CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THIẾT KẾ CÁC LOẠI HÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TIỂU LUẬN MÔN CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THIẾT KẾ CÁC LOẠI HÌNH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Phương Nga Học viên thực hiện: Lê Thị Kim Oanh Lớp: HCM – 2009 Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục TPHCM, tháng năm 2011 MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU I Kiểm tra - đánh giá trình dạy học 1.1 MỤC ĐÍCH CỦA KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ 1.2 HỆ THỐNG CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ II SỬ DỤNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Trắc nghiệm khách quan 2.2 Đặc điểm chung dạng câu trắc nghiệm khách quan 2.3 Phân loại câu Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) III SO SÁNH CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VÀ TRẮC NGHIỆM TỰ LUẬN 12 IV ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CÂU TNKQ 14 4.1 Độ khó 14 4.2 Độ phân biệt 14 4.3 Độ tin cậy 15 4.4 Độ giá trị 15 V XÂY DỰNG BẢNG TRỌNG SỐ VÀ THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA MÔN TIN HỌC – QUYỂN THCS 15 5.1 Nội dung chương trình Tin học THCS – Lớp – Quyển 15 5.2 Xây dựng bảng trọng số 19 5.3 Thiết kế đề kiểm tra 15 phút môn tin học 20 5.4 Đáp án đề kiểm tra 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 LỜI MỞ ĐẦU Để biết chất lượng nguồn nhân lực đạt đến mức độ công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục vô quan trọng Hiện nay, nhìn chung nước có giáo dục phát triển giới lựa chọn phương thức kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục hình thức cho người học làm trắc nghiệm khách quan Do vậy, việc tiếp cận giáo dục họ để từ tiếp thu, học hỏi, chọn lọc phương án, phương pháp, nội dung… bổ ích giáo dục cần thiết, khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong giai đoạn nay, giáo dục nước ta bắt đầu hòa nhập theo xu hướng chung nước có giáo dục tương đối hoàn chỉnh giới Đã có nhiều trường học, nhiều sở giáo dục áp dụng việc kiểm tra đánh giá đối tượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan vấn đề phổ biến rộng rãi từ bậc học đến môn Với xu hướng đổi việc áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan cần nghiên cứu nghiêm túc để sử dụng cách có hiệu giảng dạy học tập nhà trường I Kiểm tra - đánh giá trình dạy học 1.1 Mục đích kiểm tra – đánh giá Kiểm tra - đánh giá trình xác định trình độ đạt tới tiêu mục đích dạy học, đánh giá tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh đối chiếu với tiêu mục đích dạy học đề Xác định xem kết thúc đoạn trọn vẹn trình dạy học, mục đích dạy học hoàn thành đến mức độ nào, kết học tập học sinh phù hợp đến đâu so với mục đích mong muốn Nhờ kiểm tra - đánh giá phát mặt đạt chưa đạt trình độ cần đạt tới học sinh phát khó khăn trở ngại trình lĩnh hội kiến thức học sinh Trên sở tìm hiểu kỹ nguyên nhân lệch lạc phía người dạy người học từ khách quan Phát lệch lạc, tìm nguyên nhân lệch lạc cho phép giáo viên điều chỉnh kế hoạch hành động quy trình công nghệ dạy học mình, hoàn thiện hoạt động dạy nhằm nâng CaO chất lượng, hiệu trình dạy học Qua đó, giáo viên tìm biện pháp khắc phục khó khăn, trở ngại, giúp học sinh tự đánh giá điều chỉnh hoạt động học cho phù hợp, thúc đẩy trình chiếm lĩnh khái niệm hóa học học sinh để tiến lên chất lượng 1.2 Hệ thống phương pháp kiểm tra – đánh giá Hiện nay, đa số nhà khoa học giáo dục phân chia phương pháp kiểm tra - đánh giá làm nhóm : quan sát, kiểm tra viết vấn đáp Sơ đồ : Hệ thống phương pháp kiểm tra đánh giá 1.2.1 Quan sát Giúp người giáo viên xác định thái độ, khó khăn phản ứng vô thức, kỹ thực hành số kỹ khác nhận thức, chẳng hạn cách giải vấn đề tình nghiên cứu Đối với Tin học – qua việc thực hành thao tác kỹ sử dụng máy vi tính học sinh, người giáo viên đánh giá hứng thú, nhiệt tình, thái độ học tập phần kết học tập học sinh 1.2.2 Vấn đáp * Ưu điểm: - Bồi dưỡng lực diễn đạt kiến thức lời nói, giúp học sinh trau dồi phản ứng mau lẹ trước câu hỏi, phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc, tập cho học sinh trình bày vấn đề cách thuyết phục - Đối với câu hỏi tương đối phức tạp, qua câu trả lời học sinh, người giáo viên đánh giá hiểu biết kỹ diễn đạt kiến thức theo trình tự logic, cách lập luận quan điểm lý thuyết cách thuyết phục Khi kiểm tra vấn đáp có sử dụng thí nghiệm, thực hành phương tiện trực quan, giáo viên đánh giá kỹ vận dụng kiến thức thực hành học sinh - Kiểm tra vấn đáp có tác dụng tốt việc hoàn thiện kiến thức cho học sinh, nghĩa nghe bạn trả lời, học sinh khác tự củng cố bổ sung kiến thức thân - Vận dụng khéo léo phương pháp kiểm tra vấn đáp phát huy tính tích cực, độc lập, đồng thời tạo bầu không khí sôi học tập học sinh Thông qua kiểm tra vấn đáp, người giáo viên nhanh chóng nhận thông tin, tín hiệu ngược từ phía người học để điều chỉnh kịp thời hoạt động giảng dạy học tập phù hợp với mục đích dạy học - Kiểm tra vấn đáp kiểm tra khối lượng kiến thức "rộng" so với kiểm tra viết * Nhược điểm: - Kiểm tra vấn đáp tác dụng việc phát triển cho học sinh lực trình bày, hệ thống hóa kiến thức, lực diễn đạt kiến thức văn viết - Nếu thi học kỳ, thi cuối năm sử dụng hình thức kiểm tra vấn đáp nhiều thời gian, lớp với thời gian hạn chế người giáo viên sử dụng số câu hỏi với số học sinh hạn chế Đôi việc kiểm tra vấn đáp kéo dài số học sinh chuẩn bị hôm không tốt, giáo viên lại không muốn đánh giá không học sinh nên kiểm tra chi tiết hơn, ảnh hưởng đến thời gian giảng 1.2.3 Trắc nghiệm tự luận * Ưu điểm: - Sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm tự luận (TNTL), thời gian ngắn kiểm tra số lượng lớn học sinh Kết kiểm tra thước đo khách quan kiến thức học sinh vấn đề thuộc phạm vi câu hỏi - Qua kiểm tra giáo viên đánh giá vài loại tư mức độ cao nhận ghi rõ ràng câu trả lời học sinh - Đánh giá khả diễn đạt kiến thức học sinh ngôn ngữ viết (đánh giá học sinh khả trình bày xác, có hệ thống, có chọn lọc) Đánh giá lực nhận thức : phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức … - Kiểm tra TNTL tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư logic - Trong trình kiểm tra học sinh chăm vào làm hơn, suy luận dễ dàng hơn, suy nghĩ kỹ cách giải trả lời xác * Nhược điểm: - Qua kiểm tra TNTL học sinh bộc lộ họ nắm vững kiến thức phần hạn chế chương trình, học sinh phải trả lời số câu hỏi Câu hỏi TNTL thường bao gồm số nội dung hạn chế chương trình dễ dẫn học sinh đến tình trạng học tủ, học lệch Mặt khác kiểm tra TNTL khó có điều kiện đánh giá kỹ thực hành thí nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học khả diễn đạt vấn đề khoa học lời nói học sinh - Ngoài ra, thực tế trường phổ thông, số lượng học sinh lớp đông dẫn đến tình trạng quay cóp làm bài, gây khó khăn cho việc đánh giá xác kết học tập học sinh 1.2.4 Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) Nhóm câu trắc nghiệm mà đề thi thường bao gồm nhiều câu hỏi, câu nêu vấn đề với thông tin cần thiết cho thí sinh phải trả lời vắn tắt cho câu * Ưu điểm: - Trong thời gian ngắn, kiểm tra nhiều kiến thức cụ thể, vào khía cạnh khác kiến thức - Nội dung kiến thức kiểm tra "rộng" có tác dụng chống lại khuynh hướng học tủ, học lệch - Số lượng câu hỏi nhiều, đủ độ tin cậy đủ sở để đánh giá xác trình độ học sinh thông qua kiểm tra - Tuy việc biên soạn câu hỏi tốn nhiều thời gian, song việc chấm nhanh chóng xác Ngoài sử dụng phương tiện kỹ thuật để chấm cách nhanh chóng xác - Gây hứng thú tính tích cực học tập cho học sinh - Giúp học sinh phát triển kỹ nhận biết, hiểu, ứng dụng phân tích - Với phạm vi bao quát rộng kiểm tra, thí sinh chuẩn bị tài liệu để quay cóp Việc áp dụng công nghệ vào việc soạn thảo đề thi hạn chế đến mức thấp tượng quay cóp trao đổi * Nhược điểm: - Kết kiểm tra phương pháp TNKQ phụ thuộc nhiều vào người biên soạn câu trắc nghiệm Nếu người kinh nghiệm trình độ chuyên môn không cao phương pháp TNKQ phát huy khả tư duy: so sánh, phân tích, tổng hợp khái quát hóa học sinh mà rèn luyện trí nhớ máy móc - Phương pháp TNKQ thường không đánh giá tư tưởng, nhiệt tình, hứng thú, thái độ học sinh, học sinh không bộc lộ khía cạnh tư tưởng tình cảm làm - Phương pháp TNKQ không đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh trường hợp học sinh chọn câu cách ngẫu nhiên, thông tin để lựa chọn phải đủ để ngăn ngừa việc ngẫu nhiên chọn - Phương pháp TNKQ đánh giá kiến thức vật liệu tạo nên nội dung không đánh giá cách diễn đạt không đánh giá ngôn ngữ viết học sinh II Sử dụng trắc nghiệm khách quan kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 2.1 Trắc nghiệm khách quan Bài trắc nghiệm gọi khách quan hệ thống cho điểm khách quan không chủ quan trắc nghiệm tự luận Thông thường có nhiều câu trả lời cung cấp cho câu hỏi trắc nghiệm có câu câu trả lời hay câu trả lời tốt Bài trắc nghiệm chấm điểm cách đếm số lần mà người làm trắc nghiệm chọn câu trả lời số câu trả lời cung cấp (Một số cách chấm điểm có phạt điểm đoán mò, ví dụ trừ tỷ lệ số câu trả lời sai so với số câu trả lời nhân hệ số cho số câu ) Có thể coi kết chấm điểm nhau, không phụ thuộc vào việc chấm trắc nghiệm Thông thường trắc nghiệm khách quan gồm có nhiều câu hỏi trắc nghiệm tự luận, câu hỏi thường trả lời dấu hiệu đơn giản Nội dung trắc nghiệm khách quan có phần chủ quan theo nghĩa đại diện cho phán xét người trắc nghiệm Chỉ có việc chấm điểm khách quan Có số loại hình câu hỏi thành tố trắc nghiệm sử dụng viết trắc nghiệm khách quan 2.2 Đặc điểm chung dạng câu trắc nghiệm khách quan * Ưu điểm: - Số lượng câu hỏi nhiều, bao quát kiến thức chương trình; - Ngăn ngừa “học tủ”; - Học sinh trả lời ngắn gọn, thời gian làm ít; - Kết nhanh, điểm số đáng tin cậy, công bằng, xác; - Người chấm tốn công kết chấm khách quan; - Thích hợp cho việc kiểm tra diện rộng * Nhược điểm: - Chất lượng trắc nghiệm xác định phần lớn dựa vào kỹ người đề; - Người đề tốn nhiều công sức thời gian; - Học sinh đoán mò đáp án; - Không thấy rõ cách diễn đạt, tư duy, sáng tạo học sinh dẫn đến giảm kỹ viết HS; 2.3 Phân loại câu Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) 2.3.1 Câu hỏi nhiều lựa chọn Đây loại câu hỏi thông dụng nhất, sử dụng nhiều có hiệu Nó cho phép kiểm tra trình độ cao nhận thức, thuận lợi so với câu trắc nghiệm khác Trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm hai phần: Phần đầu phần dẫn (có thể câu hỏi câu dẫn), phần sau từ đến 5, thường phương án trả lời với ký hiệu chữ A, B, C, D, E chữ số 1, 2, 3, 4, Trong phương án đó, có phương án gọi đáp án Các phương án khác gọi câu "gây nhiễu thí sinh, buộc thí sinh phải nắm vững kiến thức phân biệt Nếu người biên soạn câu hỏi có nhiều kinh nghiệm, loại câu có tác dụng kích thích suy nghĩ huy động toàn thao tác tư duy, phân tích, phán đoán, suy luận học sinh Ví dụ: Khi soạn thảo văn Word, muốn phục hồi thao tác vừa thực ta bấm tổ hợp phím: a Ctrl – V b Ctrl – X c Ctrl - Z d Ctrl - Y * Ưu điểm: - Độ tin cậy cao (do số phương án lựa chọn tăng lên độ may rủi khoảng 25%); - Tính giá trị tốt (có thể đo được các khả nnhớ áp dụng các nguyên lý, định luật, tổng quát hóa rất hữu hiệu); - Thật sự khách quan chấm bài * Nhược điểm: - Tốn nhiều thời gian soạn câu hỏi - HS không thỏa mãn HS tìm câu trả lời hay đáp án - Không đo được khả phán đoán tinh vi khả giải quyết vấn đề khéo léo, sáng tạo HS * Nguyên tắc xây dựng câu hỏi nhiều lựa chọn: - Thiết kế câu hỏi để đo lường kiến thức trọng tâm; - Xây dựng phần dẫn rõ ràng, đơn nghĩa rõ nghĩa; - Những nội dung nhắc đến phương án trả lời nên chuyển lên phần dẫn; - Từ phủ định phải nhấn mạnh phần dẫn; - Bảo đảm đáp án phải sáng tỏ nhất; - Xây dựng tất phương án lựa chọn quán với câu dẫn mặt ngữ pháp thân chúng phải đồng dạng với nhau; - Tránh manh mối ngôn ngữ nhờ thí sinh chọn đáp án đúng; Do, vì… - Thay đổi độ dài đáp án; - Tránh đáp án “Tất phương án trên” “Không P.án nêu trên” * Lưu ý xây dựng câu hỏi nhiều lựa chọn: - Kiểm soát độ khó câu hỏi kiểm tra cách vừa biến đổi vấn đề đề vừa thay đổi phương án trả lời; - Xáo trộn câu trả lời cách ngẫu nhiên; - Nên để lựa chọn có độ dài ngang nhau; - Không lặp lại từ khóa từ phần gốc với lựa chọn; 2.3.2 Câu hỏi ghép đôi Loại gồm hai dãy thông tin Một dãy câu hỏi (hoặc câu dẫn), dãy câu trả lời Thông thường, dãy nhiều dãy số câu để gây nhiễu Học sinh phải ghép đôi cặp cho nội dung Loại câu thích hợp với việc kiểm tra nhóm kiến thức có liên quan (nhất kiểm tra định nghĩa, khái niệm ) Ví dụ: Cột A nêu kiểu định dạng soạn thảo MS Word Cột B phương án trả lời cho cột A cách sử dụng tổ hợp phím Hãy nối phát biểu cột A với tổ hợp phím cột B cho phù hợp nội dung: A B - Bôi đậm khối văn chọn - Ctrl + I - Gạch chân văn chọn - Ctrl + B - In nghiêng khối văn chọn - Shift + U - Ctrl + U * Ưu điểm - Có thể có độ tin cậy cao số câu cột A chênh lệch nhiều so với số câu cột B (độ may rủi thấp) - Câu hỏi ghép đôi dễ viết, dễ dùng Có thể dùng loại câu hỏi này để đo các mức kỹ khác Nó đặc biệt hữu hiệu việc đánh gía khả nhận biết các hệ thức hay lập các mối tương quan * Nhược điểm - Không thích hợp cho việc thẩm định các khả sắp đặt vận dụng các kiến thức Nếu danh sách mỗi cột dài thì tốn nhiều thời gian cho HS đọc nội dung mỗi cột trước ghép đôi * Nguyên tắc xây dựng câu hỏi nhiều lựa chọn - Mỗi câu ghép nối bao gồm thông tin đồng nhất; - Danh mục phát ngôn không nên dài phương án trả lời ngắn gọn nên để cột bên phải; - Số lượng phương án trả lời lớn nhiều phát ngôn cho phép có nhiều phương án trả lời sai lưu ý phải hướng dẫn cụ thể để học sinh tránh hiểu sai ý đề; * Lưu ý xây dựng câu hỏi nhiều lựa chọn: - Chỉ rõ cách trả lời phần hướng dẫn câu hỏi; - Hạn chế số dòng hai cột 2.3.3 Câu nói - sai Đây loại đặc biệt câu hỏi nhiều lựa chọn, có hai cách chọn là: sai Câu dẫn thường câu hỏi Loại câu hỏi thích hợp với việc kiểm tra kiến thức kiện, định nghĩa, khái niệm Ví dụ : Trong MS Word, tổ hợp phím Ctrl+C có tác dụng cắt khối văn chọn Đúng hay sai? a Đúng b Sai * Ưu điểm - Soạn câu hỏi này tương đối dễ dàng, ít phạm lỗi - Mang tính khách quan chấm * Nhược điểm - Giảm hiệu công cụ đo (Độ may rủi 50%) - HS có thể đoán mò, dễ tạo điều kiện HS học thuộc lòng là hiểu * Nguyên tắc xây dựng câu hỏi – sai - Mỗi phát biểu đưa chứa đựng thông tin trọng tâm; - Câu phát biểu phải xác, ngắn gọn, súc tích, không lờ mờ, mơ hồ; - Tránh câu lấy trực tiếp từ SGK gián tiếp gợi ý cho câu trả lời; - Tránh sử dụng từ ngữ đặc biệt; - Không nên sử dụng câu hỏi mưu mẹo, đánh lừa; - Hạn chế phát ngôn phủ định có lần phủ định; - Nên có vài câu mức độ nhận thức cao hơn; * Lưu ý xây dựng câu hỏi – sai 10 - Độ dài số lượng câu Đ-S nên tương xứng; - Tránh xếp phương án trả lời theo nguyên tắc (Đ, Đ, S, Đ, Đ, S) 2.3.4 Câu điền khuyết Nêu mệnh đề có khuyết vài phận, thí sinh phải tìm nội dung thích hợp để điền vào chỗ trống (có thể từ, cụm từ) câu trả lời chuẩn bị sẵn (hoặc thí sinh tự tìm nội dung thích hợp) Loại câu dùng để kiểm tra mức độ tái hiện, hiểu định nghĩa, định luật tính chất chất Tuy nhiên số trường hợp, học sinh phải vận dụng kiến thức, kỹ để giải Ví dụ : Chọn từ thích hợp sau để điền vào chỗ trống: Chọn toàn khối văn bản, In đậm khối văn chọn, Sao chép khối văn chọn Công dụng tổ hợp phím Ctrl C ……, tổ hợp phím Ctrl A là… , tổ hợp phím Ctrl B là…… * Ưu điểm - Loại dễ soạn câu hỏi nhiều lựa chọn - Rất thích hợp cho việc đánh giá mức độ hiểu biết học sinh nguyên lí, giải thích kiện, diễn đạt ý kiến thái độ Giúp học sinh luyện trí nhớ học, suy luận hay áp dụng vào trường hợp khác * Nhược điểm - Do người soạn thường trích nguyên văn câu từ SGK Ngoài loại câu hỏi thường giới hạn vào chi tiết vụn vặt chấm nhiều thời gian - Không áp dụng phương tiện đại chấm - Thiếu yếu tố khách quan lúc chấm điểm, nhiều thời gian chấm * Nguyên tắc xây dựng câu hỏi điền khuyết - Mỗi chỗ trống điền từ cụm từ - Không nên tạo chỗ trống gần - Mỗi câu nên có chỗ trống hay cuối câu - Độ dài khoảng trống nên - Câu hỏi phải tập trung vào trọng tâm - Tránh tạo liên hệ gián tiếp đến câu trả lời - Đối với cấu câu trả lời số * Lưu ý xây dựng câu hỏi điền khuyết - Tránh từ cụm từ cần điền ý nghĩa không liên hệ với câu hỏi - Hạn chế cụm từ cần điền dài 11 III SO SÁNH CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VÀ TRẮC NGHIỆM TỰ LUẬN TNKQ TNTL hai phương pháp hữu hiệu để kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Mỗi phương pháp có ưu, nhược điểm định thể qua bảng so sánh sau: BẢNG SO SÁNH ƯU ĐIỂM PHƯƠNG PHÁP TNKQ VÀ TNTL Vấn đề so sánh TNKQ TNTL Ít tốn công đề x Đánh giá khả diễn đạt, đặc biệt diễn đạt tư x hình tượng Đề thi bao quát phần lớn nội dung học tập Ít may rủi trúng tủ, lệch tủ Ít tốn công chấm thi khách quan chấm thi Áp dụng công nghệ chấm thi phân tích kết thi x x x x Khuyến khích khả phân tích hiểu ý người khác x Khuyến khích suy nghĩ độc lập cá nhân x Dấu (x) để ưu điểm thuộc phương pháp Để phân biệt dạng câu hỏi TNKQ dạng câu hỏi TNTL, ta tìm hiểu bảng so sánh sau: BẢNG SO SÁNH DẠNG CÂU HỎI TNKQ VÀ TNTL Tiêu chuẩn TNKQ TNTL đánh giá đánh giá - Tốt mức độ hiểu,- Không thích hợp mức - Kết biết, ứng dụng, phân tích độ nhận biết - Không thích hợp mức- Tốt mức độ hiểu, áp độ tổng hợp, đánh giá, sodụng, phân tích sánh - Tốt mức độ tổng hợp, phê phán, luận - Tính đại diện của- Nội dung bao- Phạm vi kiểm tra tập nội dung quát toàn diện với nhiều câutrung vào số khía cạnh hỏi cụ thể 12 - Chuẩn bị câu hỏi - Khó, tốn nhiều thời- Dễ gian, yêu cầu chuyên môn cao - Cách cho điểm - Khách quan, đơn giản và- Chủ quan, khó ổn định ổn định - Những yếu tố làm- Khả đọc, hiểu và- Khả viết, cách sai lệch điểm phán thể đoán hiên - Kết có - Khuyến khích ghi nhớ,- Khuyến khích tổng hợp, hiểu, phân tích ý kiến củadiễn đạt ý kiến thân người khác - Thể tư logic - Khả bật nhanh thân Qua bảng so sánh ta thấy khác rõ rệt hai phương pháp tính khách quan, công bằng, xác; đặc biệt tính khách quan kiểm - tra đánh giá Đối với TNTL, kết chấm thi phụ thuộc nhiều vào chủ quan người chấm, nên khó đạt tới công bằng, khách quan xác Để khắc phục nhược điểm này, người ta cải tiến việc chấm thi cách đề đáp án có thang điểm chi tiết Tuy nhiên, nhiều công trình nghiên cứu thiên lệch việc chấm thi khó tránh khỏi Đối với TNKQ, kết chấm khách quan, xác, không phụ thuộc vào người chấm, chấm máy Đây ưu điểm lớn phương pháp TNKQ so với phương pháp TNTL Tuy nhiên, nói phương pháp TNKQ tuyệt đối khách quan, việc soạn thảo câu hỏi định điểm cho câu hỏi có phần phụ thuộc vào người soạn câu TNKQ Khi dùng TNKQ TNTL kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh? Các chuyên gia đánh giá cho TNTL nên dùng cho trường hợp sau: (1) Khi học sinh không đông (2) Khi muốn khuyến khích đánh giá cách diễn đạt (3) Khi muốn tìm hiểu ý tưởng học sinh khảo sát thành học tập (4) Khi thời gian soạn đề, có thời gian chấm (5) Khi tin tưởng vào khả chấm tự luận giáo viên khách quan xác Còn TNKQ nên dùng trường hợp sau: (1) Khi số học sinh đông 13 (2) Khi muốn chấm nhanh có máy chấm (3) Khi muốn có điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào người chấm (4) Khi phải coi trọng yếu tố công bằng, vô tư, xác muốn ngăn chặn gian lận thi cử (5) Khi muốn kiểm tra phạm vi hiểu biết rộng, muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt giảm thiểu may rủi Phương pháp TNKQ có nhiều ưu so với phương pháp TNTL Song phương pháp TNKQ phương pháp vạn năng, không nên thay hoàn toàn phương pháp kiểm tra - đánh giá truyền thông Cần sử dụng lúc chỗ phối hợp phương pháp kiểm tra - đánh giá để đánh giá khách quan, công xác kết học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học IV ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CÂU TNKQ Để đánh giá chất lượng câu TNKQ đề thi TNKQ, người ta thường dùng số đại lượng đặc trưng Sau giới thiệu số đại lượng quan trọng nhất, cách giải thích định tính đơn giản 4.1 Độ khó Khi nói đến độ khó, ta phải xem câu TNKQ khó đối tượng Nhờ việc thử nghiệm đối tượng thí sinh phù hợp, người ta xác định độ khó sau: Chia thí sinh làm ba nhóm: - Nhóm giỏi (nhóm trên): Gồm 27% số lượng thí sinh có điểm cao kỳ kiểm tra - Nhóm kém: Gồm 27% số lượng thí sinh có điểm thấp kỳ kiểm tra - Nhóm trung bình (nhóm dưới) : Gồm 46% số lượng thí sinh lại, không thuộc hai nhóm Khi hệ số độ khó củ câu hỏi (DV) tính sau: NG + NK DV = x 100% 2n NG : Số thí sinh thuộc nhóm giỏi trả lời câu hỏi NK : Số thí sinh thuộc nhóm trả lời câu hỏi n : Tổng số thí sinh nhóm giỏi (hoặc nhóm kém) DV từ 25% - 75% : Sử dụng bình thường DV từ 10% - 25% 75% - 90% : Nên thận trọng sử dụng DV < 10% DV > 90% : Không nên sử dụng 4.2 Độ phân biệt Khi câu trắc nghiệm cho nhóm thí sinh đó, người ta muốn phân biệt nhóm người có lực khác 14 như: giỏi, khá, trung bình, kém… Câu TNKQ thực khả đó, gọi có độ phân biệt Muốn cho câu hỏi có độ phân biệt, phản ứng nhóm thí sinh giỏi nhóm thí sinh câu hỏi hiển nhiên phải khác Thực phép tính thống kê, người ta tính độ phân biệt D theo công thức : NG - NK D= n D > 0,32 : Sử dụng bình thường D từ 0,22 - 0,3 : Nên thận trọng sử dụng D) < 0,22 : Không nên sử dụng 4.3 Độ tin cậy Trắc nghiệm phép đo lường để biết lực đối tượng đo Tính xác phép đo lường quan trọng Độ tin cậy trắc nghiệm đại lượng biểu thị mức độ xác phép đo nhờ trắc nghiệm Toán học thống kê cho nhiều phương pháp để tính độ tin cậy trắc nghiệm; dựa vào ổn định kết trắc nghiệm lần đo nhóm đối tượng dựa vào tương quan kết phận tương đương trắc nghiệm (hoặc áp dụng phương pháp đo độ tin cậy theo tài liệu 4.4 Độ giá trị Yêu cầu quan trọng trắc nghiệm với tư cách phép đo lường giáo dục đo cần đo Phép đo trắc nghiệm đạt mục tiêu phép đo có giá trị Độ giá trị trắc nghiệm đại lượng biểu thị mức độ đạt mục tiêu đề cho phép đo nhờ trắc nghiệm Để trắc nghiệm có độ giá trị cao, cần xác định tỉ mỉ mục tiêu cần đo qua trắc nghiệm bám sát mục tiêu trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tổ chức kỳ thi Nếu thực không qui trình có khả kết phép đo phản ánh khác mà muốn đo nhờ trắc nghiệm Một phương pháp xác định độ giá trị kỳ thi tính xem kết kỳ thi nhóm thí sinh có tương quan chặt chẽ tới kết học tập bậc cao nhóm thí sinh hay không? V XÂY DỰNG BẢNG TRỌNG SỐ VÀ THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA MÔN TIN HỌC – QUYỂN THCS 5.1 Nội dung chương trình Tin học THCS – Lớp – Quyển PHẦN 1: LẬP TRÌNH ĐƠN GIẢN 15  Mục tiêu: Trang bị cho học sinh số khái niệm lập trình, ngôn ngữ lập trình mức THCS  Kiến thức, kỹ trọng tâm  Kiến thức - Biết khái niệm toán, thuật toán, mô tả thuật toán; - Biết chương trình mô tả thuật toán NN cụ thể; - Hiểu thuật toán số toán đơn giản (Tìm SLN, SNN…) - Biết cấu trúc chương trình, số thành phần sở ngôn ngữ; - Biết số kiểu liệu chuẩn, đơn giản, cách khai báo biến; - Biết khái niệm: phép toán, biểu thức số học, biểu thức quan hệ; - Hiểu lệnh gán; - Biết lệnh vào/ra đơn giản để nhập thông tin vào xuất hình; - Hiểu câu lệnh điều kiện, câu lệnh ghép, câu lệnh lặp kiểm tra điều kiện trước, vòng lặp với số lần biết trước; - Biết tình sử dụng loại lệnh lặp; - Biết khái niệm mảng chiều, cách khai báo mảng, truy cập phần tử mảng  Kỹ - Mô tả thuật toán đơn giản; - Viết chương trình đơn giản, khai báo biến, câu lệnh vào/ra để nhập thông tin vào xuất hình; - Viết lệnh điều kiện dạng thiếu đủ; - Biết sử dụng câu lệnh điều kiện; - Viết lệnh lặp với số lần biết trước; Thực khai báo mảng, truy cập phần tử mảng  Kiến thức, kỹ trọng tâm học Chủ đề Bài 1: Máy tính chương trình máy tính Kiến thức Kỹ - Biết người lệnh cho MT - Biết người dẫn cho máy nào?; tính thực công việc thông qua - Biết Viết CT gì? lệnh; - Biết khái niệm CT, NNLT - Biết viết CT viết dẫn để máy tính thực công việc hay giải toán cụ thể; - Biết NN dùng để viết chương trình máy tính gọi NNLT Bài 2: - Biết NNLT gồm thành phần- Biết hình soạn thảo, Làm quen bảng chữ quy cách mở bảng chọn câu lệnh với CT tắc để viết CT, câu lệnh Pascal 16 NNLT - Biết cấu trúc CT bao gồm phần - Vận dụng soạn thảo CT khai báo phần thân đơn giản, dịch, sửa lỗi, chạy CT xem kết Bài 3: - Biết khái niệm liệu, khái niệm- Chuyển biểu thức toán học CT MT kiểu liệu; sang Pascal; liệu - Biết số phép toán với - Biết với kiểu DL khác liệu số; phép so sánh; cách xử lý khác nhau; - Biết khái niệm điều khiển tương - Vận dụng thực lệnh in liệu tác người với máy tính MH tạm ngưng CT Bài 4: Sử dụng biến CT - Biết khái niệm biến, hằng; - Thực khai báo cú pháp; - Biết khai báo, sử dụng biến, hằng; - Vận dụng lệnh gán giá trị cho - Hiểu vai trò biến trongbiến để giải toán lập trình; CT - Hiểu lệnh gán Bài 5: Từ - Biết khái niệm toán, thuật - Vận dụng ký hiệu để vẽ sơ đồ toán toán; thuật toán toán; đến CT - Biết bước giải toán - Nắm rõ thuật toán bước MT; giải - Xác định Input, Output Bài 6: - Biết cấu trúc rẽ nhánh If - Vận dụng câu lệnh if… then Câu lệnh - Biết cấu trúc, hoạt động câuchương trình; điều khiển lệnh đìêu kiện dạng thiếu dạng - Rèn luyện kỹ đọc CT đủ đơn giản hiểu ý nghĩa thuật toán sử dụng CT Bài 7: - Biết sử dụng hiểu hoạt động - Viết chương trình sử dụng vòng Câu lệnh câu lệnh For…do; lặp For…do; lặp for… - Biết lệnh ghép Pascal - Rèn luyện kỹ đọc hiểu CT Bài - Hiểu câu lệnh lặp với số lần - Viết chương trình sử dụng vòng Lệnh biết trước, có câu lênh lặp vớilặp white…do; white…do số lần chưa biết trước; - Rèn luyện kỹ đọc CT - Biết sử dụng hiểu hoạt động câu lệnh white Bài 9: - Biết khái niệm mảng chiều; - Thực khai báo mảng, Làm việc - Biết cách khai báo mảng, nhập, in,truy cập phần tử mảng, sử dụng 17 với dãy số truy cập phần tử mảng; phần tử mảng biểu thức tính toán; PHẦN 2: PHẦN MỀM HỌC TẬP  Mục tiêu Giới thiệu số phần mềm học tập, cung cấp kiến thức, kỹ khai thác phần mềm; Nhận thức vai trò tin học học tập lĩnh vực đời sống; Thay đổi không khí học tập, gây thêm hứng thú học tập  Kiến thức, kỹ trọng tâm  Kiến thức HS hiểu biết cách sử dụng phần mềm học tập trình bày SGK; Thông qua phần mềm HS hiểu ý nghĩa phần mềm máy tính ứng dụng lĩnh vực khác sống; Thông qua phần mềm HS hiểu biết thêm có ý thức việc sử dụng máy tính mục đích  Kỹ - HS có kỹ sử dụng khai thác thành thạo phần mềm học tập giới thiệu; Thông qua họat động học chơi phần mềm HS rèn luyện khả thao tác nhanh với bàn phím chuột máy tính  Kiến thức, kỹ trọng tâm học Chủ đề Bài 1: PM Finger break out Kiến thức Kỹ - Hiểu công dụng ý nghĩa của- Gõ bàn phím nhanh xác; phần mềm tự khởi động,- Sử dụng 10 ngón tay để gõ mà tự mở chơi; ôn luyện gõkhông nhìn phím bàn phím; 18 Bài 2: Tìm hiểu thời gian với Sun Times - Hiểu chức của- HS tự thao tác thực phần mềm; số chức phần - Biết sử dụng PM để quan sát timemềm , ex: cho thời gian chuyển địa phương vị trí khác nhauđộng để quan sát tượng ngày trái đất đêm; - Hiểu biết thêm thiên nhiên, trái đất Bài - Hiểu đối tượng hình học- Biết sử dụng phần mềm để vẽ 3: phần mềm quan hệ hình học chương trình Học chúng; môn toán mình; vẽ hình - Hiểu ứng dụng phần- HS có ý thức việc ứng dụng với mềm việc vẽ minh họa cácphần mềm việc học tập Geogebra đối tượng hình học; Bài 4: Qsát hình KG với Yenka - Hiểu tính - Biết hiểu ứng dụng PM; phần mềm việc vẽ - Biết cách tạo hình khôngminh họa hình hình học gian học chương trình môn Toán 5.2 Xây dựng bảng trọng số 5.2.1 Giới hạn đề kiểm tra - Đề kiểm tra phạm vi nội dung gồm 4, 5, phần I: Lập trình đơn giản - Thời gian kiểm tra 15 phút - Nội dung chương trình có phần thực hành Tuy nhiên, đề kiểm tra sâu kiểm tra giấy Còn đề kiểm tra thực hành chưa đề cập 5.2.2 Đối tượng kiểm tra: Học sinh lớp theo học chương trình Tin học tự chọn theo sách giáo khoa Tin học THCS-quyển 5.2.3 Loại hình kiểm tra sử dụng: Trắc nghiệm khách quan 5.2.4 Mục đích sử dụng kết thi này: Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức tin học trọng tâm học (bài 4, 5, 6) học sinh thông qua giáo viên biết khả tiếp thu học sinh đến hạn mức để có định hướng điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp nhằm giúp học sinh tiếp thu toàn diện, nâng cao chất lượng giảng dạy 5.2.5 Cơ sở vật chất cần có để tổ chức kiểm tra - Phòng học, giấy, viết… 19 5.3 Bảng trọng số Mức độ Nội dung Biến Bài toán, thuật toán Câu lệnh gán, câu lệnh vào/ra Câu lệnh điều kiện Tổng cộng Ghi Nhận biết Câu hỏi Câu Câu Câu Câu Câu Điểm số 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 Thời gian 1P 1P 1P 1P Thông hiểu Câu hỏi Điểm số Thời gian Câu 1,5 1,5 P Câu 1,5 1,5 P Vận dụng Câu hỏi Điểm Thời số gian 1P Câu 1,5 1,5 P Câu 1,5 1,5 P Câu 10 1,5 1,5 P câu 2,5 đ P câu 3đ 3P câu 4,5 đ 4,5 P Bộ đề kiểm tra gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, học sinh thực thời gian 15 phút với tổng điểm 10 5.3 Thiết kế đề kiểm tra 15 phút môn tin học ĐỀ BÀI KIỂM TRA Thời gian làm bài: 15 phút Tiến hành: Sau học xong 4, 5, Câu X số thực, để khai báo biến X ta khai báo sau: a Var X: integer; b Var X: real; c Var X: String; d Var X: char; Hãy chọn phương án Câu Danh sách biến cách dấu nào? a Dấu chấm phẩy (;) b Dấu chấm (.) c Dấu gạch ngang (-) d Dấu phẩy (,) Hãy chọn phương án Câu Cho biết kết đoạn chương trình sau: a := 3; b := 5; c := a + b; Giá trị c bao nhiêu? a c = b c = 20 c c = d c = a + b Câu Thuật toán có tính chất gì? a Tính xác định b Tính dừng c Tính đắn d Cả a, b, c Câu Trong biểu diễn giải thuật người ta có ghi: i = then c := a – b; Giá trị c bao nhiêu? a c = -2 b c = c c = d c không xác định Hãy chọn phương án Câu Cho biết kết đoạn chương trình sau: a := 3; b := 5; If a + b < then c := a – b else c := b – a; Giá trị c bao nhiêu? a c = - b c = c c = 3; d c không xác định Hãy chọn phương án 21 Câu 10 Từ sơ đồ khối sau: Nhập a = 10 a=a-5 Nếu a>5 a=a+ Kết cuối a là: a a = 10 b a = c a = d a = 15 Hãy chọn phương án 5.4 Đáp án đề kiểm tra Câu Đáp án Câu b Câu d Câu a Câu d Câu a Câu b Câu c Câu a Câu b Câu 10 d 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS TS Nguyễn Phương Nga, Bài giảng môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá kết học tập Sách dịch: Wiersma, W & Jurs, S.G (1990) Đo lường đánh giá giáo dục kiểm tra kết học tập “Educational Measurement and Testing Boston:Allyn and Bacon” Lâm Quang Thiệp (1996), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Bộ GD&ĐT; Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội; Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành), Nhà xuất Khoa học Xã hội; Quang An (1997), Trắc nghiệm khách quan tuyển sinh đại học, Hà Nội - TP Hồ Chí Minh Nghiêm Xuân Núng biên dịch, GS TS Lâm Quang Thiệp hiệu đính giới thiệu (1996), Trắc nghiệm đo lường giáo dục (in lần thứ 2), Hà Nội Trung tâm đảm bảo chất lượng nghiên cứu, phát triển giáo dục (1996), Kiểm tra đánh giá giảng dạy đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 23 [...]... phương pháp TNKQ không phải là phương pháp vạn năng, và không nên thay thế hoàn toàn phương pháp kiểm tra - đánh giá truyền thông Cần sử dụng đúng lúc đúng chỗ và phối hợp các phương pháp kiểm tra - đánh giá để đánh giá khách quan, công bằng và chính xác kết quả học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học IV ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG CÂU TNKQ Để đánh giá chất lượng câu TNKQ hoặc của đề thi TNKQ, người... 5 Kết quả cuối cùng của a là: a a = 10 b a = 5 c a = 0 d a = 15 Hãy chọn phương án đúng 5.4 Đáp án đề kiểm tra Câu Đáp án đúng Câu 1 b Câu 2 d Câu 3 a Câu 4 d Câu 5 a Câu 6 b Câu 7 c Câu 8 a Câu 9 b Câu 10 d 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 PGS TS Nguyễn Phương Nga, Bài giảng môn Cơ sở khoa học và thiết kế các loại hình kiểm tra đánh giá kết quả học tập 2 Sách dịch: Wiersma, W & Jurs, S.G (1990) Đo lường đánh. .. lường đánh giá trong giáo dục và kiểm tra kết quả học tập “Educational Measurement and Testing Boston:Allyn and Bacon” 3 Lâm Quang Thiệp (1996), Trắc nghiệm và đo lường cơ bản trong giáo dục, Bộ GD&ĐT; 4 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm và ứng dụng, NXB Khoa học và kỹ thuật Hà Nội; 5 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập (Phương pháp thực hành), Nhà xuất bản Khoa học Xã... mình; vẽ hình - Hiểu được ứng dụng của phần- HS có ý thức trong việc ứng dụng với mềm trong việc vẽ và minh họa cácphần mềm trong việc học tập của Geogebra đối tượng hình học; mình Bài 4: Qsát hình KG với Yenka - Hiểu được các tính năng chính - Biết và hiểu được các ứng dụng của PM; của phần mềm trong việc vẽ và - Biết cách tạo ra các hình khôngminh họa các hình hình học được gian cơ bản học trong... Giới hạn đề kiểm tra - Đề kiểm tra chỉ trong phạm vi nội dung 3 bài gồm bài 4, 5, 6 trong phần I: Lập trình đơn giản - Thời gian kiểm tra 15 phút - Nội dung chương trình có phần thực hành Tuy nhiên, đề kiểm tra này chỉ đi sâu kiểm tra trên giấy Còn đề kiểm tra thực hành chưa đề cập 5.2.2 Đối tượng kiểm tra: Học sinh lớp 8 đang theo học chương trình Tin học tự chọn theo sách giáo khoa Tin học THCS-quyển... thì sẽ có khả năng kết quả của phép đo sẽ phản ánh một cái gì khác chứ không phải cái mà chúng ta muốn đo nhờ bài trắc nghiệm Một trong những phương pháp xác định độ giá trị của kỳ thi là tính xem kết quả của kỳ thi đó trên một nhóm thí sinh có tương quan chặt chẽ tới kết quả học tập ở bậc cao hơn của nhóm thí sinh đó hay không? V XÂY DỰNG BẢNG TRỌNG SỐ VÀ THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA MÔN TIN HỌC – QUYỂN 3 THCS... phụ thuộc vào người chấm, nhất là khi bài được chấm bằng máy Đây là ưu điểm lớn của phương pháp TNKQ so với phương pháp TNTL Tuy nhiên, không thể nói phương pháp TNKQ là tuyệt đối khách quan, vì việc soạn thảo câu hỏi và định điểm cho các câu hỏi có phần phụ thuộc vào người soạn câu TNKQ Khi nào thì dùng TNKQ hoặc TNTL trong kiểm tra - đánh giá kết quả học tập học sinh? Các chuyên gia về đánh giá cho... gồm các thành phần- Biết được màn hình soạn thảo, Làm quen cơ bản là bảng chữ cái và các quy cách mở các bảng chọn và câu lệnh với CT và tắc để viết CT, câu lệnh trong Pascal 16 NNLT - Biết cấu trúc CT bao gồm phần - Vận dụng soạn thảo được một CT khai báo và phần thân đơn giản, dịch, sửa lỗi, chạy CT và xem kết quả Bài 3: - Biết khái niệm dữ liệu, khái niệm- Chuyển được biểu thức toán học CT MT và. .. học THCS-quyển 3 5.2.3 Loại hình kiểm tra được sử dụng: Trắc nghiệm khách quan 5.2.4 Mục đích sử dụng các kết quả thi này: Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức tin học trọng tâm 3 bài học (bài 4, 5, 6) của học sinh thông qua đó giáo viên có thể biết được khả năng tiếp thu bài của học sinh đến hạn mức nào để có định hướng điều chỉnh phương pháp giảng dạy sao cho phù hợp nhằm giúp học sinh tiếp thu bài... Biết cách khai báo mảng, nhập, in,truy cập phần tử mảng, sử dụng các 17 với dãy số truy cập các phần tử của mảng; phần tử của mảng trong biểu thức tính toán; PHẦN 2: PHẦN MỀM HỌC TẬP  Mục tiêu Giới thiệu một số phần mềm học tập, cung cấp kiến thức, kỹ năng khai thác phần mềm; Nhận thức được vai trò của tin học trong học tập và các lĩnh vực của đời sống; Thay đổi không khí học tập, gây thêm hứng thú học ... đạt tư x hình tượng Đề thi bao quát phần lớn nội dung học tập Ít may rủi trúng tủ, lệch tủ Ít tốn công chấm thi khách quan chấm thi Áp dụng công nghệ chấm thi phân tích kết thi x x x x Khuyến khích... trắc nghiệm tổ chức kỳ thi Nếu thực không qui trình có khả kết phép đo phản ánh khác mà muốn đo nhờ trắc nghiệm Một phương pháp xác định độ giá trị kỳ thi tính xem kết kỳ thi nhóm thí sinh có tương... Boston:Allyn and Bacon” Lâm Quang Thi p (1996), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Bộ GD&ĐT; Lâm Quang Thi p (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội; Dương Thi u Tống (2005), Trắc nghiệm