tìm hiểu những phẩm chất và năng lực sư phạm cần có của người giáo viên. Trên cơ sở đó rút ra những kết luận sư phạm cần thiết đối với bản thân

MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ Người thầy giáo có vị trí đặc biệt quan trọng nghiệp giáo dục nước nhà Thầy giáo cầu nối liền văn hóa dân tộc nhân loại với tái sản xuất văn hóa đứa trẻ Hoạt động người giáo viên gồm có hoạt động dạy, hoạt động giáo dục, hoạt động tự hoàn thiện chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động xã hội Hoạt động thầy giáo tổ chức điều khiển trẻ lĩnh hội, thông trải kinh nghiệm, tinh hoa mà loại người tích lũy biến chúng trở thành nét nhân cách Không xã hội, cha mẹ bậc vĩ nhân thay chức người thầy giáo Nói K.D Usinxki: Thầy cô giáo người “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Bản thân sinh viên ngồi ghế giảng đường phạm – thầy cô giáo tương lai bên cạnh phát huy ý nghĩa hoạt động học tập chuyên môn nghiệp vụ, tu dưỡng đạo đức, rèn luyện tác phong với thân phát triển toàn diện nhân cách, lực tư sáng tạo Sự hình thành phát triển nhân cách trình tu dưỡng văn hóa rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm Nó cấu tạo tâm lý phức tạp phong phú Nhân cách hoàn thiện có sức sáng tạo tạo uy tín chân người thầy giáo Mặt khác, hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy giáo Học sinh có tin, nghe làm theo thầy hay không uy tín thầy mà có Thầy giáo có xứng đáng đại diện cho văn minh nhân loại, cho giáo dục tiến bộ, cho điều hay lẽ phải hay không xuất phát lừ uy tín người thầy giáo.Uy tín tự nhiên mà có, gắn chặt chẽ với nhân cách người thầy mặt trị - đạo đức người thầy giáo, công cụ chủ yếu để tạo sản phẩm giáo dục Vì vậy, uy tín yếu tố vô quan trọng công tác sư phạm, theo cần thiết trau dồi nhân cách người giáo viên tất yếu Tại lại nói cần thiết trau dồi nhân cách người giáo viên tất yếu? Những phẩm chất lực sư phạm cần có người giáo viên cụ thể gì? Việc rèn luyện phẩm chất lực sư phạm với sinh viên sư phạm, có thân – người thầy người cô tương lai người giáo viên tiến hành hoạt động sư phạm diễn như nào, cần có phương hướng rèn luyện sao? Tất lý đáp án câu hỏi mấu chốt xuất nội dung chủ đề tiểu luận: “Anh (chị) tìm hiểu phẩm chất lực sư phạm cần có người giáo viên Trên sở rút kết luận sư phạm cần thiết thân.” B NỘI DUNG I Những vấn đề chung giáo viên Khái niệm giáo viên Theo điều 70, Luật giáo dục 2005 quy định Nhà giáo: Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo phải có tiêu chuẩn sau đây: a) Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; b) Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ; c) Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; d) Lý lịch thân rõ ràng Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên; sở giáo dục đại học gọi giảng viên Theo đó, giáo viên hiểu người có phẩm chất đạo đức tốt, lực sư phạm đào tạo chuyên môn nghiệp vụ gắn với lĩnh vực tri thức, khoa học, kĩ thuật Cụ thể hơn, giáo viên người giảng dạy, giáo dục cho người học, lên kế hoạch, tiến hành tiết dạy học, thực hành phát triển khóa học nằm chương trình giảng dạy nhà trường đồng thời người kiểm tra, đề, chấm điểm thi cho học sinh để đánh gia chất lượng học trò Giáo viên nam thường gọi thầy giáo, giáo viên nữ thường gọi cô giáo Đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên Hiểu đặc trưng lao động nghề nghiệp, mặt hiểu rõ yêu cầu khách quan xã hội nghề mà ta làm, mặt khác tự ý thức yêu cầu phẩm chất lực (nói chung nhân cách) thực nghề nghiệp Để tìm thấy đặc trưng loại hoạt động nghề nghiệp nào, ta dựa vào mặt, đối tượng hoạt động, công cụ hoạt động, tính chất hoạt động Dựa sở đó, ta nêu lên đặc điểm lao động người thầy giáo sau: 2.1 Nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp người - Nghề quan hệ với người đòi hỏi nét tính cách: tôn trọng, lòng tin, tình thương, đối xử công bằng, thái độ ân cần, lịch sự, tế nhị… - Đối tượng nghề dạy học người thời kỳ chuẩn bị, phát triển xã hội tương lai phụ thuộc vào nội dung chất lượng thời kỳ chuẩn bị Nội dung thời kỳ chuẩn bị là: hình thành phẩm chất lực người đáp ứng yêu cầu xã hội phát triển - Hoạt động thầy giáo tổ chức điều khiển trẻ lĩnh hội, thông trải kinh nghiệm, tinh hoa mà loại người tích lũy biến chúng trở thành nét nhân cách Không xã hội, cha mẹ bậc vĩ nhân thay chức người thầy giáo 2.2 Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách Nghề công cụ để gia công vào vật liệu tạo sản phẩm Công cụ tốt, đại kết gia công cao Công cụ hay người lao động - Trong dạy học giáo dục, thầy giáo dùng nhân cách để tác động vào học sinh Đó phẩm chất trị, giác ngộ lý tưởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu nghề mến trẻ, trình độ học vấn, thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách sử kỹ thuật giao tiếp người thầy giáo Đó lý mà K.D.Usinxki khẳng định: “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” ( K.D Usinxki) - Nghề dạy học nghề lao động nghiêm túc, không phép tạo thứ phẩm, nói phế phẩm số nghề khác Có người nói: làm hỏng đồ vàng ta nấu lại, nên ngọc quý ta bỏ đi, làm hỏng người tội lớn, lỗi lầm chuộc lại Vàng, ngọc, kim cương quý so sánh chúng với tâm hồn, nhân cách người, trẻ thơ 2.3 Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội Để tồn phát triển, xã hội loài người phải sản xuất tái sản xuất cải vật chất cải tinh thần Để tạo cải vật chất tinh thần cần đến sức lao động Sức lao động toàn sức mạnh vật chất hay tinh thần người, nhân cách sinh động cá nhân cần phải có để sản xuất sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội Cho nên chức giáo dục bồi dưỡng phát huy sức mạnh người thầy giáo lực lượng chủ yếu tạo sức lao động xã hội Những sức mạnh tinh thần truyền thống yêu nước, bất khuất, kiên cường; tình thương đồng bào, đồng loại; đức tính cần cù, sáng tạo, tri thức lực để làm chủ thiên nhiên, xã hội thân; lòng yêu lao động, lao động có tổ chức, có kỹ thuật suất cao Giáo dục tạo sức mạnh dạng giản đơn, “một vốn bốn lãi”, mà có lúc tạo hiệu không lường Có lẽ lý mà người ta cho đầu tư cho giáo dục đầu tư có lãi nhất, sáng suốt nhất; đặc biệt xã hội đại, mà người lao động chủ yếu sức mạnh tinh thần, sức mạnh trí tuệ 2.4 Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao Ai có nghề thầy giáo, có làm việc đầy đủ tinh thần trách nhiệm, với lương tâm nghề nghiệp cao thượng cảm thấy lao động sư phạm loại lao động không đóng khung giảng, khuôn khổ nhà trường Dạy học sinh biết giải toán, đặt câu ngữ pháp, làm thí nghiệm khó dạy cho biết đường đến chân lý, nắm phương pháp, phát triển trí tuệ công việc đích thực ông giáo Dieterweg, nhà sư phạm học Đức, nhấn mạnh: “Người thầy giáo tồi người mang chân lý đến sẵn, người thầy giáo giỏi người biết dạy học sinh tìm chân lý” Thực công việc dạy học theo tinh thần đó, rõ ràng đòi hỏi người thầy giáo phải dựa tảng khoa học giáo dục có kỹ sử dụng chúng tình sư phạm cụ thể, thích ứng với cá nhân hành động 2.5 Nghề lao động trí óc chuyên nghiệp Đặc điểm lao động tri óc: có hai đặc điểm bật: + Phải có thời kỳ khởi động (tư duy, chuẩn bị), thời kỳ lao động vào nếp, tạo hiệu Người công nhân đứng máy sau phút, có xong giây cho sản phẩm Khác với người công nhân, người lao động trí óc trăn trở đêm ngày, có trăn trở tháng không cho sản phẩm Lao động nhà giáo có tính chất vậy, phải giải tình sư phạm phức tạp định + Có “quán tính” trí tuệ Công việc người thày không đóng khung không gian lớp học, thời gian hành xác định, mà thể khối lượng, chất lượng tính sáng tạo công việc II Sự cần thiết trau dồi nhân cách thầy giáo Sản phẩm lao động thầy giáo nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội quy định Sản phẩm lao động người thầy giáo kết tổng hợp thầy trò nhằm biến tinh hoa văn minh xã hội thành tài sản riêng (sự phát triển tâm lý, nhân cách) trò Những phẩm chất tâm lý tương ứng nhân cách người thầy (theo quy định cách khách quan xã hội) tạo nên chất lượng cao sản phẩm giáo dục Trau dồi nhân cách người thầy giáo yêu cầu cấp thiết nghiệp đào tạo Thầy giáo, người định trực tiếp chất lượng đào tạo Trình độ tư tưởng, phẩm chất đạo đức, trình độ học vấn, phát triển tư độc lập, sáng tạo học sinh không phụ thuộc vào chương trình sách giáo khoa, không phụ thuộc vào nhân cách học sinh, mà phụ thuộc vào người thầy giáo, vào phẩm chất trị, trình độ chuyên môn khả tay nghề người thầy →Chất lượng giáo dục phụ thuộc phần lớn vào đội ngũ người thầy giáo nhân cách người thầy Trong trường học, người trực tiếp thực quan điểm giáo dục Đảng, người định “phương hướng việc giảng dạy”, “lực lượng cốt cán nghiệp giáo dục, văn hóa” người thầy giáo, trình độ tư tưởng, phẩm chất đạo đức, trình độ học vấn phát triển tư độc lập, sáng tạo học sinh không phụ thuộc vào chương trình sách giáo khoa, không phụ thuộc vào nhân cách học sinh, mà phụ thuộc vào người thầy giáo, vào phẩm chất trị, trình độ chuyên môn khả tay nghề “nhân vật chủ đạo” nhà trường Vì chất lượng giáo dục phụ thuộc phần lớn vào đội ngũ người thầy giáo nhân cách ông ta Trên đà phát triển giáo dục dù có xuất phương tiện kỹ thuật dạy học tinh xảo, đại đến đâu (như máy dạy học), hoàn toàn thay hai trò người thầy giáo Thầy giáo “dấu nối” văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa Nền văn hóa nhân loại bảo tồn phát triển thông qua lĩnh hội văn hóa hệ trẻ Sự lĩnh hội trẻ thực chế: thầy – tổ chức điều khiển hoạt động lĩnh hội trò, trò – hoạt động để chiếm lĩnh văn hóa Cả thầy trò chủ thể hoạt động dạy học Hoạt động thầy mục đích tự thân, mà có mục đích tạo hoạt động tích cực trò.Trò hoạt động theo tổ chức điều khiển thầy để tái sản xuất văn hóa nhân loại dân tộc, tạo phát triển tâm lý mình, tạo lực mang tính người → Thầy biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục trò Khi đó, thầy “dầu nối” văn hóa xã hội việc tái sản xuất văn hóa trẻ Thật sứ mạng vẻ vang, công việc không đơn giản, không mang tính chất lặp lại Công việc phải dựa sở nắm vững đường mà loài người qua phát văn hóa đó, phải dựa sở thành tựu tâm lý học, giáo dục học đại đồng thời lại phải am hiểu đầy đủ đặc điểm trình độ phát triển mặt trẻ mặt trí tuệ đạo đức Tóm lại, cần thiết trau dồi nhân cách người thầy giáo tất yếu Sự khẳng định yêu cầu khách quan dựa đặc điểm nghề dạy học, vai trò chức người thầy giáo Đây trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi học tập rèn luyện kiên trì giàu sáng tạo mặt (chính trị, chuyên môn nghiệp vụ) để bước hình thành lý tưởng nghề nghiệp cao tài sư phạm hoàn hảo III Cấu trúc nhân cách người thầy giáo Nói đến nhân cách nói đến tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc (nét đặc trưng) giá trị tinh thần (giá trị làm người) người Như trúc nhân cách người gồm: phẩm chất (đức) lực (tài) + Phẩm chất thái độ người đối vối thực (tự nhiên, xã hội, người khác, thân); hệ thống thuộc tính tâm lý biểu mối quan hệ xã hội cụ thể người đó; thường thể qua hành động, hành vi, cách ứng xử… + Năng lực mặt hiệu tác động (tác động vào người, vào việc) + Phẩm chất lực bao hàm ba yếu tố bản: Nhận thức, tình cảm, ý chí Phẩm chất nhân cách gồm: Ý thức, niềm tin đạo đức (nhận thức), tình cảm đạo đức, ý chí đạo đức (biểu tập trung rính cách) Năng lực bao gồm: Năng lực trí tuệ (nhận thức), tình cảm trí tuệ hành động trí tuệ (ý thức) Cả phẩm chất lực làm thành hệ thống Chúng quyện vào nhau, chi phối lẫn lạo nên cấu trúc (với ý nghĩa tổ hợp yếu tố mối quan hệ yêú tố tạo thể thống toàn vẹn) Những nội dung tạo thành nhân cách nói chung cho người loại hoạt động nghề nghiệp Tuy nhiên, thành phần nó, loại hình hatk động nghề nghiệp khác có nội dung tính chất yêu cầu khác Trong cấu trúc nhân cách người thầy giáo kể đến thành phần sau đây: + Phẩm chất: Thế giới quan khoa học, lý tưởng đào tạo hẹ trẻ, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức phù hợp với hoạt động người thầy + Năng lực sư phạm: lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục, tri thức, tầm hiểu biết, lực chế biến tài liệu học tập, lực dạy học, ngôn ngữ, vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, giao tiếp sư phạm, “cảm hóa” học sinh, tổ chức hoạt động sư phạm… Phẩm chất người thầy giáo a.) Thế giới khoa học - Thế giới quan khoa học quan điểm người trước quy luật tự nhiên, xã hội Nó vừa hiểu biết, quan điểm, vừa thể nghiệm, tình cảm sâu sắc - Thế giới quan yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, định niềm tin trị, toàn hành vi, ảnh hưởng thầy giáo trẻ - Thế giới quan thầy giáo giới quan Mác – Lênin, bao hàm quan điểm vật biện chứng quy luật tự nhiên, xã hội tư b.) Lý tưởng đào tạo hệ trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ hạt nhân cấu trúc nhân cách người thầy giáo Lý tưởng “ngôi dẫn đường” giúp cho thầy giáo lại phía trước, thấy hết giá trị lao động hệ trẻ Mặt khác lý tưởng thầy giáo có ảnh sâu sắc đến hình thành nhân cách học sinh Lý tưởng đào tạo hệ trẻ người thầy giáo biểu niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy hy sinh với công việc, tác phong làm việc cần cù, trách nhiệm, lối sống giản dị thân tình…Tạo nên sức mạnh giúp người thầy vượt qua khó khăn tinh thần vật chất, hoàn thành nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ Những điều để lại dấu án đậm nét tâm trí học sinh, có tác dụng hướng dẫn, điều khiển trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ có sẵn, truyền từ người sang người khác cách áp đặt Trái lại, hình thành phát triển trình hoạt động tích cực công tác giáo dục Chính trình đó, nhận thức nghề nâng cao, tình cảm nghề nghiệp ngày tỏ rõ tâm cao Kết luận sư phạm: Vì tác dụng to lớn lý tưởng đào tạo hệ trẻ nhân cách người thây giáo, việc làm trường sư phạm phải nhằm xây dựng lý tưởng nghề nghiệp cho giáo sinh Nếu trường sư phạm không giáo dục lý tưởng nghề nghiệp cho giáo sinh A.X.Macarenco đánh giá là: “Không giáo dục hết” c.) Lòng yêu trẻ Lòng yêu người, trước hết yêu trẻ phẩm chất đạo đức cao quý người, phẩm chất đặc trưng nhân cách người thầy giáo, lòng thương người đạo lý sống Lòng thương người, yêu trẻ sâu sắc làm nhiều việc vĩ đại nhiêu Lòng yêu trẻ thầy giáo thể hiện: - Cảm thấy vui sướng tiếp xúc với trẻ, thâm nhập vào giới độc đáo trẻ - Thái độ quan tâm đầy thiện chí ân cần trẻ, với em học vô kỷ luật - Tinh thần giúp đỡ trẻ ý kiến hành động thực tế cách chân thành giản dị, thái độ phân biệt đối xử, dù có em chưa ngoan chậm hiểu Kết luận sư phạm: Lòng yêu trẻ người thầy giáo song pha trộn với nét ủy mỵ, mềm yếu thiếu đề yêu cầu cao (quá dễ dãi) nghiêm khằc trẻ (quá khắt khe), mà ngược lại (đúng mức) Tóm lại, nói bí thành công người thầy giáo suất sắc nguồn từ thứ tình cảm vô sâu sắc – tình yêu trẻ Khẩu hiệu trường học nước ta “Tất học sinh thân yêu” xuất phát từ tình cảm d.) Lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Lòng yêu trẻ yêu nghề gắn bó chặt chẽ với nhau, lồng vào Càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu, có yêu người có sở để yêu nghề Không có lòng thương người, yêu trẻ khó mà tạo cho động lực mạnh mẽ để suốt đời phấn đấu lý tưởng cách mạng lý tưởng nghề nghiệp Người thầy giáo yêu nghề người nghĩ, cố gắng cống hiến cho nghiệp đào tạo hệ trẻ Trong công tác giảng dạy giáo dục, làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, cải tiến nội dung phương pháp, không tự thỏa mãn với trình độ hiểu biết tay nghề Họ thường có niềm vui giao tiếp với học sinh Sự giao tiếp làm phong phú đời người thầy giáo, làm cho thầy giáo có nhiều cảm xúc tích cực say mê Kết luận sư phạm: Chúng ta khẳng định vai trò phẩm chất cấu trúc nhân cách người thầy giáo cách mượn câu nói L.N.Tônxtôi: “Để đạt thành tích công tác, người thầy giáo phải có phẩm chất – tình yêu Người thầy giáo có tình yêu công việc đủ cho họ trở thành người giáo viên tốt” (L.N.Tônxtôi “Tác phẩm sư phạm” NXB Giáo dục Mátxcơva, 1953, tr 342) e.) Một số phẩm chất đạo đức (nét tính cách) phẩm chất ý chí người thầy giáo Khác với hoạt động khác, hoạt động người thầy giáo nhằm làm thay đổi người (học sinh) Do vậy, mối quan hệ thầy trò vấn đề quan trọng Nội dung, tính chất cách xử lý mối quan hệ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học, tạo cân quan hệ thầy trò, tác động trực tiếp tới học sinh Hơn nữa, người thầy giáo giáo dục học sinh hành động trực tiếp mà gương cá nhân mình, thái độ hành vi thực Để làm điều đó, thầy giáo, mặt, phải biết lấy quy luật khách quan làm chuẩn mực cho tác động sư phạm mình, mặt khác, phải có phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí cần thiết Trong phẩm chất đó, ta nêu lên phẩm đạo đức ý chí thiếu Đó là: tinh thần nghĩa vụ, tinh thần “mình người, người mình”, thái độ nhân đạo, lòng tôn trọng, thái độ công bằng, trực, tính tình thẳng, giản dị khiêm tốn, tính mục đích, nguyên tắc, kiên nhẫn, tự kiềm chế, biết tự chiến thắng với thói hư tật xấu, kỹ điều khiển tình cảm, tâm trạng cho thích hợp với tình sư phạm… Kết luận sư phạm: Những phẩm chất đạo đức nhân tố để tạo cân theo quan điểm sư phạm mối quan hệ cụ thể thầy trò Những phẩm chất ý chí sức mạnh để làm cho phẩm chất lực người thầy giáo thành thực tác động sâu sắc tới học sinh Động lực người thầy giáo (năng lực sư phạm) Hoạt động người thầy giáo biểu tất hình thức khác công tác sư phạm tựu chung lại hai dạng đặc trưng: công tác dạy học công tác giáo dục Tuy nhiên, phân chia tương đối tiến hành công tác dạy học đạt mục đích giáo dục, ngược lại, muốn giáo dục phải dựa sở dạy học Vả lại dạy học hay giáo dục thực chất tạo sở trọng yếu, để “xây cất” nhân cách cho hệ trẻ Hiện việc xem xét cấu trúc lực sư phạm có nhiều cách khác Chẳng hạn, có tác giả xếp lực sư phạm dựa vào yếu tố chủ đạo, hỗ trợ, điểm tựa từ chia thành nhóm lực sư phạm giữ vai trò chủ đạo, nhóm lực sư phạm giữ vai trò hỗ trợ, nhóm lực sư phạm giữ vai trò điểm tựa Cách phân chia có mặt hợp lý mặt chưa hợp lý Cách phân chia giúp ta thấy mức độ ý nghĩa hiệu khác lực hoạt động sư phạm Nhưng cách làm bộc lộ nhược điểm lớn việc xếp lực hay lực vào nhóm lực giữ vai trò chủ đạo hay hỗ trợ điểm tựa thiếu sở thuyết phục lớn Ví dụ dựa vào sở để xắp lực giao tiếp nhóm lực giữ vai trò điểm tựa? Cũng có tác giả dựa vào chức đặc trưng người thầy giáo dạy học giáo dục để xác định cấu trúc lực sư phạm Để thực có hiệu chức đặc trưng phải có hệ thống lực tương ứng, tạo thành nhóm lực như: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Tuy nhiên, cách chia có nhược điểm khác không lực cụ thể phận cấu thành nhóm lực nhóm lực Chẳng hạn, lực hiểu học sinh cần có nhóm lực dạy học mà nhóm lực giáo dục thiếu có mặt Dù sao, xét mặt thực tiễn, cách phân chia giúp thấy lực cần thiết, ứng với loại hoạt động đặc trưng người giáo viên Từ đó, đào tạo trường sư phạm tự rèn luyện giáo sinh, hiểu biết định hướng bổ ích 2.1 Nhóm lực dạy học a.) Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục - Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động trách nhiệm, tương yêu, sâu sát học sinh, nắm vững môn dạy, lực “thâm nhập” vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục, khả phân tích, tổng hợp - Biểu lực hiểu học sinh: + Người thầy biết xác định khối lượng kiến thức có mức độ phạm vi lĩnh hội học sinh từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần trình bày công tác dạy học hay giáo dục + Trong trình dạy học sinh, vào loạt dấu hiệu quan sát tinh tế hiểu trình lĩnh hội học sinh; như: từ ngữ, ánh mắt, hành vi… + Dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng cần thiết thực nhiệm vụ nhận thức Kết luận sư phạm: Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu sâu sát học sinh, nắm vững môn dạy, am hiểu đầy đủ tâm lý học trẻ em, tâm lý học sư phạm với số phẩm chất tâm lý cần thiết “tinh ý”, sư phạm (quan sát), óc tưởng tượng, khả phân tích tổng hợp b.) Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo Đây lực lực sư phạm, lực trụ cột nghề dạy học Vì vậy? Thầy giáo có nhiệm vụ phát triển nhân cách học sinh nhờ phương tiện tri thức, quan điểm, kỹ năng…mà loài người khám phá ra, tri thức khoa học thuộc lĩnh vực giảng dạy Thầy giáo phải nắm vững nội dung, chất đường mà loại người qua Chỉ có điều kiện ấy, thầy giáo tổ chức cho học sinh tái tạo lấy lại cần cho phát triển tâm lý, nhân cách học sinh, tạo sở trọng yếu để hình thành phẩm chất lực người Vì công việc thầy giáo công việc nhà giáo dục, dạng lao động phong phú đa dạng Họ vừa dạy môn học, vừa bồi dưỡng cho hệ trẻ nhãn quan rộng, có hứng thú thiên hướng phù hợp Do đó, cần thầy giáo tầm hiểu biết rộng, tâm hồn thầy giáo phải bói bổ nhiều tinh hoa dân tộc, sống khoa học Lúc đó, dù họ có cống hiến cho học sinh dư dật “thức ăn tinh khiết” dành cho trẻ Do tiến kỹ thuật phát triển nhanh khoa học, xã hội ngày yêu cầu cao trình độ văn hóa chung hệ trẻ, mặt khác làm cho hứng thú nguyện vọng trẻ ngày phát triển (thích tìm hiểu, tò mò ) lý đề cập tới tri thức tầm hiểu biết có tác dụng mạnh mẽ tạo uy tín người thầy giáo Người thầy giáo có tri thức tầm hiểu biết biểu chỗ: + Nắm vũng hiểu biết rộng môn phụ trách + Thường xuyên theo dõi xu hướng, phát minh khoa học thuộc môn phụ trách, biết tiến hành nghiên cứu khoa học có hứng thú nghiên cứu khoa học + Năng lực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc, hoàn thiện tri thức mình, thấm hút tinh hoa khoa học, văn hóa nhân loại Kết luận sư phạm: Để có lực (tri thức tầm hiểu biết), đòi hỏi người thầy giáo phải có hai yếu tố Thứ nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết (nó nguồn gốc tính tích cực động lực việc tự học), thứ hai kỹ để làm thỏa mãn nhu cầu (phương pháp tự học) Một vĩ nhân không thường xuyên tự bồi dưỡng hết nhu cầu trí tuệ hứng thú tinh thần lúc vĩ nhân, thầy giáo d.) Năng lực chế biến tài liệu học tập Đó lực gia công măt sư phạm thầy tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp tối đa với đực điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân học sinh, trình độ, kinh nghiệm học sinh đảm bảo logic sư phạm Muốn làm điều trước hết đòi hỏi người thầy giáo phải biết đánh giá đắn tài liệu, tức là: xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức học sinh; sau phải biết chế biến, gia công tài liệu nhằm làm cho vừa đảm bảo logic phát triển khoa học, vừa phù hợp với logic sư phạm, thích hợp với trình độ nhận thức trẻ Hai là, người thầy giáo phải có óc sáng tạo Truyền đạt kiến thức cho người khác hiểu vấn đề đơn giản Không phải hiểu nói cho người khác hiểu đầy đủ Do đó, việc xây dựng lại cấu trúc tài liệu cho phù hợp với đặc điểm đối tượng trình lao động sáng tạo Tuy nhiên, điều nghĩa làm cho tài liệu trở nên đơn giản, thô thiển; hạ thấp trình độ học sinh Óc sáng tạo chế biến tài liệu người thầy giáo thể chỗ: + Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận mình, cung cấp cho học sinh kiến thức tinh lọc xác, liên hệ nhiều mặt kiến thức cũ kiến thức mới, kiến thức môn với môn khác, liên hệ vận dụng thực tiễn sống + Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng lôi giàu cảm xúc tích cực + Nhạy cảm với giàu cảm hứng sáng tạo yếu tố góp phần thúc đẩy lực chế biến tài liệu người thầy giáo e.) Nắm vững kỹ thuật dạy học Nắm vững kỹ thuật dạy học nắm vững kỹ thuật tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức trò qua giảng, đạt đến mức lực Nắm vững kỹ thuật dạy học biểu chỗ: + Nắm vững kỹ thuật dạy mới, tạo cho học sinh vị trí “người phát minh” trình dạy học + Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh + Gây hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ tích cực độc lập + Tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, học tập (khêu gợi ý cho học sinh, khắc phục suy giảm hoạt động giảng…) Kết luận sư phạm: Việc hình thành lực vậy, nắm vững kỹ thuật dạy học nêu không dễ dàng, trái lại, kết trình học tập nghiêm túc (cả lý luận lý luận nghiệp vụ) rèn luyện tay nghê công phu f.) Năng lực ngôn ngữ Có thể nói lực dạy học lực ngôn ngữ Trong dạy học, giáo dục, ngôn ngữ thầy thường hướng vào việc giải nhiệm vụ định đó, như: truyền thụ kiến thức mới, kiểm tra kiến thức cũ, thuyết phục học sinh tin vào chân lý, lẽ phải đó, có qua lời nói biểu thị đồng tình hay phản đối điều Vậy lực ngôn ngữ lực biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ tình cảm lời nói nét mặt điệu Nó lực quan trọng người thầy giáo Nó công cụ sống đảm bảo cho người thầy giáo thực chức dạy học giáo dục Sở dĩ vì: Bằng ngôn ngữ truyền đạt thông tin từ giáo viên đến học sinh, ngôn ngữ điều khiển điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh Năng lực ngôn ngữ người thầy giáo thường biểu nội dung hình thức nó, yêu cầu ngôn ngữ thầy giáo phải sâu sắc nội dung, giản dị hình thức -Về nội dung: + Ngôn ngữ phải chứa đựng mật độ thông tin lớn, diễn tả trình bày phải xác, cô đọng “đắt” Những điều nói kết sựu uyên thâm hiểu biết, sựu suy nghĩ sâu sắc + Lời nói phải phản ánh tính kế tục tính luận chứng để đảm bảo thông tin liên tục, logic + Nội dung hình thức ngôn ngữ phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức khác (thông báo tài liệu mới, bình luận câu trả lời học sinh, biểu lộ tán đồng hay bất bình) + Nhân cách người thầy hậu thuẫn vững cho lời nói Dù thông báo, bình luận, tán thưởng hay trách móc , ngôn ngữ người thầy giáo cân nặng sức mạnh bên họ Vì thế, sức mạnh, lôi cuốn, lực hấp dẫn, tính điều khiển điều chỉnh lời nói nguời thầy giáo tùy thuộc phần lớn vào nhân cách vào uy tín họ - Về hình thức: + Hình thức ngôn ngữ thầy giáo có lực thường giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, sáng sủa, biểu cảm với cách phát âm mạch lạc, sai phạm mặt tu từ học, ngữ pháp, ngữ âm Vì thế, người thầy giáo cần suy nghĩ để lựa chọn hình thức trình bày cho dễ hiểu, có chiều sâu tư tưởng, có sức lao động tâm hồn học sinh Nếu lời nói cầu kỳ, với từ hoa mỹ, kêu rỗng tuếch thường không gây ấn tượng tốt tâm hồn em + Năng lực ngôn ngữ thầy giáo biểu chỗ thúc đẩy cách tối đa ý suy nghĩ học sinh vào giảng Vì thế, giáo viên nên tránh câu dài, cấu trúc từ phức tạp, thuật ngữ cách trình bày khó hiểu Ngược lại, giáo viên cân nhắc lời nói ngắn ngủi, vắn tắt thường làm cho học sinh 10 khó hiểu Ngoài ra, người ta thấy khôi hài chỗ, pha trò nhẹ nhàng, châm biếm dí dỏm, có thiện ý có tác dụng giúp học sinh tích cực suy nghĩ, học tập sôi tiếp thu tốt + Nhịp độ ngôn ngữ thầy giáo có ý nghĩa định Nếu ngôn ngữ thầy giáo đều, đơn điệu gây mệt mỏi nhanh chóng, làm cho người nghe chán chường uể oải thờ Nhịp độ gấp gây khó khăn việc lĩnh hội, chóng gây mệt mỏi, ức chế bảo vệ phát sinh nhanh Ngược lại, nhịp độ chậm gây uể oải tẻ nhạt Ngoài ra, thấy, ngôn ngữ to, mạnh ngược lại yếu, giọng thé gây ảnh hưởng tương tự Cho nên, thấy nhịp độ tối ưu lĩnh hội học sinh nhịp độ trung bình, hoạt bát Kết luận sư phạm: Trong hoạt động dạy học, người thầy phải ý trau dồi lực ngôn ngữ Nhịp điệu ngôn ngữ tối ưu nhịp độ trung bình, hoạt bát 2.2 Nhóm lực giáo dục a.) Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Là lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo hình dung trước cần phải giáo dục cho học sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt tới hình mẫu trọn vẹn người Năng lực thường biểu chỗ: + Vừa có kỹ tiên đoán phát triển học sinh, vừa nắm nguyên nhân sinh mức độ phát triển thuộc tính + Có sáng rõ biểu nhân cách học sinh khác thu tương lai ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng + Hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách theo dự án Kết luận sư phạm: Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh tạo yếu tố tâm lý như: óc tưởng tượng sư phạm, tính lạc quan sư phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục, niềm tin vào người, óc quan sát sư phạm Nhờ có lực này, công việc thầy giáo trở nên có kế hoạch, chủ động sáng tạo b.) Năng lực giao tiếp sư phạm Giao tiếp thành phần hoạt động sư phạm Những hình thức chủ yếu công tác giáo dục học tập diễn điều kiện giao tiếp, như: giảng bài, phụ đạo, thi cử, công tác cá biệt, lao động, vui chơi Không có giao tiếp hoạt động giáo viên học sinh diễn Vì vậy, người giáo viên phải có lực giao tiếp sư phạm Đó lực nhận thức nhanh chóng biểu bên diễn biến tâm lý bên học sinh thân, đồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ, biết cách tổ hức, điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Năng lực giao tiếp sư phạm biểu kĩ như: + Kỹ định hướng giao tiếp: Là khả dựa vào biểu lộ bên sắc thái biểu cảm, ngữ điệu, điệu ngôn ngữ, cử chỉ, động tác, thời điểm, không gian giao tiếp mà phán đoán nhân cách mối quan hệ chủ thể đối tượng giao tiếp + Kỹ định vị: Biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng, biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động, thoải mái giao tiếp với Kỹ điều khiển trình giao tiếp thể cho biết thu hút đối tượng, 11 tìm đối tượng giao tiếp trì nó, xác định dược hứng thú, nguyện vọng đối tượng Kỹ bao gồm kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân, biết sử dụng toàn phương tiện giao tiếp + Kỹ làm chủ trạng thái cảm xúc thân: Tức biết kiềm chế trạng thái xúc cảm mạnh, khắc phục tâm trạng có hại, cần thiết bộc lộ rõ tình cảm mà lúc có yếu ớt, nói cách khác biết điều khiển điều chỉnh diễn biến tâm lý cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp + Kỹ sử dụng phương tiện giao tiếp: Trong giao tiếp phải biết chọn từ “đắt” biết biểu ngữ điệu; giọng điệu phải phù hợp với tình giao tiếp định, biết phát huy hiệu phi ngôn ngữ cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, nụ cười, ánh mắt bổ sung, hỗ trợ cho thái độ người thầy giáo quan hệ tiếp xúc với học sinh Kết luận sư phạm: Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với việc rèn luyện phẩm chất nhân cách Chỉ có giáo viên có nhiệt tình, tôn trọng nhân cách học sinh, thiện chí, quan tâm giúp đỡ học sinh, lắng nghe dân chủ giao tiếp với họ thường dễ dàng thiết lập quan hệ tốt với học sinh, dễ đạt kết cao hoạt động sư phạm c.) Năng lực “cảm hóa” học sinh Muốn hiểu đối tượng giáo dục mình, muốn cho tác động sư phạm có ý nghĩa đến hình thành nhân cách trẻ, hệ thống lực sư phạm vắng mặt lực cảm hóa học sinh Đó lực gây ảnh hưởng trực tiếp đến với học sinh mặt tình cảm ý chí Là khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin Năng lực “cảm hóa” học sinh phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách người thầy giáo tinh thần trách nhiệm dối với công việc, niềm tin vào nghiệp nghĩa kĩ truyền đạt niềm tin đó, lòng tôn trọng học sinh chu đáo khéo léo đối xử giáo viên, lòng vị tha phẩm chất ý chí… - Xây dựng lực cảm hóa học sinh cách: + Phải phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hóa cao, phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực sự, biểu từ cử chỉ, lời nói đến tinh thần lao động hăng say, sáng tạo, ý tưởng nghề nghiệp cao đẹp + Xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt đẹp: vừa nghiêm túc, vừa thân mật, có thái độ yêu thương tin tưởng học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tôn trọng em… + Có tư tác phong gương mẫu trước học sinh: ăn nói lịch sự, nhã nhặn, tôn trọng, cử lịch thiệp, giọng điệu đàng hoàng Kết luận sư phạm: Sức hút cảm hóa không đâu sâu xa mà hoàn toàn bắt nguồn thân từ mặt trị đạo đức tài nghệ sư phạm thầy d.) Năng lực khéo léo đối xử sư phạm Trong trình giáo dục, người thầy giáo thường đứng trước nhiều tình sư phạm khác Điều đó, mặt đòi hỏi người thầy giáo phải hiểu biết tâm lý trẻ, hiểu điều diễn tâm hồn em, mặt khác phải đòi hỏi người thầy giáo phải biết giải linh hoạt sáng tạo tình sư phạm cá nhân tập thể học sinh Muốn ứng xử tốt, rõ ràng người thầy cần có khéo léo hay tài ứng xử sư phạm 12 Sự khéo léo đối xử sư phạm kỹ trường hợp tìm tác động sư phạm đắn nghệ thuật Vì vậy, khéo léo đối xử sư phạm xem thành phần quan trọng “tài nghệ sư phạm” - Biểu khéo léo đối xử sư pham: + Sự nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm (khuyến khích, trách phạt, lệnh…) + Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp + Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo + Biết biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục + Ngoài ra, người thầy giáo khéo léo ứng xử sư phạm thường quan tâm chu đáo đến trẻ, hiểu đặc điểm tâm lý cá nhân học sinh, quang minh đại Kết luận sư phạm: Tài ứng xử sư phạm không khác phận nghệ thuật sư phạm Cho nên, sở hình thành nên lương tâm nghề nghiệp, niềm tin yêu lòng tôn trọng người mà dạy dỗ kinh nghiệp sư phạm 2.3 Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Người thầy giáo vừa người tổ chức lao động cho cá nhân tập thể học sinh điều kiện sư phạm khác nhau, vừa hạt nhân để gắn học sinh thành tập thể, vừa người tuyên truyền liên kết, phối hợp lực lượng giáo dục Vì thế, lực tổ chức hoạt động sư phạm tất yêu cần có lực người thầy giáo Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm thể ở: +Tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục lớp trường, nội khóa ngoại khóa, cho học sinh cho tập thể chúng + Biết đoàn kết học sinh thành tập thể thống nhất, lành mạnh có kỷ luật, có nề nếp đảm bảo cho hoạt động lớp diễn cách thuận lợi, biến tập thể học sinh thành thầy giáo thứ hai + Biết tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định Để làm điều đòi hỏi người thầy giáo cần: + Biết vạch kế hoạch: Người giáo viên biết vạch kế hoạch thường suy nghĩ cách chín chắn, sâu sắc tình giáo dục đặc điểm đối tượng nên kế hoạch vạch biết kết hợp yêu cầu trước mắt lâu dài, đảm bảo tính nguyên tắc tính linh hoạt kế hoạch, biết vạch kế đôi với kiểm tra để đánh giá kết sẵn sàng bổ sung kế hoạch + Biết sử dụng đắn hình thức phương pháp dạy học giáo dục khác nhằm tổ chức tốt việc học tập có tác động sâu sắc đến tư tưởng tình cảm học sinh + Biết định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác + Có nghi lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục IV Sự hình thành uy tín người thầy giáo 13 1.) Vai trò uy tín người thầy giáo Hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy giáo Học sinh có tin, nghe làm theo thầy hay không uy tín thầy mà có Thầy giáo có xứng đáng đại diện cho văn minh nhân loại, cho giáo dục tiến bộ, cho điều hay lẽ phải hay không xuất phát lừ uy tín người thầy giáo Vì vậy, uy tín yếu tố vô quan trọng công tác sư phạm Người thầy giáo có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh Họ thường em thừa nhận có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp, em kính trọng yêu mến Sức mạnh tinh thần khả cảm hóa người giáo viên có uy tín thường nhân lên gấp bội 2.) Khái niệm phân loại uy tín người thầy giáo a.) Khái niệm uy tín: Với vai trò thực chất uy tín gì? Nói cách cô đọng đầy đủ, ta nói: Đó lòng tài người thầy giáo Vì có lòng, nên thầy giáo có lòng thương yêu học sinh, tận tụy với công việc đạo đức sáng Bằng tài năng, thầy giáo đạt hiệu cao công tác dạy học giáo dục b.) Phân loại uy tín: Có hai loại uy tín người thầy giáo uy tín thực (uy tín chân chính) uy tín giả (uy tín quyền uy) Thứ nhất, uy tín thực, uy tín chân thể khái niệm Với uy tín đó, người thầy giáo thường xuyên tỏa “hào quang” hấp dẫn soi sáng em theo Lúc đó, cử chỉ, lời nói tinh thần lao động, lí tưởng, nghề nghiệp học sống em Do đó, nhiều học sinh, người thầy giáo có uy tín trở thành hình tượng lí tưởng đời em em mong muốn xây dựng sống theo hình mẫu lí tưởng Khác với uy tín nói trên, uy tín giả (uy tín quyền uy) Chẳng hạn có giáo viên xây dựng uy tín cho thủ thuật giả tạo như: cách trấn áp em cho em sợ hãi mà phải phục tùng mình, cách khoe khoang, khoác lác mà không có, lối sống xuề xòa dễ dãi, vô nguyên tắc, biện pháp nuông chiều học sinh Có thể nói ý đồ xây dựng uy tín thủ thuật trước Bởi thế, có lúc A.X.Macarenco khuyến cáo chúng ta: “Nếu bạn có biểu huy hoàng bật công tác, hiểu biết thành tựu, lúc bạn thấy học sinh hướng phía bạn Trái lại, bạn tỏ lực tầm thường dù bạn có ôn tồn đến đâu, hiền lành đến nữa, dù bạn có săn sóc đến sinh hoạt nghỉ ngơi học sinh nào, việc bị học sinh khinh thị ra, vĩnh viễn bạn không hết” (A.X Macarenco toàn tập T1 NXB Viện HLKHGD nước CHLB Nga, 1957, tr.189) Tuy nhiên, đáng sợ Vì, uy tín toát lên từ toàn sống người thầy giáo Nó kết việc hoàn thiện nhân cách, hiệu lao động đầy kiên trì giàu sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò 3.) Điều kiện hình thành uy tín người thầy Muốn hình thành uy tín, người thầy phải có điều kiện sau: + Thương yêu học sinh tận tụy với nghề + Công đối xử (không thiên vị, không thành kiến, không cảm tính) + Phải có chí tiến thủ (có nguyện vọng tự phát triển, nhu cầu mở rộng tri thức hoàn thiện kỹ nghề nghiệp) 14 + Có phương pháp kỹ tác động dạy hộc giáo dục hợp lý, hiệu sáng tạo + Mô phạm, gương mẫu mặt, lúc nơi Kết luận sư phạm: Trường sư phạm có nhiệm vụ xây dựng nên sở trọng yếu để hình thành nhân cách người thầy giáo tương lai Thời gian học tập tu dưỡng giáo sinh trường sư phạm quan trọng để tạo tiền đề cần thiết kiến tạo nhân cách V Những kết luận sư phạm cần thiết thân Hoạt động thầy giáo tổ chức điều khiển trẻ lĩnh hội, thông trải kinh nghiệm, tinh hoa mà loại người tích lũy biến chúng trở thành nét nhân cách Không xã hội, cha mẹ bậc vĩ nhân thay chức người thầy giáo Xuất phát từ đặc điểm này, có nhiều ý kiến cho nghề thầy giáo nghề có ý nghĩa trị, kinh tế to lớn từ ta hiểu thêm lời dạy chủ tịch Hồ Chí Minh “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” mà Người dặn lại di chúc Vì công cụ chủ yếu lao động người thầy giáo thân ông thầy, nhân cách mình, nghề thầy giáo đòi hỏi yêu cầu phẩm chất lực cao Nhưng có điều đó? Muốn trả lời trước tiên người giáo viên cần trả lời câu hỏi: “Thế giáo viên tốt?” Theo để trở thành giáo viên tốt, trước hết cần phải sống sống chân chính, vẹn toàn đồng thời phải có ý thức kỹ tự hoàn thiện Tâm hồn nhà giáo phải bồi bổ nhiều để sau có khả truyền lại gấp bội cho hệ trẻ Người giáo viên, mặt cống hiến, mặt khác họ thứ bọt biển, thấm hút vào tinh hoa dân tộc thời đại, sống khoa học rồi, họ lại cống hiến tinh hoa cho trẻ Tóm lại, từ đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo rút điều lao động sư phạm có ý nghĩa lớn lao đời sống xã hội loài người, phát triển quốc gia Vì vậy, kết luận sư phạm việc tìm hiểu phẩm chất lực sư phạm cần có người giáo viên cho thân với tư cách giáo viên tương lai cần phải có phương hướng rèn luyện nhân cách cho thân: + Không ngừng học tập, nâng cao tri thức; + Rèn luyện kỹ nghề nghiệp; + Tham gia nghiên cứu khoa học phong trào rèn luyện NVSP thường xuyên; + Rèn luyện tư cách, tác phong, trau dồi ngôn ngữ Mặt khác, hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy giáo Uy tín tự nhiên mà có, gắn chặt chẽ với nhân cách người thầy Người thầy giáo có uy tín có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh Tôi nhớ câu nói K.D.Usinxki rằng: “Trong việc giáo dục, tất phải dựa vào nhân cách người giáo dục, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách người mà có Không điều lệ, chương trình, không quan giáo dục dù có tạo cách khôn khéo thay nhân cách người nghiệp giáo dục Không sách giáo khoa, lời khuyên răn nào, hình phạt khen thưởng thay ảnh 15 hưởng cá nhân người thầy giáo học sinh” (K.D.Usinxki Toàn tập Tập II, Nxb Viện KHGD Nước CHLB Nga, 1948 tr.63) Như vậy, việc trau dồi nhân cách người thầy giáo rõ ràng với tư cách sinh viên mái trường sư phạm cần biến phương hướng rèn luyện thành hành động cụ thể Việc tìm hiểu chủ đề phẩm chất lực sư phạm cần có người giáo viên với mang ý nghĩa C KẾT LUẬN Trên đây, phân tích toàn cấu trúc nhân cách người thầy giáo, có hai phần lớn: phẩm chất lực Bằng tổ hợp này, nhân cách này, người thầy giáo tiến hành nghề nghiệp Những thành phần cấu trúc nhân cách nêu giúp người thầy giáo thực chức cao “Những nấc thang” tuổi trẻ hôm mai sau, thực tiễn hoạt động sáng tạo người “kĩ sư tâm hồn” thành phần cấu trúc nhân cách người thầy giáo lại phát triển Tuy nhiên, cần thấy hết vai trò quan trọng trường sư phạm trình Vì nghề có đặc trưng Do đó, làm nghề phải học nghề Không học nghề sư phạm dạy học giáo dục mang tính chất nghề nghiệp Vì thế, trường sư phạm, việc học tập, vui chơi, thực hành, sinh hoạt tập thể, lao động, hoạt động xã hội phải quy hoạch hóa định hướng theo mục đích hình thành nhân cách người thầy giáo Giáo sinh học tập, tu dưỡng trường sư phạm cần ý thức sâu sắc điều để phấn đấu vượt qua khó khăn để sinh thành với tư cách: Một nhà giáo có uy tín lý tưởng nghề nghiệp (xứng đáng viết hoa) Hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy giáo Uy tín tự nhiên mà có, gắn chặt chẽ với nhân cách người thầy mặt trị - đạo đức người thầy giáo, công cụ chủ yếu để tạo sản phẩm giáo dục Sự hình thành phát triển nhân cách trình tu dưỡng văn hóa rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm Nó cấu tạo tâm lý phức tạp phong phú Nhân cách hoàn thiện có sức sáng tạo tạo uy tín chân người thầy giáo Học sinh có tin, nghe làm theo thầy hay không uy tín thầy mà có Thầy giáo có xứng đáng đại diện cho văn minh nhân loại, cho giáo dục tiến bộ, cho điều hay lẽ phải hay không xuất phát lừ uy tín người thầy giáo Vì vậy, uy tín yếu tố vô quan trọng công tác sư phạm Người thầy giáo có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh Họ thường em thừa nhận có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp, em kính trọng yêu mến Sức mạnh tinh thần khả cảm hóa người giáo viên có uy tín thường nhân lên gấp bội Tóm lại, nhân cách mặt trị - đạo đức người thầy giáo, công cụ chủ yếu để tạo sản phẩm giáo dục Nó cấu tạo tâm lý phức tạp phong phú Sự hình thành phát triển nhân cách trình tu dưỡng văn hóa rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm Nhân cách hoàn thiện có sức sáng tạo tạo uy tín chân người thầy giáo Chính vậy, trường sư phạm có nhiệm vụ xây dựng nên sở trọng yếu để hình thành nhân cách người thầy giáo tương lai Thời gian học tập chuyên môn, tu dưỡng đạo đức, rèn luyện tác phong giáo sinh 16 trường sư phạm quan trọng để tạo tiền đề cần thiết kiến tạo nhân cách Và không với giáo sinh mà với người giáo viên cần phải có phương hướng rèn luyện nhân cách cho thân Nhưng mặt khác đặt cho xã hội phải dành cho nhà giáo vị trí tinh thần ưu đãi vật chất xứng đáng, Lê nin mong ước “Chúng ta phải làm cho giáo.viên nước ta có địa vị mà từ trước dấn họ chưa có” (V.I Lê nin, Bàn giáo dục NXBGD, HN Tr.23) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Bừng (chủ biên), Nguyễn Thị Huệ, Nguyễn Đức Sơn, Các thuộc tính tâm lý điển hình nhân cách, NXB Đại học sư phạm, 2008 [2] Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2007 [3] GS.TS Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lý học tiểu học, NXB Giáo dục, 2005 [4] GS.TS Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), TS Nguyễn Văn Lũy, TS Đinh Văn Vang, Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB Đại học sư phạm, 2005 [5] ThS Lê Thị Phi (biên soạn), Đề cương giảng tâm lý học sư phạm, Đại học sư phạm - ĐHĐN, 2008 [6] Http://thuvienphapluat.vn/luật giáo dục 2005 17 [...]... trau dồi nhân cách đối với người thầy giáo là rõ ràng với tư cách sinh viên dưới mái trường sư phạm tôi cần biến phương hướng rèn luyện trên thành những hành động cụ thể Việc tìm hiểu chủ đề những phẩm chất và năng lực sư phạm cần có của người giáo viên với tôi mang ý nghĩa như vậy C KẾT LUẬN Trên đây, chúng ta đã phân tích toàn bộ cấu trúc nhân cách người thầy giáo, trong đó có hai phần lớn: các phẩm. .. hội loài người, đối với sự phát triển của mỗi quốc gia Vì vậy, kết luận sư phạm của việc tìm hiểu những phẩm chất và năng lực sư phạm cần có của người giáo viên cho bản thân tôi với tư cách là một giáo viên trong tương lai tôi cần phải có một phương hướng rèn luyện nhân cách cho bản thân: + Không ngừng học tập, nâng cao tri thức; + Rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp; + Tham gia nghiên cứu khoa học và phong... tố tâm lý như: óc tưởng tượng sư phạm, tính lạc quan sư phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục, niềm tin vào con người, óc quan sát sư phạm Nhờ có năng lực này, công việc của thầy giáo trở nên có kế hoạch, chủ động và sáng tạo b.) Năng lực giao tiếp sư phạm Giao tiếp là một thành phần cơ bản của hoạt động sư phạm Những hình thức chủ yếu của công tác giáo dục và học tập diễn ra trong điều kiện giao tiếp,... nghiệp) 14 + Có phương pháp và kỹ năng tác động trong dạy hộc và giáo dục hợp lý, hiệu quả và sáng tạo + Mô phạm, gương mẫu về mọi mặt, mọi lúc và mọi nơi Kết luận sư phạm: Trường sư phạm có nhiệm vụ xây dựng nên những cơ sở trọng yếu để hình thành nhân cách người thầy giáo tương lai Thời gian học tập và tu dưỡng của giáo sinh ở trường sư phạm là cực kỳ quan trọng để tạo ra những tiền đề cần thiết kiến... trọng của công tác sư phạm Người thầy giáo có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của học sinh Họ thường được các em thừa nhận có nhiều phẩm chất và năng lực tốt đẹp, được các em kính trọng và yêu mến Sức mạnh tinh thần và khả năng cảm hóa của người giáo viên có uy tín thường được nhân lên gấp bội 2.) Khái niệm và phân loại uy tín của người thầy giáo a.) Khái niệm uy tín: Với những. .. tài nghệ sư phạm của thầy d.) Năng lực khéo léo đối xử sư phạm Trong quá trình giáo dục, người thầy giáo thường đứng trước nhiều tình huống sư phạm khác nhau Điều đó, một mặt đòi hỏi người thầy giáo phải hiểu biết tâm lý trẻ, hiểu được những điều đang diễn ra trong tâm hồn các em, mặt khác phải đòi hỏi người thầy giáo phải biết giải quyết linh hoạt và sáng tạo những tình huống sư phạm của từng cá nhân... cá nhân và tập thể học sinh trong những điều kiện sư phạm khác nhau, vừa là hạt nhân để gắn học sinh thành một tập thể, vừa là người tuyên truyền và liên kết, phối hợp các lực lượng giáo dục Vì thế, năng lực tổ chức hoạt động sư phạm là tất yêu cần có trong năng lực của người thầy giáo Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm thể hiện ở: +Tổ chức và cổ vũ học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau của công... có khả năng truyền lại gấp bội cho thế hệ trẻ Người giáo viên, một mặt là cống hiến, mặt khác họ như một thứ bọt biển, thấm hút vào mọi tinh hoa của dân tộc và của thời đại, của cuộc sống và của khoa học và rồi, họ lại cống hiến những tinh hoa này cho trẻ Tóm lại, từ những đặc điểm lao động sư phạm của người thầy giáo tôi rút ra được một điều lao động sư phạm có ý nghĩa rất lớn lao trong đời sống của. .. chu đáo đến trẻ, hiểu được đặc điểm tâm lý của cá nhân học sinh, quang minh chính đại Kết luận sư phạm: Tài ứng xử sư phạm không gì khác hơn là một bộ phận của nghệ thuật sư phạm Cho nên, cơ sở hình thành nên nó cũng là do lương tâm nghề nghiệp, niềm tin yêu và lòng tôn trọng người mà mình dạy dỗ và kinh nghiệp sư phạm 2.3 Nhóm năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Người thầy giáo vừa là người tổ chức lao... ràng người thầy cần có sự khéo léo hay cái tài ứng xử sư phạm 12 Sự khéo léo đối xử sư phạm là kỹ năng trong bất cứ trường hợp nào cũng tìm ra được những tác động sư phạm đúng đắn nhất như là một nghệ thuật Vì vậy, sự khéo léo đối xử sư phạm được xem như một thành phần quan trọng của “tài nghệ sư phạm - Biểu hiện của sự khéo léo đối xử sư pham: + Sự nhạy bén về mức độ sử dụng bất kỳ mọi tác động sư phạm ... Những vấn đề chung giáo viên Khái niệm giáo viên Theo điều 70, Luật giáo dục 2005 quy định Nhà giáo: Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo phải có tiêu... d) Lý lịch thân rõ ràng Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên; sở giáo dục đại học gọi giảng viên Theo đó, giáo viên hiểu người có phẩm... hoạch biện pháp giáo dục IV Sự hình thành uy tín người thầy giáo 13 1.) Vai trò uy tín người thầy giáo Hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy giáo Học sinh có tin, nghe làm