan điểm tiếp cận hướng vào đáp ứng hs Những năm gần đây, ngành LLVH nhấn mạnh thêm hướng lịch sử chức tiếp cận tác phẩm văn chương Tác phẩm văn chương hệ thống mở đc nhận diện nhiều quan hệ hữu cơ, đặc biệt mối quan hệ với bạn đọc Bạn đọc ytố sinh mệnh tác phẩm lí luận tác phẩm chức tác phẩm sinh động hơn, phong phú cách hiểu, cách cắt nghĩa tác phẩm Đồng thời làm cho việc phân tích, giảng dạy nhà trường hiệu Tóm lại, pp giảng văn theo hướng thiên vb, người giáo viên khiến cho tượng hs thờ với tác phẩm, với tiếng nói nhà văn tất yếu dẫn đến tượng có xa cách người giảng văn người học văn Vì vậy, việc tiếp cận đồng dạy học văn chương cần thiết Trong nhà trường có kết hợp hài hòa cảm thụ cá nhân hs với định hướng sư phạm người thầy Một quan điểm tiếp cận đồng văn hóa văn đáp ứng người học cân đối chuẩn mực, hài hòa, đồng bộ, đảm bảo hiệu vững cho việc nghiên cứu dạy học tác phẩm văn chương nhà trường ===== The end ===== Câu 4: Có ý kiến cho rằng: Dạy học văn nhà trường toán phức tạp tìm đáp số từ môn Văn Anh (chị) suy nghĩ ý kiến Câu 5: Lí giải tượng không thống việc cắt nghĩa số tác phẩm văn chương nhà trường như: Tuyên ngôn độc lập, Đây thôn Vĩ Dạ, Tống biệt hành, ? Trong đời sống văn học, hiểu rằng, cách lí giải đánh giá thơ, văn, tượng văn học dễ trí, thường có khoảng cách, có đối lập quan điểm Ở có chuyện nhận thức khoa học, văn học mà có vấn đề văn học Tình hình trị, xã hội đời sống ngày thay đổi nên tâm lý người đọc -9- Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH thay đổi, có nhiều biến động biến đổi trực tiếp ảnh hưởng đến việc tiếp nhận văn chương Tuỳ theo am hiểu tinh thông phương pháp luận nghiên cứu văn học tuỳ theo lĩnh khoa học người mà đường tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm văn chương theo chiều hướng sai khác nhau: trọng hoàn cảnh phát sinh hay tuyệt đối hoá yếu tố tác phẩm; khám phá cấu trúc văn cách khoa học hay biệt lập văn khỏi hoàn cảnh phát sinh mà người đọc khép kín văn hay cường điệu hóa sở thích cảm thụ chủ quan dẫn đến việc thoát ly văn Trong năm vừa qua, thơ, văn sách giáo khoa phổ thông gây nên trao đổi ý kiến khác nhau, có đối lập Khác chi tiết thơ, hình ảnh hay nhân vật trữ tình, giọng thơ, cảm hứng sáng tạo, ý đồ sáng tác, ý nghĩa xã hội thời điểm xuất xứ tác phẩm VẬY TẠI SAO LẠI CÓ TÌNH TRẠNG KHÔNG THỐNG NHẤT? Vì thân tác phẩm tạo nên thông tin giả, nhiều sắc điệu, nhiều giọng điệu Con đường vào tác phẩm văn học đường trải qua nhiều chặng đường, nhiều bước, nhiều giai đoạn để dần từ bề đến bề trong, mà bước cuối xác định cách tương đối ổn định chủ đề định hình tình cảm tác phẩm người đọc Con đường công việc tri giác ngôn ngữ lĩnh hội hình tượng tác phẩm bình diện thấp - cao khác nên dẫn đến nhiều cách hiểu khác người đọc Do tác phẩm thường tạo nên thông tin giả, nhiều sắc điệu, nhiều giọng điệu nên việc để người đọc nắm yếu tố vô hình tác phẩm việc làm khó khăn Họ phải vượt qua bước khai thác, phân tích yếu tố hữu hình để nắm yếu tố vô hình tác phẩm Không phải da thịt, xương máu mà thần thái, rung động cần phải lĩnh hội sức mạnh kỹ thuật lẫn tâm hồn người đọc Người cảm thụ hay phân tích đắn tác phẩm văn học luôn phải loại trừ ấn tượng chủ quan sai lệch tác phẩm, phân biệt yếu tố trung hoà then chốt để xác định đắn tác phẩm sáng tạo nghệ thuật độc đáo nhà văn Do hiểu biết nông cạn người đọc: Văn học tác phẩm văn chương luôn đời bối cảnh lịch sử xã hội văn hóa cụ thể, yếu tố thẩm thấu, chắt lọc thông qua lăng kính nhà văn để vào tác phẩm Cho nên người đọc hiểu biết rộng không hiểu điều mà tác giả gửi gắm tác phẩm Hoặc tìm hiểu tác phẩm không tìm đến bối cảnh nhà văn Đơn cử "Tiếng thu" Lưu Trọng Lư, hình ảnh "con nai vàng" gắn liền với kỉ niệm sâu thẳm tác giả thời thơ ấu Những câu thơ đẫm lệ thân phận người đàn bà thơ Lưu Trọng Lư gắn liền với tình cảm xót thương nhà thơ với đời "chỉ có nước mắt" bà mẹ chị gái đau khổ bất - 10 - Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH hạnh Nếu không hiểu biết chi tiết liệu người đọc hiểu ý nghĩa tác phẩm nhà thơ Lưu Trọng Lư hay không? Những người đọc liệu hiểu sai lệch hình tượng thơ Hay thơ "Quê hương" Giang Nam đời ngày quân thù sức truy lùng, bắt bớ, tàn sát người thân cán cách mạng Nhà thơ xây dựng tứ thơ từ chết thê thảm người yêu Nhưng có người lại không hiểu phê bình nhà thơ không chọn hình ảnh người phụ nữ nói chung để thơ mang ý nghĩa khái quát hơn; chọn hình ảnh người yêu làm cho thơ thu hẹp tình cảm riêng tư Nếu nói có nghĩa bạn đọc hiểu biết xung quanh thơ Bạn đọc không nắm bối cảnh lịch sử cụ thể miền Nam nên không hiểu dụng ý nghệ thuật tác giả ý nghĩa khái quát điển hình nỗi đau thơ nói đến chết riêng tư Do không hiểu luật thơ, loại thể không đúng: Bạn đọc trình tiếp nhận tác phẩm không nắm rõ ý nghĩa tổng quát thơ, yếu tố dòng thơ, câu thơ, khổ thơ hiểu sai lệch hoàn toàn từ, ngữ thơ, làm cho thơ không với nội dung mà tác giả muốn gửi đến Vì tác phẩm văn chương có giá trị chỉnh thể, cấu trúc chặt chẽ Nghĩa đó, yếu tố liên hệ với phụ thuộc vào toàn thể, toàn thể quy định Tính chất cấu trúc tác phẩm thơ lại cao Vì thơ, thơ cổ điển, thơ luật, số lượng tiếng thơ hạn chế Trong thơ luật, hạn định số lượng tiếng câu thơ số lượng câu thơ thơ, yêu cầu vần, đối, niêm, luật đòi hỏi chặt chẽ Còn với thơ trữ tình, chọn lựa hay trắc, âm thuận hay âm nghịch, âm mở hay âm khép, âm vang hay không vang có dụng ý tác giả chi phối đến việc biểu nội dung, đòi hỏi người đọc phải nắm vững mà nhà thơ muốn nói đến thơ Khi trực tiếp bắt tay vào xây dựng tác phẩm, nhà văn phải giải cách cụ thể vấn đề then chốt loại thể, cốt truyện, nhân vật, kết cấu tác phẩm, ngôn ngữ, Chúng ta biết có loại thể "thuần tuý", lại có loại thể hỗn hợp Những loại thể "thuần tuý" truyện đòi hỏi phải ý đến cốt truyện, nhân vật; thơ lại đòi hỏi nhạc tính, cô đọng tình cảm, ý tưởng, hình ảnh Những loại thể hỗn hợp truyện thơ, kịch thơ có yêu cầu "kép" tư sáng tạo, tổ chức tác phẩm Do đó, với loại thể đòi hỏi người đọc phải có lực, tư tốt tìm hiểu tác phẩm xác Do quên chỉnh thể tác phẩm, chi tiết then chốt mà dừng để phân tích Chỉnh thể văn nghệ thuật số cộng đơn từ yếu tố mà thành Nó chỉnh thể sống động, yếu tố quy định, phối hợp lẫn thổi sức sống vào cho Vì vậy, phân tích, bình giảng tác phẩm, phải ý đến mối quan hệ yếu tố, phận với toàn thể cấu trúc Không nên sa vào yếu tố cô lập, tách chúng khỏi mối liên hệ với yếu tố - 11 - Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH khác với toàn thể chỉnh thể tác phẩm, từ dễ đánh ý nghĩa khái quát tác phẩm Ngược lại, không ý đến toàn thể mà bỏ quên xem nhẹ yếu tố, không nhìn thấy vai trò chúng việc tạo ý nghĩa chiều sâu văn Tiếp cận tác phẩm không đồng (quá thiên cấu trúc văn bản, không trọng đến chức ) Tuỳ theo am hiểu tinh thông phương pháp luận nghiên cứu văn học tuỳ theo lĩnh khoa học người mà đường tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm văn chương di theo chiều hướng sai khác nhau: trọng hoàn cảnh phát sinh hay tuyệt đối hoá yếu tố tác phẩm; khám phá cấu trúc văn cách khoa học hay biệt lập văn khỏi hoàn cảnh phát sinh, Không nói xa, thơ, văn sách giáo khoa phổ thông gây nên trao đổi ý kiến khác nhau, có đối lập Khác chi tiết thơ, hình ảnh hay nhân vật trữ tình, giọng thơ, cảm hứng sáng tạo, ý đồ sáng tác, ý nghĩa xã hội, Nguyên nhân chủ yếu trình độ, tài mà phương pháp luận tiếp cận tác phẩm văn chương cụ thể Do đó, yêu cầu quan trọng người nghiên cứu giảng dạy văn học luôn nắm vững quan điểm tiếp cận đồng bộ, vận dụng hài hoà phương pháp lịch sử phát sinh, cấu trúc văn lịch sử chức tiếp cận tác phẩm văn chương Tóm lại, việc tiếp cận, phân tích hay bình giảng tác phẩm văn chương nhà trường biến đổi chao đảo ảnh hưởng phương pháp lịch sữ xã hội, văn học, phê bình mới, Trong nghiên cứu giảng dạy văn học có thiên mặt lịch sử phát sinh, có lại chịu ảnh hưởng cấu trúc luận hay văn học Do dẫn đến cách nhìn nhận tác phẩm văn chương trở nên biệt lập, hình thức chủ nghĩa Tuỳ theo am hiểu tinh thông phương pháp luận nghiên cứu văn học tuỳ theo lĩnh khoa học người mà đường tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm văn chương theo chiều hướng sai khác nhau, dẫn đến tượng không thống việc cắt nghĩa số tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông - 12 - [...]... phương pháp lịch sữ xã hội, văn bản học, phê bình mới, Trong nghiên cứu và giảng dạy văn học có khi đã quá thiên về mặt lịch sử phát sinh, có khi lại chịu ảnh hưởng của cấu trúc luận hay văn bản học Do đó dẫn đến cách nhìn nhận tác phẩm văn chương trở nên biệt lập, hình thức chủ nghĩa Tuỳ theo sự am hiểu tinh thông phương pháp luận nghiên cứu văn học và cũng tuỳ theo bản lĩnh khoa học của mỗi người mà con... yếu tố - 11 - Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH khác và với toàn thể chỉnh thể tác phẩm, từ đó dễ đánh mất ý nghĩa khái quát của tác phẩm Ngược lại, cũng không vì chú ý đến toàn thể mà bỏ quên hoặc xem nhẹ các yếu tố, không nhìn thấy vai trò của chúng trong việc tạo ra ý nghĩa chiều sâu của văn bản 5 Tiếp cận tác phẩm không đồng bộ (quá thiên về cấu trúc văn bản, không.. .Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH hạnh của mình Nếu không hiểu và biết được những chi tiết này thì liệu người đọc có thể hiểu đúng ý nghĩa trong các tác phẩm của nhà thơ Lưu Trọng Lư hay không? Những người đọc không có được những dữ liệu trên thì chắc rằng sẽ hiểu sai lệch đi về hình tượng trong bài thơ Hay ở bài thơ "Quê hương"... luận tiếp cận tác phẩm văn chương cụ thể Do đó, yêu cầu cơ bản và quan trọng đối với người nghiên cứu và giảng dạy văn học là luôn luôn nắm vững một quan điểm tiếp cận đồng bộ, một sự vận dụng hài hoà các phương pháp lịch sử phát sinh, cấu trúc văn bản và lịch sử chức năng khi tiếp cận tác phẩm văn chương Tóm lại, việc tiếp cận, phân tích hay bình giảng tác phẩm văn chương trong nhà trường luôn biến đổi... pháp luận nghiên cứu văn học và cũng tuỳ theo bản lĩnh khoa học của mỗi người mà con đường tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm văn chương di theo những chiều hướng đúng sai khác nhau: chú trọng hoàn cảnh phát sinh hay tuyệt đối hoá yếu tố ngoài tác phẩm; khám phá cấu trúc văn bản một cách khoa học hay biệt lập văn bản khỏi hoàn cảnh phát sinh, Không nói gì xa, ngay những bài thơ, bài văn trong sách giáo khoa... chỉnh thể, những cấu trúc chặt chẽ Nghĩa là trong đó, các yếu tố đều liên hệ với nhau và đều phụ thuộc vào cái toàn thể, do cái toàn thể quy định Tính chất cấu trúc của tác phẩm thơ lại càng cao Vì trong thơ, nhất là thơ cổ điển, thơ luật, số lượng tiếng trong bài thơ rất hạn chế Trong thơ luật, sự hạn định số lượng tiếng trong câu thơ và số lượng câu thơ trong bài thơ, những yêu cầu về vần, về đối,... đau trong bài thơ khi nói đến cái chết có vẻ riêng tư 3 Do không hiểu về luật thơ, loại thể không đúng: Bạn đọc trong quá trình tiếp nhận tác phẩm nếu không nắm rõ ý nghĩa tổng quát của thơ, mỗi yếu tố trong dòng thơ, câu thơ, khổ thơ thì sẽ hiểu sai lệch hoàn toàn những từ, ngữ ở trong bài thơ, làm cho bài thơ không còn đúng với nội dung mà tác giả muốn gửi đến Vì mọi tác phẩm văn chương có giá trị đều... trắc, âm thuận hay âm nghịch, âm mở hay âm khép, âm vang hay không vang đều có dụng ý của tác giả vì nó sẽ chi phối đến việc biểu hiện nội dung, đòi hỏi người đọc phải nắm vững thì mới đi đúng những gì mà nhà thơ muốn nói đến trong bài thơ Khi trực tiếp bắt tay vào xây dựng tác phẩm, nhà văn phải giải quyết một cách cụ thể các vấn đề then chốt như loại thể, cốt truyện, nhân vật, kết cấu tác phẩm, ngôn... phương pháp luận nghiên cứu văn học và cũng tuỳ theo bản lĩnh khoa học của mỗi người mà con đường tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm văn chương đi theo những chiều hướng đúng sai khác nhau, dẫn đến hiện tượng không thống nhất trong việc cắt nghĩa một số tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông - 12 - ... xác được 4 Do quên chỉnh thể tác phẩm, không biết chi tiết nào then chốt mà dừng để phân tích Chỉnh thể văn bản nghệ thuật không phải là một số cộng đơn thuần từ các yếu tố mà thành Nó là một chỉnh thể sống động, trong đó các yếu tố quy định, phối hợp lẫn nhau và thổi sức sống vào cho nhau Vì vậy, trong khi phân tích, bình giảng tác phẩm, phải chú ý đến mối quan hệ giữa từng yếu tố, bộ phận với toàn ... -2- Đề cương – Văn học nhà trường Học viên: Phạm Xuân Bắc – K21LLVH Câu 2: Ý nghĩa thời đại nhân văn cách mạng pp dạy học nhà trường kỉ XXI? Cách 1: Có thể nhận thấy rằng, thực trạng dạy học văn. .. tác phẩm đề cương giáo huấn, sơ đồ xã hội học, VB thông điệp nhà văn muốn gửi đến đời niềm xúc động mãnh liệt nhất, rung động tha thiết sống người -8- Đề cương – Văn học nhà trường Học viên:... dạy học văn nhà trường theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Những năm gần đây, giới đặc biệt quan tâm đến CM pp, đặc biệt cách mạng pp dạy học nhà trường Bởi CM pp dạy học nhà