Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ LÊ THỊ HUYỀN MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THANH HÓA - TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS THÁI VĂN THÀNH NGHỆ AN - 2013 LỜI CẢM ƠN Với lòng kính trọng sâu sắc tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn: Lãnh đạo quý thầy cô trường Đại học Vinh giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa; lãnh đạo Thành ủy, Ủy ban nhân dân thành phố Thanh Hóa; lãnh đạo chuyên viên Phòng giáo dục Đào tạo, đồng chí Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng cán đội ngũ cán trường tiểu học thành phố Thanh Hóa tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS-TS Thái Văn Thành, người tận tình giúp đỡ, bảo hướng dẫn tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong góp ý, dẫn quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp Vinh, tháng năm 2013 Tác giả Lê Thị Huyền DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CHXHCN QLGD GD GD & ĐT KHGD GS QL THCS CBQL THPT HĐND UBND HĐDH NV TH MN HS BGG - ĐT QĐ BCH TW CNH HĐH QLHCNN CBGV CNTT HTCTTH Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Quản lý giáo dục Giáo dục Giáo dục đào tạo Khoa học giáo dục Giáo sư Quản lý Trung học sở Cán quản lý Trung học phổ thông Hội đồng nhân dân Ủy ban nhân dân Hoạt động dạy học Nhân viên Tiểu học Mầm non Học Sinh Bộ giáo dục đào tạo Quyết định Ban chấp hành Trung ương Công nghiệp hóa Hiện đại hóa Quản lý hành nhà nước Cán đội ngũ cán Công nghệ thông tin Hoàn thành chương trình tiểu học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, quốc gia nhận thức người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển muốn phát triển xã hội phải phát huy phát triển giáo dục đào tạo để phát triển người Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam điều 35 khẳng định vai trò giáo dục “Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu” Để phát triển giáo dục đào tạo nhân tố đóng vai trò vô quan trọng nhân tố nhà giáo, nhà giáo đóng vai trò định việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Vì kết luận Hội nghị lần thứ VI BCH Trung ương Đảng khóa XI tiếp tục thực nghị Trung ương khóa VIII xác minh “phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện” Bởi trình giáo dục đào tạo quản lý, đội ngũ cán nhân tố chủ đạo người tổ chức hướng dẫn, điều khiển trình học tập, nghiên cứu, rèn luyện người học Vì vậy, mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt nhân lực khoa học, công nghệ trình độ cao, cán QLGD giỏi, công nhân kỹ thuật lành nghề trực tiếp nâng cao sức cạnh tranh việc kinh tế, đẩy mạnh tiến độ phổ cập tiểu học Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục cấp học trình độ đào tạo, phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng hiệu đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp quản lý, giáo dục đào tạo sở pháp lý phát huy nội lực phát triển giáo dục Trong Luật Giáo dục nêu vai trò trách nhiệm cán quản lý giáo dục cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục Để thực mục tiêu giải pháp phát triển Giáo dục Đào tạo đổi công tác quản lý GD, nâng cao lực cán quản lý giáo dục Giáo dục tỉnh Thanh Hóa nói chung giáo dục Tiểu học Thành phố Thanh Hóa nói riêng năm gần đây, có bước phát triển quy mô chất lượng, đội ngũ, cán quản lý trường lớp tiểu học Thành phố Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu công tác quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội Thành phố Thanh Hóa Tuy nhiên trước xu hội nhập nước ta, thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa, hội nhập quốc tế, thời kỳ phát triển công nghệ thông tin, kinh tế tri thức giáo dục thành phố Thanh Hóa nói chung giáo dục tiểu học nói riêng mặt hạn chế, bất cập Có nhiều nguyên nhân gây nên hạn chế, bất cập nên hạn chế, bất cập nêu trên, nguyên nhân chủ yếu quan trọng công tác quản lý giáo dục nói chung quản lý cấp tiểu học nói riêng hạn chế việc tiếp cận khoa học công nghệ đại ứng dụng công nghệ thông tin quản lý trường học Công tác quy hoạch cán quản lý giáo dục, cán quản lý trường tiểu học phát triển sở có bước chủ động công tác đào tạo, bồi dưỡng bổ nhiệm cán quản lý Bên cạnh giáo dục bộc lộ thiếu xót như: Quy hoạch thụ động, chưa có tính kế thừa phát triển, chưa có hiệu thiết thực, chất lượng thật, chưa xác định rõ mục tiêu, yêu cầu xây dựng quy hoạch cán quản lý Để khắc phục tồn hạn chế nêu trên, cần phải có giải pháp mang tính chiến lược biện pháp cụ thể để phát triển đội ngũ cán quản lý Trường tiểu học, thành phố tạo đội ngũ cán quản lý Trường tiểu học phát triển đồng bộ, có chất lượng giáo dục tiểu học nói riêng chất lượng giáo dục Thành phố Thanh Hóa nói chung Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn đó, nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý Trường tiểu học thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa” với hy vọng góp phần giải bất cập hạn chế quản lý, giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục tiểu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ, quản lý Trường tiều học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng giải pháp có tính khoa học, khả thi phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường Tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp tài liệu, phân loại hệ thống lý thuyết xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường tiểu học thành phố - Phương pháp điều tra: Phỏng vấn trực tiếp lãnh đạo quản lý giáo dục dùng phiếu hỏi để trưng cầu ý kiến cán quản lý phòng Giáo dục Đào tạo cán quản lý đội ngũ cán trường tiểu học, trò chuyện với cán quản lý trường tiểu học phòng giáo dục, nhằm thu thập thông tin - Phương pháp chuyên gia: Tổ chức hội thảo, đàm thoại để huy động trí tuệ đội ngũ chuyên gia giỏi, có trình độ kinh nghiệm quản lý Giáo dục để xem xét rút kết luận tốt cho vấn đề nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục tiểu học 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Dùng phương pháp toán thống kê để xử lý, tổng hợp số liệu thu sở rút kết luận khoa học, nhận xét mang tính khái quát Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng đội ngũ cán quản lý trường tiểu học gồm đội ngũ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa năm gần đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ năm Đóng góp đề tài Đề tài thực thành công giúp cho giáo dục thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ đổi Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hóa Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong lịch sử hình thành phát triển xã hội loài người yếu tố người yếu tố người đóng vai trò quan trọng mang tính định đến thành công phồn thịnh cho hệ người Việc xây dựng, phát triển giáo dục vững mạnh nhân tố then chốt, định để thúc đẩy xã hội phát triển Trong kỳ đại hội vừa qua, Đảng Cộng sản Việt Nam coi Giáo dục - Đào tạo (GD-ĐT) quốc sách hàng đầu nghiệp toàn Đảng, toàn dân, toàn xã hội Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng tiếp tục khẳng định vấn đề này, nhấn mạnh “phát triển đội ngũ cán khâu then chốt” chiến lược “đổi toàn diện GD-ĐT” Chính phát triển đội ngũ cán có vai trò quan trọng nên có nhiều công trình nghiên cứu tiêu biểu như: - Tác giả Đặng Bá Lãm “Quản lý nhà nước giáo dục- Lý luận thực tiễn” bao gồm số viết nhà quản lý, chuyên gia giáo dục, nhà khoa học có nhiều năm gắn bó với giáo dục, nghiên cứu vấn đề đổi quản lý giáo dục, thực trạng công tác quản lý giáo dục nước ta số nước giới; - Tác giả Nguyễn Quang Tuyền “Quản lý nhân việc xây dựng đội ngũ cán nhà trường” quan niệm phát triển đội ngũ cán “xây dựng đội ngũ cán đủ số lượng, đồng cấu, loại hình, đoàn kết trí sở đường lối giáo dục Đảng ngày vững mạnh 82 12 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề Giáo dục Khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Văn Hải - Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XI 14 Nguyễn Văn Hộ (2006), Quản lý Nhà nước giáo dục Đào tạo, giáo trình giảng dạy Thạc sĩ quản lý Giáo dục 15 Hệ thống văn quy phạm pháp luật tra, kiểm tra lĩnh vực giáo dục đào tạo (2007), NXB Lao động - Xã hội 16 Học viên trị quốc gia Hồ Chí Minh (2005), Giáo trình khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Thành ủy Thành phố Thanh Hóa (2009), Nghị Ban chấp hành Đảng thành phố Thanh Hóa đẩy mạnh phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2013 18 Trần Kiểm (1997), Giáo trình quản lý Giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Kiểm (2004), Khoa học Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Kiểm - Bùi Minh Hiển (2006), Giáo trình quản lý lãnh đạo nhà trường, Đại học sư phạm Hà Nội 21 Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (1976), Về đạo đức cách mạng, NXB Sự thật, Hà Nội 23 Hồ Chí Minh (1984), Toàn tập 4, NXB Sự thật Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương 1, Hà Nội 25 Phạm Hồng Quang (2006), Hướng giải pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 83 26 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề quản lý Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Tính (2007), Quản lý chuyên môn nhà trường, tài liệu chuyên ngành quản lý giáo dục 28 Nguyễn Thị Tính (2008), Tập giảng kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục 29 Tỉnh ủy Thanh Hóa (2009), Nghị ban chấp hành Đảng tỉnh khóa XIV, đẩy mạnh phát triển Giáo dục Đào tạo đến năm 2015 85 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi: Các đồng chí Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Để có thông tin nhằm đánh giá tình hình thực tế chất lượng đội ngũ CBQL giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề nêu đây: Họ tên: Năm sinh: Giới tính: 3.1 Nam □ □ 3.2 Nữ Dân tộc: (Ghi tên dân tộc): □ Đảng viên: □ Đoàn viên: Nơi công tác nay: (Ghi tên trường): Chức vụ tổ chức trị - xã hội nay: Chức vụ quyền nay: Thời gian đảm nhiệm chức vụ quyền (ghi số năm): năm 10 Trước giữ chức vụ quyền đồng chí làm gì? 11 Trình độ cao đồng chí nay: 11.1 Học vấn: a 7/10; 9/12 □ b 10/10; 12/12 □ 11.2 Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: a THCN □ b Cao đẳng □ c Đại học □ 86 11.3 Học vị, học hàm: 11.4 Lý luận trị: a Sơ cấp □ b Trung cấp □ c Cao cấp □ c Đại học □ d Cử nhân □ 11.5 Quản lý hành Nhà nước: a Sơ cấp □ b Trung cấp 11.6 Trình độ ngoại ngữ: A: □ B: □ C: □ Khác: 11.7 Trình độ Tin học: □ B: □ C: □ Khác: A: □ 12 Tổng số năm đồng chí làm việc trường: (Tính thời gian đồng chí không đảm nhiệm chức vụ tại): □ □ 13 Khi bổ nhiệm chức vụ tại, đồng chí có phải cán dự nguồn đơn vị không? Không □ Có □ 14 Trước bổ nhiệm chức vụ đồng chí bồi dưỡng về: QLGD: □ QLHCNN: □ Nghiệp vụ quản lý: □ 15 Từ bổ nhiệm chức vụ đồng chí bồi dưỡng về: QLGD: □ QLHCNN: □ Nghiệp vụ quản lý: □ 16 Đồng chí đào tạo, bồi dưỡng kiến thức quản lý giáo dục đâu? 17 Những kết tham gia nghiên cứu khoa học từ năm 2011 đến (ghi số): 17.1 Số báo khoa học đăng tạp chí khoa học: 17.2 Số sáng kiến kinh nghiệm thân xếp loại: 87 18 Mức lương hưởng: 19 Sức khỏe: a) Tốt □ b) Khá □ c) Trung bình □ 20 Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng: (xin ghi rõ đồng chí muốn đào tạo, bồi dưỡng lĩnh vực kiến thức đây?) 20.1 Lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng: a Lý luận trị: □ b Quản lý nghiệp vụ quản lý giáo dục: □ c Lý luận nghiệp vụ quản lý giáo dục: □ d Nâng cao trình độ chuyên môn: □ 20.2 Nơi đào tạo, bồi dưỡng: a Trong nước □ b Ngoài nước □ 21 Đồng chí có ý kiến vấn đề bổ nhiệm CBQL người bổ nhiệm có chứng đào tạo, bồi dưỡng quản lý giáo dục? a Đồng ý: □ b Không đồng ý: □ 22 Tự đánh giá: Các câu hỏi sau trả lời cách xác định đồng chí đáp ứng mức độ tiêu chuẩn người CBQL: Mức 1: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ (đạt chuẩn, xuất sắc) Mức 2: Hoàn thành tốt nhiệm vụ (đạt chuẩn, khá) Mức 3: Hoàn thành nhiệm vụ (đạt chuẩn, trung bình) Mức 4: Chưa hoàn thành nhiệm vụ (chưa đạt chuẩn, kém) 88 (Mỗi dòng đánh dấu X vào mức độ thích hợp) Mức độ Tiêu chuẩn, tiêu chí Phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp 1.1 Phẩm chất trị 1.2 Đạo đức nghề nghiệp 1.3 Lối sống 1.4 Tác phong 1.5 Giao tiếp, ứng xử Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 2.1 Hiểu biết chương trình GD 2.2 Trình độ chuyên môn 2.3 Nghiệp vụ sư phạm 2.4 Tự học sáng tạo 2.5 Năng lực ngoại ngữ CNTT Năng lực quản lý nhà trường 3.1 Phân tích dự báo 3.2 Tầm nhìn chiến lược 3.3 Thiết kế định hướng triển khai 3.4 Quyết đoán, có lĩnh đổi 3.5 Lập kế hoạch hoạt động 3.6 Tổ chức máy phát triển đội ngũ 3.7 Quản lý hoạt động dạy học 3.8 Quản lý tài tài sản nhà trường 3.9 Phát triển môi trường giáo dục 3.10 Quản lý hành 3.11 Quản lý công tác thi đua, khen thưởng 3.12 Xây dựng hệ thống thông tin 3.13 Kiểm tra đánh giá Xin chân thành cảm ơn cộng tác đồng chí! 89 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi: Các đồng chí đội ngũ cán trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Để có thông tin nhằm đánh giá tình hình thực tế chất lượng đội ngũ CBQL giải pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề nêu đây: Họ tên: Năm sinh: Giới tính: 3.1 Nam □ 3.2 Nữ □ Dân tộc: (Ghi tên dân tộc): □ Đảng viên: Đoàn viên: □ Nơi công tác nay: (Ghi tên trường): Tổng số năm giảng dạy trường nay: (ghi số năm): Trường đồng chí có chiến lược phát triển nhà trường không? □ (Nếu có chiến lược đánh dấu X vào ô trống) Nếu “có” đồng chí biết nguồn gốc sau đây: 8.1 Lãnh đạo nhà trường có tổ chức cho CBGV thảo luận xây dựng chiến lược □ 8.2.Lãnh đạo nhà trường thông báo cho CBGV biết thông qua họp □ 8.3 Cán quản lý trực tiếp đồng chí thông báo □ 8.4 Đồng chí tự tìm hiểu □ 90 Đồng chí đánh giá chất lượng đội ngũ CBQL nhà trường: Đồng chí cho biết ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL nhà trường qua tiêu chuẩn theo mức độ sau đây: Mức 1: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ (đạt chuẩn, xuất sắc) Mức 2: Hoàn thành tốt nhiệm vụ (đạt chuẩn, khá) Mức 3: Hoàn thành nhiệm vụ (đạt chuẩn, trung bình) Mức 4: Chưa hoàn thành nhiệm vụ (chưa đạt chuẩn, kém) (Mỗi dòng đánh dấu X vào mức độ thích hợp) Tiêu chuẩn, tiêu chí Phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp 1.1 Phẩm chất trị 1.2 Đạo đức nghề nghiệp 1.3 Lối sống 1.4 Tác phong 1.5 Giao tiếp, ứng xử Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 2.1 Hiểu biết chương trình GD 2.2 Trình độ chuyên môn 2.3 Nghiệp vụ sư phạm 2.4 Tự học sáng tạo 2.5 Năng lực ngoại ngữ CNTT Năng lực quản lý nhà trường 3.1 Phân tích dự báo 3.2 Tầm nhìn chiến lược 3.3 Thiết kế định hướng triển khai 3.4 Quyết đoán, có lĩnh đổi 3.5 Lập kế hoạch hoạt động 3.6 Tổ chức máy phát triển đội ngũ Mức Mức Mức Mức SL % SL % SL % SL % 91 3.7 Quản lý hoạt động dạy học 3.8 Quản lý tài tài sản nhà trường 3.9 Phát triển môi trường giáo dục 3.10 Quản lý hành 3.11 Quản lý công tác thi đua, khen thưởng 3.12 Xây dựng hệ thống thông tin 3.13 Kiểm tra đánh giá 10 Đồng chí có kỳ vọng CBQL nhà trường: Xin chân thành cảm ơn cộng tác đồng chí! 92 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi: Các đồng chí Lãnh đạo chuyên viên phòng GD&ĐT Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Việc phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học nói chung CBQL trường tiểu học nói riêng việc làm quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng GD&ĐT Là cán lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT, với tư cách CBQL xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến đánh giá đồng chí đội ngũ CBQL trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa theo tiêu chuẩn theo mức độ sau đây: Mức 1: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ (đạt chuẩn, xuất sắc) Mức 2: Hoàn thành tốt nhiệm vụ (đạt chuẩn, khá) Mức 3: Hoàn thành nhiệm vụ (đạt chuẩn, trung bình) Mức 4: Chưa hoàn thành nhiệm vụ (chưa đạt chuẩn, kém) (Mỗi dòng đánh dấu X vào mức độ thích hợp) Tiêu chuẩn, tiêu chí Phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp 1.1 Phẩm chất trị 1.2 Đạo đức nghề nghiệp 1.3 Lối sống 1.4 Tác phong 1.5 Giao tiếp, ứng xử Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm 2.1 Hiểu biết chương trình GD 2.2 Trình độ chuyên môn 2.3 Nghiệp vụ sư phạm 2.4 Tự học sáng tạo Mức Mức Mức Mức S SL % SL % SL % % L 93 2.5 Năng lực ngoại ngữ CNTT Năng lực quản lý nhà trường 3.1 Phân tích dự báo 3.2 Tầm nhìn chiến lược 3.3 Thiết kế định hướng triển khai 3.4 Quyết đoán, có lĩnh đổi 3.5 Lập kế hoạch hoạt động 3.6 Tổ chức máy phát triển đội ngũ 3.7 Quản lý hoạt động dạy học 3.8 Quản lý tài tài sản nhà trường 3.9 Phát triển môi trường giáo dục 3.10 Quản lý hành 3.11 Quản lý công tác thi đua, khen thưởng 3.12 Xây dựng hệ thống thông tin 3.13 Kiểm tra đánh giá Xin đồng chí cho biết vài nét lịch sử thân: - Họ tên: - Tuổi: - Chức vụ: - Trình độ chuyên môn: - Trình độ quản lý giáo dục: Xin chân thành cảm ơn cộng tác! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về mức độ cần thiết giải pháp phát triển CBQL trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Kính gửi: Để có thêm xác định số giải pháp phát triển CBQL trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Xin đồng chí cho biết ý kiến 94 cần thiết tính khả thi giải pháp nêu sau cách đánh dấu X vào cột sau: TT Các giải pháp Sự cần thiết Tính khả thi Rất Khôn Khả Khôn Cần Khả cần g cần thi g cần thiết thi thiết thiết cao thiết Đổi công tác tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng, luân chuyển cán quản lý Đổi công tác quy hoạch cán Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý Hoàn thiện chế độ sách cán quản lý Hoàn thiện quy trình đánh giá cán quản lý Tăng cường lãnh đạo cấp uỷ Đảng CBQL Thực tốt công tác tra, kiểm tra đánh giá Theo đồng chí giải pháp nêu trên, cần phải đề xuất giải pháp khác? Xin trân trọng cảm ơn! MỤC LỤC 2.1.3 Truyền thống lịch sử, văn hoá .29 3.1.4 Bảo đảm tính hiệu 55 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU 2.1.3 Truyền thống lịch sử, văn hoá .29 3.1.4 Bảo đảm tính hiệu 55 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ LÊ THỊ HUYỀN MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THANH HÓA - TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2013 [...]... - Cán bộ quản lý trường tiểu học là những nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy cho bậc học tiểu học Một đặc điểm khác của cán bộ quản lý trường tiểu học làm cho vai trò của họ tăng lên cao hơn là vì cán bộ quản lý trường tiểu học không phải là đội ngũ cán bộ bộ môn như đội ngũ cán bộ bậc THCS và đội ngũ cán bộ các bậc học, cấp học cao hơn Cán bộ quản lý trường tiểu học phải đảm nhận hết tất cả các môn học. .. tiến cho đội ngũ một cách bền vững, phải bổ sung công tác đào tạo, bồi dưỡng và đặc biệt là sử dụng đội đội ngũ cán bộ hợp lý cả hiện tại và tương lai Do đó công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học cần: Phát triển về số lượng: Số lượng cán bộ quản lý trường tiểu học là biểu thị về mặt định lượng của đội ngũ này, nó phản ánh quy mô của đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học tương... đến sự phát triển đội ngũ cán bộ quản lý Song do đặc thù của bậc học (tiểu học) xin đề cập một số yếu tố ảnh hưởng cơ bản và trực tiếp 1.3.3.1 Nhu cầu phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học Nhu cầu phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học ở đây là những đòi hỏi khách quan của sự phát triển giáo dục tiểu học cả về số lượng, chất lượng ngày càng cao Để đảm bảo cho sự nghiệp phát triển. .. dục tiểu học thuận lợi đạt những mục tiêu của nó thì phải cung cấp một đội ngũ cán bộ đáp ứng yêu cầu Nhu cầu phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học phụ thuộc và phải đáp ứng yêu cầu của mục tiêu phát triển giáo dục tiểu học, trong đó bao gồm cả số lượng học sinh, tỉ lệ học sinh / lớp 1.3.3.2 Qui hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học Dự báo và qui hoạch đội ngũ cán bộ quản. .. ấy, sự hài lòng với công việc, sự phát triển của cá nhân cán bộ quản lý trường tiểu học và khả năng thích ứng nhiệm vụ, mục tiêu nhà trường đề ra cũng là kết quả quan trọng không kém cần phải được tạo ra ngay trong quá trình 1.2.4 Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường Tiểu học Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường Tiểu học tại Thành phố Thanh Hóa là những cách thức tác động... cán bộ quản lý trường tiểu học và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học Đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học chính là nguồn lực chủ yếu để thực hiện mục tiêu giáo dục bậc tiểu học Từ đó có thể hiểu phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học là quá trình thực hiện các hoạt động về dự báo, quy hoạch, tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng và xây dựng các điều kiện, môi trường làm... lý hoạt động dạy học của trường trung học cơ sở ở huyện Hóc Môn - Thành Phố Hồ Chí Minh” của Nguyễn Tấn Khiêm (2004); Luận văn thạc sĩ KHGD về đề tài Một số giải pháp quản lý phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học Thị xã Bạc Liêu” của La Tú Thắng (2000); Luận văn thạc sĩ KHGD về đề tài Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh nhằm... sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường: Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động: Quản lý đội ngũ cán bộ ; Quản lý học sinh; Quản lý quá trình dạy học giáo dục; Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường; Quản lý tài chính trường học; Quản. .. đầy đủ Để đáp ứng yêu cầu giáo dục tiểu học cần phải có giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học nói chung và chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học ở Thành phố Thanh Hoá nói riêng 1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1 Khái niệm quản lý Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô (cũ): Quản lý là chức năng những hệ thống có... nhà trường, tránh tình trạng “lão hoá” trong đội ngũ cán bộ, tránh sự hẫng hụt về đội ngũ 16 cán bộ trẻ kế cận cần có thời gian nhất định để lãnh hội được những kinh nghiệm của đội ngũ cán bộ đi trước + Về giới tính: Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa đội ngũ cán bộ nam và đội ngũ cán bộ nữ trong nhà trường + Về đội ngũ: Duy trì sự cân đối về tỷ lệ cán bộ quản lý trường tiểu học dạy nhiều môn với các đội ngũ ... cụ Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Mục tiêu Phương pháp S 1.1 Quan h ch th QL, khỏch th QL v mc tiờu QL Túm li: Qun lý l s tỏc ng cú mc ớch, cú k hoch ca ch th qun lý lờn i tng qun lý nhm t... Tỏc ng ca nhng ch th qun lý bờn nh trng: Qun lý nh trng ch th qun lý bờn nh trng bao gm cỏc hot ng: Qun lý i ng cỏn b ; Qun lý hc sinh; Qun lý quỏ trỡnh dy hc giỏo dc; Qun lý c s vt cht, trang thit... trin ca xó hi b Khỏi nim v qun lý trng hc Xột phm vi hp, cụng tỏc qun lý trng hc bao gm qun lý cỏc quan h gia trng hc, xó hi (qun lý bờn ngoi) v qun lý nh trng (qun lý bờn trong) Nh trng l t chc