Giải pháp của hiệu trưởng trường tiểu học bình lợi trung xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia

TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia Phần MỞ ĐẦU  LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đảng nhà nước ta khẳng định quan điểm : “Giáo dục đào tạo gắn với nghiệp Cơng nghiệp hố- Hiện đại hoá đất nước” Đồng thời đưa yêu cầu xây dựng bậc học với mơ hình nhà trường vừa khắc phục thiếu sót vừa đáp ứng giai đoạn phát triển bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Ngày 26/4/1997, Bộ trưởng Bộ giáo dục kí định 1366/GD-ĐT ban hành quy chế công nhận trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia.Trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia trường có đủ tiêu chuẩn cần thiết để đảm bảo chất lượng, hiệu giáo dục đưa giáo dục Việt Nam hội nhập với nước khu vực giới Giáo dục tiểu học cần nâng cao chất lượng tồn diện, song thực tế cịn nhiều bất cập, chất lượng tồn diện cịn hạn chế số trường chưa đạt trình độ Địi hỏi thiết thực tiễn phải công giáo dục, chất lượng nâng cao Vì xây dựng bậc tiểu học chuẩn mực vấn đề cấp thiết đưa chất lượng lên tạo bình đẳng giáo dục Do đó, tất trường tiểu học nói chung trường Tiểu học BÌNH LỢI TRUNG , QUẬN BÌNH THẠNH nói riêng phấn đấu vươn lên đạt chuẩn Người làm công tác trường Tiểu học, việc xây dựng phát triển nhà trường trách nhiệm, nhiệm vụ quan trọng Nghiên cứu đề tài xây dựng chuẩn quốc gia mang lại lợi ích thiết thực GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia cho thân, cho tập thể, cho địa phương nhằm nâng cao chất lượng tồn diện góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục Với tinh thần mà chọn đề tài nghiên cứu: “Giải pháp Hiệu trưởng trường Tiểu học Bình Lợi Trung xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia.” SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ : • Trường Tiểu học hệ thứ năm 1945 đến 1975 nhà trường thời chiến chưa có điều kiện thực giáo dục tồn diện;phương pháp dạy học cịn nặng tính thuyết trình chưa phát huy tính tích cực học sinh; thành tố trường tiểu học chưa quy chuẩn • Trường Tiểu học hệ thứ hai tính từ năm 1975 đến 1995 giai đoạn sau chiến tranh Đây giai đoạn chuyển trường cấp I hệ năm sang hệ năm nằm chung trường phổ thông sở hệ năm Đến năm 1991, luật phổ cập giáo dục tiểu học ban hành với việc triển khai điều chỉnh “ cải cách giáo dục”, trường tiểu học tách khỏi trường Trung học sở tồn độc lập Trường tiểu học hệ thiếu giải pháp chiến lược, thiếu mơ hình tổng thể, mà thực tiễn ln gặp khó khăn lúng túng, điều kiện giáo dục toàn diện chưa có, phương pháp dạy học có đổi chưa rõ nét, thành tố trường tiểu học bước đầu quy chuẩn • Trường Tiểu học hệ thứ thứ ba nhà trường thời kì cơng nghiệp hố đại hố đất nước , bắt hình thành từ năm 1996 theo định hướng chiến lược Nhgị Trung ương với mơ hình thiết kế tổng thể, hồn chỉnh Chuẩn GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia quốc gia trường học Đây hệ trường xây dựng theo “ Quy chế công nhận trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 1996-2000” Ngày 26/04/1997, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT kí định 1366/GD-ĐT ban hành “Quy chế công nhận trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia” Đây chương trình hoạt động Bộ GD-Đt nhằm nỗ lực triển khai Nghị trung ương khoá VIII Vụ tiểu học hướng dẫn: “ Tiến hành đánh giá trường tiểu học theo chuẩn quốc gia để thấy rõ thực chất nhà trường” yêu cầu “ Trường tiểu học phải đạt tiến định bước đường tiến tới đạt chuẩn quốc gia” MỤC ĐÍCH , NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Mục đích nghiên cứu: - - - Tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý đạo Hiệu trưởng nhằm Xây dựng trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia Đưa biện pháp khả thi hoạt động đạo Hiệu trưởng để mang lại hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu: • Nhiệm vụ chung: Theo chủ trương Đảng Nhà nước, quan điểm ngành xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia sứ mệnh ngành giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng Xây dựng trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia xây dựng mơi trường giáo dục tồn diện, tạo tảng tiến đại, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Xây dựng trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia yếu tố bắt buộc giáo dục giai đoạn cơng nghiệp hố-hiện đại hố, tồn cầu hố tiến tới nước cơng nghiệp với kinh tế tri thức Trước yêu cầu Xây dựng trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia cần phải đạt chuẩn theo văn ban hành Bộ giáo dục sau: GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia Tiêu chuẩn 1: Tổ chức quản lí Tiêu chuẩn 2: Xây dựng đội ngũ giáo viên Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Tiêu chuẩn 4: Thực cơng tác xã hội hố giáo dục Tiêu chuẩn 5: Các hoạt động chất lượng giáo dục • Các nhiệm vụ cụ thể: - Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lí luận Trường tiểu học đơn vị sở giáo dục tiểu học – cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Trường tiểu học phải có đủ tiêu chuẩn cần thiết để đảm bảo chất lượng , hiệu giáo dục theo yêu cầu giai đoạn phát triển kinh tế- xã hội đất nước , nhằm đưa giáo dục Việt Nam hội nhập với nước khu vực giới - Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu thực trạng trường so với chuẩn trường chuẩn quốc gia: Khảo sát thực trạng trường tiểu học Bình Lợi Trung , mơ tả theo chuẩn quy định chuẩn trường đạt chuẩn quốc gia So sánh phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng Nghiên cứu giải pháp Hiệu trưởng - Nhiệm vụ 3: Nêu giải pháp Hiệu trưởng Phân tích giải pháp Hiệu trưởng Đề xuất biện pháp thân xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Đối tượng: Các giải pháp Hiệu trưởng nhằm xây dựng trường TIỂU HỌC BÌNH LỢI TRUNG QUẬN BÌNH THẠNH đạt chuẩn • • • • Khách thể: Cơ sở vật chất Điều kiện dạy học Đội ngũ CBQL, GV, CNV,PHHS Các điều kiện kinh tế xã hội địa phương liên quan tới nhà trường GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI : Do khả hạn chế thời gian ngắn nên đề tài thực số giới hạn sau : GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia Về nội dung: Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm mục đích xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia Về thời gian : Cuối học kỳ I đến học kì II năm học 2007-2008 ( Từ tháng 11/2007 đến tháng 02/2008 ) Về địa bàn : Trường Tiểu học Bình Lợi Trung , Phường 13, Quận Bình Thạnh , TP HCM Về phạm vi: Giải pháp hiệu trưởng xây dựng trường tiểu học Bình Lợi Trung đạt chuẩn quốc gia PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Để giải nhiệm vụ 1: Dùng phương pháp đọc nghiên cứu tài liệu Để giải nhiệm vụ nhiệm vụ 3: 6.1 Phương pháp điều tra trắc nghiệm : Lập phiếu điều tra , câu hỏi trắc nghiệm , điền khuyết với nội dung cần tìm hiểu 6.2 Phương pháp quan sát : Thơng qua họp hội đồng sư phạm , họp tổ khối chuyên môn (tham gia trực tiếp dựa vào biên buổi họp ) nhằm thu thập thông tin kế hoạch đạo Hiệu trưởng , Phó hiệu trưởng 6.3 Phương pháp Phỏng vấn trị chuyện với đối tượng : Đối tượng vấn : • • • • • Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Các tổ trưởng chuyên môn Một số giáo viên dạy giỏi Một số học sinh phụ huynh học sinh Nội dung : Xoay quanh vấn đề quản lý đạo Hiệu trưởng việc xây dựng trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia Từ sở đối chiếu với phương pháp khác để rút học cần thiết trình quản lý 6.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm : Nghiên cứu văn : Quy chế công nhận trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 1996-2000 ( ban hành theo định số 1366/GDĐT, ngày 26/04/1997 Bộ GD-ĐT) GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia Dự thảo quy chế cơng nhận trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2001-2005 ( lần 1vào tháng năm 2001) Quyết định số 32/2005/QĐ-BGD&ĐT định việc ban hành quy chế công nhận trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia Ngành Giáo dục- Đào tạo thực nghị Trung ương ( khoá 8) nghị Đại hội Đảng lần thứ – NXB Giáo dục, năm xuất 2002 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 ( ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 Thủ tướng phủ Phát triển giáo dục bậc tiểu học thời cơng nghiệp hố-hiện đại hố đất nước- Ts nguyễn Kế Hào 6.5 Phương pháp thống kê : Lập bảng biểu , biểu đồ , xử lý số liệu điều tra nhằm phản ánh thực trạng điều tra CẤU TRÚC NỘI DUNG TIỂU LUẬN : Gồm phần Phần : Phần mở đầu Phần : Nội dung nghiên cứu Chương I Tổng quan mặt lý luận Chương II Khảo sát thực trạng Chương III Đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Phần 3: Phần kết luận TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU THỜI GIAN • Tháng 10/2007 NỘI DUNG CƠNG VIỆC - Đăng kí đề tài tiểu luận tốt nghiệp - Chủ nhiệm đề tài hướng dẫn lập đề cương tiểu luận • Tháng 11/2007 - Hồn thành đề cương tiểu luận • Tháng 12/2007 - Thu thập tài liệu • Tháng 1và 2/2008 - Viết • Tháng /2008 - Nộp tiểu luận GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia PHẦN : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU  CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÍ LUẬN QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO SỰ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO BẬC TIỂU HỌC TRONG THỜI KÌ MỚI : 1.1 Giáo dục – Đào tạo quốc sách hàng đầu , bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân : Quan điểm xác định vị trí, vai trị giáo dục tiểu học chiến lược phát đất nước Bậc Tiểu học bậc học hệ thống giáo dục quốc gia, bậc học dành cho trẻ em độ tuổi từ đến 11 tuổi Sự hình thành phát triển bậc 1.2 Chức quản lí : “ Chức quản lý loại hoạt động quản lý đặc biệt , sản phẩm trình phân cơng lao động chun mơn hố quản lý, phận quản lý có tính độc lập tương đối “ ( Theo Pô lôp ) GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia Trong q trình quản lí cần thực tốt chức quản lí sau : • Kế hoạch hóa giai đoạn giai đoạn quan trọng định mục tiêu , nhiệm vụ , biện pháp … dự kiến kết cần đạt được, trở ngại cần phải vượt qua Nó sở định hướng quan trọng cho hoạt động , thể việc quản lí cách khoa học Khi thực chức người Hiệu trưởng ( Nhà quản lí ) cần ý đến nguyên tắc tính mục đích hệ thống văn đạo ngành địa phương đồng thời phải rõ cách làm thời hạn cụ thể để thực • Chức tổ chức q trình xây dựng cấu tổ chức Xác định phận cần có : Thiết lập mối quan hệ ngang dọc phận, xác lập chức , nhiệm vụ quyền hạn phận Xây dựng quy chế hoạt động nhằm làm cho họ thực thành công kế hoạch đạt mục tiêu quản lý nhà trường Vì , người Hiệu trưởng nên tạo gắn kết phận thành hệ thống vận động cách đồng để đưa đơn vị hoàn thành tốt mục tiêu đề • Chức điều khiển trình tác động ảnh hưởng đến hoạt động người quyền nhằm thực kế hoạch để đạt mục tiêu định Với chức , thực cần ý đến nguyên tắc tuân thủ hệ thống mệnh lệnh, tính mục đích thuyết phục • Kiểm tra đo lường uốn nắn việc thực kế hoạch đảm bảo với mục tiêu đề Quản lí mà khơng kiểm tra coi khơng quản lí Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra nhiều hình thức để từ có biện pháp đạo điều chỉnh thích hợp kịp thời, động viên thúc đẩy giáo viên thực định có hiệu qủa 1.3/Phương pháp quản lý giáo dục : Phương pháp đường, cách thức để đạt đến mục tiêu xác định Phương pháp hoạt động có ý thức người Quản lý trình tác động hệ thống quản lý đến hệ thống bị quản lý nhằm đạt mục tiêu đả đề Phương pháp quản ly cách thức mà chủ thể quản lý sử dụng để tác động đến đối tượng quản lý thực định xác định Dựa vào phương tiện tác động , vào mối quan hệ phức tạp chủ thể quản lý đối tượng quản lí , người ta phân làm nhóm phương pháp sau : +Phương pháp tổ chức hành : GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia Đây phương pháp tác động vào đối tượng quản lý thông qua văn pháp qui , định điều chỉnh chủ thể quản lý +Phương pháp kinh tế : Là phương pháp tác động gián tiếp vào đối tượng quản lý cách tạo sử dụng chế ảnh hưởng đến lợi ích kinh tế đối tượng quản ly , làm cho đối tượng họat động tự giác thực có hiệu mục tiêu quản lý +Phương pháp tâm lý giáo dục : Là phương pháp tác động mặt tinh thần người lao động để vừa động viên , vừa kích thích người lao động tự giác nâng cao trình độ nhằm thực tốt chủ trương , sách , kế hoạch , làm cho họ hăng hái thi đua lao động Thực chất phương pháp giáo dục việc chủ thể quản lý tác động vào tư tưởng tình cảm đối tượng quản lý để tạo phương án giải thực có hiệu nhiệm vụ giao MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC: 2.1 Khái niệm họat động dạy học : Dạy trình người giáo viên định hứong , tổ chức tiết kế hướng dẫn trình học Học trình nhận thức học sinh phản ánh thực khách quan vào nãothể qua hoạt động tự giác, chủ động , tích cực , sáng tạo với điều khiển thầy Dạy học nhà trường Tiểu học hoạt động chủ đạo bao gồm dạy học tương tác Người dạy người có trách nhiệm việc tổ chức hướng dẫn người học tự chiếm lĩnh kiến thức mà mục tiêu dạy học đề Mối quan hệ dạy học : Hoạt động dạy học có mối quan hệ thống hữu Kết hoạt động dạy thầy phụ thuộc vào kết học tập trò ngược lại Dạy q trình hoạt động có mục đích , có kế họach tiến hành đạo chặt chẽ giáo viên , học sinh giữ vai trị chủ động lao động , người học phải tự cải biến , khơng làm thay cho Tuy nhiên vai trị lãnh đạo người thầy khơng đối lập với tính độc lập , chủ động sáng tạo trò ngược lại , thầy có nhiệm vụ quan trọng phải khơi dậy, phát huy cho tính độc lập , sáng tạo, vai trò chủ thể trò Để thực tốt điều địi hỏi người Hiệu trưởng phải đạo hài hòa hai hoạt động dạy học GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia Trong q trình dạy học ln có thống giáo dục trí dục đức dục Thơng qua dạy học mà phát triển nhân cách học sinh “ dạy học giáo dục” Dạy chữ đôi với dạy người Ý nghĩa qúa trình dạy học : Quá trình dạy học đường thuận tiện ngắn để học sinh chiếm lĩnh kiến thức , kĩ kĩ xảo cần thiết Là đường chủ yếu giúp cho người học nói chung học sinh nói riêng hình thành nên giới quan nhân sinh quan cách mạng , hình thành lý tưởng niềm tin từ góp phần hình thành nhân cách Học sinh định hướng trình phát triển thân đồng thời đường quan trọng giúp cho phát triển trí tuệ thân Nhiệm vụ q trình dạy học: • Giáo dưỡng ( Với tác động người dạy giúp học sinh nắm tri thức, kĩ kĩ xảo) • Giúp nâng cao trí tuệ học sinh • Hình thành nhân cách học sinh Thơng qua q trình hoạt động học tương quan với hoạt động dạy để hình thành nhân cách học sinh Động lực trình dạy học( yếu tố thúc đẩy bên trong) : Động lực trình dạy học mâu thuẫn bên trình dạy học : Mâu thuẫn thành tố mục tiêu , nội dung , phương pháp , phương tiện , kết mâu thuẫn thân thành tố Như : Động lực q trình dạy học giải mâu thuẫn yêu cầu nhận thức với trình độ có Mâu thuẫn có giải hay khơng cị tuỳ thuộc vào tâm , vừa sức chừng mực giải học sinh với sụ giúp đỡ giáo viên Song có mâu thuẫn độ chênh lệch khó tạo nên động lực Người Hiệu trưởng cần đạo có chiều sâu hoạt động dạy học , nâng cao tay nghề cho giáo viên phát huy tính tích cực học tập học sinh Logic trình dạy học : Là quy luật khách quan , diễn tả trình tự vận động có hiệu tối ưu học sinh từ bắt đầu học đến trình độ kiến thức phát triển ứng với mức nắm vững tồn mơn học Tính hợp lý trình dạy học cụ thể: Chuẩn bị mặt tâm lý , ý thức cho việc học 10 Tri giác tài liệu học tập để hình thành biểu tượng 11 Tư để hình thành khái niệm GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 10 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia có đổi phương pháp dạy học đổi cách nghĩ , cách làm , cách hành động hệ trẻ Song việc đạo cấp chung chung , đầu năm học , PGD tổ chức số chuyên đề đổi phương pháp dạy học tiết dạy bàn cãi năm trở lại , việc đổi phương pháp tiến hành đồng thời với việc thay sách có chiều hướng tích cực thấy rõ Tuy nhiên , với phương pháp giảng dạy tạo sinh động , làm cho học sinh có hứng thú học tập số học sinh giỏi tăng nhiều số học sinh yếu thật đáng ngại em học sinh yếu chưa hoà nhập với học sinh lớp Ở , khâu dự Hiệu trưởng quan tâm đến mức tiếp thu kiến thức học sinh tiết học • Việc giúp đỡ giáo viên trình sọan giảng theo phương pháp chủ yếu P HT phụ trách chuyên môn , tổ khối trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm khâu • Việc kiểm tra tập học sinh nhiều cách: Sau dự , kiểm tra đột xuất báo trước • Công tác bồi dưỡng giáo viên : động viên tạo điều kiện để giáo viên nâng cao nghiệp vụ buổi chuyên đề , học nâng chuẩn • Cải tiến phương pháp dạy học : Đây vấn đề xúc giảng dạy Tuy nhiên với điều kiện đội ngũ , sở vật chất việc đổi phương pháp trường cần phải đầu tư nhiều.Trước mắt , phải thực theo đạo cấp 3.1 Khảo sát thực trạng công tác quản lý đạo việc dạy học Hiệu trưởng qua số mặt sau : gia xây dựng dẫn dắt giáo viên” 1.1/ Quản lý thực hoạt động chun mơn, thực chương trình: Dựa vào văn đạo cấp , kế hoạch năm học ngành , phòng giáo dục tình hình thực tế trường , đầu năm học Hiệu Trưởng xây dựng kế hoạch năm học trường, xây dựng biện pháp tiêu cụ thể Trên sở kế hoạch năm học trường , Hiệu Trưởng đạo P Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chuyên môn năm học cụ thể cho phù hợp Hiệu Trưởng đạo việc thực chương trình dựa vào phân phối chương trình Bộ quy định Giáo viên phải đảm bảo việc truyền thụ GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 26 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia kiến thức quy định , đảm bảo xác , khoa học kiến thức sách giáo khoa Hiệu Trưởng phân công giảng dạy cho giáo viên dựa theo nguyên tắc: • Căn vào lực giáo viên • Căn vào tình hình thực tế trường Hiệu Trưởng kiểm tra việc thực chương trình thơng qua kế họach giảng dạy , qua việc dự , qua P HT 3.2/ Quản lý , đạo việc sọan , chuẩn bị lên lớp Hiệu Trưởng đạo tổ chuyên môn đẩy mạnh sinh họat tổ phải vào chiều sâu chất lượng , thống trọng tâm dạy , trao đổi phương pháp , phân công chuẩn bị làm đồ dùng dạy học , chuyên đề , thao giảng rút kinh nghiệm tiết dự giờ… Đảm bảo sinh hoạt quy định (tổ:4 lần/tháng) Họp giao ban khối trưởng tháng lần để triển khai công tác chuyên môn chung qua nắm bắt q trình đạo , phối hợp đồng khối HPCM nắm bắt tình hình diễn biến học sinh mà có hướng đạo sâu sát Tổ chức chuyên đề giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động, sáng tạo học sinh, chuyên đề cụm sách giáo khoa khối 1và Hiệu Trưởng đạo Phó hiệu trưởng kết hợp tổ trưởng chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc soạn giáo viên , có kế hoạch cụ thể : tổ trưởng kiểm tra hàng tháng , P.Hiệu trưởng kiểm tra đột xuất nhằm phát thiếu sót soạn để sửa chữa kịp thời Chính vậy, việc soạn vào nề nếp có chất lượng Hiệu Trưởng đạo phận thiết bị – thư viện chuẩn bị chu đáo ĐDDH, bổ sung sách giúp giáo viên có tư liệu tham khảo , lên lịch để học sinh xem phim … Từ việc làm cho thấy Hiệu Trưởng quan tâm đạo tốt tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp 3.3/ Quản lý lên lớp giáo viên: Nhằm tạo điều kiện cho giáo viên đạt hiệu cao giảng dạy, Hiệu Trưởng đạo phó hiệu trưởng xếp thời khóa biểu phải đảm bảo tính khoa học , theo văn đạo phải ý đến lực , tình hình sức khỏe giáo viên , lứa tuổi , tâm lý kết hợp giải theo yêu cầu giáo viên (nếu hợp lý) phạm vi cho phép để không ảnh hưởng đến học sinh GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 27 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia u cầu cao giáo viên lên lớp phải có giáo án sử dụng đồ dùng dạy học Việc giáo viên xin nghỉ dạy cập nhật để giáo viên khác dạy thay dạy bù theo thời gian thích hợp 3.4/ Quản lý việc dự giờ, phân tích sư phạm dạy lớp: Muốn nâng cao chất lượng dạy học Hiệu Trưởng phải dự , phân tích sư phạm học chức trung tâm đạo hoạt động dạy học Hiệu Trưởng xây dựng kế hoạchvà chuẩn kiểm tra đánh giá dạy lớp cụ thể Chuẩn kiểm tra dựa phiếu dự đánh giá tiết dạy theo quy định Bộ Hiệu trưởng dựa vào văn số 48/2000/QĐ- BGD&ĐT, kiểm tra 100% giáo viên Dựa vào tình hình thực tế nhà trường , Hiệu trưởng phân công lực lượng kiểm tra Với khối trưởng chưa có kinh nghiệm kiểm tra , Hiệu trưởng xếp kiểm tra với khối trưởng để có kinh nhiệm kiểm tra Qua kiểm tra, lực lượng kiểm tra ngày nâng cao nhận thức , trình độ , lực , uy tín người kiểm tra Hiệu trưởng kiểm tra dạy giáo viên hình thức: đột xuất báo trước Quy trình phân tích sư phạm dạy lớp tiến hành sau: Người dạy tự nhận xét, người dự phân tích ưu , khuyết điểm có đề hướng khắc phục hạn chế Cách thức phân tích sư phạm khơng gây áp lực nặng nề mà tạo điều kiện cho giáo viên điều chỉnh kịp thời sai sót 3.5/ Quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên: Bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên Hiệu Trưởng đặc biệt quan tâm: - Đưa tổ vào nề nếp từ sinh hoạt tổ , dự chuyên đề , thao giảng cấp trường , tổ chức chuyên đề cụm để học tập kinh nghiệm - Hiệu trưởng hỗ trợ kinh phí khả cho phép tạo điều kiện để giáo viên học nâng chuẩn trình độ nghiệp vụ nhằm nâng cao tay nghề dần hoàn thiện việc đổi phương pháp giảng dạy 3.6/ Quản lý việc học tập học sinh: Đầu năm học , thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp qua buổi sinh họat cờ đầu tuần học sinh nắm quy định học sinh nhà truờng Thông qua chủ điểm môn Đạo đức chủ điểm hàng tháng, giáo dục học sinh tính trung thực học tập, sinh họat GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 28 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia Việc phụ đạo học sinh yếu , bồi dưỡng học sinh giỏi lớp đưa vào kế họach đầu năm Hiệu trưởng đạo cho P HT lên kế họach cụ thể P.HT với khối trưởng , giáo viên chủ nhiệm nắm bắt tình hình học tập học sinh Tiến hành phụ đạo học sinh yếu chéo buổi vào sau kiểmtra định kỳ cuối học kỳ I, bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm nâng cao kiến thức để tham dư kỳ thi học sinh giỏi cấp thành phố Tuy nhiên việc quản lý học sinh nhiều hạn chế : • Việc tự học nhà học sinh chưa tốt , cần có hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp tổng phụ trách đội ( Còn nguyên nhân sâu xa mà trường cần phân tích địa bàn dân cư điều kiện thị hóa nên cịn nhiều khó khăn bất cập , với lượng tạm trú , di dời nơi bất ổn định ) - Chương trình cịn nặng ảnh hưởng đến kết thi tốt nghiệp cuối năm nên số giáo viên giáo viên lớp dạy qua loa môn Kĩ thuật , Mỹ thuật, hát nhạc - Động học tập học sinh chưa tốt phận điều kiện kinh tế gia đình , quan điểm nhận thức phụ huynh Nhà trường cần tìm giải pháp phù hợp để bước khắc phục , làm cho học sinh có ý thức có thái độ học tập tốt đến trường • Kiểm tra đánh giá kết học sinh : • Thực theo thơng tư 44 BGD & ĐT quy định đánh giá xếp lọai học sinh Hạn chế: - Đánh giá kết học tập học sinh chưa vào chiều sâu theo thời điểm cụ thể , chưa có kiểm tra giai đọan học tập , qua việc kiểm tra cơng việc giảng dạy giáo viên nhiều bất cập - Số liệu phân tích chất lượng học sinh đưa sau thời điểm thi học kỳ , cuối học kỳ nên chưa có tác dụng cao việc đánh giá , xếp lọai học sinh cách giảng dạy giáo viên Tóm lại : Trong trình giảng dạy , đội ngũ giáo viên tiểu học có cố gắng định việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh mục đích cao tạo công dân động , sáng tạo , nhạy bén phù hợp với đất nước đường hội nhập phát triển Tuy nhiên , nhiều khó khăn khách quan chủ quan : GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 29 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia ( trình độ chun mơn cịn hạn chế, đời sống khó khăn, sở vật chất chưa đảm bảo…) nên việc sử dụng phương pháp dạy học số giáo viên tiểu học chịu ảnh hưởng lớn đến cách dạy học tồn lâu Vì , nhu cầu đổi phương pháp dạy học tiểu học ngày trở nên cấp thiết Từ năm 1991, Bộ giáo dục đào tạo chủ trương đổi giáo dục tiểu học nhằm đáp ứng nhu cầu đổi kinh tếxã hội góp phần thực phổ cập giáo dục tiểu học có chất lượng vào năm 2000 Mục tiêu giáo dục tiểu học nhấn mạnh đến yêu cầu giáo dục tiểu học góp phần đào tạo người lao động linh hoạt, động, chủ động, sáng tạo, thích ứng u cầu địi hỏi phải đổi phương pháp dạy học tiểu học KẾT LUẬN Qua thực trạng khảo sát , thân có nét đánh giá phân tích sau: Hoạt động dạy học : 1.1 Trong điều kiện thực đất nước ta bước vào thời kỳ : Thời kỳ khoa học kĩ thuật, địi hỏi cơng việc phải làm thời gian dài mong đạt mục tiêu đề Đối với ngành giáo dục , bước chuyển tiếp , kết hợp truyền thống đại , phải nhận thức sâu sắc , phải có nhiều điều kiện phụ trợ mong có kết mong muốn Vì nên ta khơng nóng vội điều kiện thực tế chưa bắt kịp mà đòi hỏi thành 1.2 Thưc trạng tồn phổ biến tiết dạy giáo viên giảng giải nhiều Xét cho , phương pháp có mặt (mỗi phương pháp giảng dạy cho dù thực hình thức góp phần phát triển tư học sinh có điều cách vận dụng có khoa học , có hiệu hay khơng ? ) • Giáo viên làm việc nhiều điều kiện hỗ trợ ĐDDH , bàn ghế , sĩ số học sinh … Vì việc đổi phương pháp cịn nhiều khó khăn Q trình giảng dạy thầy kiểm sóat tiết dạy , phần nội dung tiết học có trọng tâm , khơng phải đặt nhiều tình để giải không xa kiến thức nội dung dạy • Phần lớn giáo viên nhận thức vấn đề đổi phương pháp đắn phù hợp với thực tế có giáo viên lớp 1&2 vận dụng hiệu ( thay đổi chương trình sách GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 30 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP 1.3 • - • • • • • • • Giaûi pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia giáo khoa) giáo viên lớp 4,5 dạy có tra , BGH dự ngại đầu tư tốn thời gian , tiền bạc Tồn việc lựa chọn phương pháp : Đến thời điểm , theo đạo cấp SGK pháp lệnh nên dù giáo viên có đổi mớiphương pháp, hình thức tổ chức lớp chưa thóat khỏi nội dung SGK ,học sinh bám vào SGK để sọan , để trả lời câu hỏi cho giáo viên , điều ảnh hưởng lớn đến sáng tạo thầy trò Việc giáo viên sử dụng phương pháp giảng giải đàm thọai tiết dạy làm cho tiết học khô cứng , học sinh khơng tham gia vào q trình hình thành kiến thức Việc giảng giải GV mà không khoa học không tập trung ý học sinh , dùng phương pháp đàm thọai hệ thống câu hỏi khơng chuẩn bị kỹ tiết học vụn vặt , thiếu mạch lạc, học sinh trả lời câu hỏi theo sách giáo khoa Phương pháp trực quan sử dụng cần thiết , Nếu sử dụng khơng hiệu học sinh nhìn tranh ảnh mà qn nhiệm vụ học tập Phương pháp thảo luận học sinh thảo luận bàn bạc vấn đề mà giáo viên yêu cầu Phương pháp có mặt tích cực định học sinh bàn bạc , thảo luận vấn đề mà nghĩ trình bày ý tưởng Tuy nhiên , GV không tổ chức khéo tiết học kéo dài xa trọng tâm mục tiêu Phương pháp trị chơi học sinh thích học , em hịa đồng vào bạn bè ,tiết học vui nhộn , giáo viên kiểm tra lượng kiến thức lớn kiểm tra nhiều em tổ chức trị chơi học tập có hiệu địi hỏi người giáo viên phải có óc tổ chức lĩnh sư phạm khơng trị chơi không hiệu qủa mà lớp học ồn không tập trung học sinh Và thực tế nhiều tiết dạy giáo viên đưa nhiều trò chơi vào tiết học làm cho tiết học bị rối , lớp ồn Một điều không nhắc đến học, học sinh thường trả lời ý giáo viên thơng qua sách giáo khoa trả lời theo suy nghĩ hiểu biết thân , giáo viên ý coi trọng sức sáng tạo độc lập học sinh : GV thiếu kinh nghiệm GV khơng thích có đổi phương pháp ( số nguyên nhân đề cập ) Chương trình SGK có giảm tải nhưng cịn nặng nề GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 31 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia • Cơ sở vật chất chưa đảm bảo • Kiến thức trình độ tay nghề chưa đồng nguồn đào tạo khác • Học sinh chưa có thói quen tự học cách có ý thức , việc tự học nhà cịn mang tính miễn cưỡng , đối phó • Học sinh giỏi hỏi nhiều , làm nhiều , số học sinh chậm chưa trọng GV sợ ảnh hưởng thời gian tiết dạy • GV chưa nắm rõ tác dụng việc luyện tập thực hành nên giáo viên thường cho nhiều tập để làm mà quên thông qua tập để xác định lại kiến thức trọng tâm , soi rọi lại kiến thức học • Lượng tập chưa cân đối cho phù hợp khối lớp tiết dạy Chỉ đạo , quản lý: Họat động dạy học vấn đề trọng tâm nhà trường , định chi phối mặt họat động khác Nhận thức vị trí vai trò ý nghĩa hoạt động dạy học , Hiệu Trưởng có đạo sâu sát , kịp thời , có kế hoạch cụ thể , có phân công phân nhiệm hợp lý để nâng cao chất lượng dạy học Hiệu Trưởng đặc biệt quan tâm đến việc đổi phương pháp giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên lên lớp từ khâu chuẩn bị sở vật chất để đáp ứng yêu cầu giáo viên đến trang thiết bị, đồ dùng dạy học Qua tìm hiểu thực trạng đổi phương pháp dạy học nhà trường cho thấy Hiệu Trưởng đạo sát Thông qua tiết dự , Hiệu Trưởng góp ý chân tình để giáo viên rút kinh nghiệm Song Hiệu trưởng nên dự giáo viên nhiều tiết để có nhìn sâu rộng, so sánh , đối chiếu (tiết trước với tiết sau) đánh giá lưc cho xác , cơng Cần phân tích sư phạm tiết dạy (khơng để q lâu)để giáo viên có hướng điều chình kịp thời Hiệu trưởng cần tham gia họp với tổ khối ( tổ khối đơn vị gần để phát huy hiệu phương pháp dạy học), trao đổi , rút kinh nghiệm đạo kịp thời thiếu sót cịn tồn giáo viên Tóm lại : Hiệu trưởng người lãnh đạo cao nhà trường , giai đọan , bồi dưỡng tinh thần đổi giảng dạy cho đội ngũ việc làm cần thiết Nhưng để vào đổi GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 32 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia cách qn triệt việc khơng đơn giản Nó địi hỏi phải đổi từ chương trình , từ trường lớp từ ĐDDH Nhưng quy luật tất yếu cần phải tiến hành tương lai Thế trình độ đội ngũ giáo viên nhà truờng không đồng đào tạo từ nhiều nguồn khác Sự nhận thức , ý thức trách nhiệm đổi phương pháp đội ngũ nhiều hạn chế định , đòi hỏi người làm công tác quản lý phải trăn trở , phải đầu tư để xoay chuyển nhận thức đội ngũ giáo viên việc làm đơn giản ,một sớm chiều mà công sức , trí tuệ thời gian dài Trong nghề dạy học , người thầy người khai phá mở đường học sinh dò theo bước đường mà Sự khám pha , sáng tạo , tính độc lập tư yếu tố thiếu người học sinh nhà trường phương pháp dạy người thầy vô quan trọng Việc quản lý Hiệu trưởng nhà trường lại yếu tố định Nên nhận thức , biện pháp quản lý Hiệu trưởng có tác động lớn đến tình cảm , đến phương pháp giảng dạy đội ngũ giáo viên nhà trường CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỂ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TRONG NHÀ TRƯỜNG Chủ tịch Hồ Chí Minh có lời dạy : “Các thầy phải tìm cách dạy để học sinh hiểu chóng, nhớ lâu, tiến nhanh… Các cháu học sinh không nên học gạo, học vẹt… Học phải suy nghĩ, liên hệ thực tế, phải có thí nghiệm thực hành Học hành phải kết hợp với nhau.” (Trích tạp chí nghiên cứu giáo dục số 8/1970) Gần nửa kỷ trôi qua , lời nhắn nhủ Bác Hồ cho hậu giữ giá trị thực tiễn Việc tìm tịi nghiên cứu, đổi phương pháp dạy học điều cần thiết phù hợp với xu lịch sử “Mục tiêu đào tạo nhà trường phải đào tạo hệ trẻ Việt Nam thành người cơng nhân mới, u nước, có trí tuệ, lĩnh,tự tin, có khả làm chủ hịa nhập vào sống với trình độ văn hóa khoa học kỹ thuật cao” (nghị TW2) Xã hội cần người lao động có kiến thức, tự chủ, động, sáng tạo, nhạy cảm với mới, có ý thức vươn lên tiếp cận làm chủ GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 33 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia khoa học , cơng nghệ Chính người quản lý cần thấy yêu cầu đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết Do : • Đối với nhà quản lý: • Đổi mục tiêu đào tạo cần trọng đến kĩ • Đổi cách đánh giá xếp lọai học sinh cần cụ thể , rõ ràng ,coi trọng lực thực nhạy bén, linh hoạt ,sáng tạo học sinh • Cung cấp đầy đủ , kịp thời trang thiết bị phục vụ cho viêc giảng dạy • Đổi nhận thức giáo viên học sinh , giáo viên phải nhận thức đầy đủ yêu cầu đổi cách dạy vào thực tế cơng việc cách chủ động • Đổi chế độ thi cử , cần coi trọng lực tự thể học sinh Cần ý nhiều đến việc triển khai chuyên đề , cách bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên • • • • • Đối với giáo viên: - Nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp nhận thức hành động Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ ngắn hạn xóay sâu vào chuyên đề thực tiễn đổi phương pháp Triển khai sáng kiến kinh nghiệm vấn đề đổi phương pháp dạy học nhà trường Cung cấp nhiều tài liệu , tập san chuyên ngành tiểu học phục vụ công tác giảng dạy nhà trường cách thừong xuyên đặn Tạo ý thức cao nghề nghiệp giáo viên - Thường xuyên trao đổi biện pháp, phương pháp dạy học có hiệu thơng qua buổi sinh hoạt chuyên môn, cụm chuyên môn Đối với học sinh: Học sinh có cách học lớp nhà hợp lý , phương pháp , biết phát huy tính sáng tạo , tích cực học tập , độc lập suy nghĩ - Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng ngoại khóa theo yêu cầu kế hoạch trường, lớp Các đề xuất tổ chức thực : a Về nhận thức : Xác định đắn vai trò, vị trí ,tác dụng của việc đổi phương pháp dạy học mà người thầy phải nhận thức rõ thực giảng dạy theo mơ hình Hiệu trưởng cần tổ chức GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 34 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia buổi sinh họat , thảo luận để nhận thức vấn đề cách triệt để - Giáo viên trình giảng dạy cần phát huy tính động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia tốt trình học tập lớp tự học nhà - Giáo viên cần xây dựng cho học sinh tinh thần , thái độ động học tập đắn để hỗ trợ cho phương pháp dạy học tích cực thơng qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm - Hướng học sinh đến phát triển tòan diên , chủ động, sáng tạo , tự tin có phẩm chất đạo đức tốt suốt trình học tiểu học Đây sở tảng cho cấp học sau c Về sọan : - Bài soạn phải thể rõ bước hoạt động thầy trò xác định mục tiêu, yêu cầu ,kiến thức trọng tâm , hệ thống câu hỏi dẫn dắt đảm bảo cho đối tượng phải phát huy trí lực, tình cảm học sinh - Giáo viên kết hợp nhiều dạng câu hỏi , câu hỏi cho học sinh thảo luận phải dạng câu hỏi yêu cầu học sinh phải động não Tránh hỏi câu hỏi đơn giản - Các yếu tố phụ trợ cho dạy phải chuẩn bị chu đáo , cẩn thận điều kiện giúp cho tiết dạy phong phú , sinh động thu hút ham thích học tập học sinh d Giảng bài: - Giảng nghệ thuật , từ lúc đặt vấn đề đến việc tạo tình để thu hút em vào khám phá Điều quan trọng tình đưa để vào nội dung , giáo viên phải dẫn dắt cách nhẹ nhàng không phần hiệu , tạo mối hợp tác giáo viên học sinh làm cho không khí lớp học sơi học sinh nắm vững kiến thức - Phải sử dụng đồ dùng dạy học cách có hiệu (Yêu cầu 100% giáo viên lên lớp phải sử dụng ĐDDH đưa vào thang điểm thi đua trường) - Giáo viên nên chuẩn bị tốt tình có vấn đề phù hợp với lơgic q trình dạy học, đưa em vào tình để giải vấn đề trạng thái tích cực - Giáo viên phải biết sử dụng linh họat nhiều phương pháp : giảng giải , đàm thoại trực quan , thảo luận thuyết trình , trị chơi ,sắm vai… nhằm tạo khơng khí sơi phát huy tính tích cực, chủ động học tập hình thành dần lực hợp tác thành viên tổ , giáo viên phải nhạy bén xử lý tình GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 35 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP - e - Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia sư phạm để điều chỉnh lúc họat động học sinh xa rời nội dung học…nhằm quay lại học cách trọn vẹn , mục tiêu Trong trình giảng giáo viên cần ý đến việc khen thưởng, đánh giá đóng góp học sinh cách cơng để học sinh có định hướng đắn trình phấn đấu rèn luyện thân Cần bao quát lớp tốt tiết dạy , bao quát lớp tốt kiểm sóat tình bất lợi xảy Về cơng tác kiểm tra, đánh gía : Đây công việc thiếu họat động chuyên môn nhà trường Qua thực tế , có kiểm tra chấn chỉnh sai lệch , vấn đề nảy sinh trình thực Kiểm tra nề nếp , cách thức học tập học sinh nhằm hạn chế thiếu sót q trình học học sinh Tổ chức kiểm tra thời điểm , chung đề thi coi thi nghiêm túc để làm phản ánh sức học học sinh Trên sở , GV phân lọai học sinh từ có biện pháp phụ đạo bồi dưỡng phù hợp - Đánh giá học sinh phải dựa vào chuẩn đánh giá theo biểu điểm đáp án thống tổ chuyên môn Mặt khác , công khách quan phải thể việc giáo viên đánh giá điểm học sinh đạt , có học sinh có thước đo chuẩn mực từ định hướng trình phấn đấu rèn luyện - Việc bảo mật đề kiểm tra cần thiết người lãnh đạo , làm tốt việc ta có định lượng để đánh giá hiệu hoạt động dạy thầy học trò - Bên cạnh kiểm tra đánh giá học sinh thông qua kiểm tra , Hiệu Trưởng cần đạo cho giáo viên chủ nhiệm kiểm tra nề nếp học tập lớp nhà học sinh f Về công tác kiểm tra nội bồi dưỡng: - Hiệu Trưởng có kế hoạch kiểm tra (toàn diện, phận, chuyên đề) hợp lý cụ thể để thông báo đến thành viên kiểm tra nhằm tạo điều kiện giúp giáo viên chuẩn bị tốt dạy Song vấn đề tra chuyên mơn giáo viên cịn nhiều vấn đề bàn ln: Uy tín , lực , trách nhiệm ,vơ tư khách quan …Do phận tra viên chưa làm chức cịn mang nặng hình thức chưa sâu vào nội dung , nhận định theo cảm tính Cần đào tạo cho lực lượng để làm tốt công tác tra GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 36 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia - Cơng tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên cần phải thường xuyên , giúp họ bắt kịp thay đổi nghiệp vụ để bước vươn lên đồng nghiệp khác Nhà trường phải chủ động phát huy vai trò giáo viên giỏi , tác động đến đội ngũ đồng thời có đầu tư cung cấp tài liệu , phương tiện để giáo viên tự học - Phải quan tâm đến việc bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu xem việc bồi dưỡng giáo viên công việc thường xuyên thiếu e Công tác đạo quản lý : - Thay đổi nhận thức giáo viên nhiều hình thức : chuyên đề, hội thảo , trò chuyện… - Chỉ đạo cho tổ khối chuyên môn chịu trách nhiệm cách dạy theo hướng đổi phương pháp - Phát huy mạnh các lực lượng cốt cán , đội ngũ giáo viên giỏi để tác động đến đối tượng khác - Cần cải tiến điều kiện dạy học , bổ sung trang thiết bị , đồ dùng dạy học , cải thiện đời sống giáo viên - Phân công , phân nhiệm hợp lý tạo điều kiện đề giáo viên hịan thành tốt cơng tác - Huy động hỗ trợ hội cha mẹ học sinh đòan thể khác nhà trường với mục đích phục vụ việc học học sinh nhà trường - Hằng năm , cần phát động phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm tập thể giáo viên qua thực tế giảng dạy để họ trao đổi kinh nghiệm nghề nghiệp yếu tố vô quan trọng PHẦN 3: KẾT LUẬN  GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 37 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia KẾT LUẬN: “Đổi dạy học biện pháp tích cực chống tụt hậu nghiệp giáo dục” Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách mà người Hiệu Trưởng quan tâm thực Tuy nhiên , trình thực cịn gặp nhiều khó khăn , bất cập Bên cạnh cịn địi hỏi người giáo viên có tâm huyết với nghe , có lực giảng dạy tốt , có trình độ kiến thức ngày đáp ứng nhu cầu phát triển GD – ĐT, có tinh thần trách nhiệm cao có nhận thức sâu sắc đổi phương pháp dạy học Thực tế , cịn khơng giáo viên có tư tưởng ngán ngại việc giảng dạy theo đổi phương pháp phải có đầu tư nhiều , thời gian , … Nói chung xuất tư tưởng chậm tiến , chưa thấy tính ưu việt đổi , GV tư tưởng dạy theo kiểu áp đặt , đối phó với thi cử… Về phía học sinh cách dạy thầy nên nhìn chung chưa biết tự học theo hướng tích cực , cịn học vẹt,học tủ… Đó biểu đáng lo ngại phương pháp dạy học Nguyên nhân tồn do: Nội dung phương pháp giảng dạy chưa có tính thuyết phục , nhiều vấn đề chưa sát với thực tế Đội ngũ giáo viên cịn thiếu trình độ cịn hạn chế, chưa có sách đào tạo , bồi dưỡng thích hợp Việc nghiên cứu phương pháp dạy học dừng lại mức độ lý thuyết, chưa cụ thể hóa “Quy trình hóa” nên việc ứng dụng phương pháp nhiều lúng túng Họat động học tập Nhà trường chủ yếu hướng vào mục đích khoa cử, chưa quan tâm đến việc hình thành kĩ , kĩ xảo cho em, làm cho người dạy, người học chưa coi trọng việc thực mục đích học tập đắn Phương pháp giáo dục nặng áp đặt , thường khuyến khích tiếp thu cách máy móc , chưa khuyến khích động , sáng tạo người học Chính ngun nhân mà yêu cầu cấp bách phải thực việc đổi phương pháp dạy học cách nghiêm túc , phải coi trọng mục tiêu đổi cần thiết , tiêu chí phấn đấu cho người thầy • Mỗi phương pháp có mặt mạnh , mặt yếu , khơng có phương pháp vạn Việc phối hợp nhóm phương pháp GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 38 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia cách hợp lý ,khoa học thành cơng q trình đổi Muốn làm điều , GV phải trang bị tốt nhận thức , lực chun mơn lịng u nghề tạo phong thái riêng đứng lớp • Đổi phương pháp dạy học tích cực hóa họat động học tập học sinh song vai trị người thầy ln quan trọng Để có chất lượng học sinh cần phải vào chiều sâu , cần phải đầu tư nhiều mặt phải kể đến chế độ tiền lương , chế độ đãi ngộ nhằm động viên ý thức tự học , tự nâng cao trình độ cho người thầy hợp lý • Dạy học nghệ thuật ,mà nghệ thuật khơng khơ cứng , rập khuôn mà sáng tạo không ngừng Người thầy bục giảng điểm sáng kết hợp nhuần nhuyễn nhóm phương pháp để học sinh tiếp nhận phát huy lực , sáng tạo , chủ động nhằm giúp em lĩnh hội kiến thức cách sâu rộng Đổi phương pháp dạy học phải phù hợp với điều kiện hòan cảnh Sự kết hợp cũ có chọn lọc điều kiện đắn cho mục tiêu tình hình giáo dục KIẾN NGHỊ : Đối với cấp quản lý giáo dục : • Về việc đào tạo giáo viên : giáo viên phải đào tạo qui , đủ chuẩn học tập , tiếp cận phương pháp dạy học nhà trường • Có hướng bồi dưỡng giải cho giáo viên lớn tuổi nhà trường cách phù hợp • Các nhà quản lý phải nắm bắt kịp thời phổ biến kinh nghiệm tốt đổi phương pháp dạy học để giáo viên học tập • Về phía Bộ giáo duc - đào tạo : Tiếp tục tạo điều kiện tốt cho việc đổi mới, có hướng dẫn thi cử , đánh giá ,biên sọan sách giáo khoa , hồn chỉnh cấu trúc chương trình , nghiên cứu chương trình GD đại nước tiên tiến khu vực phù hợp điều kiện giáo dục nước ta để bổ sung , hồn thiện chương trình GD đất nước , phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục , góp phần xây dựng thành cơng CNH , HĐH đất nước năm 2020 • Đối với Sơ , phòng GD – ĐT : Tiếp tục thực chủ trương đổi phương pháp dạy học , tạo điều kiện sở vật chất , trang thiết bị dạy học để giáo viên thực tốt nhiệm vụ Tổ chức tập huấn , bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra , thi cử , đánh giá theo hướng đổi Xây dựng chuyên đề có chất lượng phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 39 TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP Giải pháp Hiệu trưởng xây dựng trường chuẩn quốc gia Đối với cán quản lý nhà trường: • Quán triệt sâu sắc chủ trương đổi phương pháp dạy học Bộ tinh thần nghị TW đến tập thể hội đồng giáo dục • Thường xuyên dự giáo viên sinh hoạt tổ chuyên mơn để có kế hoạch đạo cụ thể , tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên thực tốt việc sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh • Hiệu trưởng cần đánh giá xác , cơng (thơng qua chuẩn thi đua) động viên khen thưởng kịp thời phải xác định nhiệm vụ trọng tâm hoạt động dạy học lên lớp giáo viên • Quan tâm xây dựng đội ngũ cốt cán , làm chỗ dựa chiều sâu cho chất lượng phong trào đổi phương pháp dạy học , hình thức bồi dưỡng chỗ cho giáo viên đạt hiệu cao , nâng cao tay nghề • Về sở vật chất : Đảm bảo điều kiện, phương tiện tốt cho giáo viên đầu tư phương tiện giảng dạy phục vụ cho giảng dạy • Khen thưởng thi đua : Tổ chức thi đua với tiêu chuẩn chặt chẽ , đặc biệt trọng chuyên môn , ý gây quỹ khen thưởng nhằm kích động phong trào , bồi dưỡng học sinh giỏi , giáo viên giỏi • Thường xuyên xây dựng chun đề chun mơn , xốy mạnhvào hoạt động dạy , phương pháp dạy học Tóm lại : Đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích nâng cao hiệu đào tạo Hoạt động có liên quan đến nhiều ngưới chịu chi phối nhiều vấn đề , có vấn đề quan trọng đạo , quản lý cấp , đặc biệt trực tiếp Hiệu trưởng Đổi nhiều mặt có đổi phương pháp dạy học nhằm tạo người có lực thật cho xã hội , góp phần xây dựng đất nước văn minh, giàu mạnh đem lại ấm no hạnh phúc cho người iệc  GVHD : Thầy LA VĂN TUẤT HV: PHAN THỊ HẠNH 40 ... trạng Nghiên cứu giải pháp Hiệu trưởng - Nhiệm vụ 3: Nêu giải pháp Hiệu trưởng Phân tích giải pháp Hiệu trưởng Đề xuất biện pháp thân xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia KHÁCH THỂ VÀ... nước, quan điểm ngành xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia sứ mệnh ngành giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng Xây dựng trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia xây dựng mơi trường giáo dục tồn diện,... nghiên cứu: ? ?Giải pháp Hiệu trưởng trường Tiểu học Bình Lợi Trung xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia. ” SƠ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ : • Trường Tiểu học hệ thứ năm 1945 đến 1975 nhà trường thời