sử dụng phương tiện dạy học nhằm tăng cường dạy học tích cực tương tác

trờng sĩ quan thông tin tiểu luận sử dụng phơng tiện dạy học nhằm tăng cờng dạy học tích cực tơng tác Giáo viên hớng dẫn: Đại tá Đặng Sơn Tuấn Họ tên: Lê Huy Thanh Cấp bậc: Trung úy Chức vụ: Trợ giảng Đơn vị: Khoa Hữu tuyến tiếp sức Nha Trang, tháng năm 2012 Tiểu luận môn học I Đặt vấn đề Trong năm gần đây, việc nâng cao chất lợng huấn luyện nhũng vấn đề đợc Đảng ủy, Ban Giám hiệu nh đội ngũ giảng viên, cán quản lý giáo dục Trờng Sĩ quan Thông tin đặc biệt quan tâm Một giải pháp đợc đặt nhằm nâng cao chất lợng huấn luyện đổi phơng pháp dạy học theo hớng dạy học tích cực nhằm phát huy vai trò ngời học Hiện nay, trờng đại học quân đội, dạy học theo phơng pháp tích cực có sử dụng phơng tiện kỹ thuật thể rõ hớng đắn, cách làm sáng tạo bớc đầu đem lại nhiều kết khả quan việc nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo Tuy nhiên, trờng Sĩ quan Thông tin, việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực có sử dụng phơng tiện dạy học giai đoạn đầu, vừa làm vừa nghiên cứu, vừa thử nghiệm vừa rút kinh nghiệm.Chính vậy, cần có nghiên cứu cách nghiêm túc, khoa học thực sở để nâng cao chất lợng dạy học Sử dụng phơng tiện dạy học nhằm tăng cờng dạy học tích cực tơng tác vấn đề đợc đặt vài năm trở lại mà công đổi nớc ta thu đợc nhiều thành tựu quan trọng, với phát triển nh vũ bão khoa học công nghệ Trờng Sĩ quan Thông tin đợc Nhà nớc quân đội quan tâm, trang bị nhiều phơng tiện dạy học đại có chất lợng cao, có điều kiện để đa nhiều thiết bị kỹ thuật đại phục vụ cho việc giảng dạy, nâng cao chất lợng huấn luyện Vấn đề đặt sử dụng phơng tiện kỹ thuật cho vừa nâng cao chất lợng dạy học vừa phù hợp với đối tợng, môn học chí đến học tránh sử dụng tràn lan hiệu lãng phí phơng tiện dạy học tác dụng tiêu cực xảy Là trợ giảng Bộ môn Kỹ thuật chuyển mạch - Khoa HTTS, mạnh dạn bày tỏ quan điểm đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng việc sử dụng phơng tiện dạy học để tăng cờng dạy học tích cực tơng tác trờng Sĩ quan Thông tin nói chung nh Khoa HTTS Bộ môn KTCM nói riêng Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page Tiểu luận môn học II Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lý luận Thuật ngữ phơng tiện dạy học trớc hết nói đến đối tợng vật chất đợc ngời dạy sử dụng với t cách phơng tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức ngời học; phơng tiện để lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ ngời học Chẳng hạn nh bảng, vật mẫu, mô hình, hình vẽ mô tả đối tợng nhận thức, tranh ảnh, sơ đồ, đồ, sách giáo khoa, máy ghi âm, máy chiếu phim, mạng máy tính Chức phơng tiện dạy học Theo quan điểm hoạt động, trình dạy học trình hoạt động bao gồm hoạt động dạy giảng viên (GV) hoạt động học học viên (HV) Hoạt động dạy hoạt động mà GV tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HV Một nhiệm vụ tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HV GV tổ chức, điều khiển HV tri giác cảm tính đối tợng nhận thức Song đối tợng nhận thức đợc cách trực tiếp lớp học Trong trờng hợp PTDH tạo khả tái chúng cách gián tiếp thông qua hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, mô hình, mô v.v Nhờ chúng mà tạo nên ý thức HV hình ảnh trực quan cảm tính đối tợng nhận thức Sản phẩm mà PTDH tạo thờng hình ảnh chủ quan, phản ánh mặt bên đối tợng nhận thức Nhiệm vụ dạy học làm để từ hình ảnh trực quan cảm tính dẫn dắt HV hiểu đợc chất đối tợng nhận thức Việc chuyển hoá có liên hệ với t trừu tợng, với việc đa vào sử dụng khái niệm trừu tợng Với điều đó, hình ảnh trực quan đảm bảo mối liên hệ thờng xuyên t với đối tợng nhận thức cung cấp cho t tài liệu thông tin cần thiết PTDH thực hai chức bản: - Chức nhận thức: làm phong phú trình t nhiều chi tiết bị khái niệm trừu tợng giúp vạch thuộc tính bên đối tợng nhận thức - Chức điều khiển hoạt động nhận thức ngời học: hình ảnh trực quan cảm tính đợc hoàn thiện đợc làm phong phú không ngừng trình nhận thức thuộc tính đặc biệt chúng PTDH trợ thủ thay đợc ngời GV giai đoạn hình thành t trừu tợng cho HV giai đoạn hình ảnh trực quan cảm tính thành phần tiền đề bắt buộc t T dù đạt đến mức độ cao nh nhiều cần đến trực quan cảm tính, cần đến hình ảnh giai đoạn kết thúc nghiên cứu đối tợng cần phải cho HV vận dụng thực tiễn Điều khó đạt đợc thiếu sử dụng PTDH Vì vậy, giai đoạn trực quan cảm tính, giai đoạn t trừu tợng giai đoạn giới thiệu cho HV vận dụng vào thực tiễn đối tợng nhận thức đợc cần phải sử dụng PTDH Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page Tiểu luận môn học Đối với ngời học, PTDH công cụ nhờ mà họ nhận thức đợc giới xung quanh Việc sử dụng PTDH giúp họ có thông tin đầy đủ sâu sắc đối tợng nhận thức cách mà tạo điều kiện nâng cao chất lợng dạy học; giúp làm thoả mãn làm phát triển hứng thú học tập ngời học; làm cho tài liệu học tập trở nên vừa sức họ tính trực quan tăng cờng hoạt động lao động ngời học, cách cho phép nâng cao nhịp điệu nghiên cứu tài liệu học tập PTDH giúp tăng cờng hoạt động độc lập, tự lực, làm tăng tính tự lực tiết học HV Trong trờng hợp tổ chức vận dụng đắn mặt s phạm, PTDH đóng vai trò nh nguồn thông tin giải phóng ngời GV khỏi nhiều công việc có tính chất tuý kỹ thuật tiết học, chẳng hạn nh thông báo thông tin, để có nhiều thời gian cho công tác sáng tạo hoạt động với HV PTDH tạo khả vạch cách sâu sắc hơn, trình bày rõ ràng dễ hiểu, đơn giản nội dung tài liệu học tập, tạo điều kiện hình thành cho ngời học động học tập đắn Phơng tiện dạy học có ý nghĩa to lớn nh trình bày, song tự thân có toàn ý nghĩa Nói cách khác sử dụng PTDH có tác dụng dạy học - giáo dục mà phụ thuộc nhiều vào việc ngời GV sử dụng nh nào, vào cách nghiên cứu, chế biến tài liệu dạy học với việc sử dụng phơng tiện mà họ tiến hành Tiết học với việc sử dụng PTDH kiểu tiết học mà bắt buộc ngời GV sử dụng phơng pháp dạy học phù hợp với chúng Những PTDH, đặc biệt phơng tiện kỹ thuật, làm thay đổi cấu trúc nhịp điệu tiết học kết dẫn tới làm thay đổi vị trí ngời GV tiết học Đồng thời điều đòi hỏi trình độ lành nghề ngời GV cao Hiệu sử dụng PTDH lớn họ có trình độ nghiệp vụ s phạm cao Vì dạy học kỹ thuật cần sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học Từ mục tiêu, chơng trình dạy học kỹ thuật (và môn học khác nói chung) cho thấy đối tợng nghiên cứu môn học rộng, đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau: vật lý, hóa học, khí, động lực, kỹ thuật điện, điện tử, viễn thông, gọi chung kỹ thuật Do hạn chế điều kiện dạy học (thời gian, không gian, sở vật chất bảo đảm) nên HV điều kiện đợc quan sát, nghiên cứu trực tiếp đối tợng thực môn học mà chủ yếu đợc nghiên cứu mô hình chúng (chẳng hạn, mô hình, sơ đồ, hình vẽ mô đối tợng giáo trình, ) Khi xây dựng mô hình thay này, ngời ta đơn giản hoá, lợc bỏ nhiều dấu hiệu khái quát hoá dấu hiệu chất lại đối tợng (đặc điểm chung mô hình) Vì thế, sử dụng chúng cần có bớc hợp thức hoá Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page Tiểu luận môn học kết luận rút từ việc nghiên cứu mô hình (tức gán kết thu đợc cho đối tợng thật) để kiến thức không mang tính phiến diện, sách Mặc dù có nhợc điểm nh nhng phơng tiện dạy học lại có tác dụng tốt với việc phát huy tính tích cực tơng tác học viên; khác với lời nói (thông tin đến với ngời học chậm, chủ yếu theo đờng thính giác cách từ từ theo trình tự ý nghĩa từ, câu nói), phơng tiện dạy học thờng huy động đồng thời nhiều giác quan ngời học, tạo nên hình ảnh tơng đối trọn vẹn đối tợng nhận thức Nhất với trợ giúp máy tính phơng tiện nghe nhìn khác, cho phép ngời học quan sát đợc, tơng tác đợc với nhiều đối tợng mà thực tế quan sát hay tơng tác trực tiếp đợc (với đối tợng to, bé, xa, điều kiện nguy hiểm, trình diễn nhanh, chậm, quan sát đợc điều kiện thực nó, ) Các phơng tiện nghe nhìn đa phơng tiện, máy tính điện tử, đợc sử dụng kết hợp cho phép rút ngắn thời gian trình bày mà làm cho giảng sinh động, trực quan, hấp dẫn ngời học Một số phần mềm chuyên dụng dùng dạy học kỹ thuật đợc sử dụng có hiệu Mặt khác, cần kết hợp sử dụng phơng tiện dạy học truyền thống nh tranh vẽ, mô hình vật chất, thiết bị thí nghiệm kỹ thuật, máy chiếu phim trong, nh đồ dùng dạy học giảng viên, học viên tự xây dựng cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh trờng Phơng pháp dạy học tích cực tơng tác gì? Phơng pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn đợc dùng nhiều nớc để phơng pháp giáo dục, dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngời học Phơng pháp dạy học tích cực hớng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức ngời học, nghĩa tập trung vào việc phát huy tính tích cực ngời học tập trung vào phát huy tính tích cực ngời dạy Tuy nhiên để dạy học theo phơng pháp tích cực ngời giảng viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phơng pháp chủ động Núi n tng tỏc l núi n s hp tỏc, cng tỏc, tỏc ng qua li gia cỏc thnh t ca h thng dy - hc; bao gm: ging viờn, hc viờn, mc tiờu, chng trỡnh - ni dung, phng phỏp dy hc, phng tin dy hc v kim tra - ỏnh giỏ Đặc trng phơng pháp dạy học tích cực Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học viên Trong phơng pháp dạy học tích cực, ngời học - đối tợng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - đợc hút vào hoạt động học tập Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page Tiểu luận môn học giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều cha rõ thụ động tiếp thu tri thức đợc giáo viên đặt Đợc đặt vào tình đời sống thực tế, ngời học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm đợc kiến thức kĩ mới, vừa nắm đợc phơng pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, đợc bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hớng dẫn hành động Chơng trình dạy học phải giúp cho học viên biết hành động tích cực tham gia chơng trình hành động cộng đồng Dạy học trọng rèn luyện phơng pháp tự học Phơng pháp tích cực xem việc rèn luyện phơng pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển nh vũ bão - nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lợng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phơng pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải đợc trọng Trong phơng pháp học cốt lõi phơng pháp tự học Nếu rèn luyện cho ngời học có đợc phơng pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có ngời, kết học tập đợc nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày ngời ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trờng phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hớng dẫn giáo viên Tăng cờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, t học viên đồng tuyệt đối áp dụng phơng pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cờng độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học đợc thiết kế thành chuỗi công tác độc lập áp dụng phơng pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phơng tiện công nghệ thông tin nhà trờng đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ đợc hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trờng giao tiếp thầy Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page Tiểu luận môn học trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đờng chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân đợc bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua ngời học nâng lên trình độ Bài học vận dụng đợc vốn hiểu biết kinh nghiệm sống ngời thầy giáo Trong nhà trờng, phơng pháp học tập hợp tác đợc tổ chức cấp nhóm, tiểu đội, lớp trờng Đợc sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến ngời Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tợng ỷ lại; tính cách lực thành viên đợc bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tơng trợ Mô hình hợp tác xã hội đa vào đời sống học đờng làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trờng xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trờng phải chuẩn bị cho học viên Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trớc giáo viên giữ độc quyền đánh giá học viên Trong phơng pháp tích cực, giáo viên phải hớng dẫn học viên phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học viên đợc tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trờng phải trang bị cho học viên Theo hớng phát triển phơng pháp tích cực để đào tạo ngời động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page Tiểu luận môn học Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn ngời truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành ngời thiết kế, tổ chức, hớng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học viên tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chơng trình Trên lớp, học viên hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã nhng trớc đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu t công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò ngời gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học viên Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ s phạm lành nghề tổ chức, hớng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Vai trò việc sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học phơng pháp dạy học tích cực Từ góc độ tâm lý học, thấy ngời tiếp nhận thông tin nhờ vào năm giác quan: Cảm giác, tri giác, thính giác, vị giác, khứu giác (cảm nhận, nhìn, nghe, ngửi, nếm, ngửi) Theo cách giảng dạy trớc có giác quan đợc huy động thính giác (tai để nghe) Truyền thụ kiến thức thông qua lời nói, giác quan khác cha đợc sử dụng cho việc tiếp thu giảng, phần lớn tiềm học tập cha đợc phát huy Ngời ta thống kê rằng: có đọc ngời học nhớ đợc 10%, có nghe khả tiếp thu đợc 20%, nghe nhìn tiếp thu đợc 50%, đợc trình bày khả nhớ lên đến 70% Đặc biệt, đợc kết hợp nghe, đọc, nghiên cứu, tự trình bày mức độ nhớ lên đến 90% Chỉ riêng điều nói lên đòi hỏi phải áp dụng phơng tiện nghe nhìn vào việc giảng Dù phơng tiện đại hay truyền thống phơng tịên công cụ hỗ trợ tiết học lớp, nhằm làm sáng tỏ điều cần trình bày giảng viên trực quan hoá nội dung giảng dạy giúp học viên tiếp thu dễ dàng tham gia học tập cách chủ động tích cực Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page Tiểu luận môn học Mỗi loại phơng tiện dạy học có u điểm nhợc điểm riêng Vấn đề lại giáo viên phải biết lựa chọn phơng tiện cho phù hợp Bản thân phơng pháp dạy học tích cực biết áp dụng hoàn cảnh, nội dung giảng nhiều cần bảng khơi dậy đợc say mê ngời học Tuy nhiên giảng viên biết kết hợp, sử dụng nhuần nhuyễn phơng tiện đại nh Projecter lớp học sôi nổi, sinh động gây đợc ý ngời học Ví dụ: Khi muốn giới thiệu cấu nội dung giảng, hình ảnh hay sơ đồ dùng phơng tiện Projecter hiệu Và nhiều phơng tiện dạy học đại làm cho phơng pháp dạy học tích cực không phát huy đợc hiệu giảng Đó giáo viên cha nhận thức đợc đầy đủ tác dụng phơng tiện cha biết sử dụng nhuần nhuyễn phơng tiện đai Chẳng hạn sử dụng Projecter giáo viên thờng mắc lỗi: buổi học chiếu nhiều hình ảnh hay sline viết nhiều chữ dẫn đến tình trạng học viên cha kịp nhìn, kịp ghi giáo viên lại chuyển sang slide nguyên tắc vàng việc áp dụng chơng trình Powerpoint không đợc viết câu dài nhiều chữ; trình diễn cần phải chèn sơ đồ, hình ảnh Điều chứng tỏ việc áp dụng phơng tiện dạy học đại vào giảng dạy cần thiết nhng giá phải áp dụng đợc điều kiện cha thật sẵn sàng cần phải hiểu phơng tiện công cụ trợ giúp, chuyển tải nội dung Tạo ý, cải thiện khả nhớ, mức độ tiếp thu ngời tham dự.Nó định đến toàn chất lợng giảng dạy, mà hỗ trợ để thể nội dung mà Tự nội dung Nh vậy, dù dụng phơng tiện đại hay truyền thống không nên lạm dụng phơng tiện Trong giảng dạy phơng tiện quan trọng ngời giáo viên; giáo viên phải biết kết nối khả giao tiếp mặt nội dung phơng tiện để mang lại hiệu tối u Thành công buổi học suy cho phụ thuộc vào ngời giáo viên, ngời giáo viên đừng tự đánh sau phơng tiện đại Cơ sở thực tiễn Đặc điểm môn học môn Bộ môn KTCM môn đợc giao nhiệm vụ huấn luyện môn học thuộc lĩnh vực chuyên ngành thông tin hữu tuyến điện có liên quan đến tổng đài máy Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page Tiểu luận môn học điện thoại Với t cách môn huấn luyện chuyên ngành, môn học môn đảm nhiệm phần lớn có liên quan đến khí tài thông tin quân thô sơ lẫn đại Bên cạnh môn học sở có tính trừu tợng cao đòi hỏi khả t duy, suy luận cao ngời học nh phơng pháp truyền đạt dễ hiểu nhng phải có chất lợng ngời giảng viên Chính việc giảng dạy ngời giảng viên môn đòi hỏi phải sử dụng nhiều phơng tiện dạy học nh sơ đồ nguyên lý thiết bị, mô hình, tranh vẽ, thiết bị mô thiết bị thật đáp ứng đợc với yêu cầu giảng dạy đảm bảo truyền thụ đợc hết kiến thức cần thiết cho học viên Thực trạng việc sử dụng phơng tiện kỹ thuật vào dạy học môn Trong năm gần với phát triển chung Nhà trờng, Khoa HTTS môn KTCM đợc quan tâm đầu t lợng lớn sở vật chất phục vụ cho huấn luyện Bộ môn đợc trang bị khí tài thông tin sử dụng phổ biến toàn quân nh tổng đài T24S8, T64S T64S1; loại tổng đài nhân công loại máy điện thoại làm sở để nghiên cứu giảng dạy Bên cạnh đó, đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên kỹ thuật môn đầu t thiết kế thiết bị mô phỏng, mô hình, phần mềm mô phỏng; phim huấn luyện, giảng, giáo trình điện tử nhằm làm phong phú thêm cho học nh tạo điều kiện thuận lợi cho học viên trình thực hành Các giảng đờng huấn luyện chuyên ngành đợc trang bị đầy đủ hệ thống máy tính, máy chiếu, camera, âm tạo điều kiện thuận lợi cho ngời giảng viên trính giảng dạy làm cho học viên cảm thấy hứng thú hơn, tiếp thu kiến thức dễ dàng Hệ thống mạng LAN đợc kết nối đến giảng đờng nh đơn vị tạo điệu kiện thuận lợi cho trao đổi kiến thức giáo viên học viên trở nên dễ dàng thuận tiện trớc nhiều Tuy nhiên, việc sử dụng phơng tiện dạy học đợc trang bị nhiều điểm hạn chế Trớc hết cha phát huy đợc hết tác dụng phơng tiện dạy học Đối với việc sử dụng mày tính, máy chiếu vào thiết kế giảng, nhiều giảng viên trình độ công nghệ thông tin nh trình dộ áp dụng phơng tiện kỹ thuật vào dạy học hạn chế, sử dụng phơng pháp giảng dạy cũ đọc chép nên giảng chủ yếu chữ, cha trọng sử dụng hình ảnh, âm vào giảng để tạo nên sinh động, thu hút đợc ý học viên Một vài giảng viên có sử dụng vào việc thiết kế giảng nhng sử dụng không hợp lý, sử dụng cách tràn lan, không tác động đợc vào nhận thức học viên mà ngợc lại làm học viên bị phân tâm nên không phát huy đợc tác dụng chúng Đối với thiết bị mô phỏng, thiết bị thật, phần mềm huấn luyện cha đợc quan tâm sử dụng hợp lý Học viên chủ yếu phải học sách vở, đợc tiếp cận với thiết bị thật nên khai thác thiết bị cách hiệu Với thiết bị, phần mềm mô số lLê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page 10 Tiểu luận môn học ợng việc đa cho học viên tiếp cận ít, mặt thái độ học tập học viên, nhng bên cạnh đội ngũ giảng viên cha thực quan tâm đầy đủ đến việc sử dụng phơng tiện dạy học có vào nâng cao chất lợng huấn luyện Thực trạng khả sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học vào dạy học tích cực thân Đối với thân sau trờng đợc Nhà trờng phân công làm trợ giảng môn kỹ thuật chuyển mạch Ngay từ ngày đầu đợc lãnh đạo huy khoa nh môn giao nhiệm vụ nghiên cứu nội dung môn học mà môn đảm nhiệm, tự học thêm tiếng Anh, tin học, tự rèn luyện, trau dồi kỹ s phạm Đến sau thời gian nghiên cứu, thân co khả khai thác thành thạo khí tài kỹ thuật phục vụ cho huấn luyện, sử dụng tốt phơng tiện kỹ thuật dùng cho dạy học có môn nh máy vi tính, máy chiếu, phần mềm nh thiết bị mô Bản thân thành thạo việc xây dựng giảng điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin vào trình giảng dạy.Hiện học thêm số nội dung lập trình, mô công nghệ 3D Qua nghiên cứu số thực trạng việc sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học vào dạy học tích cực tơng tác thấy hiệu việc sử dụng hệ thống PTDH trờng ta nói chung khoa, môn nói riêng thấp cha tơng xứng với đợc đầu t trang bị nh tiềm ngời có cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi công tác giáo dục đào tạo mà nhà trờng phấn đấu thực Mối liên hệ phơng tiện dạy học với phơng pháp dạy học tích cực cha rõ nét Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page 11 Tiểu luận môn học III Một số giải pháp để sử dụng phơng tiện dạy học nhằm tăng cờng dạy học tích cực tơng tác Trên cơng vị trợ giảng, thân mạnh dạn nêu số giải pháp để nâng cao hiệu sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học vào dạy học tích cực tơng tác nh sau: Trớc tiên, giảng viên phải có nhận thức đắn vai trò phơng tiện dạy học dạy học tích cực tơng tác Có nhận thức đắn vai trò phơng tiện dạy học thấy đợc cần thiết phải sử dụng chúng vào trình giảng dạy Mỗi giảng viên phải thông qua việc bồi dỡng cấp nh việc tự bồi dỡng cần thiết phải nâng cao nhận thức đắn, khắc phục tợng đánh giá cao thấp vai trò phơng tiện kỹ thuật dạy học Do đánh giá cha nên số giảng viên thấy đợc chức minh họa chúng mà quên phơng tiện mang lợng tin lớn đến cho học sinh Ví dụ, cho học viên xem phim dạy học, giảng viên thờng đa câu hỏi, lời bình luận nội dung xem ghi lên bảng thuật ngữ hoàn toàn theo ý chủ quan Một số giảng viên cha đánh giá khả truyền cảm phơng tiện dạy học, ví dụ nh tích cực xem phim có tiếng Thật xem băng hình phim, giảng phải hạn chế vấn đề, nhận xét thừa học viên tự tìm hiểu cặn kẻ thực chất vấn đề diễn ra, qua họ có quan niệm riêng, dẫn đến hoạt động tích cực trình áp dụng kiến thức tiếp thu Do đánh giá thấp phơng tiện kỹ thuật dạy học mà số giảng viên coi thờng chúng cho không cần phải có chúng họ dạy tốt học viên tiếp thu tốt Việc đánh giá cao vai trò phơng tiện dạy học dẫn đến tình trạng giảng viên luôn bị động, không phát huy đợc tính động sáng tạo học viên Điều dẫn đến tải, làm cho học viên thấu hiểu vấn đề Trong trờng hợp ngời giảng viên đóng vai trò ngời giới thiệu phơng tiện kỹ thuật dạu học Đánh giá cao vai trò phơng tiện kỹ thuật dạy học dẫn đền việc vi phạm nguyên tắc sử dụng chúng cờng độ Ví dụ phơng pháp trắc nghiệm đợc coi phơng pháp tốt để đánh giá học sinh cách khách quan thu đợc nhiều thông tin ngợc từ học viên, nhiên không nên mà sử dụng trắc nghiệm tràn lan Trong tất tình s phạm, việc đánh giá cao khả phơng tiện dạy học mang lại hiệu có tính chất hình thức, bên hiệu s phạm Thứ hai, ngời giảng viên phải không ngừng học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ khai thác ứng dụng phơng tiện dạy học Đây việc làm trớc hết có ý nghĩa định có khai thác thành thạo phơng tiện dạy học giảng viên có khả chuyển tải nội dung dạy học vào đó, kết hợp nhuần Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page 12 Tiểu luận môn học nhuyễn kiến thức với phơng tiện truyền đạt Một giảng theo phơng pháp tích cực có sử dụng phơng tiện dạy học thực có hiệu ngời giảng viên biết cách sử dụng phơng tiện dạy học nơi, thời điểm cách thức Điều thực đợc ngời giảng viên có trình độ cao khai thác ứng dụng phơng tiện dạy học Để nâng cao trình độ làm chủ, khai thác ứng dụng phơng tiện dạy học vào trình dạy học việc tự học tập, nghiên cứu, tìm tòi sách vở, phơng tiện thông tin đại chúng nh học hỏi từ cấp trên, đồng nghiệp cần phải tham gia lớp bồi dỡng, tập huấn trang thiết bị dạy học mới, đại Mỗi giảng viên cần tận dụng hết mức đợt tập huấn kết hợp với việc tự học tập, nghiên cứu, tìm tòi để làm chủ thiết bị dạy học tiến tới sử dụng thành thạo vào trình dạy học thân, xem việc nghiên cứu ứng dụng phơng tiện dạy học nhiệm vụ cấp thiết để có thái độ học tập đắn, đạt đợc yêu cầu đề Ngoài giảng viên cần phải tự nghiên cứu, học hỏi để sử dụng thành thạo phơng tiện kỹ thuật dạy học có môn Trong môn có nhiều chủng loại phơng tiện kỹ thuật dạy học, với đặc tính đặc điểm khác để khai thác chúng có hiệu giảng viên học viên cần hiểu rõ đặc tính, chế vận hành bảo quản loại phơng tiện kỹ thuật dạy học để thực thành thạo kỹ thao tác sử dụng Thứ ba, giảng viên phải chuẩn bị giảng cách kỹ lỡng có chất lợng trớc huấn luyện Trong trình chuẩn bị huấn luyện, giảng viên cần chọn lựa kĩ phơng pháp huấn luyện, xây dựng đề cơng giáo án huấn luyện, viết giảng kế hoạch giảng chi tiết thể đợc rõ ràng việc sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học nh Nghiên cứu cách thức sử dụng phơng tiện dạy học cho hợp lý hiệu Tránh lạm dụng hình ảnh, ánh sáng, màu sắc loè loẹt nội dung trình chiếu; sử dụng mô hình, vật mẫu phải thời điểm; nội dung thực hành phải hớng dẫn học viên cách thức khai thác sử dụng thiết bị cách tỉ mỉ, đồng thời nêu rõ yêu cầu bảo đảm an toàn cho ngời phơng tiện Mạnh dạn đề nghị sử dụng phơng tiện kĩ thuật dạy học vào giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả, chất lợng đào tạo Các sử dụng phơng tiện kĩ thuật dạy học cần đợc chuẩn bị không tiết học thực hành thêm sinh động, phong phú mà nhằm hình thành kỹ cho học viên Vì vậy, mục tiêu nh nội dung học tiết học có phơng tiện kỹ thuật dạy học (nội dung trình chiếu, nội dung nghe) cần phải mang tính hình thành kỹ cao, tránh dài dòng, không tập trung vào trọng tâm Ngời giảng viên cần cố gắng sử dụng tối đa khả kiểm tra đánh giá phơng tiện kĩ thuật dạy học Khi sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học phải bảo đảm an toàn điện, thị giác, thính giác Bên cạnh đó, phải bảo đảm sử dụng phơng tiện kĩ thuật dạy học lúc, chỗ: sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page 13 Tiểu luận môn học học vào thời điểm thích hợp tiết học thực hành; cần tuân thủ kế hoạch sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học, kế hoạch cần dành u tiên cho môn, học cần thiết; không lạm dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học; trớc sau thời điểm sử dụng không nên bật thiết bị cần tắt thiết bị để tránh gây phân tán cho học viên Thứ t, cần phải tích cực nghiên cứu, tạo nhng phơng tiện kỹ thuaatjdayj học phù hợp với môn học mà đảm nhiệm nh phù hợp với phơng pháp dạy học tích cực tơng tác Đây yêu cầu quan trọng đặt giảng viên giai đoạn Bởi thời gian gần đây, Nhà trờng đầu t nhiều cho việc trang bị sở vật chất phơng tiện phục vụ cho đổi nâng cao chất lợng huấn luyện Tuy nhiên trớc yêu cầu ngày cao việc đổi phơng pháp dạy học, phơng tiện kỹ thuật đợc trang bị cha đáp ứng đợc Chính việc nghiên cứu để tạo phơng tiện dạy học phục vụ cho việc giảng dạy việc làm cần thiết Mỗi giảng viên sở nắm kiến thức môn học mà đảm nhiệm nh yêu cầu đặt trình giảng dạy phơng pháp dạy học mà sử dụng để thiết kế, tạo phơng tiện dạy học cho phù hợp Đặc biệt môn học chuyên kỹ thuật nh môn kĩ thuật chuyển mạch đảm nhiệm việc làm trở nên thiết thực ý nghĩa Ngời giảng viên thiết kế phần mềm mô thiết bị, khí tài huấn luyện công nghệ 3D để làm phong phú, sinh động cho giảng nh tạo điệu kiện thuận lợi cho học viên tiếp cận với thiết bị tự học Thứ năm phải có biện pháp bảo quản, giữ gìn phơng tiện kĩ thuật Muốn khai thác sử dụng phơng tiện kĩ thuật cách hiệu sử dụng đợc lâu dài yêu cầu quan trọng phải biết cách khai thác, sử dụng, giữ gìn bảo quản chúng Đây việc làm thờng xuyên tất giảng viên nh học viên Trong đó, phát huy vai trò nhân viên kĩ thuật trợ giảng, bảo đảm trang bị kĩ thuật buổi giảng Nhân viên kĩ thuật phải thờng xuyên kiểm tra nắm tình trạng kĩ thuật, chất lợng phơng tiện kỹ thuật dạy học với giảng viên kịp thời sữa chữa, khắc phục hỏng hóc thông thờng, báo cáo cấp sữa chữa, thay Trong tổ chức huấn luyện cần thực quán triệt nhằm nâng cao nhận thức học viên phơng tiện kỹ thuật dạy học, quản lý tốt việc sử dụng phơng tiện kĩ thuật dạy học trình học tập Trong buổi giảng giảng viên lên lớp cần quán triệt để học viên nắm đợc vai trò, ý nghĩa, cách thức khai thác, sử dụng bảo quản phơng tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao hiệu học tập, nâng cao tuổi thọ chúng phục vụ lâu dài cho trình học tập học viên Trong trình học tập phải theo dõi đợc hoạt động học học viên, tình trạng hoạt động Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page 14 Tiểu luận môn học trang thiết bị dạy học, xử lý tốt vấn đề phát sinh, bảo đảm an toàn mặt Mặt khác, cần phải rèn luyện cho học viên có kỹ sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học đại giúp họ học tập tốt nội dung học, môn học tìm kiếm thông tin phục vụ cho việc tự học, tự nghiên cứu Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page 15 Tiểu luận môn học Kết luận Nâng cao chât lợng giáo dục đào tào trờng sĩ quan thông tin trách nhiệm tất ngời từ lãnh đạo huy, quan, khoa giáo viên đơn vị Đó công việc khó khăn, hai mà trình Vì phải phát huy tốt vai trò trách nhiệm thân nghiệp chung nhà trờng Mỗi cán bộ, GV, HV cần thiết phải nhận thức rõ vị trí vai trò PTDH trình dạy-học, không đợc đề cao hay đánh giá thấp vai trò chúng; chủ động tích cực việc tìm hiểu, làm chủ PTDH ứng dụng có hiệu việc công tác quản lý, giáo dục, huấn luyện HV Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page 16 [...]... số giải pháp để nâng cao hiệu quả sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học vào dạy học tích cực và tơng tác nh sau: Trớc tiên, mỗi giảng viên phải có nhận thức đúng đắn về vai trò của phơng tiện dạy học đối với dạy học tích cực và tơng tác Có nhận thức đúng đắn về vai trò của phơng tiện dạy học thì mới thấy đợc sự cần thiết phải sử dụng chúng vào trong quá trình giảng dạy Mỗi giảng viên phải thông qua việc... gắng sử dụng tối đa khả năng kiểm tra đánh giá của phơng tiện kĩ thuật dạy học Khi sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học phải bảo đảm an toàn về điện, về thị giác, về thính giác Bên cạnh đó, phải bảo đảm sử dụng phơng tiện kĩ thuật dạy học đúng lúc, đúng chỗ: chỉ sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page 13 Tiểu luận môn học học vào thời điểm thích hợp của tiết học hoặc... phơng tiện Mạnh dạn đề nghị và sử dụng các phơng tiện kĩ thuật dạy học mới vào giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả, chất lợng đào tạo Các giờ sử dụng phơng tiện kĩ thuật dạy học cần đợc chuẩn bị không chỉ để cho tiết học hoặc giờ thực hành thêm sinh động, phong phú mà còn nhằm hình thành kỹ năng cho học viên Vì vậy, mục tiêu cũng nh các nội dung bài học của các tiết học có phơng tiện kỹ thuật dạy học (nội... có và cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới trong công tác giáo dục đào tạo mà nhà trờng chúng ta đang phấn đấu thực hiện Mối liên hệ giữa phơng tiện dạy học với phơng pháp dạy học tích cực cha rõ nét Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page 11 Tiểu luận môn học III Một số giải pháp để sử dụng các phơng tiện dạy học nhằm tăng cờng dạy học tích cực và tơng tác Trên cơng vị là một trợ giảng, bản thân tôi... dạy học mới tiến tới sử dụng thành thạo vào quá trình dạy học của bản thân, xem việc nghiên cứu ứng dụng phơng tiện dạy học là một nhiệm vụ cấp thiết để có thái độ học tập đúng đắn, đạt đợc yêu cầu đề ra Ngoài ra mỗi giảng viên cũng cần phải tự mình nghiên cứu, học hỏi để sử dụng thành thạo các phơng tiện kỹ thuật dạy học hiện có của bộ môn Trong bộ môn có nhiều chủng loại phơng tiện kỹ thuật dạy học, ... Tiểu luận môn học nhuyễn giữa kiến thức với phơng tiện truyền đạt Một bài giảng theo phơng pháp tích cực có sử dụng phơng tiện dạy học chỉ thực sự có hiệu quả khi ngời giảng viên biết cách sử dụng các phơng tiện dạy học đó đúng nơi, đúng thời điểm và đúng cách thức Điều đó chỉ có thể thực hiện đợc khi ngời giảng viên có một trình độ cao trong khai thác và ứng dụng các phơng tiện dạy học Để nâng cao...Tiểu luận môn học ợng còn ít và việc đa ra cho học viên tiếp cận còn ít, một mặt là do thái độ học tập của học viên, nhng bên cạnh đó đội ngũ giảng viên vẫn còn cha thực sự quan tâm đầy đủ đến việc sử dụng phơng tiện dạy học hiện có vào nâng cao chất lợng huấn luyện Thực trạng khả năng sử dụng các phơng tiện kỹ thuật dạy học vào dạy học tích cực của bản thân Đối với bản thân sau... cần tuân thủ kế hoạch sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học, kế hoạch này cần dành u tiên cho những môn, giờ học cần thiết; không lạm dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học; trớc và sau thời điểm sử dụng có thể không nên bật thiết bị hoặc cần tắt thiết bị để tránh gây phân tán cho học viên Thứ t, cần phải tích cực nghiên cứu, tạo ra nhng phơng tiện kỹ thuaatjdayj học mới phù hợp với môn học mà mình đảm nhiệm... bài chi tiết thể hiện đợc rõ ràng việc sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học nh thế nào Nghiên cứu cách thức sử dụng phơng tiện dạy học sao cho hợp lý và hiệu quả Tránh lạm dụng hình ảnh, ánh sáng, màu sắc loè loẹt trong các nội dung trình chiếu; sử dụng mô hình, vật mẫu phải đúng thời điểm; đối với các nội dung thực hành phải hớng dẫn học viên cách thức khai thác sử dụng thiết bị một cách tỉ mỉ, đồng thời... thạo trong việc xây dựng các bài giảng điện tử, ứng dụng công nghệ thông tin vào trong quá trình giảng dạy. Hiện nay đang học thêm một số nội dung về lập trình, mô phỏng bằng công nghệ 3D Qua nghiên cứu một số thực trạng trong việc sử dụng phơng tiện kỹ thuật dạy học vào trong dạy học tích cực và tơng tác chúng ta có thể thấy rằng hiệu quả của việc sử dụng hệ thống các PTDH ở trờng ta nói chung và ở khoa, ... phơng pháp dạy học tích cực, ngời học - đối tợng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - đợc hút vào hoạt động học tập Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page Tiểu luận môn học... thuộc lĩnh vực chuyên ngành thông tin hữu tuyến điện có liên quan đến tổng đài máy Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page Tiểu luận môn học điện thoại Với t cách môn huấn luyện chuyên ngành,... phơng tiện dạy học giảng viên có khả chuyển tải nội dung dạy học vào đó, kết hợp nhuần Lê Huy Thanh (sqtt.huythanh@gmail.com) Page 12 Tiểu luận môn học nhuyễn kiến thức với phơng tiện truyền