MỘT só GIẢI PHÁP PHÁT TRIẺN đội NGŨ cán bộ QUẢN lý TRƯỜNG TIÉU học THÀNH PHÓ THANH hóa TỈNH THANH hóa

CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa QLGD GD Quản lý giáo dục Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo Khoa học giáo dục KHGD GS QL THCS CBQL THPT HĐND UBND HĐDH NV TH MN HS BGG - ĐT QĐ BCH TW CNH HĐH QLHCNN CBGV CNTT HTCTTH Giáo sư Quản lý Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO LỜICÁC CẢMTỪ ƠN DANH MỤC VIÉT TẮT TẠO TRƯỜNG DẠI HỌC VINH Trung học sở Cán quản lý Với lòng kỉnh trọng sâu sắc tình cảm chân thành, tác giả xin trân Trung học phổ thông trọng cảmnhân ơn: dân Lãnh đạo quỷ thầy cô trường Đại học l Inh giảng dạy Hội đồng LÊ THỊ HUYỀN giúp tác dân giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận ủy banđỡnhân Hoạt động dạy học vãn Nhân viên Tiểu học Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng lãnh đạo, chuyên viên Sở Mầm non giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hỏa; lãnh dạo Thành ủy, úy ban nhân dân MỘT SÓ GIẢI PHÁP PHÁT TRIẺN ĐỘI NGŨ Học Sinh thành phổ ThanhCÁN Hóa;Bộ lãnh đạo viên TIÉU Phòng HỌC giáo dục Đào tạo, QUẢN LÝchuyên TRƯỜNG Bộ giáo dục đào tạo đồng Hiệu trưởng, phó HiệuHÓA trưởng cán dộiHÓA ngũ cán THÀNH PHÓ THANH - TỈNH THANH Quyết địnhchí trường học thành Thanh Hóa tạo điều kiện giúp đỡ tác giả Ban chấptiếu hành Trung ương suốt trình học tập nghiên cứu thực đề tài Công nghiệp hóa Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 Hiện đại hóa Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết on sâu sắc tới thầy Quản lý hành nhà nước giáo hướng dẫn khoa học PGS-TS Thái Văn Thành, người tận tình giúp LUẬN VẢN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán đội ngũ cán đỡ, bảo hưởng Công nghệ thông tin dẫn tác giả hoàn thành luận vãn Hoàn thành chương trình tiổu học Tác giả xin chân thành cảm ơn gia dinh, bạn bè đồng nghiệp động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, nghiên cứu thựchướng đềdẫn tài.khoa học: PGS.TS THÁI VĂN THÀNH Nguôi Mặc dù có nhiều cổ gang, chan luận văn không tránh Lê Thị Huyền NGHỆ AN-2013 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, quốc gia nhận thức nguời vừa mục tiêu vừa động lực phát triển muốn phát triển xã hội phải phát huy phát triển giáo dục đào tạo để phát triển người Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam điều 35 khắng định vai trò giáo dục “Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu” Đê phát triển giáo dục đào tạo nhân tố đóng vai trò vô quan trọng nhân tố nhà giáo, nhà giáo đóng vai trò định việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Vì kết luận Hội nghị lần thứ VI BCH Trung ưong Đảng khóa XI tiếp tục thực nghị Trung ương khóa VIII xác minh “phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện” Bởi trình giáo dục đào tạo quản lý, đội ngũ cán nhân tố chủ đạo người tổ chức hướng dẫn, điều khiển trình học tập, nghiên cứu, rèn luyện người học Vì vậy, mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt nhân lực khoa học, công nghệ trình độ cao, cán QLGD giỏi, công nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp nâng cao sức cạnh tranh việc kinh tế, đẩy mạnh tiến độ phổ cập tiếu học Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp học trình độ đào tạo, phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng hiệu đối phương pháp dạy học, đổi phương pháp quản lý, giáo dục đào tạo sở pháp lý phát huy nội lực phát triển giáo dục Trong Luật Giáo dục nêu vai trò trách nhiệm cán quản lý giáo dục cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tố chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục Để thực mục tiêu giải pháp phát triển Giáo dục Đào tạo đối công tác quản lý GD, nâng cao lực cán quản lý giáo dục Giáo dục tỉnh Thanh Hóa nói chung giáo dục Tiểu học Thành phố Thanh Hóa nói riêng năm gần đây, có bước phát triển quy mô chất lượng, đội ngũ, cán quản lý trường lớp tiểu học Thành phố Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu công tác quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, thúc phát triển kinh tế - xã hội Thành phố Thanh Hóa Tuy nhiên trước xu hội nhập nước ta, thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa, hội nhập quốc tế, thời kỳ' phát triển công nghệ thông tin, kinh tế tri thức giáo dục thành phố Thanh Hóa nói chung giáo dục tiểu học nói riêng mặt hạn chế, bất cập Có nhiều nguyên nhân gây nên hạn chế, bất cập nên hạn chế, bất cập nêu trên, nguyên nhân chủ yếu quan trọng công tác quản lý giáo dục nói chung quản lý cấp tiểu học nói riêng hạn chế việc tiếp cận khoa học công nghệ đại ứng dụng công nghệ thông tin quản lý trường học Công tác quy hoạch cán quản lý giáo dục, cán quản lý trường tiểu học phát triển sở có bước chủ động công tác đào tạo, bồi dưỡng bổ nhiệm cán quản lý Bên cạnh giáo dục bộc lộ thiếu xót như: Quy hoạch thụ động, chưa có tính kế thừa phát triên, chưa có hiệu thiết thực, chất lượng thật, chưa xác định rõ mục tiêu, yêu cầu xây dựng quy hoạch cán quản lý Đẻ khắc phục tồn hạn chế nêu trên, cần phải có giải pháp mang tính chiến lược biện pháp cụ thể để phát triển đội ngũ cán quản lý Trường tiểu học, thành phố tạo đội ngũ cán quản lý Trường tiểu học phát triển đồng bộ, có chất lượng giáo dục tiểu học nói riêng chất lượng giáo dục Thành phố Thanh Hóa nói chung Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn đó, nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý Trường tiểu học thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa” với hy vọng góp phần giải bất cập hạn chế quản lý, giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục tiểu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Mục đích nghiên cún Đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ, quản lý Trường tiều học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiếu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thê nghiên cứu Công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà truòng Tiểu học 5.2 Nghiên cứu thục trạng công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trirờng tiểu học Thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý triròng tiểu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cúu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng nhóm phuơng pháp nghiên cứu sau: 6.1 Nhóm phuơng pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tống hợp tài liệu, phân loại hệ thống lý thuyết xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phirong pháp nghiên círu thục tiễn - Phuơng pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý hiệu truởng, phó hiệu truỏng truòng tiểu học thành phố - Phuơng pháp điều tra: Phỏng vấn trục tiếp lãnh đạo quản lý giáo dục dùng phiếu hỏi đê trung cầu ý kiến cán quản lý phòng Giáo dục Đào tạo cán quản lý đội ngũ cán trirờng tiểu học, trò chuyện với cán quản lý truờng tiểu học phòng giáo dục, nhằm thu thập thông tin - Phirong pháp chuyên gia: Tổ chức hội thảo, đàm thoại để huy động trí tuệ đội ngũ chuyên gia giỏi, có trình độ kinh nghiệm quản lý Dùng phương pháp toán thống kê để xử lý, tồng hợp số liệu thu sở rút kết luận khoa học, nhận xét mang tính khái quát Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cím thực trạng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học gồm đội ngũ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa năm gần đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ năm Đóng góp đề tài Đe tài thực thành công giúp cho giáo dục thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiêu học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ đối Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ cán quản lý Chương SỞ LÝ LUẬN VÈ PHÁT TRIỂN DỘI NGỮ CÁN BỌ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIÉU HỌC 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử hình thành phát triển xã hội loài người yếu tố người yếu tố người đóng vai trò quan trọng mang tính định đến thành công phồn thịnh cho hệ người Việc xây dựng, phát triển giáo dục vững mạnh nhân tố then chốt, định đê thúc đẩy xã hội phát triển Trong kỳ đại hội vừa qua, Đảng Cộng sản Việt Nam coi Giáo dục - Đào tạo (GD-ĐT) quốc sách hàng đầu nghiệp toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội Nghị Đại hội đại biêu toàn quốc lần thứ XI Đảng tiếp tục khăng định vấn đề này, nhấn mạnh “phát triển đội ngũ cán khâu then chốt” chiến lược “đổi toàn diện GD-ĐT” Chính phát triển đội ngũ cán có vai trò quan trọng nên có nhiều công trình nghiên cứu tiêu biểu - Tác giả Đặng Bá Lãm “Quản lý nhà nước giáo dục- Lý luận thực tiễn” bao gồm số viết nhà quản lý, chuyên gia giáo dục, nhà khoa học có nhiều năm gắn bó với giáo dục, nghiên cứu vấn đề đổi quản lý giáo dục, thực trạng công tác quản lý giáo dục nước ta số nước giới; - Tác giả Nguyễn Quang Tuyền “Quản lý nhân việc xây dựng đội trị, chuyên môn, nghiệp vụ đủ sức thực có chất lượng mục tiêu kế hoạch đào tạo”; - Luận văn thạc sĩ KHGD đề tài” Một số biện pháp quản lý phát triển đội ngũ cán Giáo dục công dân cấp trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Ngai (2004); Luận văn thạc sĩ KHGD đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hiệu trưởng trường trung học sở Quận - Thành phố Hồ Chí Minh” Nguyễn Thị Hồng Ngọc (2004); Luận văn thạc sĩ KHGD đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Hóc Môn - Thành Phố Hồ Chí Minh” Nguyễn Tấn Khiêm (2004); Luận văn thạc sĩ KHGD đề tài “Một số giải pháp quản lý phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Thị xã Bạc Liêu” La Tú Thắng (2000); Luận văn thạc sĩ KHGD đề tài “Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh nhằm đáp ứng yêu cầu đối giáo dục phổ thông” Huỳnh Thị Ấm (2005); Luận văn thạc sĩ KHGD đề tài “Một số giải pháp phát triên đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang” Lê Thị Thu Hồng (2011) Luận văn Thạc sĩ KHGD, chuyên ngành Quản lý giáo dục: “Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh” Thạch Thị Kim Linh Qua năm tháng đổi mới, với phát triển toàn diện đời sống kinh tế -xã hội, lĩnh vực GD-ĐT tiếp tục phát triển mạnh mẽ ba mặt: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Điều thể qua việc đầu tư cho GD-ĐT ngày tăng, trang thiết bị trường học đổi mới; quy mô đào tạo không ngừng mử rộng; số học sinh cấp phát triển nhanh chóng; công tác xã hội hóa xây dựng xã hội học tập thu kết bước đầu; nhiều trường dân lập, tư thục, cao đẳng, đại học, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề, phổ thông mầm non thành lập, hoạt động có hiệu Đội ngũ cán phát triển nhanh chóng giữ vị trí, vai trò quan trọng hàng đầu Trong đó, đội ngũ cán nói chung, cán quản lý trường tiếu học nói riêng “chủ chốt” hệ thống giáo dục phố thông Đặc thù sư phạm cán quản lý trường tiểu học gần phải chăm lo tất việc lớp học, giảng dạy tất môn học, giáo dục toàn diện học sinh Chính dấu ấn người thầy lúc sâu đậm Đội ngũ cán quản lý trường tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Đây bậc học người học, có số lượng học sinh đông đảo nhất, đòi hỏi đội ngũ cán bậc học phải đầy đủ Để đáp ứng yêu cầu giáo dục tiểu học cần phải có giải pháp phát triến đội ngũ cán quản lý trường tiểu học nói chung chất lượng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Thành phố Thanh Hoá nói riêng 1.2 Những khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý Có nhiều quan điểm khác khái niệm quản lý Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô (cũ); “Quản lý chức hệ thống có tổ chức với chất khác (kỹ thuật, sinh vật, xã hội) bảo toàn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình, mục thể đạt tói với tư cách cá nhân riêng lẻ Khi đó, tác động quản lý, người phối hợp với nhau, nỗ lực để hướng tới mục tiêu chung Thuật ngữ “quản lý” gồm hai trình tích hợp nhau: “Quản” chăm nom, “lý” đặt Quản lý chăm nom đặt công việc tổ chức, giữ gìn xếp [34, tr.5] Quá trình quản gồm coi sóc, giữ gìn trì hệ trang thái ổn định; Quá trình lý gồm sửa sang, xếp đưa vào phát triển Nếu quản tổ chức dễ trì trệ, lý phát triển không bền vững Do quản phải có lý ngược lại nhằm cho hệ thống cân động, vận động phù hợp, thích ứng có hiệu môi trường tương tác nhân tố bên bên Quản lý hoạt động cụ thẻ mà trở thành khoa học, nghệ thuật nghề phức tạp xã hội đại, nghề quản lý Chính mà lý luận quản lý ngày phong phú phát triển K.Marx coi việc xuất quản lý kết tất nhiên chuyển nhiều trình lao động cá biệt, tản mác độc lập với thành trình xã hội phối hợp lại K.Marx viết: “Bất kỳ lao động riêng hay lao động chung mà tiến hành quy mô lởn yêu cầu phải cỏ đạo đế điều hoà hoạt động cá nhân ” [31, tr.92] ông ví lao động quản lý công việc nhạc trưởng huy giàn nhạc Một nhạc sĩ độc tấu điều khiển lấy mình, giàn nhạc phải có nhạc trưởng Người không đánh trống, không chơi nhạc cụ nào, dùng đũa mà huy, phối hợp nhạc công chơi nhạc cụ khác để tạo nên giao hưởng Người quản lý giỏi đem lại hiệu vô to lớn cho tập thể, cho xã hội F.w Taylor định nghĩa: “Quản lý biết chỉnh xác điều bạn muốn người khác làm sau thay họ hoàn thành công việc thành 81 - Tích cực sử dụng tiến khoa học kỹ thuật vào công tác giảng dạy quản lý giáo dục nhà trường Nêu cao tinh thần đoàn kết, phát huy tính tự chủ, tinh thần trách nhiệm tâm huyết với nhà trường - Tăng cường đầu tư cho việc: + Đào tạo - Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, đội ngũ cán lĩnh vực khoa học, công nghệ, tin học, ngoại ngữ nghiệp vụ sư phạm.v.v Đặc biệt động viên tạo điều kiện thuận lợi cho số đội ngũ cán CBQL theo học chương trình đào tạo Đại học sau đại học + Tiếp tục đầu tư trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giảng dạy, công tác nghiên cứu khoa học công tác quản lý, đặc biệt trang thiết bị công nghệ thông tin - Tiếp tục xây dựng chế, sách hợp lý để thu hút người tài trường làm đội ngũ cán Cán quản lý - Bổ nhiệm, Bố trí, luân chuyển cán quản lý hợp lý, khoa học để phát huy hiệu lực sở trường cá nhân cán - Cải tiến, đổi phương pháp dạy học tìmg nhà trường phù hợp với yêu cầu xã hội - Thực tốt công tác thi đua khen thưởng vật chất tinh thần đội ngũ CBQL, giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ * Đoi với CBQL nhà trường: Nhận thức rõ vai trò nhiệm vụ cá nhân Đảng, Nhà nước, nhân dân nghiệp phát triển ngành giáo dục để thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ mặt, trau dồi phẩm chất, đạo đức người thầy giáo đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD&ĐT giai đoạn 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1996), Phạm Trù nhà trường nhiệm vụ phát triến nhà trường bối cảnh Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Điều lệ Trường tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục 20012011 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Bài giảng xu đại việc vận dụng vào quản lý giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Vãn kiện hội nghị lần thứ ban hành Trung ương khỏa lĩll, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Vãn kiện hội nghị lần thứ ba ban chấp hành Trung ương khóa vu, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Vãn kiện hội nghị lần thứ sáu (lần Ban chấp hành Trung ương khóa Ỉ7Ĩ, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2002), Tài liệu phục vụ nghiên cứu kết luận hội nghị lần thứ ban chấp hành Trung ương khóa IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị so 40 Ban bí thư phát triến, cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 83 12 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề Giáo dục Khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Văn Hải - Trần Khánh Đức (2003), Hệ thong giáo dục đại năm đầu kỷ XI 14 Nguyễn Văn Hộ (2006), Quản lý Nhà nước giảo dục Đào tạo, giáo trình giảng dạy Thạc sĩ quản ỉỷ Giáo dục 15 Hệ thống văn quy phạm pháp luật tra, kiểm tra lĩnh vực giáo dục đào tạo (2007), NXB Lao động - Xã hội 16 Học viên trị quốc gia Hồ Chí Minh (2005), Giáo trình khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Thành ủy Thành phố Thanh Hóa (2009), Nghị Ban chấp hành Đảng thành phổ Thanh Hóa mạnh phát triển giáo dục tạo đến năm 2013 18 Trần Kiếm (1997), Giáo trình quản lý Giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Kiểm (2004), Khoa học Giảo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Kiếm - Bùi Minh Hiến (2006), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường, Đại học sư phạm Hà Nội 21 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (1976), đạo đức cách mạng, NXB Sự thật, Hà Nội 23 Hồ Chí Minh (1984), Toàn tập 4, NXB Sự thật Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương 1, Hà Nội Phạm Hồng Quang (2006), Hướng giải pháp nghiên cứu khoa học giáo 84 26 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một sổ vấn dề quản lý Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Tính (2007), Ouản lý chuyên môn nhà trưòng, tài liệu chuyên ngành quản lý giáo dục 28 Nguyễn Thị Tính (2008), Tập giảng ldếm tra đánh giả chất lượng giáo dục 29 Tỉnh ủy Thanh Hóa (2009), Nghị ban chấp hành Đảng tỉnh khóa XIV, mạnh phát triên Giáo dục Đào tạo đến năm 2015 11.6 Trình độ ngoại ngữ: □ A: B: □ 11.7 Trình đô Tin hoc: A: B: □ □ C : C : □ Khác: □ □ Khác: 86 85 PHỤ 11.3 Học vị, học hàm: 11.4 a Sơ cấp □ 11.5 a Sơ cấp □ Lý luận trị: LỤC b Trung cấp □ c Cao cấp □ d Cử nhân □ Quản lý hành chínhPhụ Nhàlục nước: b Trung cấp TRƯNG c Đại Ý học □ PHIÉƯ CẦU KIÉN Kính gửi: Các đồng chí Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Đẻ có thông tin nhằm đánh giá tình hình thực tế chất lượng đội ngũ 12 Tổng số năm đồng chí làm việc trường: (Tính thòi gian đồng CBQL giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề nêu đây: không đảm nhiệm chức vụ tại): □ □ I Họ tên: Năm sinh: Khi Gióiđược tính:bố 3.1 Nam chức □ □ có phải cán dự 13 nhiệm vụ 3.2 hiệnNữ tại, đồng chí nguồn Dân tộc: dân tộc): của(Ghi đơn tên vị không? Không □ Có □ Đảng viên: □ Đoàn viên: □ 14 Trước bo nhiệm chức vụ đồng chí bồi Noi công tác nay: (Ghi tên trường)- dưỡng về: □ cácQLHCNN: □ trị - xã hội Nghiệp quản lý: □ QLGD: Chức vụ tố chúc vụ nay: Chức vụ quyền nay: 15 Từ bổ nhiệm chức vụ đồng chí bồi Thời gian đảm nhiệm chức vụ quyền (ghi so năm) : dưỡng về: QLGD: □ QLHCNN: □ Nghiệp vụ quản lý: □ năm.16 Dồng chí đào tạo, bồi dưỡng kiến thúc quản lý giáo dục 10 đâu? Trước giũ chức vụ quyền đồng chí làm gì? II Trình độ cao đồng chí nay: 17 Nhũng kết tham gia nghiên cứu khoa học từ năm 2011 đến 11.1 Học vấn: (ghi so): a 7/10; 9/12 □ b 10/10; 12/12 □ Múc độ Tiêu chuẩn, tiêu chí 1 Phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp 1.1 Phẩm chất chỉnh trị 87 88 1.2 Đạo đức nghề nghiệp 1.3 Loi song 1.4 Tác phong đánh dẩuX vào mức độ thích hợp) 18 Mức(Mỗi lươngdòng hiệnchỉ hưởng: 1.5 Giao tiếp, ứng xử 19 Sức khỏe: a) Tốt □ b) Khá □ c) Trung bình □ Năng lục chuyên môn, nghiệp vụ SU’ phạm 2.1 Hiên biết chương trình GD 2.2 Trình độ chuyên môn bồi dưõng lĩnh vực kiến thức đầy?) 2.3 Nghiệp vụ sư phạm 20.1 Lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng: 2.4 Tự học sáng tạo 2.5 Năng lực ngoại ngữ CNTT a Lý luận trị: Năng lục quản lý nhà trường □ 3.1 Phân tích dự báo 3.2 Tầm nhìn chiến lược Quản lý nghiệp b 3.3 Thiết kế định hướng triến khai vụ quản lý giáo dục: 3.4 Quyết đoán, có lĩnh đôi 3.5 Lập kể hoạch hoạt động c 3.6 Tô chức mảy phát triến đội ngũ □ Lý luận nghiệp 3.7 Quản lý hoạt động dạy học 21 Đồng chí có ý kiến vấn đề bổ nhiệm CBQL người 3.8 Quản lý tài tài sản nhà trường bố nhiệm có chúng đào tạo, bồi dưỡng quản lý giáo dục? 3.9 Phát triển môi trường giáoa.dục Đồng ý: □ b Không đồng ý: □ 3.10 Quản lý hành 3.11 Quản lý công tác thi đua, khen thưởng 22 Tự đánh giá: 3.12 Xây dụng hệ thong thôngCác tin câu hỏi sau trả lời cách xác định đồng chí 3.13 Kiếm tra đảnh giả đáp ứng mức độ tiêu chuẩn người CBQL: Mức 1: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ (đạt chuẩn, xuất sắc) Mức 2: Hoàn thành tốt nhiệm vụ (đạt chuẩn, khá) Mức 3: Hoàn thành nhiệm vụ (đạt chuẩn, trung bình) Mức 4: Chưa hoàn thành nhiệm vụ (chưa đạt chuẩn, kém) Xin chân thành cảm ơn cộng tác đồng chí! Múc Mức Mức Mức 89 S o S o S o S o L / L / L / L / / / / / 92 91lục Phụ90 Phâm chất trị đạo đức PHIÉƯ TRƯNG CẦU Ý KIÉN nghề nghiệp 7.7 Phẩm chất trị Đồng chí đánh giá vềlục chất Phụ lượng đội ngũ CBQL 1.2 Đạo đức nghề nghiệp CẦU Ý KIÉN Kỉnh gửi: Các PHIÉƯ đồng chíTRƯNG đội ngũnay cán trường tiếu học Thành 1.3 Loi song phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa nhà trường: 1.4 Tác phong Kính gửi: Các đồng chí Lãnh đạo chuyên viên phòng GD&ĐT Đẻ có thông tintỉnh nhằm đánhHóa giá tình hình thực tế chất lượng đội ngũ Thanh Hóa, Thanh 1.5 Giao tiếp, ứng xử Thành phố chí cho kiến triển đánhđội giángũ CBQL đội ngũcác CBQL củatiểu nhàhọc trường CBQLĐồng giải biết phápý phát trường Xin Việc phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học nói chung CBQL Năng lực chuyên môn, nghiêp vụ qua theobiết mức độ sau đồngcác chítiêu vuichuẩn lòng cho ý kiến củađây: vấn đề nêu đây: trường tiểu học nói riêng việc làm quan trọng, nhằm nâng cao sư phạm Mức 1: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ (đạt chuẩn, xuất sắc) chất lượng GD&ĐT Là cán lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT, với tư 2.1 Hiếu biết chương trình HọGD tên: Nămchuẩn, sinh: Mức 2: Hoàn thành tốt nhiệm vụ (đạt khá) 2.2 Trình độ chuyên môn cách CBQL xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá đồng chí (Mỗi dòng đánh dấu X vào mức độ thích hợp) 2.3 Nghiệp vụ sư phạmđội ngũ CBQL 3.1 trường phố Thanh Giới tính: Namtiểu □ học Thành 3.2 Nữ □ Hóa theo tiêu chuẩn 2.4 Tự học sáng tạotheo mức độ sau đây: 2.5 Năng lực ngoại ngữ và4.CNTT Dân1: tộc: (Ghithành tên dân Mức Hoàn xuấttộc): sắc nhiệm vụ (đạt chuẩn, xuất sắc) Tiêu chuấn, tiêu chí Năng lục quản lý nhà trường Mức 2: Hoàn thành tốt nhiệm vụ (đạt chuẩn, khá) Dảng □ Đoàn viên:trung □ bình) ỉ Phân tích dự bảo Mức 3: viên: Hoàn thành nhiệm vụ (đạt chuẩn, 3.2 Tầm nhìn chiến lược Mức 4: Chưa hoàn thành nhiệm vụ (chưa đạt chuẩn, kém) Noi công tác nay: (Ghi tên trường): 3.3 Thiết kế định hướng triển(Mỗi dòng chi đánh dấu X vào mức độ thích hợp) khai Tống số năm giảng dạy trường nay: (ghi so năm): 3.4 Ouyết đoán, cỏ lĩnh đoi 10 Đồng chí cóđồng kỳ vọng chiến CBQL nhàtriển trường: Trường chí có lượccủa phát nhà trường không? □ 3.5 Lập kế hoạch hoạt động 3.6 Tô chức máy phát triển đội 3.7 Quản lý hoạt động dạy học ngũ Xin (Nếu châncó thành chiếncảm lượcơnđánh cộng dấu X tácvào ô trổng) đồng chíĩ Neu “có” đồng chí biết nguồn gốc sau đây: 8.1 Lãnh đạo nhà trường có tổ chức cho CBGV thảo luận xây đựng 3.8 Quản lý tài tài sản nhà trường chiến lược 3.9 Phát triên môi trường giáo dục □ 3.10 Quản lý hành 3.11 Ouản lý công tác thi đua, khen thưởng 3.12 Xây dựng hệ thong thông tin 3.13 Kiểm tra đánh giá Tiêu chuấn, tiêu chí Mức S o L / / Mức S L / / Mức S L / / Mú c4 S o L / / Pham chất trị đạo đức nghề nghiệp 1.1 Phấm chất trị 93 94 1.2 Đạo đức nghề nghiệp 1.3 Loi sổng Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIÉN 1.4 Tác phong 1.5 Giao tiếp, ứng xử Năng lục chuyên môn, nghiêp vụ độ sư cần phạm mức thiết giải pháp phát triển CBQL trường tiểu 2.1 Hiểu biết chương trình GD học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 2.2 Trình độ chuyên môn Kính gửi: 2.3 Nghiệp vụ sư phạm 2.4 Tự học sáng tạoĐẻ có thêm xác định số giải pháp phát triển CBQL trường tiểu phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Xin đồng chí cho biết ý kiến 2.5 Năng lực ngoại học ngữThành CNTT cần thiết tính khả thi giải pháp nêu sau Năng lực quản lý nhà trường cách đánh dấu X vào cột sau: 3.1 Phân tích dự báo 3.2 Tầm nhìn chiến lược 3.3 Thiết kế định hướng triển khai 3.4 Ouyết đoán, có lĩnh đoi 3.5 Lập kế hoạch hoạt động 3.6 Tô chức mảy phát triến đội ngũ Quản lý hoạt động dạy học 3.8 Quản lỷ tài chỉnh tài sản nhà trường 3.9 Phát triển môi trường giáo dục Xin đồng chí cho biết vài nét lịch sử thân: 3.10 Quản lý hành chỉnh - Họ tên: 3.11 Quản lý công tác thi đua, khen thưởng - Tuổi: 3.12 Xây dựng hệ thong thông tin 3.13 Kiểm tra đảnh giá - Các giải phápT T - Chức vụ: Trình độ chuyên môn: Sự cần thiết Rất ' Ă lý Can Trình độ quản giáo Khô dục: can - ng thiêt thiêt cầ Đổi công tác tuyến chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng, luân chuyến cán quản lý Đối công tác quy hoạch cán Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý Hoàn thiện chế độ sách cán quản lý Tính khả thi Kh K Khô ng ả thi thi cầ n cao n tác ĩ Xin chân thành cảm ơn cộng Hoàn thiện quy trình đánh giá cán quản lý Tăng cường lãnh đạo cấp uỷ Đảng CBỌL Thực tốt công tác tra, kiểm tra đánh giá MỤC LỤC MỞ ĐẰƯ 1 Lý chon đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối Lrợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN VÈ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN Bộ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề .6 1.2 Những khái niệm đề tài Theo đồng chí giải pháp nêu trên, cần phải đề xuất giải pháp Khái niệm quản lý 1.2.1 khác? 1.2.2 Khái niệm quản lý Giáo dục, quản lý nhà trường Xin trân trọng cảm ơn! 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, đặc điểm tình hình kinh tế-xã hội Thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa 26 2.1.1 Điề u kiện tự nhiên 26 Khái quát giáo dục Tiểu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 30 2.1.4 Tình hình trường Tiểu học Thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa 34 2.2.1 2.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học Thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa 44 2.3.1 số lượng, cấu, độ tuổi 44 2.3.2 Về trình độ chuyên môn 45 2.3.3 thâm niên quản lý 47 2.3.4 phẩm chất lực mức độ hoàn thành nhiệm vụ quản lý 48 2.3.5 Đáiứi giá chung thực trạng CBQL trường Tiểu học Thành phố Thanh Hóa 50 2.3 Thực trạng công tác phát triển đội ngũ CBQL trường Tiểu học 3.2 Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa .56 3.2.2 Thực tốt quy trình bố nhiệm CBQL chức danh Phó hiệu công tác luân chuyển CBQL cách họp lý 60 3.2.3 Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý Trường tiểu học .62 3.2.4 Cụ thê hoá tiêu chuẩn cán quản lý trường Tiểu học Thành phố Thanh Hóa phù hợp với điều kiện đối giáo dục đào tạo 63 Đổi công tác đánh giá đội ngũ cán quản lý trường Tiểu học 65 3.2.5 3.2.6 nói Thực tốt chế độ sách cán đội ngũ cán DANH MỤC CÁC so ĐÒ, BẢNG BIẺU Sơ đồ 1.1 Quan hệ chủ thể QL, khách thể QL mục tiêu QL .11 Bảng 2.1 Số lượng trường, lớp, học sinh thành phố Thanh Hoá năm học 2011-2012 33 Bảng 2.2 Số lượng đội ngũ CBQL - GV- NV thành phố Thanh Hoá năm học 2011-2012 33 Bảng 2.3 Qui mô phát triển giáo dục Tiểu Học thành phố Thanh Hoá năm (2009-2012) 35 Bảng 2.4 Số lớp số HS tiểu học thành phố Thanh Hóa (từ năm học 20082009 đến 2011-2012) .35 Bảng 2.5 Số lượng HS trường tiểu học thành phố Thanh Hóa năm học 2011 -2012 36 Bảng 2.6 Tổng hợp chất lượng giáo dục học sinh tiểu học thành phố Thanh Hóa năm học (2008 -2011) 39 Bảng 2.7 Thống kê số lượng HS giỏi tiểu học qua kỳ thi cấp thành phố, Biểu đồ 2.3 Trình độ chuyên môn cán quản lý trường tiểu học, năm học 2011-2012 45 Bảng 2.13 Bảng số liệu cấu thâm niên quản lý đội ngũ Cán quản lý trường tiểu học Thành phố Thành Hóa năm học 2010-201 47 Bảng 2.14: kết ý kiến tự đánh giá phẩm chất đạo đức, lực cán quản lý trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa 48 Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG DẠI HỌC VINH LÊ THỊ HUYẺN MỘT SÓ GIẢI PHÁP PHÁT TRIÉN ĐỘI NGŨ CÁN Bộ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIÊU HỌC THÀNH PHÓ THANH HÓA - TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHẸ AN-2013 [...]... bậc học tiếu học Một đặc điểm khác của cán bộ quản lý trường tiêu học làm cho vai trò của họ tăng lên cao hơn là vì cán bộ quản lý trường tiểu học không phải là đội ngũ cán bộ bộ môn như đội ngũ cán bộ bậc THCS và đội ngũ cán bộ các bậc học, cấp học cao hơn Cán bộ quản lý trường tiểu học phải đảm nhận hết tất cả các môn học và phải làm người phụ trách lóp, Bên cạnh đó, cán bộ quản lý trường tiểu học. .. và đặc biệt là sử dụng đội đội ngũ cán bộ hợp lý cả hiện tại và tương lai Do đó công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học cần: Phát triển về số lượng: số lượng cán bộ quản lý trường tiểu học là biểu thị về mặt định lượng của đội ngũ này, nó phản ánh quy mô của đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học tương xứng với quy mô xây dựng trường, số lượng đội ngũ cán bộ phụ thuộc vào sự phân... nhà trường đề ra cũng là kết quả quan trọng không kém cần phải được tạo ra ngay trong quá trình 1.2.4 Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường Tiếu học Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường Tiểu học tại Thành phố Thanh Hóa là những cách thức tác động vào việc tạo ra những biến đổi về số lượng, cơ cấu và chất lượng trong đội ngũ cán bộ quản lý 1.3 Một số vấn đề lý luận về phát. .. triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học Nhu cầu phát triến đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học ở đây là những đòi hỏi khách quan của sự phát triển giáo dục tiểu học cả về số lượng, chất lượng ngày càng cao Để đảm bảo cho sự nghiệp phát triển giáo dục tiểu học thuận lợi đạt những mục tiêu của nó thỉ phải cung cấp một đội ngũ cán bộ đáp ứng yêu cầu Nhu cầu phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường. .. triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển Tác động của những chủ thế quản lý bên trong nhà trường: Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động: Quản lý đội ngũ cán bộ ; Quản lý học sinh; Quản lý quá trình dạy học giáo dục; Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường; Quản lý tài chính trường học; Quản lý mối quan... nhà trường, tránh tình trạng “lão hoá” trong đội ngũ cán bộ, tránh sự hẫng hụt về đội ngũ 16 cán bộ trẻ kế cận cần có thời gian nhất định để lãnh hội được những kinh nghiệm cúa đội ngũ cán bộ đi trước + về giới tính: Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa đội ngũ cán bộ nam và đội ngũ cán bộ nữ trong nhà trường I về đội ngũ: Duy trì sự cân đối về tỷ lệ cán bộ quản lý trường tiểu học dạy nhiều môn với các đội ngũ. .. cán bộ quản lý trường tiểu học nói chung trong giai đoạn hiện nay Để làm tốt công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học, phải thực hiện một cách hài hòa các giải pháp tạo nên một đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng, phù hợp về sử dụng, huy động được mọi nguồn lực, khơi dậy và định hướng được những nhu cầu của đội ngũ cán bộ quản. .. cán bộ quản lý trường tiếu học và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học Đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học chính là nguồn lực chủ yếu để thực hiện mục tiêu giáo dục bậc tiểu học Từ đó có thể hiểu phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học là quá trình thực hiện các hoạt động về dự báo, quy hoạch, tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng và xây dựng các điều kiện, môi trường làm... trường tiếu học phụ thuộc và phải đáp ứng yêu cầu của mục tiêu phát trién giáo dục tiểu học, trong đó bao gồm cả số lượng học sinh, tỉ lệ học sinh / lớp 1.3.3.2 Oui hoạch phát triên đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học Dự báo và qui hoạch đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học có một ý nghĩa rất lớn Nó chỉ ra được tốc độ phát triển học sinh, trường lớp, từ đó thấy được như cầu đội ngũ cán bộ từng thời... việc với tất cả học sinh, việc phải học tập và hiểu thấu suốt các môn học của một lớp, một bậc học, phải hiểu biết từng học sinh của mình một cách tường tận vì mỗi học sinh có một đặc điếm tâm lý, sinh lý riêng b Đội ngũ cán bộ quản lý Đội ngũ cán bộ là lực lượng quan trọng, có tính quyết định trong quá trình giáo dục và đào tạo Do đó, công tác quản lý, chăm lo phát triển đội ngũ cán bộ là một nhiệm vụ ... bậc học tiếu học Một đặc điểm khác cán quản lý trường tiêu học làm cho vai trò họ tăng lên cao cán quản lý trường tiểu học đội ngũ cán bộ môn đội ngũ cán bậc THCS đội ngũ cán bậc học, cấp học. .. đề tài: Một so giải pháp phát triên đội ngũ cán quản lý trường Tiếu học Thành Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa tìm biện pháp hũu hiệu nhằm nâng cao phát triển đội ngũ CBQLquản lý trường Tiểu học đạt... dưỡng đội ngũ cán quản lý trường tiếu học phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Đội ngũ cán quản lý trường tiểu học nguồn lực chủ yếu để thực mục tiêu giáo dục bậc tiểu học Từ hiểu phát