ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY TẠI THÀNH PHỐ HÀ NỘI Học viên: Dương Văn Sỹ Con người sống với thay đổi, thay đổi hội thách thức đời Đối với nhà trường tương tự, muốn bắt nhịp với sống cần chấp nhận thay đổi vậy, việc chủ động dự đoán nhằm tiếp cận thay đổi nhanh chóng cách làm tốt cho tương lai nhà trường Để thay đổi diễn đạt hiệu tốt việc quản lý thay đổi có vai trò đặc biệt quan trọng Quản lý thay đổi thực chất kế hoạch hoá, điều hành, đạo triển khai thay đổi để đạt mục tiêu đề thay đổi Quản lý thay đổi sớm chiều mà khó khăn, nhiều thách thức, nhiều rào cản, phải tuân theo giai đoạn, bước, quy trình cụ thể Trong quản lý thay đổi không nói biện pháp tốt nhất, thay đổi chứa đựng yếu tố bất định đôi lúc cần mạo hiểm Vì có biện pháp tối ưu bối cảnh cụ thể khả nhà trường mà Việc lựa chọn giải pháp thích hợp vấn đề khó Tuy nhiên giải pháp tối ưu giải pháp phù hợp với khả đạo người quản lý khả thi điều kiện, hoàn cảnh cụ thể giải pháp cần cân nhắc, lựa chọn tiến hành quản lý thay đổi; cần ý tính “động” lựa chọn giải pháp tối ưu chữ tối ưu gắn với không gian, thời gian lựa chọn tương thích với điều kiện, hoàn cảnh, nguồn lực Để quản lý thay đổi có hiệu phải tổng hợp cách thức, biện pháp như: Gắn thay đổi với sứ mạng nhà trường hướng vào mục đích nâng cao vị nhà trường, gắn với phát triển đội ngũ chuyên môn; xây dựng cho “Văn hoá chất lượng” nhà trường; lãnh đạo phải có tầm nhìn, có khả dự báo có uy tín… Phương pháp dạy học vấn đề có tính lịch sử, phải đổi trước hết ý thức Trong thời gian dài, người thầy trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Ở phương diện đó, sử dụng phương pháp em học sinh - chủ thể dạy - “bị bỏ rơi” giáo viên người sốt sắng nỗ lực tìm chìa khoá mở cửa kho đựng kiến thức đầu học sinh, ông ta đem điều tốt đẹp khoa học để chất đầy kho theo phạm vi khả Còn người học sinh kẻ thụ động, ngoan ngoãn, cố gắng thiếu tính độc lập Ngoan ngoãn, bị động, nhớ nhiều điều thầy truyền đạt Để chiếm vị trí số lớp, người học sinh phải có tính ham hiểu biết khôn trí tuệ sắc sảo mà phải có trí nhớ tốt, phải thật cố gắng để đạt điểm số cao tất môn học Ngoài ra, phải chăm lo cho quan điểm phù hợp với quan điểm thầy cô giáo Trong phương pháp dạy học truyền thống người giáo viên quan tâm tới học sinh Học sinh “cái lọ” mà người thầy phải nhét đầy “lọ” nào? Tính thụ động học sinh bộc lộ rõ ràng Học sinh phải nhớ người ta cung cấp cho trạng thái hoàn thành Trong phương pháp dạy học cũ, nguyên tắc thụ động biểu lộ hình ảnh người giáo viên đứng riêng biệt bục cao lớp cung cấp “cái mẫu”, phía hình ảnh học sinh ngồi thành hàng ghế, làm công việc giống lại mẫu mà thầy cung cấp cho họ Nếu quan niệm nghệ thuật dạy học nghệ thuật thức tỉnh tâm hồn em thiếu niên tính ham hiểu biết, dạy em biết suy nghĩ hành động tích cực, mà tính ham hiểu biết đắn sinh động có đầu óc sảng khoái Nếu nhồi nhét kiến thức cách cưỡng hiệu giáo dục khó mong muốn, để “Tiêu hoá” kiến thức cần phải “Thưởng thức chung” cách ngon lành Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phương pháp giảng dạy Tránh suy nghĩ giản đơn hay cực đoan sử dụng, đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học tạo phương pháp khác với cũ, để loại trừ cũ Sự phát triển hay cách mạng khoa học giáo dục thực chất tạo tiền đề nhân tố tích cực cũ có hội phát triển mạnh mẽ Đồng thời tạo tiến hơn, tốt có Nói vậy, dung hoà để làm “hơi khác hay tương tự có” Mà phải có thực để đáp ứng đòi hỏi tiến Nếu phương pháp dạy học cũ có ưu điểm lớn phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo điều đó, phương pháp cần ưu điểm Song khác phương pháp giảng dạy cũ phần nhiều “bỏ quên học sinh” Nên bình thường, học sinh bị động tiếp nhận Còn phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Phát huy tính tích cực học sinh thông qua hàng loạt tác động giáo viên chất phương pháp dạy học Khi nói đến tính tích cực, quan niệm lòng mong muốn hành động nảy sinh từ phía học sinh, biểu bên hay bên hoạt động Nhờ phát huy tính tích cực mà học sinh không bị thụ động Học sinh trở thành cá nhân tập thể mang khát vọng khám phá, hiểu biết Muốn vậy, điều khó khăn với người giáo viên là: Trong lên lớp, phải cho học sinh tốt thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức chân trời Còn học sinh học yếu không thấy bị bỏ rơi, họ tham gia vào trình khám phá Điều đặc biệt cần thiết, học sinh hào hứng để tìm tri thức không bị động, bị nhồi nhét Như vậy, nguyện vọng hành động hay khác kết mong muốn Khi đổi phương pháp dạy học cần tránh xu hướng giản đơn hay cực đoan Có thầy, cô thay việc “đọc, chép” việc hỏi nhiều mà phần nhiều câu hỏi lại không tạo “tình có vấn đề” Có thể họ nghĩ sử dụng phương pháp dạy học việc thay đọc chép việc hỏi đáp hỏi đáp nhiều đổi mới! Thực thay đổi đòi hỏi phải có điều chỉnh hành vi giáo viên Nhưng giáo viên phần hệ thống xã hội, nhà trương Vì để tạo thay đổi cách có hiệu cần phải điều chỉnh kiểm soát giá trị, đặc thù mong muốn nhà trường Thay đổi cách hiệu khó xảy toàn trường không sẵn sàng ủng hộ ý tưởng Quản lý thay đổi thực chất kế hoạch hoá đạo triển khai thay đổi để đạt mục tiêu đề cho thay đổi Thông thường quy trình diễn theo 11 bước Sau minh hoạ cho việc quản lý thay đổi trình đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường giai đoạn Bước Nhận diện thay đổi Tổ chức phải tổ chức biết học hỏi điều kiện thành công tổ chức chấp nhân thử nghiệm thách thức; tổ chức “hướng mở” Cần gắn thay đổi với sứ mạng nhà trường hướng vào mục đích nâng cao vị nhà trường gắn với phát triển đội ngũ chuyên môn Xây dựng cho “văn hóa chất lượng” nhà trường; nhà trường có văn hóa chất lượng nhà trường có mục tiêu chất lượng rõ ràng công bố rộng rãi, có mong muốn làm việc hợp tác, có giao tiếp hiệu quả, có bầu không khí thân thiện, cởi mở trung thực; thành viên tổ chức phấn đấu thương hiệu nhà trường Lãnh đạo phải có tầm nhìn, có khả dự báo có uy tín nhà trường Nhận thức phương pháp liên quan đến vấn đề gì? Đó giáo viên, học sinh, sở vật chất trang thiết bị Trong trạng thái nhà trường thói quen, sức ỳ cán giáo viên nhà trường vấn đề đổi phương pháp dạy học nhà trường mức độ cao Nhận thức khả triển khai chủ trương đổi phương pháp dạy học trường có thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: Cán quản lý, gi¸o viªn, häc sinh nắm tinh thần đạo đổi phương pháp dạy học, đạo thực hiện, có tinh thần học hỏi, tập thể thực tập thể biết học hỏi Khó khăn: Nguồn kinh phí cần thiết để hỗ trợ việc đổi phuơng pháp dạy học hạn hẹp, chưa có Để đổi phương pháp dạy học thành công phải đổi đồng Vấn đề lớn phức tạp, song trước mắt nên ý đổi vấn đề liên quan trực tiếp tới việc dạy học: Trước hết chương trình Sách giáo khoa, chương trình mà sách giáo khoa đạt yêu cầu cần thiết chưa? Điều khó xác định, chương trình sách giáo khoa ta thiên tính “ Hàn lâm” mà chưa thực coi trọng thực hành Coi trọng phần từ phân môn song lại không đồng dẫn đến vênh lệch không cần thiết lý thuyết thực hành (giả dụ làm văn chương trình trung học chưa đồng với giảng văn…).Điều gây cản trở cho đổi phương pháp dạy học Thứ hai: Cách đề thi yêu cầu thi Cái đích người học lệ thuộc vào “con đường thoát thân” họ Nếu yêu cầu cần “thuộc, nhớ” kỹ tối thiểu, tính sáng tạo dẫn đến phương pháp học tương ứng Người thầy có ý thức đổi mà phải dạy theo phương pháp luyện thi “thầy đọc chép, trò nghe chép” Thứ ba: Nên đề cao vai trò nhà trường, tổ nhóm chuyên môn Thành bại đổi Phương pháp dạy học diễn nhà trường, nên nhà trường, tổ nhóm chuyên môn phải đầu tư thoả đáng cho đổi phương pháp dạy học hành động cụ thể Thứ tư: Đặc biệt coi trọng tài nghệ người thầy Để đổi phương pháp dạy học thành công tài nghệ giáo viên, lao động sư phạm người thầy phải xã hội đánh giá Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực sáng tạo khác Công tác trở thành hình thức sáng tạo Nếu người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh người chịu tác động giáo dục trở thành chủ thể giáo dục, họ chịu trách nhiệm phát triển thân, xã hội lịch sử Bước Chuẩn bị thay đổi Người quản lý sau tự trả lời thấu đáo câu hỏi trình bày bảo đảm người quyền hiểu thấu đáo vấn đề để tránh nhiễu không cần thiết lên việc triển khai thay đổi gây khó khăn cho việc thực Điều quan trọng người quản lí phải nhận diện thói quen khó thay đổi hay sức ỳ mà nhân viên có, đồng thời biết phân tích tâm lí hay nắm bắt trạng thái tâm lí nhân viên đơn vị thực thay đổi để hoá giải chúng tiến hành thay đổi: sức ỳ thói quen dễ dàng khắc phục, cần phải có biện pháp thời gian Các vấn đề chung gặp là: Cản trở cán bộ/ nhân lực có khả thực thay đổi; Thiếu hệ thống thông tin nguồn lực cho thay đổi; Thiếu kinh nghiệm/chuyên môn quản lí “cái mới” Cuối cùng, quan trọng cần phải nói đến thời gian chi phí cho việc thực thay đổi : thay đổi nghiêm túc luôn tốn kém; có nhiều tiền thực thay đổi mong muốn không giải tốt toán lợi ích trình triển khai “sự thay đổi” Cần tạo bầu không khí thân thiện cho thay đổi diễn ra; tạo niềm tin cho đội ngũ đồng lòng, tâm thực thay đổi cần thiết! Làm để người chia sẻ chủ trương đánh giá chất lượng trường trung học sở, phá vỡ sức ỳ thói quen đánh giá chất lượng trường trung học sở theo phương pháp cũ Làm cho họ thấy đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở giai đoạn chủ trương áp đặt mà nhu cầu trường? Có thể bắt đầu việc quán triệt chủ trương đánh giá chất lượng trường THCS giai đoạn cho Ban giám hiệu trường THCS, lãnh đạo phòng giáo dục quận, huyện thành phố Cán quản lý trường THCS cần tìm hiểu kỹ việc đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS, tác dụng việc đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS; quy trình đạo để thân có đủ kiến thức để đạo vấn đề thực tiễn nhà trường thực tiễn phòng giáo dục Bước Thu thập số liệu, liệu Đây bước chuẩn bị hành động người cán quản lý phải trả lời câu hỏi sau đây: Cần phải xây dựng “cơ sở liệu” cách in ấn kĩ thuật/kinh nghiệm thành công nơi thực thay đổi tương tự Cần có đầy đủ thông tin “sự thay đổi”: Phân tích (Mặt mạnh/Yếu tổ chức; Thời cơ/Thách thức bối cảnh- vấn đề trình bày giảng!) xác định trạng thái hành tổ chức/đơn vị mà QL (về văn hoá tổ chức, sẵn sàng đón nhận thay đổi đội ngũ…) Chất lượng đội ngũ nhà trường: số giáo viên đạt chuẩn chuẩn, số giáo viên giỏi cấp thành phố, số giáo viên giỏi cấp sở, số lao động tiên tiến? ý thức chuyên môn? Tinh thần đổi phương pháp? Tình hình thiết bị điều kiện dạy học nhà trường; số lượng trang thiết bị cung cấp dự án trung học sở cho đầy đủ môn học đủ Đồ dùng dạy học phong phú nhiên số đồ dùng dạy học có chất lượng chưa tốt không đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên chưa vào nếp Sự hiểu biết đổi phương pháp giáo viên nhà trường Số giáo viên cử tập huấn theo dự án phát triển THCS môn Số sáng kiến đổi phương pháp? Siêu tầm, kiện toàn lại hệ thống liệu đổi phương pháp Tiếp tục liên lạc với dự án triển khai modul lại Tiếp tục xin tài trợ tổ chức kết nghĩa, sở giáo dục Bước Tìm yếu tố khích lệ, hỗ trợ thay đổi Tìm điển hình nhiệt tình tham gia đổi PPDH trường để khích lệ phong trào Tạo điều kiện cho giáo viên có thành tích tốt hay tâm huyết với việc tìm hiểu việc đổi phương pháp tham quan học tập số trường điểm, cử giáo viên tập huấn theo chương trình dự án Đáp ứng tối đa yêu cầu điều kiện giáo viên xung phong đầu việc đổi phương pháp: ví dụ tạo điều kiện tài cho tiết dạy có tham gia hỗ trợ công nghệ thông tin Tao chế hỗ trợ nguồn lực khích lệ việc đổi phương pháp: Giáo viên đầu đổi miễn thi giáo viên giỏi cấp sở, động viên khuyến khích tinh thần vật chất Bước Xác định mục tiêu cụ thể cho bước đạo thay đổi Đừng hy vọng thay đổi cách dễ dàng đạt mục đích đề cho cách nhanh chóng : Thay đổi cần phải có thời gian thói quen có sức ỳ Lộ trình thực thay đổi phải qua số giai đoạn Thông thường mục tiêu cụ thể giai đoạn đầu thay đổi “phá vỡ sức ỳ” thay đổi dần thói quen không phù hợp với yêu cầu đặt cho thay đổi mà người QL dự định tiến hành Tiếp đến làm cho người hiểu nội dung mục đích thay đổi; sau thống cách làm cách thức nhận diện thay đổi diễn theo mong muốn người QL cuối đánh giá “thay đổi” tích cực thực so mục tiêu dự kiến đặt cho “sự thay đổi” Mục tiêu cuối trì mặt tích cực đạt thay đổi hay trì cho “sự thay đổi” diễn tiếp tục bền vững Xác định mục tiêu dài hạn mục tiêu cụ thể cho hoạt động thời kỳ: Xác định mục tiêu bước thí điểm xem xét khả vận dụng tư tưởng đổi phương pháp cho vài tiết vài giáo viên nêu Bước tiếp tục sau phân tích thành công, thất bại bước thí điểm lựa chon bước Xem xét tiến độ triển khai thích hợp với giai đoạn kiên trì với mục đích cuối đưa việc đổi phuowng pháp dạy học vào chương trình hành động hàng năm trì lâu dài, đạt kết cụ thể Bước Xác định trọng tâm mục tiêu Sự thay đổi nhiều thời gian đạt diễn thông qua số giai đoạn giai đoạn có mục tiêu cụ thể nêu Tuy nhiên cần phải đặt trọng tâm cho mục tiêu cho giai đoạn “thay đổi” Trong tâm bước chuẩn bị thay đổi phá vỡ sức ỳ thói quen, bảo thủ, xây dựng văn hoá thích ứng với thay đổi; trọng tâm giai đoạn triển khai thay đổi chọn việc mà làm làm cách việc chọn; trọng tâm giai đoạn cuối đánh giá thay đổi diễn hiệu chúng, tìm cách trì đạt phát triển bền vững Bước Xem xét giải pháp Để thay đổi diễn theo ý đồ người quản lý, việc lập kế hoạch tiến hành thay đổi cần thiết thay đổi khó lường trước đích thời gian đạt đích nên kế hoạch mang tính “động”và phải lên kế hoạch cho thành tố liên quan đến thay đổi Các kế hoạch cần phải tham khảo ý kiến rộng rãi phạm vi nhà trường nhiều tốt có mức độ ủng hộ đông đảo khả thi ; điều không loại trừ hành vi phản ứng, đối phó người bảo thủ Lập trường giáo điều có xu hướng tạo đối kháng nhiều Các kế hoạch cần phải hình thành cho thời gian biểu để hoàn thành giai đoạn cá nhân chịu trách nhiệm Một điểm quan trọng đổi tự gây hàng loạt khác chiến lược cần phải xác định có yếu tố ảnh hưởng, cản trở giai đoạn thể Điều phụ thuộc vào khả dự báo người quản lí nhằm đối phó với yếu tố Trong QL thay đổi không nói biện pháp tốt thay đổi chứa yếu tố bất định đôi lúc cần mạo hiểm có biện pháp tối ưu bối cẩnh cụ thể khả tổ chức/đơn vị mà Bước Lựa chọn giải pháp Việc lựa chọn giải pháp thích hợp vấn đề khó Tuy nhiên giải pháp tối ưu giải pháp phù hợp với khả đạo người quản lí khả thi điều kiện hoàn cảnh cụ thể giải pháp cần cân nhắc lựa chọn tiến hành QL thay đổi; cần lưu ý tính “động” lựa chọn giải pháp tối ưu chữ tối ưu gắn với không gian, thời gian lựa chọn tương tích với điều kiện, hoàn cảnh, nguồn lực Từ xác định khía cạnh trình thay đổi cách tiếp cận phù hợp thể nhận diện thông qua quan điểm : Sự thay đổi khởi xướng nhu cầu người thấu hiểu nguyện vọng người tổ chức Lựa chọn phương án, bước định xem bạn định theo đuổi gợi ý Nếu có định sớm theo kiểu “đốt cháy giai đoạn” vào thời điểm mà nhân viên chưa làm việc với thời gian dài bầu không khí thay đổi chưa xây dựng kỹ giải pháp lựa chọn sáng kiến Chẳng hạn nhân viên định thông qua giải pháp trường khác tạo Nếu nhân viên có nhiều kinh nghiệm kỹ làm việc với nhau, họ dễ dàng giải Chia nhân niên thành nhóm nhỏ để định xem theo họ ý kiến dễ đạt mục tiêu Khích lệ nhóm không nên nhìn vào gợi ý mà nhìn xem thực Sau nhóm trình bày trước toàn thể nhân viên Phương án mà bạn chọn số nhóm chọn Cuối bạn kết hợp hai ba ý kiến đồng thời trình bày Đến chưa phải lúc phải định cuối Sua nghe gơi ý cuối cùng, bạn cho phép thêm thời gian để xem xét thêm Trong thời gian có số vấn đề khác nảy sinh giúp cho việc định dễ dàng Lý tưởng việc lựa chọn giải pháp định đồng thuận Tuy nhiên tuỳ vào số học sinh lớp, đa dạng ý kiến tính sắc bén vấn đề, đồng tình mục đích không thực tế Đa số bỏ phiếu ưng thuận lựa chọn tiếp theo, bạn cần đảm bảo người chấp nhận định đa số, không gây rắc rối cho trình thay đổi Hoặc nhân viên hay cán quản lý bầu hội đồng nhỏ để thay mặt họ định Điều thành công thành viên chọn có kiến thức kỹ cần thiết đồng nghiệp tin tưởng Bước Lập kế hoạch đạo việc thực Khi lập kế hoạch đạo việc thực điều quan trọng xác định rõ mục tiêu thay đổi xác định yếu tố thay đổi; lên danh sách việc cần làm tiến độ phù hợp, dự kiến giải pháp dự kiến cách thức trì “sự thay đổi” để đạt mục tiêu dự kiến Cần phải dự kiến số nguồn lực để tăng cường hoạt động hỗ trợ chủ yếu cho việc tiến hành Khả đề xuất số khen thưởng quan trọng, số chỗ việc lập kế hoạch hay tiến hành bị sai lầm chưa có tiền lệ thường có độ bất định cao Trong trường hợp phải có phương án dự phòng có số kết không ổn định cho dù việc lập kế hoạch có tốt đến đâu Phương pháp tiếp cận thực dụng chuyển không ổn định thành liều lĩnh hay cần chấp nhận mạo hiểm làm giảm chúng đến mức thấp sớm tốt Khi lập kế hoạch thực bạn cần định chiến lược nên theo trình tự Đây công việc mà tất nhân viên trường tham gia cách có hiệu Càng nhiều người tham gia hiệu thấp Chắc chắn nên để nhân viên có hội đưa nguyên tắc kế hoạch, cần có nhóm lập chi tiết Nhóm bao gồm tư vấn bên Kế hoạch quản lý thay đổi lộ trình thực dự án Hãy đặt chiến lược theo lịch trình cụ thể Những chi tiết giai đoạn đầu phải xác giai đoạn tiếp sau, chúng cần phải định dự án phát triển Ban cần đưa số mục tiêu vào lịch biểu để bạn hy vọng có chứng kết chi tiết Hãy số điểm cần rà soát, thẩm tra đồng thời rà soát kế hoạch Lưu ý ngày họp nhân viên ngày thành lập trường Đây thời điểm thuận lợi để thảo luận, hội thảo hoạt động khác có tham gia toàn thể nhân viên Cũng cần xét đến thời kỳ cao điểm trường tập trung vào thời điểm Sẽ chẳng có ích lập kế hoạch cho hàng loạt hội thảo vào thời điểm mà nhân viên bận với nhiều việc khác Bước 10 Đánh giá thay đổi Không có “sự thay đổi” lại hoàn toàn kết thúc, kết thay đổi hỗ trợ Tuy nhiên, thời điểm thích hợp thực tế tốt tiến hành đánh giá thành đạt cho cho giai đoạn Đổi thành công phải nối tiếp lề lối làm việc với “cáI mới” thay cho “cái cũ”, kiểm tra sáng suốt phù hợp với “cái mới” đạt Đừng mong muốn thứ thay đổi điều mong muốn làm đ ược : phải có quan điểm vật biện chứng vât lịch sử đánh giá “sự thay đổi” Cần kết thu điều cần khắc phục để phát triển bền vững đạt thay đổi Giai đoạn lập kế hoạch quan trọng, không nên dành cho nhiều thời gian Điều không phần quan trọng đừng đánh động việc để kế hoạch thay đổi (hay gọi tắt dự án!) chìm lắng Xác định trọng tâm, dự án cần có số Trọng tâm tham số cần xác định rõ ràng Nên tập trung vào lĩnh vực nhỏ đạt thay đổi thực cố gắng để đạt nhiều mà không đạt Để cải thiện tất lĩnh vực lúc khó khăn Sẽ phù hợp bước đầu tập trung vào khía cạnh Các khía cạnh khác giải vào giai đoạn sau Thu thập liệu đánh giá thay đổi; vào thời điểm đó, cần thu thập liệu để hỗ trợ trình tìm định Dữ liệu phục vụ số mục đích: Dùng để làm rõ diễn trường: cần tiến hành loạt thử nghiệm để kiểm tra độ xác khái niệm cần; Dùng để xác định vấn đề cách cụ thể Dùng để tìm giải pháp tốt Có lẽ không hiểu rõ hết nguồn gốc vấn đề nhà trường lĩnh vực nhà trường Ngoài nguồn thông tin cụ thể, bạn cần có thông tin đầy đủ cho bạn cho nhân viên bạn vấn đề mà bạn quan tâm Bạn cần: Các nguồn thông tin mới; Bắt kịp với suy nghĩ thời trình bày tóm tắt cho nhân viên khái niệm, vấn đề đường hướng nhất; Tìm nguồn tư liệu liên quan ; Chắc chắn có nhiều nguồn tư liệu dạy học phù hợp với nôi dung chương trình trường bạn Có thể có chương trình hoàn toàn phù hợp với mục tiêu bạn; Kiểm tra nguồn lực : Nhân lực , vật lực, tài lực Có thể có người văn phòng cấp trung ương hay cấp quận trường đại học hỗ trợ việc khuyến khích tạo nguồn, cung cấp thông tin tham gia đạo họp với nhân viên Tìm nguồn tài trợ; Có nguồn có sẵn tập trung cho loại hình mục đích Có thể dự án phù hợp với hướng dẫn dự án tài trợ Tất thông tin quan trọng Nó giúp bạn đưa định sáng suốt dựa thực tế cảm nhận Quá trình định tìm thành viên có quan tâm đặc biệt, có kiến thức cụ thể chủ đề Và tạo cam kết nhiệt tình dự án Tuy nhiên cần thận trọng dự án chôn vùi núi liệu nhiều thay đổi chứa độ bất định cao Quá trình thu thập thông tin cần đơn giản rõ ràng mục đích hỗ trợ thông tin thu thập giai đoạn sau Bước 11 Đảm bảo tiếp tục đổi “Làm cách mạng khó; phát huy thành cách mạng khó hơn” : Sự thay đổi trì bền vững người tổ chức thấy lợi ích mục đích thay đổi không “thay đổi” khó tồn phát triển bối cảnh thời, đồng thời người tham gia có khả tham gia, thực tốt công việc mà đảm nhiệm thay đổi này! Yếu tố nhận diện bước chương trình thay đổi thành công kiểm soát tốt có chiến lược trì kết đạt được! Đã có định thay đổi số mặt định hướng kế hoạch nhà trường, qui trình thực nội dung chương trình Tạo thay đổi dễ tiến hành bước để tăng khả thành công Đảm bảo thay đổi trì Có số chiến lược giúp cho việc đảm bảo tiếp tục thay đổi; Hướng dẫn người mới, người cần hiểu phần sách nhà trường cộng đồng nhà trường trông chờ họ ủng hộ thay đổi Lập chương trình phát triển kỹ cho người Bố trí để họ tham gia khoá học có liên quan Dành thời gian cho học thăm lớp khác trường Bố trí người hướng dẫn, người giúp việc lập kế hoạch lên chương trình cần Phương hướng phấn đấu nhà trường đưa thay đổi vào, bạn rời trường sao? Nếu thay đổi không viết rõ sách trường nhân viên giả thiết ý tưởng khác Hãy ghi rõ ràng yếu tố Đưa số tóm tắt xuất phát điểm để thay đổi thay đổi, trích dẫn vào mục kế hoạch Lập ngân sách để tiếp tục có quỹ hoạt động:Nguồn lực cần trì Đồ dùng cần phải thay Hãy lập ngân sách để bảo dưỡng thay hạng mục hàng năm Trong thực tế quản lý thay đổi, nhà trường xây dựng tổ chức biết học hỏi quản lý thay đổi rễ thành công ngược lại nhà trường không xây dựng tổ chức biết học hỏi quản lý thay đổi gặp nhiều khó khăn, cản trở khó thành công Trong vận động, phát triển không ngừng cá nhân nhà trường nhằm đáp ứng với phát triển cách mạng khoa học công nghệ Những nhà quản lý, nhà lãnh đạo phải nắm vững đòi hỏi khách quan thay đổi, nắm vững tính chất, đặc điểm, quy trình, rào cản thách thức quản lý thay đổi Có vậy, giúp cho nhà quản lý, nhà lãnh đạo nắm đòi hỏi cần thiết thay đổi xác định cách thức phù hợp để thực thành công quản lý thay đổi Chính vậy, để quản lý thay đổi phải vận dụng tổng hợp biện pháp, cách thức, song điều trước tiên phải xây dựng tổ chức, đơn vị thành tổ chức biết học hỏi, quảng lý thay đổi chắn dẫn tới thành công./ [...]... dưỡng và thay thế các hạng mục đó hàng năm Trong thực tế quản lý sự thay đổi, nếu nhà trường xây dựng được một tổ chức biết học hỏi thì quản lý sự thay đổi rễ thành công và ngược lại nhà trường nào không xây dựng được một tổ chức biết học hỏi thì quản lý sự thay đổi gặp rất nhiều khó khăn, cản trở và khó thành công Trong sự vận động, phát triển không ngừng của mỗi cá nhân và từng nhà trường nhằm đáp... của bước này là một chương trình thay đổi đã thành công và được kiểm soát tốt và có chiến lược duy trì các kết quả đạt được! Đã có quyết định thay đổi một số mặt trong định hướng và kế hoạch của nhà trường, các qui trình thực hiện hoặc nội dung chương trình Tạo sự thay đổi không phải là dễ nhưng có thể tiến hành các bước để tăng khả năng thành công Đảm bảo thay đổi vẫn được duy trì Có một số chiến lược... của cuộc cách mạng khoa học công nghệ như hiện nay Những nhà quản lý, nhà lãnh đạo phải nắm vững được những đòi hỏi khách quan của sự thay đổi, nắm vững tính chất, đặc điểm, quy trình, những rào cản và thách thức của quản lý sự thay đổi Có vậy, mới giúp cho những nhà quản lý, nhà lãnh đạo nắm được sự đòi hỏi cần thiết của sự thay đổi và xác định những cách thức phù hợp nhất để thực hiện thành công... toàn kết thúc, vì những kết quả của các thay đổi hỗ trợ nhau Tuy nhiên, ở một thời điểm thích hợp sẽ là thực tế tốt nếu tiến hành đánh giá các thành quả đạt được cho cho từng giai đoạn Đổi mới thành công phải được nối tiếp bằng lề lối làm việc với “cáI mới đã thay thế cho “cái cũ”, sự kiểm tra sáng suốt phù hợp với “cái mới đã đạt được Đừng mong muốn mọi thứ sẽ thay đổi ngay và mọi điều mong muốn đều... lược giúp cho việc đảm bảo sự tiếp tục của thay đổi; Hướng dẫn người mới, những người mới cần hiểu rằng đây là một phần trong chính sách của nhà trường và rằng cộng đồng nhà trường trông chờ họ ủng hộ thay đổi Lập chương trình phát triển kỹ năng cho người mới Bố trí để họ tham gia các khoá học có liên quan Dành thời gian cho học đi thăm các lớp khác trong trường Bố trí người hướng dẫn, người có thể giúp... hoạch và lên chương trình khi cần Phương hướng phấn đấu của nhà trường đưa thay đổi vào, nếu bạn rời trường thì sao? Nếu thay đổi không được viết rõ trong chính sách của trường thì nhân viên mới có thể giả thiết một ý tưởng khác Hãy ghi rõ ràng những yếu tố cơ bản Đưa một số tóm tắt về xuất phát điểm để chỉ ra thay đổi như thế nào và khi nào thay đổi, hoặc trích dẫn vào các mục của kế hoạch Lập ngân sách... diễn ra trong trường: cần tiến hành một loạt thử nghiệm để kiểm tra độ chính xác của một khái niệm nào đó nếu cần; Dùng để xác định vấn đề một cách cụ thể hơn Dùng để tìm ra giải pháp tốt nhất Có lẽ không ai hiểu rõ hết nguồn gốc những vấn đề của nhà trường trong các lĩnh vực của nhà trường Ngoài nguồn thông tin cụ thể, bạn cần có thông tin đầy đủ cho chính bạn và cho nhân viên của bạn về các vấn đề mà... tục đổi mới “Làm cách mạng đã khó; phát huy được thành quả cách mạng còn khó hơn” : Sự thay đổi có thể duy trì sự bền vững khi mọi người trong tổ chức đều thấy được lợi ích và mục đích của sự thay đổi là nếu không “thay đổi sẽ khó tồn tại và phát triển trong bối cảnh hiện thời, đồng thời mọi người đều được tham gia và có khả năng tham gia, thực hiện tốt công việc mà mình đảm nhiệm trong sự thay đổi này!... về nó Một điểm quan trọng ở đây là bất cứ sự đổi mới nào cũng sẽ tự gây ra hàng loạt những cái khác và chiến lược cần phải xác định có bao nhiêu yếu tố ảnh hưởng, có thể là cản trở trong các giai đoạn như thể nào Điều này phụ thuộc vào khả năng dự báo của người quản lí nhằm đối phó với các yếu tố đó Trong QL sự thay đổi không có thể nói biện pháp nào là tốt nhất vì sự thay đổi bao giờ cũng chứa yếu... của sự thay đổi; lên danh sách những việc cần làm và tiến độ phù hợp, dự kiến các giải pháp và dự kiến cách thức duy trì “sự thay đổi để đạt được mục tiêu dự kiến Cần phải dự kiến một số nguồn lực để tăng cường các hoạt động hỗ trợ chủ yếu cho việc tiến hành Khả năng đề xuất một số khen thưởng là rất quan trọng, nhất là ở một số chỗ việc lập kế hoạch hay tiến hành có thể bị sai lầm vì cái mới chưa có