skkn kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với sử dụng phương tiện dạy học hiện đại để dạy tốt phần “công dân với các vấn đề chính trị - xã hội

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT THỐNG NHẤT  TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Mã số: ……… ………… _ VŨ KIM ĐIỀM KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ VỚI SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI ĐỂ DẠY TỐT PHẦN “CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀ CHÍNH TRỊ - XÃ HỘI” MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THỐNG NHẤT Người thực : NGUYỄN VŨ QUỲNH AÙI Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp giáo dục Phương pháp dạy học môn Lĩnh vực khác x Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in SKKN Mơ hình Đĩa CD (DVD) X Phim ảnh ĐỒNG NAI - 2014 Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGUYỄN VŨ QUỲNH ÁI Ngày tháng năm sinh: 19/09/1981 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Trường THPT Thống Nhất B, Quang Trung Thống Nhất, Đồng Nai Điện thoại: 0919079383-061 3867668 Fax Chức vụ: Giáo viên THPT Đơn vị công tác: Trường THPT Thống Nhất – Thống Nhất – Email: quynh_ai@yahoo.com Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO + Học vị ( trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ + Năm nhận bằng: 2013 + Chuyên ngành đào tạo: LL&PPDH môn Giáo dục trị III KINH NGHIỆM KHOA HỌC + Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn GDCD + Số năm có kinh nghiệm: năm A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, tác động cách mạng Khoa học - công nghệ làm cho phát triển kinh tế tri thức, xu tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế diễn ngày mạnh mẽ, ảnh hưởng đến lĩnh vực đời sống xã hội tồn giới Do đó, để khẳng định vị trường quốc tế, Việt Nam cần phải có nguồn nhân lực trẻ khơng “rèn đức”, “luyện tài” mà cịn phải có khả tiếp thu nhanh nhạy thành tựu khoa học, công nghệ, kỹ thuật quản lý đại, động, sáng tạo, ham học hỏi, chủ động vươn lên tiếp cận với Điều đặt vị trí cho ngành giáo dục - đào tạo nước ta Trên tinh thần đó, năm qua, ngành giáo dục – đào tạo nước ta không ngừng thực đổi bản, toàn diện đồng tất phương diện mà đó, trọng tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, “lấy người học làm trung tâm” đạt kết khả quan Mơn GDCD nói chung chương trình GDCD lớp 11 nói riêng mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học, phát triển nhân cách trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết để sau này, em trở thành cơng dân trẻ có tài, có đức, làm chủ thân, làm chủ đất nước Trong đó, phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” chương trình GDCD lớp 11 có nội dung thiết thực, gần gũi ảnh hưởng trực tiếp đến sống em hàng ngày, hàng Nhưng đến lớp, đa số em học có sách vở, liên hệ thực tiễn, học cách máy móc, thụ động, thiếu tư duy, sáng tạo Vấn đề đặt cho giáo viên GDCD phải có phương pháp dạy học để gây quan tâm, ý, hứng thú tìm tịi, học hỏi, khám phá, tự giải vấn đề chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh Do đó, để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn GDCD địi hỏi giáo viên phải có khả sử dụng phương tiện dạy học đại kết hợp với phương pháp dạy học tích cực phù hợp nhằm tăng hứng thú học tập học sinh môn GDCD trường THPT Đây lí mà tác giả chọn đề tài “Kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với sử dụng phương tiện dạy học dạy tốt phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” mơn GDCD lớp 11 trường THPT Thống Nhất” 2 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với sử dụng phương tiện dạy học giảng dạy phần “Cơng dân với vấn đề trị xã hội” môn GDCD lớp 11 Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài giới hạn nghiên cứu việc vận dụng đề tài phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” mơn GDCD lớp 11 Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng số phương pháp đặc thù như: Phương pháp thống kê tổng hợp; phương pháp phân tích, tổng hợp so sánh; phương pháp điều tra, khảo sát; phương pháp thực nghiệm sư phạm B NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề Theo quan niệm nhà giáo dục học, nói đến phương pháp dạy học nêu vấn đề đề cập tới việc "tạo tình có vấn đề", "giúp đỡ cho học sinh điều cần thiết để giải vấn đề", thông qua đó, học sinh "nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hình thành cho em lực tự thơng hiểu lĩnh hội thơng tin khoa học mới" Vì vậy, phương pháp dạy học nêu vấn đề biểu đạt sau: Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học mà giáo viên tạo chuỗi tình có vấn đề, đồng thời hướng dẫn học sinh phát giải vấn đề nhằm giúp học sinh nắm kiến thức mới, phát triển lực tư sáng tạo hình thành giới quan khoa học 1.1.2 Các giai đoạn dạy học nêu vấn đề Tùy vào cấp học mà có cách phân chia dạy học nêu vấn đề thành nhiều giai đoạn khác Ở đây, tác giả nghiên cứu cấp học THPT nên chia dạy học nêu vấn đề thành ba giai đoạn sau: Hình 1.1 Sơ đồ mơ giai đoạn dạy học NVĐ Các giai đoạn dạy học NVĐ Xây dựng THCVĐ Nghiên cứu nội Nghiên cứu nội dung ,, mục tiêu dung mục tiêu giảng giảng Xác định mâu thuẫn Xác định mâu thuẫn Hoàn thiện dự kiến Hoàn thiện dự kiến hướng GQVĐ HS hướng GQVĐ HS Giải vấn đề Tiếp nhận phân Tiếp nhận phân tích nội dung tích nội dung THCVĐ THCVĐ Hệ thống hóa kiến thức Tổng kết, đánh giá Tổng kết, đánh giá kết GQVĐ kết GQVĐ HS HS Huy động kiến thức Huy động kiến thức đưa giả thuyết đưa giả thuyết Hệ thống khái quát Hệ thống khái quát lại giảng lại giảng Lập luận khẳng Lập luận khẳng định giả thuyết định giả thuyết Nhấn mạnh kiến thức Nhấn mạnh kiến thức trọng tâm trọng tâm Nhận xét, đánh giá Nhận xét, đánh giá để lựa chọn phương để lựa chọn phương án tối ưu kết luận án tối ưu kết luận (Nguồn:Tác giả xây dựng) 1.1.3 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông * Ưu điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông: - Giúp HS hứng thú tiếp thu khái niệm mang tính khái qt hóa, trừu tượng hóa cao, tránh cảm giác buồn ngủ, tập trung học mơn GDCD - Phát huy tính tư độc lập, sáng tạo học tập môn GDCD HS, hình thành lực gắn lí luận với thực tiễn, học với hành, khắc phục lối học thuộc lịng, thiếu sáng tạo, khơng phát huy giá trị môn học - Rèn luyện cho HS lực thích ứng với sống đại thơng qua kĩ nêu giải hợp lí vấn đề nảy sinh, tránh ỷ lại vào giúp đỡ người khác - Rèn luyện cho HS phẩm chất lĩnh, tự tin, dám nghĩ, dám làm học tập sống, khắc phục tính nhút nhát, thiếu tự tin - Giúp HS hiểu nhớ lâu hơn, HS người chủ động tham gia vào trình tìm kiếm kiến thức thay tiếp nhận tri thức cách thụ động - Giúp GV dạy môn GDCD kiểm tra, đánh giá lực HS thơng qua q trình nêu giải vấn đề, nâng cao chất lượng dạy học * Hạn chế phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông: - Vận dụng phương pháp vừa cần nhiều thời gian, vừa khó khăn vận dụng vào giảng dạy mơn GDCD Vì giảng GDCD có khối lượng kiến thức lớn mà truyền đạt thời gian ngắn - Phương pháp địi hỏi GV dạy mơn GDCD phải có tay nghề vững vàng để xây dựng tình có vấn đề phù hợp, phải có khả quản lí tiết dạy tốt không gây trật tự, phải hồn thành tốt vai trị trọng tài khơng gây đồn kết HS phải có lĩnh cách mạng vững vàng để kịp thời uốn nắn quan điểm, tư tưởng không đắn - Nếu lạm dụng phương pháp dẫn đến tình trạng không đảm bảo chất lượng đồng HS, phân hóa trình độ HS khơng có cá biệt hóa, nhiều HS yếu có tâm lí sợ học chán học - Các giảng chương trình GDCD trường THPT thường đề cập đến nhiều vấn đề phức tạp nên vận dụng phương pháp để dạy trọn vẹn thường khó thực 1.2 Phương tiện dạy học đại 1.2.1 Khái niệm phương tiện dạy học đại * Khái niệm phương tiện dạy học: Hiện nay, có nhiều khái niệm khác phương tiện dạy học Nên tài liệu giáo dục học chưa có thống khái niệm phương tiện dạy học Tuy nhiên, hiểu khái niệm phương tiện dạy học sau: Phương tiện dạy học công cụ hay thiết bị có khả dẫn truyền thơng tin đến đối tượng dạy học nhằm đạt mục đích dạy học đặt * Phân loại phương tiện dạy học: Hiện nay, phương tiện ứng dụng trình dạy học đa dạng phong phú Tùy vào việc dựa tính chất, cấu tạo hay mức độ sử dụng mà nhà giáo dục có cách phân loại khác Dựa vào cấu tạo phương tiện, phân phương tiện dạy học thành hai loại: - Các phương tiện dạy học truyền thống: Là phương tiện sử dụng lâu đời ngày sử dụng dạy học, bao gồm: Tranh, ảnh, hình vẽ, đồ, vật thật, mơ hình, SGK, … - Các phương tiện nghe nhìn (phương tiện dạy học đại): Là phương tiện hình thành phát triển khoa học - công nghệ, đặc biệt điện tử, bao gồm: Radio, casset, máy ghi âm, phim, truyền hình, máy chiếu overhead, máy vi tính, máy chiếu đa chức năng… Vậy phương tiện dạy học đại gì? * Khái niệm phương tiện dạy học đại Cho đến nay, tài liệu giáo dục học chưa có thống khái niệm phương tiện dạy học, khái niệm phương tiện dạy học đại nhiều tranh luận chưa có khái niệm thống Theo tác giả, nói đến phương tiện dạy học đại nói đến cơng cụ, thiết bị sử dụng q trình dạy học, cơng cụ, thiết bị mang tính kĩ thuật cao đại, “con đẻ” phát triển khoa học – công nghệ * Các loại phương tiện dạy học đại Với phát triển khoa học – công nghệ, phương tiện dạy học đại ngày da dạng phong phú, mang tính ứng dụng cao Hiện nay, có loại phương tiện dạy học đại bản: - Radio hay cịn gọi vơ tuyến truyền thanh: Là thiết bị kỹ thuật ứng dụng chuyển giao thông tin không dây dùng cách biến điệu sóng điện từ có tần số thấp tần số ánh sáng - Đĩa CD đĩa DVD: Là loại đĩa quang, chúng thường chế tạo chất dẻo, đường kính 4,75 inch, dùng phương pháp ghi quang học để lưu trữ khoảng 80 phút âm 700 MB liệu máy tính mã hóa theo kỹ thuật số Nhưng DVD có cách lưu liệu khác, với cách nén liệu lớp quang học có khả chứa nhiều liệu CD gấp lần - Máy chiếu Overhead hay gọi máy chiếu phim trong, thiết bị sử dụng để phóng to chiếu văn hay hình ảnh tĩnh có phim nhựa lên hình - Tivi hay vơ tuyến truyền hình: Là hệ thống điện tử viễn thơng có khả thu nhận tín hiệu sóng tín hiệu qua đường cáp để chuyển thành hình ảnh âm loại máy phát hình truyền tải nội dung chủ yếu hình ảnh sống động âm kèm theo - Phim học tập phim ghi hình (video): Là loại phương tiện nghe nhìn động, kết hợp hai kênh cảm giác nghe nhìn mang lại hiệu cao dạy học Phim mang tính giáo dục cao như: phim tài liệu, phim lịch sử, phim khoa học… - Máy chiếu đa (Projector): Là thiết bị xuất hình ảnh đại kèm với máy tính, máy chiếu Projector thiết kế nhỏ gọn, treo cố định di động Máy sử dụng để phóng to chiếu hình ảnh tĩnh động từ nguồn khác - Bảng thông minh Mimio Xi: Là loại bảng tương tác, vận hành bút điện tử cảm nhận viết vẽ cách nhanh chóng, xác thơng qua trường từ tính bảng Nó gắn với máy chiếu, chuyển nội dung từ máy tính lên mặt bảng từ cho phép người dùng điều khiển trực tiếp lên bảng Ngoài ra, với hỗ trợ phần mềm mimio 4.10 miễn phí cài đặt thư viện công cụ dạy học bút viết, bút vẽ, trò chơi, âm nhạc, đồ, soạn thảo văn bản… - Ngồi ra, cịn có phương tiện khác sửng dụng giảng dạy máy tính bảng (iPad), thiết bị tạo phân loại điện thoại thông minh máy tính xách tay; máy quay phim kết hợp (camcorder) dụng cụ điện tử dùng để ghi ảnh động âm lên vật lưu trữ bên nó; hay dạy học sử dụng mạng điện tử (e-Learning) hiểu hình thức dạy học, sử dụng mạng thơng tin điện tử đa phương tiện để trình bày thơng tin tổ chức tương tác người dạy người học - Phần mềm Powerpoint phần mềm FrontPage: + Powerpoint phần mềm dùng để soạn thảo trình diễn giảng, kết hợp với nhiều kênh thơng tin chữ viết, hình ảnh, âm thanh, phim với hình ảnh màu sắc đẹp + FrontPage phần mềm thiết kế web sinh động, đầy mầu sắc, đồng thời chuyển tải trang lên mạng Internet cách thuận tiện nhanh chóng mà khơng cần có kiến thức Java, lập trình… + Ngồi ra, GV cịn sử dụng phần mềm dạy học khác như: Access, Flash, Outlook, Publisher, Mindmap, Electronic Workbelch cho phép tạo sơ đồ, mơ hình, biểu đồ… 1.2.2 Ưu điểm hạn chế việc ứng dụng phương tiện dạy học đại dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông * Ưu điểm việc ứng dụng phương tiện dạy học đại dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông: - Làm cho khái niệm mang tính khái qt hóa, trừu tượng hóa trở nên dễ hiểu dễ nhớ - Giúp HS không bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu tri thức lĩnh hội - Giúp HS thu nhận thông tin vấn đề kinh tế - trị - xã hội cách sinh động, đầy đủ, xác - Giúp HS phát triển lực quan sát, phân tích tổng hợp kiện kinh tế trị - xã hội sống - Giúp GV trình bày giảng cách sinh động, tương tác hai chiều thiết lập - Giúp GV dễ dàng cập nhật khai thác tốt thông tin Internet trước thay đổi nhanh chóng khoa học đại * Hạn chế việc ứng dụng phương tiện dạy học đại dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thơng: - Sẽ gặp nhiều khó khăn, GDCD mơn học thuộc khoa học xã hội nhân văn, chủ yếu cung cấp tri thức theo dạng lí thuyết với khối lượng lớn - Sử dụng thời gian dài dẫn đến nhàm chán, tập trung, ảnh hưởng đến thị lực, thính lực kết học tập HS - Sử dụng cách thường xuyên dẫn đến tải thơng tin HS em chưa có đủ thời gian để chuyển hóa lượng thơng tin - Sử dụng phương tiện dạy học thiết kế giảng môn GDCD phụ thuộc hồn tồn vào khả vận dụng GV, cịn phần mềm thiết kế sẵn chủ yếu để phục vụ giảng dạy môn khoa học tự nhiên, ngoại ngữ, riêng mơn GDCD cịn hạn chế 1.3 Kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với sử dụng phương tiện dạy học đại dạy học môn giáo dục công dân trường trung học phổ thông Trong sống hành ngày, tiến hành hoạt động đó, người phải tuân theo nguyên tắc định, giảng dạy, GV phải tuân theo nguyên tắc giáo dục, nguyên tắc dạy học hay nguyên tắc dạy học môn GDCD, … Như vậy, nguyên tắc sợi đỏ xuyên suốt trình hoạt động người, đảm bảo cho q trình hướng, mục tiêu Do đó, để việc kết hợp phương pháp dạy học NVĐ với sử dụng PTDH đại đạt hiệu cao mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD trường THPT, GV GDCD cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: * Đảm bảo tính khoa học: Ngun tắc địi hỏi q trình kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với sử dụng phương tiện dạy học đại, GV cần phải đảm bảo khách quan, xác, logic có hệ thống Để phát huy tác dụng nguyên tắc này, cần thực yêu cầu sau: - Thứ nhất, kết hợp phương pháp dạy học NVĐ với sử dụng PTDH đại cần đạt độ xác cao: Khi tiến hành kết hợp, việc phải hiểu nắm vững chất nội dung kiến thức cần truyền đạt, GV cần phải biết lựa chọn hình ảnh, video lột tả cách chân thực, xác câu hỏi tình xây dựng Trong thực tế, có nhiều hình ảnh, video thể nội dung mà GV cần tìm kiếm Bằng kinh nghiệm trình độ hiểu biết, GV phải chọn lọc, lấy hình ảnh, video điển hình ăn khớp với câu hỏi tình xây dựng Ví dụ Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa: Với việc tìm kiếm hình ảnh cho câu hỏi “Hình ảnh sau hình thức dân chủ trực tiếp, hình ảnh hình thức dân chủ gián tiếp?”, Internet, có nhiều hình ảnh diễn tả hai hình thức dân chủ Nếu GV lựa chọn hình ảnh khơng xác HS gặp khó khăn việc lựa chọn đáp án đúng, chí tạo tranh cãi tiết dạy HS không trả lời câu hỏi GV “Hãy phân biệt khác hình thức dân chủ trực tiếp dân 20 Củng cố Tổ chức trị chơi chữ: chữ Câu hỏi: Cách sử dụng hiệu tài nguyên thiên nhiên? (Đáp án: Tiết kiệm) 2.2.3 Đánh giá kết thực nghiệm Chúng tiến hành kiểm tra kết học tập HS lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) qua kiểm tra 15 Với kết sau: Bảng 2.10 Tổng phân phối điểm lớp TN ĐC Lớp TN ĐC Điểm Sĩ số 42 42 10 0 0 2 3 10 18 18 10 (Nguồn: Tác giả xây dựng sở khảo sát trường THPT Thống Nhất B, huyện Thống Nhất, tỉnh Đồng Nai năm học 2012-2013) Như vậy, tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao tỉ lệ % HS đạt điểm giỏi lớp đối chứng ngược lại tỉ lệ % HS đạt điểm yếu, kém, TB lớp thực nghiệm thấp tỉ lệ % HS đạt điểm yếu, kém, trung bình lớp đối chứng Từ kết trên, lần khẳng định phương án thực nghiệm kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với sử dụng phương tiện dạy học đại góp phần phát triển lực nhận thức cho HS nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD 2.3 Qui trình thiết kế giảng kết hợp 2.3.1 Các bước tiến hành thiết kế giảng kết hợp Để thiết kế giảng kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với sử dụng phương tiện dạy học dạy tốt phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” mơn GDCD 11 cần tiến hành bước sau: Hình 3.1 Các bước tiến hành thiết kế giảng kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với sử dụng phương tiện dạy học đại Xác định mục tiêu giảng Xác định kiến thức bản, trọng tâm giảng Xác định mâu thuẫn 21 Hoàn thiện THCVĐ dự kiến hướng GQVĐ HS Multimedia hóa kiến thức Chạy thử chương trình, sửa chữa hồn thiện giảng (Nguồn: Tác giả xây dựng) 2.3.2 Một số ý tiến hành thiết kế giảng kết hợp - GDCD 11 phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội vấn đề thiết thực, diễn ngày sống Do đó, GV cần tìm kiếm hình ảnh video có vấn đề mang tính chất địa phương phù hợp với nội dung giảng trước, xây dựng THCVĐ cho phù hợp với hình ảnh video tìm kiếm Vì vậy, khơng thiết phải xây dựng THCVĐ trước, tìm kiếm hình ảnh, video Ví dụ Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường: Vấn đề bảo tồn voi vấn đề cấp thiết tỉnh Đồng Nai nói riêng nước nói chung Do đó, GV tìm kiếm video nói vấn đề xảy tỉnh nhà, sau xây dựng câu hỏi tình cho phù hợp - GDCD 11 phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội vấn đề phong phú, nhiều chiều, nhạy cảm nên xây dựng THCVĐ kết hợp với hình ảnh, video, GV cần phải có lĩnh trị, biết sàng lọc thơng tin Đồng thời, GV cần phải nắm rõ trình độ nhận thức, khả lĩnh hội kiến thức học sinh để xây dựng THCVĐ cho phù hợp, kích thích óc tị mị, ham hiểu biết, sáng tạo muốn khám phá HS - Để việc kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với sử dụng phương tiện dạy học đại đạt hiệu cao, GV không nắm vững chất phương pháp dạy học NVĐ, phương pháp khó; mà cịn phải có kiến thức tin học phổ thơng, có khả khai thác Internet, sử dụng thành thạo phần mềm Power Point PTDH khác máy chiếu projector, đầu overhead, đầu máy video,… - Để đảm bảo tiến độ giảng, GV phải dự đoán, soạn thảo trước số hướng HS đưa để GQVĐ, xác định phương án tối ưu phù hợp với nội dung giảng Bên cạnh đó, GV cần xác định rõ thời gian cho phần mục giảng để đảm bảo không “cháy” giáo án Giải pháp nâng cao hiệu việc kết hợp 22 3.1 Về phía giáo viên 3.1.1 Nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên Tri thức môn GDCD phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” tri thiết thực, tổng quát nên GV phải có kiến thức uyên thâm, phải nắm vững tri thức ngành học Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Chính trị học, … phải thường xuyên cập nhật thông tin mới, tránh khỏi lạc hậu thông tin, kiến thức thời đại bùng nổ thông tin GV phải làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, khoa học, có hệ thống; vận dụng hợp lí kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, thiết thực, đại, thực tiễn Để làm điều đó, GV phải ln tìm tịi, nghiên cứu thêm tài liệu; tự học tập, bồi dưỡng kiến thức môn hệ thống kiến thức có liên quan tới nội dung giảng GV phải thấy vị trí, vai trị, nhiệm vụ mơn GDCD nói chung GDCD phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” nói riêng phát triển đất nước người Việt Nam tương lai Từ đó, GV khơng ngừng nâng cao trình độ mặt thân, phải có vốn sống để phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục Phương pháp dạy học NVĐ mang lại hiệu cao việc phát huy tính tích cực HS, góp phần vào việc đổi phương pháp phương pháp khó vận dụng Điều đòi hỏi GV phải nắm vững chất phương pháp dạy học NVĐ, đầu tư trí tuệ thời gian nghiên cứu kĩ giảng, tham khảo tài liệu để xây dựng THCVĐ Ngồi ra, GV cần phải có kiến thức sâu rộng để không bất ngờ trước tình HS khéo léo biến thắc mắc HS thành tình có vấn đề để thu hút tham gia thảo luận, tranh luận, giải vấn đề 3.1.2 Nâng cao kĩ sử dụng phương tiện dạy học đại giáo viên Ngày nay, trình độ khoa học kĩ thuật ngày phát triển nhanh nên phương tiện dạy học ngày đại Do đó, GV khơng cần phải trang bị cho vốn tri thức tin học Word, Excel, … mà phải sử dụng thành thạo số phần mềm máy tính Powerpoint, FrontPage, chương trình cắt, ghép phim, âm thanh, hình ảnh, … để hỗ trợ đắc lực cho việc soạn giáo án điện tử phải biết sử dụng thiết bị 23 quang học, kĩ thuật âm thanh, đèn chiếu, … Để làm điều đó, GV tự học, tự nghiên cứu tham gia vào lớp tin học nhà trường tổ chức dành riêng cho GV, học trung tâm tin học Nhờ vào tiện ích mạng Internet, GV thu thập thơng tin để làm hồ sơ tư liệu phục vụ cho giảng Để làm điều đó, GV cần phải có số kĩ truy cập vào địa trang web chứa đựng thông tin, hình ảnh hay video cần thiết cho việc giảng dạy tải Bên cạnh đó, GV cần có số kĩ chọn lọc, xếp thông tin tải về; phải biết tổng hợp, khái qt thơng tin đó, biến thơng tin thu thập thành tri thức sinh động phục vụ cho giảng Ngoài ra, để sử dụng hiệu PTDH đại, GV cần phải biết lựa chọn PTDH phù hợp với nội dung giảng, phải nắm vững nguyên tắc sử dụng PTDH mục đích, lúc, chỗ, cường độ phải dựa sở khoa học GV tránh sử dụng PTDH cách tùy tiện, gây lãng phí thời gian cơng sức thầy- trị, làm phản tác dụng giáo dục 3.1.3 Nâng cao lực sư phạm giáo viên Để nâng cao chất lượng dạy học, việc nắm vững chun mơn, GV cịn phải có “nghệ thuật” giảng dạy Đó nghệ thuật dẫn dắt, khơi gợi vấn đề, gợi dạy niềm đam mê khao khát khám phá tri thức HS Đó kĩ giao tiếp: nói, nghe, đọc, viết Trong đó, kĩ nói giữ vị trí quan trọng việc truyền thụ kiến thức Ngôn ngữ GV phải ngắn gọn, sáng, giàu hình ảnh có ngữ điệu, biểu cảm có màu sắc cảm xúc, phát âm mạch lạc, xác khơng có sai phạm tu từ học ngữ pháp ngữ âm học Khi giảng bài, GV nên có biểu cảm nét mặt, điệu kèm theo cường độ giọng nói khác để đạt mục đích giảng Ngoài tư thế, tác phong lên lớp, GV cịn phải tạo dựng mơi trường học tập gần gũi, khơng gian học tập thân thiện, khơng gị ép, áp đặt phát huy tích tích cực HS Để làm điều đó, GV cần phải lắng nghe câu hỏi, câu trả lời lời nhận xét HS Sự quan tâm tới điều HS nói GV làm cho HS phấn khởi tự tin Niềm tin, tôn trọng, động viên, khích lệ cơng cụ hữu hiệu để kích thích tư sáng tạo HS Bên cạnh đó, GV phải vừa nhà cố vấn tài ba, vừa trọng tài xuất sắc việc hướng dẫn HS GQVĐ cách khéo léo đặt câu hỏi để kích thích 24 hứng thú HS tham gia GQVĐ xử lý thông minh tình bất ngờ xảy trình dạy học Dạy học không đơn truyền thụ tri thức cho HS mà thông qua việc “dạy chữ” để “dạy người”, làm cho người học trở thành người có nhân cách tốt Vì vậy, thơng qua việc GQVĐ, GV cần uốn nắn lời nói, hành động chưa đắn HS khen ngợi kịp thời nhận định, hành động đắn để khích lệ tinh thần em Để làm điều đó, thân GV phải người có phẩm chất đạo đức tốt, gương sáng cho HS noi theo; GV cần có thơng hiểu, lịng vị tha, quan tâm thành viên lớp, sở tình cảm đạo đức sáng, mang tính nhân đạo cao thượng Việc vận dụng giảng có kết hợp phương pháp dạy học NVĐ với sử dụng phương tiện dạy học đại tốn nhiều cơng sức thời gian; phải tìm hiểu nắm rõ lực, tâm sinh lí em; nắm rõ đặc điểm, tình hình địa phương Điều đòi hỏi GV phải yêu nghề, tâm huyết với nghề, có lương tâm nghề nghiệp, tận tụy dẫn cho HS cách tận tâm, có tinh thần trách nhiệm cao, có lĩnh trị, … để dìu dắt em đường học vấn Dạy học gắn liền với việc kiểm tra, đánh giá người học Trong trình kiểm tra, đánh giá kết học tập kết rèn luyện đạo đức HS, GV cần phải đảm bảo tính xác, tồn diện, cơng bằng, khách quan, minh bạch, công khai GV phải giải thích tường tận thắc mắc HS kết kiểm tra phát triển lực tự đánh giá HS 3.2 Về phía học sinh 3.2.1 Xây dựng động mục đích học tập Động học tập động lực thúc đẩy HS học tập, sở nhu cầu hoàn thiện tri thức, mong muốn nắm vững tiến tới làm chủ tri thức mà học tập, làm chủ nghề nghiệp theo đuổi Trên thực tế, đa số HS THPT không xác định động mục đích học tập nên học qua loa, học đối phó học bị ba mẹ ép buộc Là một học sinh còn ngồi ghế nhà trường, “mầm xanh” đất nước, em cần phải xác định rõ: Học vì ai? Học để làm gì? Học nào? Các em phải thấy rằng: Học khơng để có nhiều kiến thức bở ích quý giá mà cịn học để biết đạo lí làm người, cách đối nhân xử thế, cách ứng xử với người sống ngày, học để thay 25 đổi hoàn cảnh, chiến thắng chính bản thân mình làm cho cuộc sống trở nên tốt đẹp hơn, chìa khóa để mở cánh cửa của sự thành công Các em cần phải xác định rằng: Tương lai đời đường học vấn, “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Môn GDCD không trang bị cho HS hệ thống tri thức giá trị đạo đứcnhân văn, đường lối sách lớn Đảng, Nhà nước pháp luật mà qua giảng, HS rút cho thân học thực tiễn sống, hình thành cho lẽ sống, lí tưởng, niềm tin trách nhiệm trước tương lai thân, đất nước, dân tộc Nếu HS nhận thức mơn GDCD có vị trí tầm quan trọng sống thân em xây dựng động mục đích học tập cho 3.2.2 Xây dựng phương pháp học tập phù hợp Việc kết hợp phương pháp dạy học NVĐ với sử dụng PTDH đại, HS đặt vào THCVĐ, trực tiếp quan sát hình ảnh, video, thảo luận, GQVĐ đặt theo cách suy nghĩ Điều địi hỏi HS phải có kĩ học tập hợp tác Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, phức tạp Để thực tốt kĩ này, HS phải có khả phối hợp, tương trợ thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ chung; phải có ý thức tổ chức kỉ luật; có tinh thần tập thể Hơn nữa, HS cần phải học cũ, phải đọc trước hiểu mới, làm nhiệm vụ học tập mà GV phân cơng tìm số liệu tình hình dân số nước ta, tình hình tài nguyên môi trường nước ta, … Internet, sách báo Điều đòi hỏi HS phải biết tự lập kế hoạch học tập cho thân cách phân chia thời gian học tập theo định kì theo giai đoạn thời gian chuẩn bị thời gian ôn tập tách riêng, phân chia lượng thời gian học tập trường nhà cân đối Nội dung môn GDCD phần “Công dân với vấn đề trị -xã hội” gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn nên HS học lúc, nơi thơng qua việc chủ động tìm kiếm, khai thác, thu thập tài liệu sách tham khảo, tạp chí, tài liệu khoa học, Internet, xem chương trình thời , phim khoa học, phim tài liệu truyền hình, … phải biết xử lí thơng tin để làm giàu tri thức cho thân Và có “vốn” kiến thức định, em tự tin, mạnh dạn tham gia trình bày bảo vệ ý kiến, quan 26 điểm cá nhân; tự đánh giá đánh giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động học tập người khác Trong trình nghe giảng, HS khơng tích cực tham gia hoạt động học tập mà phải biết xác định kiến thức cần ghi nhớ, cần phải bổ sung vào “lỗ hổng kiến thức” thân cách ghi chép nhanh GV giảng, thơng qua trình giải trình bày vấn đề bạn bè, GV, hay đặt câu hỏi, vấn đề mà HS chưa rõ, chưa hiểu phía GV Và sau giảng, HS phải biết tự rút học quí giá cho thân Những học trở thành kĩ sống, vốn sống để em tự giải tình gặp phải sống người thân Điều địi hỏi HS phải chủ động học tập, phải có tinh thần ham học hỏi 3.2.3 Hình thành thói quen tự giác học tập Trong tình hình nay, việc dạy học “lấy người học làm trung tâm” đòi hỏi người học phải tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa có, khơng phải thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Học tập q trình địi hỏi đầu tư thời gian, khơng nóng vội tiến phải bước Đặc biệt tri thức môn GDCD nói chung tri thức mơn GDCD phần “Cơng dân với vấn đề trị -xã hội” nói riêng mang tính khái qt hóa, trừu tượng hóa cao nên địi hỏi người học phải kiên trì, chịu khó nghiên cứu, tìm hiểu khám phá để lĩnh hội tri thức Ngồi việc lập thời khóa biểu chủ động chiếm lĩnh kiến thức, HS phải chiến thắng ham muốn khơng đáng thân chơi game, chat, nghe nhạc, xem phim trực tuyến, … để tạo thói quen thường xuyên ngồi vào bàn học Khi học, HS phải tập trung cao độ, tránh bị chi phối, hay phân tán tư tưởng tác động từ bên Khi gặp phải nhiệm vụ học tập khó khăn, HS khơng nản lịng, bng xi, bỏ mà phải tích cực suy nghĩ, kiên trì tìm đáp án cách tìm kiếm thơng tin Internet, sách báo, xem lại phần ghi chép lập phiếu, tổ chức học nhóm, … Qua đó, HS vừa tìm thấy niềm vui hạnh phúc tìm câu trả lời, vừa hoàn thiện thân, tự làm phong phú thêm giá trị thân Đó “hoa ngào” mà HS thu sau vượt qua khó khăn, mệt nhọc học tập 27 HS phải xác định phương pháp tự học phương pháp học tập thường xuyên suốt đời nên phải hình thành cho thói quen tự giác học tập, tự kiểm tra, tự đánh giá mức độ lĩnh hội tài liệu học tập, tự lực phát sai lầm mắc phải sổ ghi chép riêng, tóm tắt lại học được, nghiên cứu cách viết tốc kí, hay tóm tắt lại chưa làm được, chưa học với câu hỏi Cái gì? Tại sao? Bằng cách nào? Người nào? Khi nào? Ở đâu? Từ đó, HS tự điều chỉnh phương pháp, thời gian học tập cho phù hợp vạch cách khắc phục lỗ hổng hiểu biết 3.3 Về phía Nhà trường 3.3.1 Tăng cường đạo, quản lý Nhà trường Ngoài việc tổ chức cho GV môn GDCD tham gia lớp tập huấn đổi PPDH, có phương pháp NVĐ, cách sử dụng PTDH đại Sở Giáo dục- Đào tạo tỉnh Đồng Nai tổ chức, Nhà trường nên tổ chức buổi tọa đàm, nói chuyện theo chuyên đề, viết tham luận phương pháp NVĐ kết hợp với PTDH GV học hỏi, trao đổi, rút kinh nghiệm Nhà trường nên khuyến khích GV giỏi, có kinh nghiệm giảng dạy thành công việc sử dụng phương pháp NVĐ kết hợp với PTDH đại lên tiết dạy mẫu để đồng nghiệp học hỏi, tham khảo Bên cạnh đó, Nhà trường nên đề tiêu chí thi đua, chế độ khen thưởng GV có thành tích việc tích cực thực thành công đổi PPDH làm HS hứng thú yêu thích học mơn GDCD Nhà trường nên tạo điều kiện tổ chức cho GV GDCD giao lưu, thi đua giảng dạy theo hướng đổi PPDH với trường bạn tinh thần giao lưu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm Nếu làm điều này, vấn đề đổi PPDH nhân rộng theo hướng tích cực Đồng thời, tạo tình đồn kết, cảm thông chia sẻ GV GDCD trường THPT Nhà trường không nên tổ chức buổi tra, kiểm tra, thăm lớp mang tính hình thức, gị ép vừa khơng hiệu gây sức ép cho HS lẫn GV, vừa không với tinh thần đổi PPDH theo hướng đại Bên cạnh đó, Nhà trường nên đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy hoạt động học GV HS theo hướng đại, tránh bệnh hình thức, bệnh thành tích 3.3.2 Tăng cường sinh hoạt tổ chuyên môn 28 Cùng với Nhà trường, tổ chun mơn giữ vị trí quan trọng trong việc triển khai phương án đổi phương pháp dạy học, nơi tổ chức học tập, ứng dụng, thử nghiệm phương pháp dạy học Để góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học, tổ trưởng, nhóm trưởng GDCD nên khuyến khích tổ viên thường xuyên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, tham gia buổi tọa đàm, viết tham luận, tham gia lớp tập huấn Nhà trường Sở Giáo dục- Đào tạo tỉnh Đồng Nai tổ chức Tổ trưởng, nhóm trưởng GDCD phải GV giỏi, có thành tích việc thực đổi phương pháp dạy học, có đủ lực để đưa lời nhận xét đầy thuyết phục tham gia thăm lớp, dự tổ viên Đồng thời, tổ trưởng, nhóm trưởng cần phải tuyên dương, khuyến khích kịp thời tổ viên có đóng góp xuất sắc việc vận dụng thành cơng kết hợp phương pháp NVĐ với PTDH đại Tổ trưởng, nhóm trưởng GDCD khuyến khích tổ viên thay phiên lên tiết dạy mẫu, dạy thử việc vận dụng phương pháp NVĐ kết hợp với PTDH thành viên tổ tham khảo, học hỏi, đánh giá rút kinh nghiệm tinh thần góp ý, xây dựng Tổ trưởng, nhóm trưởng GDCD động viên tổ viên tham gia với Đoàn niên trường tổ chức buổi sinh hoạt cờ, hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động hướng nghiệp có lồng ghép chủ đề mơn GDCD tình pháp luật, sức khỏe sinh sản giới tính, giao thơng, nghề nghiệp cho tương lai, 3.3.3 Tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Nhà trường cần xây dựng phòng học cách âm để tạo điều kiện thuận lợi cho HS tham gia thảo luận GQVĐ cách sôi mà không ảnh hưởng đến việc học tập lớp bên cạnh Nhà trường cần tăng cường thêm phòng học có hình máy chiếu mới, đại Các phịng học phải hợp qui chuẩn diện tích, mức độ ánh sáng, khơng gian phịng học, để đảm bảo không ảnh hưởng đến sức khỏe GV HS trình dạy học Nhà trường nên tăng cường thêm phòng đọc thư viện phịng vi tính có nối mạng Internet để đáp ứng nhu cầu tìm kiếm thơng tin mở rộng kiến thức HS Tuy nhiên, phòng chức phải có giám sát, quản lí giám thị nhằm tránh trường hợp số HS sử dụng khơng mục đích 29 Vì tri thức mơn GDCD phần “Cơng dân với vấn đề trị - xã hội” tri thức thiết thực, gần gũi với đời sống hàng ngày HS nên Nhà trường cần tạo điều kiện gửi thư giới thiệu hay cung cấp kinh phí cho GV HS tổ chức buổi ngoại khóa, thực tế địa phương để viết thu hoạch trải nghiệm thực tế Điều có ích cho việc giáo dục kĩ sống phát triển nhân cách học sinh, giáo dục phải gắn liền “học đôi với hành” C KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, “lấy người học làm trung tâm” yêu cầu tất yếu giai đoạn Mơn GDCD nói chung chương trình GDCD lớp 11 nói riêng mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học, phát triển nhân cách trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết để sau em trở thành cơng dân trẻ có tài, có đức, làm chủ thân, làm chủ đất nước Do đó, thời đại bùng nổ thơng tin, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn GDCD cần thiết Điều khắc phục lối truyền thụ chiều kiến thức có sẵn, tạo hứng thú học tập cho HS, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo, tận dụng công nghệ nhất, phát huy cao lực tự học, học suốt đời Qua đó, em vận dụng kiến thức mà học để giải thích vấn đề thực tiễn sống thay đổi ngày, Đồng thời, em tự trang bị cho kiến thức để định hướng nghề nghiệp tương lai Không thế, việc kết hợp phương pháp dạy học NVĐ với sử dụng PTDH dạy tốt phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” khơng giúp HS phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực tự học tự nghiên cứu, chủ động hòa nhập vào phát triển chung giới mà tạo quan tâm, hứng thú, say mê học môn GDCD HS Đây không mong muốn riêng của GV GDCD mà mong muốn chung toàn xã hội Đặc biệt, qui trình giải pháp trình bày đề tài không áp dụng với trường THPT Thống Nhất mà cịn mơ hình cho trường THPT tham khảo vận dụng để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn GDCD Vì vậy, đề tài có tính khả thi cao, góp phần làm phong phú phát triển thêm lí luận phương pháp dạy học đại môn GDCD trường THPT 30 NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN NGUYỄN VŨ QUỲNH ÁI D TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Văn Bính (2007), GDCD lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Mai Văn Bính (2006) (chủ biên), Sách giáo viên Giáo dục Cơng dân 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Vũ Đình Bảy (2010) (chủ biên), Phương pháp dạy môn giáo dục công dân trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Cường (1995), Phương tiện kĩ thuật đồ dung dạy học, NXB Hà Nội Đỗ Mạnh Cường (2008), Ứng dụng CNTT dạy học, NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 31 Vương Tất Đạt (1998), Phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân, NXB Giáo dục, Hà Nội Tô Xuân Giáp (1992), Phương tiện dạy học, NXB Đại học giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội Đặng Minh Hoàng (2004), Sử dụng Powerpoint 2002, NXB Thống kê, Hà Nội Trần Bá Hoành (2007), Vấn đề giáo viên, nghiên cứu lí luân thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 10 Đặng Vũ Hoạt (1994), Một số vấn đề dạy học nêu vấn đề, Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, số 45, Hà Nội 11 Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 12 Hồ Chí Minh: Tồn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002, tập 12 13 V Ơkơn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Viện Ngôn ngữ học (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Thành phố Hồ Chí Minh D MỤC LỤC A MỞ ĐẦU ………………………………………………………………… ….1 Lí chọn đề tài ………………………………………………………………1 Đối tượng nghiên cứu …………………………………………………………2 Phạm vi nghiên cứu ………………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu …………………………………………………… B NỘI DUNG……………………………………………………………………2 Cơ sở lí luận ………………….… ………………………………………… 2 Cơ sở thực tiễn ………………… …… ………………………………… 16 Giải pháp nâng cao hiệu việc kết hợp ………………………… .25 C KẾT LUẬN……………………………………………………… …………34 D.TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 36 32 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: THPT Thống Nhất CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 33 Độc lập – Tự – Hạnh phúc _ PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2013 – 20114 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với sử dụng phương tiện dạy học dạy tốt phần “Công dân với vấn đề trị-xã hội” mơn GDCD lớp 11 trường THPT Thống Nhất Họ tên tác giả: NGUYỄN VŨ QUỲNH ÁI Chức vụ: Giáo viên THPT Đơn vị: Tổ Sử-Địa-GDCD Trường THPT Thống Nhất – Thống Nhất – Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: GDCD x - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị x Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hồn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn x - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Giải pháp thay hồn tồn mới, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao x - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT x Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT x Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT x Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá x Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả NGƯỜI THỰC HIỆN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ SKKN CHUYÊN MÔN (Ký tên, ghi rõ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu) Nguyễn Vũ Quỳnh Ái Cao Thé Anh Nguyễn Văn Phương 34 ... giảng kết hợp 2.3.1 Các bước tiến hành thiết kế giảng kết hợp Để thiết kế giảng kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với sử dụng phương tiện dạy học dạy tốt phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội? ??... nhiên, trình vận dụng việc kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với sử dụng phương tiện dạy học dạy tốt phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội? ??, GV GDCD bộc lộ số hạn chế: - Một số GV chưa... học tập học sinh môn GDCD trường THPT Đây lí mà tác giả chọn đề tài ? ?Kết hợp phương pháp dạy học nêu vấn đề với sử dụng phương tiện dạy học dạy tốt phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội? ?? mơn