Những phẩm chất và năng lực sư phạm cần có của người giáo viên. trên cơ sở đó rút ra kết luận sư phạm đối với bản thân

Những phẩm chất và năng lực sư phạm cần có của người giáo viên. trên cơ sở đó rút ra kết luận sư phạm đối với bản thân

ĐỀ BÀI: Những phẩm chất lực sư phạm cần có người giáo viên sở rút kết luận sư phạm thân BÀI LÀM I Đặt vấn đề Chúng ta bước sang kỷ mới, kỷ định có nhiều đổi thay to lớn lĩnh vực sống Trong giáo dục đào tạo hình thành bước đầu phát triển mạnh mẽ khuynh hướng đa dạng hoá loại hình giáo dục, sử dụng công nghệ thông tin dạy-học, diễn đàn khoa học mạng Internet Đảng ta định đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, vững bước lên chủ nghĩa xã hội xác định rõ muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục-đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững Chúng ta định hướng ràng giáo dục-đào tạo giáo dục đại học giữ vai trò nòng cốt, giáo dục đại học có mục tiêu đào tạo người có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Những tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, làm thay đổi nhanh chóng diện mạo giới, thúc đẩy nhanh chóng tốc độ hội nhập toàn cầu hoá, theo làm thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy-học đại học Nội dung giáo dục đại học ngày mang tính đại phát triển, phương pháp giáo dục coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo tạo tiền đề để họ có khả tự học suốt đời Từ yêu cầu nhiều trường đại học tập trung nguồn lực vào việc đổi phương pháp giảng dạy Có nhiều giải pháp đưa nhằm nâng cao chất lượng chất lượng đào tạo, song giải pháp coi định xác định xây dựng nhận thức vai trò trách nhiệm người thầy trình giảng dạy, tích cực đổi phương pháp dạy-học hiệu quả, tăng cường hệ thống tài liệu trang thiết bị dạy học, gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học Trong viết muốn đề cập đến vai trò trách nhiệm người thầy đổi phương pháp giảng dạy đại học sở thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học Nghề giáo nghề đặc biệt, lao động sản phẩm người, công cụ lao động nhân cách mình: "dùng nhân cách để đào tạo nhân cách" Do đòi hỏi người GV phẩm chất đạo đức lực cao kể hết yếu tố cụ thể, xét điểm chung mà GV thiếu: *Về phẩm chất: Phải có nhân cách mẫu mực, yêu nghề mến trẻ Phải luôn gương sáng cho người, phải giữ tư cách đạo đức nhà trường, gia đình xã hội nói chung lúc nơi nười mẫu mực Trong giảng dạy, đặt hiệu giáo dục lên hàng đầu, thưởng phạt công minh, không thiên vị, tất học sinh *Về lực: xét mặt kiến thức giáo dục kiến thức chuyên môn -Dạy học dạy chuyên môn mình, mà mặt giáo dục người ta gọi dạy chữ dạy người có đủ tư cách đạo đức gương mẫu, GV hướng hs hình thành nhân cách đạo đức tốt, tránh thói hư tật xấu… điều lồng ghép giảng dạy -Kiến thức chuyên môn: hiển nhiên phải có kiến thức sâu rộng, nắm vững chuyên môn, phương pháp dạy khoa học, đổi cho phù hợp “biết mười dạy một, để học sinh học biết mười” Để đạt tất điều nghỉ phải đốt đuốc mà tìm, Những trình chung mà GV cần có, phải biết áp dụng cho tình cụ thể II Giải vấn đề Cấu trúc nhân cách người thầy giáo - Cấu trúc nhân cách người gồm: phẩm chất (đức) lực (tài) + Phẩm chất thái độ người đối vối thực (tự nhiên, xã hội, người khác, thân); hệ thống thuộc tính tâm lý biểu mối quan hệ xã hội cụ thể người đó; thường thể qua hành động, hành vi, cách ứng xử… + Năng lực mặt hiệu tác động (tác động vào người, vào việc) + Phẩm chất lực bao hàm ba yếu tố bản: nhận thức, tình cảm, ý chí Phẩm chất nhân cách gồm: ý thức, niềm tin đạo đức (nhận thức), tình cảm đạo đức, ý chí dạo đức Năng lực: lực trí tuệ (nhận thức), tình cảm trí tuệ hành động trí tuệ (ý thức) - Cấu trúc nhân cách người thầy giáo: + Phẩm chất: giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo hẹ trẻ, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động người thầy + Năng lực sư phạm: lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục, tri thức, tầm hiểu biết, lực chế biến tài liệu học tập, lực dạy học, ngôn ngữ, vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, giao tiếp sư phạm, “cảm hóa” học sinh, tổ chức hoạt động sư phạm… 1.1 A Những phẩm chất người thầy giáo: Thế giới quan khoa học: yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, định niềm tin trị, toàn hành vi ảnh hưởng thầy giáo trẻ - Thế giới quan vừa hiểu biết, quan điểm, vừa thể nghiệm, vừa tình cảm sâu sắc tự nhiên, xã hội người - Thế giới quan người thầy giáo giới mác –leenin, bao gồm quan điểm vật biện chứng quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư - Thế giới quan người thầy giáo chi phối nhiều mặt hoạt động thái độ việc lựa chọn nội dung, phương pháp dạy giáo dục, kết hợp giáo dục với thực tiễn, với trị - Thế giới quan mác- leenin kim nam giúp cho người thầy giáo tiên phong xây dựng xhcn xây dựng niềm tin cho hệ trẻ B Lý tưởng đào tạo hệ trẻ: yếu tố hạt nhân cấu trúc nhân cách người thầy giáo - Lý tưởng người thầy giáo luôn phía trước, thấy hết giá trị lao động hệ trẻ, lý tưởng thầy giáo có ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành nhân cách học sinh - Lý tưởng đào tạo hệ trẻ người thầy giáo biểu niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ Lương tâm nghề nghiệp, tận tụy với công việc, lối giản dị, giúp cho người thầy giáo vượt qua khó khăn sống đời thường làm việc tốt, yêu thương học sinh - Lý tưởng đào tạo hệ trẻ hình thành phát triển hoạt động tích cực công tác giáo dục, nhận thức nghề cao tình cảm ngề nghiệp cành sâu sắc C Lòng yêu trẻ: phẩm chất cao quý người thầy giáo, phẩm chất đặc trưng nhân cách người thầy giáo - Người thầy giáo có tình thường người , trẻ có sáng tạo nghề sư phạm Tài sản vô giá người thầy giáo tình người, lòng nhiệt tình thái độ ân cần, chu đáo vị tha - Lòng yêu trẻ thầy giáo thể hiện: thầy giáo cảm thấy sung sướng tiếp xúc với trẻ, sâu vào giới độc đáo trẻ, sung sướng tháy trẻ lớn khôn, tâm hồn sáng, trí tuệ phát triển thầy giáo quan tâm đầy thiện ý với trẻ, đối sử công với em, chân thành, giản dị, nghiêm khắc,yêu cầu cao em D Lòng yêu nghề: muốn hoạt động nghề có hiệu người phải có lòng yêu nghề Nghè sư phạm vậy, người hoạt động phải có lòng yêu nghề sở lòng yêu trẻ người thầy giáo có động lực để yêu nghề, say xưa với nghề, có sáng kiến với công việc để hoạt động tốt phục vụ hệ trẻ Lòng yêu nghề người thầy thể hiện: tận tụy với công việc, nghĩ đến công việc cống hiến cho giáo dục Trong công việc ( DH GD) người thầy làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, cải tiến nội dung phương pháp dạy học giáo dục Không thỏa mãn với trình độ hiểu biết mình, tay nghề mình, học hỏi tựu rèn luyện để hoàn thiện Luôn rút kinh nghiệm để hoạt động sư phạm ngày tốt , phục vụ em nhiều hơn, vui mừng giao tiếp với em nhiều hơn, cống hiến đời cho nghiệp giáo dục E Một số phẩm chất đạo đức cần có người thầy giáo: Hoạt động người thầy giáo nhăm thay đổi nhân cách học sinh, mối quan hệ thầy trò ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học giáo dục Đồng thời người thầy tâm gương sáng để hóc sinh noi theo mặt Vì vậy, người thầy giáo cần phải có phẩm chất đạo đức y chí sau: - Tinh thần trách nhiệm, lòng nhân đạo , lòng tôn trọng, công ,thẳng thắn, giản dị khiêm tốn - Tính nguyên tắc, mục đích, kiên trì, tính tự kiềm chế, tính tự chủ, kỹ tự điều chỉnh tâm trạng cho phù hợp với tình sư phạm Vậy phẩm chất đạo đức nhân tố để tạo nên cân mối quan hệ thầy trò Những phẩm chất ý chí sức mạnh để làm cho phẩm chất lực người thầy tác động đến sâu sắc học sinh 1.2 Năng lực người thầy giáo (năng lực sư phạm) có nhóm lực sư phạm: - Nhóm lực dạy học - Nhóm lực giáo dục - Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm 1.2.1 Nhóm lực dạy học Năng lực hiểu học sinh trình dạy học:  Dạy học trình thống hoạt động dạy hoạt động học, thầy giáo người tổ chức , điều khiển hoạt động trẻ trò người chủ động tích cực sáng tạo để chiếm lĩnh văn hóa xã hội hoạt động dạy học đạt kết cao qua trình thực trình điều khiển, tức thầy giáo phải hiểu học sinh trình dạy học  Năng lực hiểu học sinh khả thâm nhập vào giới bên học sinh, hiểu biết tường tận nhân cách chúng , có lực quan sát tinh teess biểu tâm lý trình dạy học giáo dục  Biểu lực hiểu học sinh người thầy giáo: - Khi chuẩn bị có tính đến trình độ nhận thức khả phát triển học sinh, hình dung em hiểu được, e khó hiểu, hiểu em - Khi chế biến tài liệu , trình bày tài liệu phải biết đặt vào địa vị người học Đặc biết biết suy nghĩ đặc điểm nội dung, biết xác định khối lượng mức độ khó khăn, đưa cách trình bày kiến thức cho học sinh dễ hieur, giuos cho học sinh lĩnh hội - Đưa câu hỏi phù hợp với học sinh để em trả lời được, biết vướng mắc em - Người giáo viên dự đoán trước thuận lợi khó khăn, xác định mục đích căng thẳng cần thiết thực nhiệm vụ nhận thức Vậy để có lực người thầy giáo phải có lực, trách nhiệm, yêu thương sâu, sát học sinh, nắm vững chuyên môn , am hiểu tâm lý học sinh, tâm lý lứa tuổi cần phải có số phẩm chất tâm lý cần thiết óc quan sát tinh tế, óc tưởng tượng, có khả phân tích tổng hợp  Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo: lực  người thầy giáo phải có tri thức sâu chuyên môn có tâm hiểu biết rộng vì: - người thầy giáo phải có nhiệm vụ hình thành phát triển nhân cách cho học sinh ( hệ trẻ) Để thực nhiệm vụ thầy giáo phải trang bị cho họ tri thức, kỹ năng, kỹ sảo, quan điểm thái độ (nhất tri thức khoa học phụ trách) - Thầy giáo người tổ chức trình tái tạo tri thức loài người để phát triển tâm lý người - Thấy giáo nhà giáo dục có hoạt động đa dạng phong phú, không giảng dạy chuyên môn hình thành giới quan cho trẻ Đông thời người thầy giáo có tri thức tầm hiểu biết để tạo uy tin  người thầy giáo có tri thức tầm hiểu biết thể hiện: - Nắm vững hiểu biết rộng môn phụ trách - Thường xuyên theo dõi xu hướng, phát minh khoa học thuộc môn phụ trách môn học khác Đồng thời biết tiến hành nghiên cứu khoa học hứng thú - Có lực tự học, tự bồi dưỡng để hoàn thiện trí thức cho Vậy để có lực người thầy giáo phải có nhu cầu mở rộng tri thức tầm hieur biết mình, luôn cố gắng học hỏi tự học để đào sâu mở rộng tri thức Đồng thời thầy giáo phải tự rèn luyện cho kỹ tự học Năng lực chế biến tài liệu học tâp - Người thầy giáo truyền đạt cách máy móc dập khuôn câu, chữ sách giáo khoa hay tài liệu, mà phải biết chế biến tài liệu cho phù hợp với logich phát triển khoa học, vừa phải hợp với nhận thức học sinh để giúp cho học sinh để hiểu , hiểu sâu sắc vững a) Người thầy giáo biết chế biến tài liệu học tập thể - Đánh giá tài liệu: xác lập mối yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức học sinh Để đảm bảo yêu cầu chung kiến thức chương trình, làm cho tài liệu vừa sức với học sinh - Người thầy giáo biết tổ chức cho trẻ giành tri thức khoa học đưuọc gởi gắm tài liệu, truyền sức sống kiến thức có ý nghĩa sâu sắc sống họ Người thầy giáo phải nắm bắt logic phát triển tri thức, hiểu thấu đáo, xác tài liệu phải biết chế biến nhào nặn bổ sung tài liệu - Thầy giáo phải có khả phân tích, hệ thống hóa kiến thức Đồng thời có sáng tạo chế biến tài liệu để cung cấp cho học sinh kiến thức chính, bổ ích, xác, có liên hệ kiến thức cũ với mới, kiến thức môn với kiến thức môn khác, biết vận dụng vào thực tiễn sống b) Nắm vũng kỹ thuật dạy học mới: - Kết chiếm lĩnh đối tượng học tập phụ thuộc vào phương pháp dạy thầy, thầy phải biết cách dạy, nâng cao trình độ dạy Tức thầy phải nắm vững kỹ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học thầy tổ chức , điều khiển hoạt động trò nhắm giúp trò chủ động, tích cực, sáng tạo lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Người thầy giáo nắm vugnx kỹ thuật dạy học biểu chỗ: + biết tạo cho học sinh vị trí người phát minh trình dạy học + truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh + gây hứng thú kích học sinh suy nghĩ tích cực độc lập + tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, học tập Vậy muốn có lực này, người thầy giáo cần phải học tập, nghiên cứu nghiêm túc lý luận bản, lý luận nghiệp vụ Đồng thời pahir rèn luyện ta nghề công phu, có sáng kiến c) Năng lực ngôn ngữ: lực quan trọng người thầy giáo - Trong dạy học thây fgiaos dùng ngôn ngữ công cụ để truyền thụ kiến thức mới, kiểm tra kiến thức cũ,thuyết phục học sinh tin vào chân lý Ngôn ngữ giúp người thầy giáo thực chức dạy học giáo dục, truyền đạt thông tin đến học sinh, thúc đẩy ý va suy nghĩ học sinh vào giảng, đồng thời điều khiểnđiều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh - Năng lực ngôn ngữ người thầy giáo phải biểu nội dung hình thức ngôn ngữ: + Về nôi dung: chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả trình bày phải xác, cô đọng, thâm uyên hiểu biết, suy nghĩ sâu sắc Lời nói phản ánh tính ké tục , đảm bảo thôn gtin liên tục, logic vấn đề Đặc biệt nhân cách người thầy giáo hậu thuẫn vững cho lời nói + hình thức: Hình thức ngôn ngữ người thầy pahri giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, sáng sủa, biểu cảm, cách phát âm phải chuẩn, không sai ngữ pháp Ngôn ngữ thầy giáo thúc đẩy cách tối đa ý va suy nghĩ học sinh vào giảng, tránh câu nói dài, rườm rà, cấu trúc phức tạp, thuật ngữ khó hiểu Do thầy giáo cần phải suy nghĩ để lựa chọn hình thức trình bày ngăn gọn pha lẫn khôi hài, dí dỏm để em tích cực suy nghĩ học tập sôi nỏi tiếp thu tốt Tóm lại ngôn ngữ thầy giáo phải súc tích nội dung, giản dị hình thứ.người thầy giáo cần rèn luyện ngôn ngữ thường xuyên, chuyên cần để có lực ngôn ngữ, ngôn ngữ ngày phát triển 1.2.2 Nhóm lực giáo dục: a) lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh: - muốn vạch dự án phát triển nhân cách học sinh người thầy giáo pahir biết hình dung trước biểu tượng nhân cách học sinh mà có nhiệm vụ đào tạo - lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh khả biết dựa vào mục đích giáo dục,yêu cầu đào tạo hình dung trước phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động cho em phát triển tốt - lực người thầy thể hiện: + thầy giáo có khả tiên đoán phát triển phẩm chất lực học sinh, đồng thời phải nắm nguyên nhân sinh ra, mức độ phát triển dố + thầy giáo dự đoán xác biểu nhân cách học sinh khác nhau, sữ thu tương lai ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách mính xây dựng, hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách thwo dự án Vậy để có lực người thầy phải có óc tưởng tượng sư phạm, tính lạc quan sư phạm, có niềm tin vào sức mạnh giáo dục, niềm tin vào người có óc quan sát tinh tế b) Năng lực giao tiếp sư phạm: - hoạt động sư phạm diên xra trình giao tiếp thầy trò, trình giao tiếp diên xra có hiệu làm cho hoạt động sư phạm có hiệu Do người thầy giáo cần phải có lực giao tiếp - lwucj giao tiếp khả nhận thức nhanh chóng biểu bên diễn biến tâm lý bên học sinh thân, đồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện ngôn ngữvà phi ngôn ngữ biết cách tổ chức , diều khiển ,điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục - lực giao tiếp sư phạm biểu kỹ sau: + kỹ định hướng giao tiếp: khả biết dựa vào biểu lộ bên nhưn sác thái, biểu cảm, ngữ điệu, điêu ngôn ngữ, hành vi,cử chỉ, động tác, thời điểm không gian giao tiếp mà phán đoán xác nhân cách mối quan hệ chủ thể đối tượng giao tiếp + kỹ định vị: khả biết xác định vị trí trình giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng giao tiếp, điều kiện đẻ đối tượng chủ động, thoải mái giao tiếp với Kỹ đảm bảo đồng cảm chủ thể đối tượng giao tiếp, điều kiện quan trọng dể hai bên hiểu biết lẫn trình giao tiếp - Kỹ diều khiển trình giao tiếp: Biết cách thu hút đối tượng tìm đề tài giao tiếp, trì nó, xác định nguyện vọng hứng thú đối tượng, biết làm chủ trạng thái xúc cảm thân biết sử dụng hợp lý phương tiện giao tiếp Vậy đẻ có lực người thầy giáo phải rẻn luyện nhân cách lòng nhiệt tình, tôn trọng nhân cách học sinh, có thiện chí quan tâm giúp đỡ người khác, giúp đõ học sinh, phải biết lắng nghe dan chủ giao tiếp dễ dàng thiết lập quan hệ tốt với học sinh , để đạt kết cao hoạt động sư phạm c) lực cảm hóa học sinh: - muốn hiểu đối tượng giáo dục, muốn cho tác động sư phạm ảnh hưởng mạnh mẽ đến hình thành nhân cách trẻ người giáo viên phải có lực cảm hóa học sinh - lực cảm hóa học sinh khả gây ảnh hưởng trực tiếp nhân cách đến học sinh mặt tình cảm ý chí Hay nói cách khác khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin… - Biểu lực cảm hóa: Người thầy giáo có phẩm chất lực; Tinh thần trách nhiệm công việc, có niềm tin vào nghiệp , có kỹ truyền đạt niềm ton đó, lòng tôn trọng học sinh có chu đáo, ân cần, có đối xử khéo lwos sư phạm, có lòng vị tha, có phẩm chất ý chí, có trình độ chuyên môn vững vàng - Vậy đẻ có lực người giáo viên pahir có nhân cách mẫu mực, tróng sáng, có uy tín, có lời nói , hành vi cử đẹp, có tinh thần lao động hăng say, sán tạo, có lý tưởng đào tạo yêu thương học sinh, công tin tưởng dân chủ, chân thành ,giản dị biết phát huy tích cực sán tạo học sinh d) Năng lực đối xử khéo léo sư phạm: Người thầy cần phải có khwos léo đối xử sư phạm đê có tác động sư phạm phù hợp làm cho giáo dục có hiệu quả/ - Năng lực đối xử khéo léo sư phạm: kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách có hiệu tốt nhất, có cân nhắc đứng đắn nhuwgnx nhiệm vụ sư phạm cụ thẻ phù hợp với đặc điểm khả nhân cugnx tập thể học sinh tình huốn sư phạm cụ thể Nói cách khác đối sử khéo léo sư phạm kỹ trường hợp cugnx tìm tác dộng sư phạm đắn nhất, hiệu Biểu đối sử khéo léo sư phạm: - Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp không nóng vội,thô bạo - Biết biến bị động thành chủ động, giải mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục - Có nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm nào? - Thầy giáo phải quan tâm chu đáo,ân cần đến học sinh có tính đến đặt điểm tâm lý cá nhân Để có lực người thầy giáo cần phải: - Sự thống tôn trọng yêu cầu cao - Sự thống tình thương yêu có lý - Sự thống niềm tin kiểm tra sư phạm - Sự cân ý chí giao tiếp kết hợp với tính giản dị, tự nhiên, chân thật, có thiện chí hình thức đối xử - Người thầy giáo phải có lương tâm nghê nghiệp, niêm tin yê lòng tôn trọng, có tinh thông nghề nghiệp 1.2.3 Nhóm lực tổ chức hoạt động sư pham: - người thầy giáo lực dạy học lực giáo dục, phải có lực tổ chức hoạt đông sư phạm Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm thể hiện: - Biết tôt chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục lớp lớp cho học sinh tập thể học sinh - Biết đoàn kết học sinh thành tập thể thống nhất, lành mạnh, có kỹ luật, nề nếp đảm bảo cho hoạt động lớp diễn cách thuận lợi - Biết tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ hoc sinh tổ chức hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định Vậy để có lực người thầy giáo cần phải: - Biết vạch kế hoạch: vạch kế hoạch phải suy nghĩ cách chín chắn, sâu sắc tình giáo dục đặc điểm đối tượng, kế hoạch vạch biết kết hợp yêu cầu trước mắt lâu dài, bảo đảm tính nguyên tắc, tính linh hoạt kế hoạch - Biết sử dụng đắn hình thức phương pháp dạy học giáo dục nhau, nhằm tổ chức tốt hoạt động học tập tác động sâu sắc đến tư tưởng tingf cảm học sinh - Biết mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác - Người thầy giáo phải có nghị lực, dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục d) Người thầy giáo biết chế biến tài liệu học tập thể - Đánh giá tài liệu: xác lập mối yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức học sinh Để đảm bảo yêu cầu chung kiến thức chương trình, làm cho tài liệu vừa sức với học sinh - Người thầy giáo biết tổ chức cho trẻ giành tri thức khoa học đưuọc gởi gắm tài liệu, truyền sức sống kiến thức có ý nghĩa sâu sắc sống họ Người thầy giáo phải nắm bắt logic phát triển tri thức, hiểu thấu đáo, xác tài liệu phải biết chế biến nhào nặn bổ sung tài liệu - Thầy giáo phải có khả phân tích, hệ thống hóa kiến thức Đồng thời có sáng tạo chế biến tài liệu để cung cấp cho học sinh kiến thức chính, bổ ích, xác, có liên hệ kiến thức cũ với mới, kiến thức môn với kiến thức môn khác, biết vận dụng vào thực tiễn sống e) Nắm vũng kỹ thuật dạy học mới: - Kết chiếm lĩnh đối tượng học tập phụ thuộc vào phương pháp dạy thầy, thầy phải biết cách dạy, nâng cao trình độ dạy Tức thầy phải nắm vững kỹ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học thầy tổ chức , điều khiển hoạt động trò nhắm giúp trò chủ động, tích cực, sáng tạo lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Người thầy giáo nắm vugnx kỹ thuật dạy học biểu chỗ: + biết tạo cho học sinh vị trí người phát minh trình dạy học + truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh + gây hứng thú kích học sinh suy nghĩ tích cực độc lập + tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, học tập Vậy muốn có lực này, người thầy giáo cần phải học tập, nghiên cứu nghiêm túc lý luận bản, lý luận nghiệp vụ Đồng thời pahir rèn luyện ta nghề công phu, có sáng kiến f) Năng lực ngôn ngữ: lực quan trọng người thầy giáo - Trong dạy học thây fgiaos dùng ngôn ngữ công cụ để truyền thụ kiến thức mới, kiểm tra kiến thức cũ,thuyết phục học sinh tin vào chân lý Ngôn ngữ giúp người thầy giáo thực chức dạy học giáo dục, truyền đạt thông tin đến học sinh, thúc đẩy ý va suy nghĩ học sinh vào giảng, đồng thời điều khiểnđiều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh - Năng lực ngôn ngữ người thầy giáo phải biểu nội dung hình thức ngôn ngữ: + Về nôi dung: chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả trình bày phải xác, cô đọng, thâm uyên hiểu biết, suy nghĩ sâu sắc Lời nói phản ánh tính ké tục , đảm bảo thôn gtin liên tục, logic vấn đề Đặc biệt nhân cách người thầy giáo hậu thuẫn vững cho lời nói + hình thức: Hình thức ngôn ngữ người thầy pahri giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, sáng sủa, biểu cảm, cách phát âm phải chuẩn, không sai ngữ pháp Ngôn ngữ thầy giáo thúc đẩy cách tối đa ý va suy nghĩ học sinh vào giảng, tránh câu nói dài, rườm rà, cấu trúc phức tạp, thuật ngữ khó hiểu Do thầy giáo cần phải suy nghĩ để lựa chọn hình thức trình bày ngăn gọn pha lẫn khôi hài, dí dỏm để em tích cực suy nghĩ học tập sôi nỏi tiếp thu tốt Tóm lại ngôn ngữ thầy giáo phải súc tích nội dung, giản dị hình thứ.người thầy giáo cần rèn luyện ngôn ngữ thường xuyên, chuyên cần để có lực ngôn ngữ, ngôn ngữ ngày phát triển Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp không nóng vội,thô bạo - Biết biến bị động thành chủ động, giải mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục - Có nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm nào? - Thầy giáo phải quan tâm chu đáo,ân cần đến học sinh có tính đến đặt điểm tâm lý cá nhân Để có lực người thầy giáo cần phải: - Sự thống tôn trọng yêu cầu cao - Sự thống tình thương yêu có lý - Sự thống niềm tin kiểm tra sư phạm - Sự cân ý chí giao tiếp kết hợp với tính giản dị, tự nhiên, chân thật, có thiện chí hình thức đối xử - Người thầy giáo phải có lương tâm nghê nghiệp, niêm tin yê lòng tôn trọng, có tinh thông nghề nghiệp 1.3 kết luận sư phạm thân Trường sư phạm có nhiệm vụ xây dựng nên sở trọng yếu để hình thành nhân cách người thầy giáo tương lai Thời gian học tập tu dưỡng giáo sinh trường sư phạm quan trọng để tạo tiền đề cần thiết kiến tạo nhân cách Trong hoạt động dạy học, người thầy phải ý trau dồi lực ngôn ngữ Nhịp điệu ngôn ngữ tối ưu nhịp độ trung bình, hoạt bát - Nắm vững mục đích, phương pháp tổ chức việc tự tu dưỡng em Trong tổ chức tự tu dưỡng, phải hướng dẫn cho em lập kế hoạch tự tu dưỡng, bao gồm: nét đạo đức mà em cần rèn luyện, củng cố hay khắc phục - Phải làm cho học sinh hiểu tự tu dưỡng diễn trình hoạt động thực tiễn đem lại kết qua thực tiễn niềm tin hình thành - Làm cho học sinh hiểu tự kiểm tra, tự đánh giá thường xuyên việc làm thiếu người tự tu dưỡng, có có sở để tự khuyến khích vươn lên củng cố lòng tin Tránh việc giáo dục đạo đức cách khô khan, cứng nhắc Bên cạnh việc trang bị tri thức đạo đưc; cần thiết giúp em biến tri thức thành niềm tin đạo đức; giáo dục tác động đạo đức văn học, nghệ thuật, ngoại khóa; tiếp xúc với người thực, việc thực; hiệu giáo dục lớn hơn, có khả thẳng vào niềm tin đạo đức người Chúng ta quen thuộc với câu nói, chẳng hạn: “Không thầy đố mày làm nên”, “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” (2) Vấn đề cần thực hóa chúng sống Theo tôi, vai trò người thầy tác động vào nhân cách người học, tầm nhân tố định chất lượng giáo dục, phải thể đồng mặt: - Hình thành tri thức (mới người học) - Rèn luyện phương pháp tư (tư độc lập, tư phê phán tư sáng tạo - điểm yếu giảng dạy nay) - Bồi dưỡng tâm hồn sáng (bao hàm việc giáo dục lý tưởng, lẽ sống, đạo đức) cho em Phải “chắp cánh” ước mơ cho em bay cao, bay xa Trong giảng, thiết phải có mức độ khác để đạt yêu cầu mặt Tri thức mới, “vật liệu xây dựng” Phương pháp tư tựa “cách thiết kế nhà” Chỉ có vật liệu mà cách làm không Song, có vật liệu, biết cách xây dựng, mà không chịu / muốn / dám / say mê làm vô dụng; nghĩa tâm hồn hay tâm hồn bệnh hoạn, méo mó hỏng Trong mặt trên, xét tầm quan trọng yêu cầu giáo dục, thìbồi dưỡng tâm hồn “gốc”, nên đề hiệu “tiên học lễ, hậu học văn” Và “học lễ” thông qua “học văn”, “văn dĩ tải đạo”, nghĩa thông qua dạy chữ mà dạy người Đương nhiên sống sượng “lắp ghép” mặt với Thực tốt yêu cầu mặt đòi hỏi người dạy phải cónghiệp vụ lực, khiếu sư phạm định Chính mà sư phạm không khoa học, mà nghệ thuật III KẾT LUẬN Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý, vai trò người thầy người “lái đò qua sông”, dìu dắt hệ trẻ trở thành chủ nhân tương lai đất nước Một người thầy tốt gương sáng cho học sinh – sinh viên noi theo động viên, gần gũi, giúp đỡ, vấp ngã để trở thành người có ích cho gia đình, xã hội Ngược lại, người thầy không tốt tạo vết đen khó phai nhân cách học sinh – sinh viên Vậy nên, phong cách sư phạm nhiều yếu tố khác nhà trường ảnh hưởng lớn đến phát triển tư duy, nhân cách người học Bản tính người muốn sẻ chia Tri thức, niềm vui kể cho người nghe nhân lên thành hai, nỗi buồn kể cho người nghe giảm nửa Hơn hết cách ứng xử người thầy phải có tính giáo dục Đứng bục giảng, người thầy không truyền đạy kiến thức cho học sinh – sinh viên mà gương để em noi theo: từ tri thức, vốn sống, lời ăn, tiếng nói, cử đến hành động Cái khó người thầy dạy nào, nói nào, phải ứng xử nào, phải cân nhắc lời ăn tiếng nói cử chỉ, hành động, phải ứng xử để người học kính nể hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học “Dạy” đây, muốn nói “dạy” theo nghĩa, không “dạy chữ” mà “dạy người” Dạy chữ dễ, tất nhiên đòi hỏi khả chuyên môn nghiệp vụ người thầy, dạy người thực khó Bởi nhân cách người học “hình ảnh” nhân cách người thầy Ai biết, chất lượng đội ngũ giáo viên (thể đạo đức nghề giáo lực dạy học) nhân tố quan trọng hàng đầu định chất lượng đào tạo Nghiên cứu làng có truyền thống hiếu học khoa bảng cho thấy, thời phong kiến, người dạy học tự hành nghề, làng, làng vùng; nhiều trường hợp, ông đồ từ Thanh Hóa, Nghệ An làng quê ven Hà Nội dạy học Qua hàng nghìn năm nuôi hệ em ăn học, cha ông ta tổng kết "Thầy trò đó" Không phải ngẫu nhiên mà xưa kia, bậc cha mẹ tìm, chọn thầy cho kỹ lưỡng: phải thầy "văn hay, chữ tốt", có nhân cách, có ảnh hưởng rộng lớn làng xóm Điều quan trọng nhất, họ lấy thành đạt học trò làm niềm vui, vinh dự nghề nghiệp thành đạt Không tổ chức, quan chuyên môn hay quan hành quản lý, giám sát việc dạy thầy, thầy biết "giữ mình" Để hành nghề lâu dài vùng quê, họ mặt phải đem hết tâm huyết để dạy học trò, truyền cho trò tất vốn kiến thức kinh nghiệm có để trò học hành tiến thành đạt; mặt khác biết giữ nêu gương nhân cách, lối sống Xưa kia, có tượng thầy lợi dụng nghề nghiệp, cương vị để "vòi vĩnh" trò gia đình học trò kiếm lợi Chính thế, thầy giáo coi bậc mẫu mực, có ảnh hưởng lớn với học trò, học trò kính trọng suốt đời "sống Tết, chết giỗ" Các thầy có uy tín lớn cộng đồng làng, vốn kiến thức trang bị, lòng với học trò nhân cách Trong hầu hết công việc cộng đồng, dân làng, đến chức dịch thường hỏi ý kiến thầy, trước đưa định thực thi Trong giáo dục mới, thầy giáo, cô giáo phân công giảng dạy theo môn, trường lớp, chịu quản lý Nhà nước, thông qua ngành giáo dục mà trực tiếp Ban giám hiệu, tổ chức Đảng, Công đoàn, đoàn niên nhà trường Không thể phủ nhận vai trò to lớn đội ngũ nhà giáo thành tựu giáo dục thành đạt bao lớp học trò chục năm qua Đã có người thầy không màng danh lợi, sống đạm bạc, suốt đời nghiệp đào tạo học trò, có nhiều học trò thành đạt Nhiều người nhận danh hiệu cao quý "Nhà giáo Nhân dân", "Nhà giáo Ưu tú" Tuy nhiên, khoảng 20 năm trở lại đây, đặc biệt từ kinh tế - xã hội chịu nhiều tác động mặt trái chế thị trường phận giáo viên, giáo viên thành phố, thị xã sa sút phẩm chất, xa rời đạo lý người thầy, coi nghề nghiệp cương vị làm thầy "bảo bối" để "làm kinh tế" Họ giảng cầm chừng học chính, dành phần kiến thức để "phụ đạo" học sinh nhà riêng, ép buộc học sinh phải học thêm Nhiều thầy giáo lợi dụng uy tín để mở trung tâm luyện thi, thu nhập cao Không trung tâm treo biển bên gồm chuyên gia, thầy giáo có tiếng, thực chất lại người có trình độ non giảng dạy Sự sa sút đạo lý làm thầy nguyên nhân yếu dẫn đến chất lượng giáo dục đại trà giảm sút, quan hệ thầy trò xuống cấp IV TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] TS NGUYỄN XUÂN LONG, BÀI GIẢNG TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ- ĐẠI HỌC HÀ NÔI [2] http://www.cdsplaocai.edu.vn/tin-tuc/ebook/1295405331-bai-giang-tam-lyhoc-su-pham-va-lua-tuoi.htm [3] Tâm lý học sư phạm, Lê Văn Hồng (1996), Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Tâm lý học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, Phan Trọng Ngọ (chủ biên, 2000) Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [...]... và làm theo mình bằng tình cảm, niềm tin… - Biểu hiện của năng lực cảm hóa: Người thầy giáo có các phẩm chất và năng lực; Tinh thần trách nhiệm đối với công việc, có niềm tin vào sự nghiệp , có kỹ năng truyền đạt niềm ton đó, lòng tôn trọng học sinh có sự chu đáo, ân cần, có đối xử khéo lwos sư phạm, có lòng vị tha, có các phẩm chất ý chí, có trình độ chuyên môn vững vàng - Vậy đẻ có năng lực này người. .. được hiệu quả của các tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách thwo dự án Vậy để có được năng lực này người thầy phải có óc tưởng tượng sư phạm, tính lạc quan sư phạm, có niềm tin vào sức mạnh giáo dục, niềm tin vào con người và có óc quan sát tinh tế b) Năng lực giao tiếp sư phạm: - trong hoạt động sư phạm diên xra quá trình giao tiếp giữa thầy và trò, quá trình giao tiếp diên xra có hiệu quả thì... tôn trọng và yêu cầu cao - Sự thống nhất tình thương yêu có lý - Sự thống nhất và niềm tin và sự kiểm tra sư phạm - Sự cân bằng ý chí khi giao tiếp kết hợp với tính giản dị, tự nhiên, chân thật, có thiện chí của những hình thức đối xử - Người thầy giáo phải có lương tâm nghê nghiệp, niêm tin yê lòng tôn trọng, có tinh thông nghề nghiệp 1.3 kết luận sư phạm đối với bản thân Trường sư phạm có nhiệm vụ... phải có lương tâm nghê nghiệp, niêm tin yê lòng tôn trọng, có tinh thông nghề nghiệp 1.2.3 Nhóm năng lực tổ chức các hoạt động sư pham: - người thầy giáo ngoài năng lực dạy học và năng lực giáo dục, còn phải có năng lực tổ chức hoạt đông sư phạm Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm được thể hiện: - Biết tôt chức và cổ vũ học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau của công tác dạy học và giáo dục ở trên. .. dục có hiệu quả/ - Năng lực đối xử khéo léo sư phạm: là kỹ năng tìm ra những phương thức tác động đến học sinh một cách có hiệu quả tốt nhất, có sự cân nhắc đứng đắn nhuwgnx nhiệm vụ sư phạm cụ thẻ phù hợp với những đặc điểm và khả năng của các nhân cugnx như tập thể học sinh trong từng tình huốn sư phạm cụ thể Nói cách khác sự đối sử khéo léo sư phạm là kỹ năng trong bất cứ trường hợp nào cugnx tìm ra. .. động sư phạm có hiệu quả hơn Do đó người thầy giáo cần phải có năng lực giao tiếp - năng lwucj giao tiếp là khả năng nhận thức nhanh chóng những biểu hiện bên ngoài và những diễn biến tâm lý bên trong của học sinh và của bản thân, đồng thời biết sử dụng hợp lý các phương tiện ngôn ng và phi ngôn ngữ biết cách tổ chức , diều khiển ,điều chỉnh quá trình giao tiếp nhằm đạt được mục đích giáo dục - năng lực. .. Thầy giáo còn phải quan tâm chu đáo,ân cần đến học sinh có tính đến đặt điểm tâm lý cá nhân Để có năng lực này người thầy giáo cần phải: - Sự thống nhất tôn trọng và yêu cầu cao - Sự thống nhất tình thương yêu có lý - Sự thống nhất và niềm tin và sự kiểm tra sư phạm - Sự cân bằng ý chí khi giao tiếp kết hợp với tính giản dị, tự nhiên, chân thật, có thiện chí của những hình thức đối xử - Người thầy giáo. .. người giáo viên pahir có nhân cách mẫu mực, tróng sáng, có uy tín, có lời nói , hành vi cử chỉ đẹp, có tinh thần lao động hăng say, sán tạo, có lý tưởng đào tạo yêu thương học sinh, công bằng tin tưởng dân chủ, chân thành ,giản dị và biết phát huy tích cực sán tạo của học sinh d) Năng lực đối xử khéo léo sư phạm: Người thầy cần phải có sự khwos léo đối xử sư phạm đê có tác động sư phạm phù hợp làm cho giáo. .. nào và hướng hoạt động cho các em phát triển tốt - năng lực này của người thầy được thể hiện: + thầy giáo có khả năng tiên đoán sự phát triển những phẩm chất và năng lực của từng học sinh, đồng thời phải nắm được nguyên nhân sinh ra, mức độ phát triển dố + thầy giáo còn dự đoán được chính xác những biểu hiện nhân cách của những học sinh khác nhau, sữ thu được trong tương lai dưới ảnh hưởng của những. .. đạt kết quả cao trong hoạt động sư phạm c) năng lực cảm hóa học sinh: - muốn hiểu được đối tượng giáo dục, muốn cho các tác động sư phạm ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự hình thành nhân cách trẻ thì người giáo viên phải có năng lực cảm hóa học sinh - năng lực cảm hóa học sinh là khả năng gây được ảnh hưởng trực tiếp nhân cách của mình đến học sinh về mặt tình cảm và ý chí Hay nói cách khác đó là khả năng ... BÀI GIẢNG TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ- ĐẠI HỌC HÀ NÔI [2] http://www.cdsplaocai.edu.vn/tin-tuc/ebook/1295405331-bai-giang-tam-lyhoc-su-pham-va-lua-tuoi.htm [3] Tâm lý học sư phạm, Lê... nhuwgnx nhiệm vụ sư phạm cụ thẻ phù hợp với đặc điểm khả nhân cugnx tập thể học sinh tình huốn sư phạm cụ thể Nói cách khác đối sử khéo léo sư phạm kỹ trường hợp cugnx tìm tác dộng sư phạm đắn nhất,... đến sâu sắc học sinh 1.2 Năng lực người thầy giáo (năng lực sư phạm) có nhóm lực sư phạm: - Nhóm lực dạy học - Nhóm lực giáo dục - Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm 1.2.1 Nhóm lực dạy học Năng