Hướng dẫn GVCN thiết lập kế hoạch, nội dung công tác chủ nhiệm lớp: Đây là nhiệm vụ trung tâm của GVCN lớp nhằm tổ chức có hiệu quả các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm được nhà
Trang 1A ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lời mở đầu:
Ở trường phổ thông nói chung, trường THPT nói riêng, giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh (HS) Việc giáo dục đạo đức, nhân cách và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có thành công hay không, phụ thuộc rất lớn vào tư chất, đạo đức và năng lực của thầy giáo, cô giáo, đặc biệt là GVCN lớp Muốn giáo dục đạo đức, nhân cách và kỹ năng sống cho học sinh tốt, trước hết, mỗi thầy giáo, cô giáo phải giáo dục cho học sinh bằng sự nêu gương Thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu trong ứng xử, nhân cách, lối sống và cần phải có nghiệp vụ sư phạm giỏi Có nghiệp vụ giỏi, thì bất kỳ dạy môn nào, giáo viên cũng có thể trang bị cho học sinh về nhân cách, kỹ năng sống theo cách của mình Việc giáo dục này có thể bằng những nội dung trong giáo án, trong giờ chính khoá, hoặc bằng những nội dung ngoài giáo án, hay hoạt động ngoại khoá
Trường THPT Thường Xuân 2 là một trường thuộc vùng núi cao, đa số giáo viên từ những huyện khác đến công tác Đầu mỗi năm học đội ngũ thường thay đổi do một số giáo viên thuyên chuyển công tác về quê, phải tuyển mới giáo viên Nên đặc điểm lớn nhất của đội ngũ giáo viên nhà trường là trẻ, mới ra trường, mới bước chân vào nghề dạy học Khi được phân công làm GVCN lớp, không ít giáo viên gặp khá nhiều khó khăn, lúng túng trong hoạt động chủ nhiệm lớp, bởi họ chưa được chuẩn bị một cách kỹ càng về mặt lý luận và đặc biệt là về mặt thực tiễn đối với hoạt động này Chính vì thế, khi nhận trách nhiệm trước nhà trường việc quản lí toàn diện một lớp học, mỗi GVCN đều rất lo lắng, không thể ngay tức thời thích ứng với nhiệm vụ được giao Để tạo sự định hướng thống nhất cho công tác GVCN lớp, giúp họ làm tốt hơn nữa công tác chủ nhiệm lớp, đồng thời giúp GVCN hoàn thành và đạt hiệu quả cao trong việc giáo dục nhân cách,
kỹ năng sống cho học sinh chúng tôi chọn đề tài: " Một số biện pháp nâng cao nghiệp
vụ công tác của người giáo viên chủ nhiệm lớp tại trường THPT Thường Xuân 2”.
1.2 Thực trạng về công tác chủ nhiệm và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường THPT Thường Xuân 2
1.2.1 Những khó khăn:
- Trường THPT Thường Xuân 2 là một trường thuộc huyện miền núi cao Học sinh vùng tuyển của trường gồm 6 xã thuộc vùng 135 và các xã đang được hưởng trợ cấp 30A của Chính phủ (trợ cấp cho nhân dân các vùng đặc biệt khó khăn) với 3 dân tộc: Thái, Mường, Kinh
- Năm học 2010 - 2011 toàn trường có 25 lớp
Trong đó: Khối 10 có: 9 lớp với 385 học sinh
Khối 11 có: 9 lớp với 356 học sinh Khối 12 có: 7 lớp với 285 học sinh
Trang 2Tổng số học sinh toàn trường là 1026 em, trong đó: Số học sinh nữ: 492
em (chiểm 48%), học sinh dân tộc là 714 em (chiếm 70%) Chất lượng tuyển sinh đầu vào của nhà trường rất thấp (nhiều năm, điểm tuyển sinh vào lớp 10 là 4,0 - 4,5 điểm/3 môn thi)
- Tình hình kinh tế của nhân dân, giao thông trên địa bàn gặp rất nhiều khó khăn Phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến sự nghiệp giáo dục nói chung và việc học hành của con em nói riêng
- Nhà trường chưa có nhà hiệu bộ, phòng học bộ môn Trang thiết bị dạy học, sách thư viện, để phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, còn thiếu, chưa đồng bộ
- Đa số giáo viên của trường còn trẻ, ít kinh nghiệm trong giảng dạy, công tác chủ nhiệm, chưa được chuẩn bị một cách kỹ càng về mặt lý luận và đặc biệt
là về mặt thực tiễn đối với công tác chủ nhiệm và chưa được đào tạo bài bản và chưa qua các khóa học giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Những khó khăn trên đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả, chất lượng công tác chủ nhiệm lớp và công tác giáo dục nhân cách và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
1.2.2 Những thuận lợi:
- Thực hiện chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trong các nhà trường giai đoạn 2008 - 2013 và thực hiện Qui định "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" ban hành kèm theo Quyết định số: 443/QĐ-SGD&ĐT ngày 19/8/2008 của Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa Trường THPT Thường Xuân 2 đã thành lập Ban chỉ đạo, xây dựng và tổ chức triển khai kế hoạch: "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" giai đoạn 2008 - 2013 tại nhà trường, bước đầu đã đạt hiệu quả
- Năm học 2010 - 2011 là năm đầu tiên Bộ Giáo dục và Đào tạo đã biên soạn và ban hành bộ tài liệu về giáo dục KNS cho học sinh qua một số môn học
và hoạt động giáo dục NGLL
- Sở GD&ĐT đã tập huấn đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng và tập huấn lồng ghép giáo dục KNS vào các môn học
- Đội ngũ giáo viên của trường đa số trẻ, khoẻ, đạt trình độ chuẩn trở lên, nhiệt tình giảng dạy và hăng hái trong các hoạt động tập thể Luôn thân ái với đồng nghiệp và học sinh
- Sự phối hợp giữa nhà trường, các đoàn thể trong trường và Ban đại diện CMHS bước đầu đã đạt hiệu quả nhất định
Trang 3B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Từ thực tiễn công tác GVCN lớp, công tác giáo dục đạo đức, nhân cách và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, trong năm học qua chúng tôi đã thực hiện một số biện pháp sau đây:
2.1 Hướng dẫn GVCN thiết lập kế hoạch, nội dung công tác chủ nhiệm lớp:
Đây là nhiệm vụ trung tâm của GVCN lớp nhằm tổ chức có hiệu quả các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm được nhà trường giao phó Người GVCN muốn thành công trong hoạt động sư phạm của mình thì không thể giáo dục một cách chung chung, trừu tượng mà phải có các biện pháp cụ thể phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm tâm lí, nhân cách của từng học sinh trong tập thể lớp Muốn vậy, trước hết GVCN phải tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm và điều kiện sống của học sinh lớp mình đến từng đối tượng học sinh Cụ thể như:
- Nghiên cứu hồ sơ của học sinh (Sơ yếu lí lịch gia đình, học bạ, sổ điểm, biên bản họp lớp, bản kiểm điểm, tự nhận xét, đánh giá của cá nhân …);
Nghiên cứu kết quả học tập và hoạt động của học sinh (những bài kiểm tra, bài thi, báo tường, tranh vẽ, nhật kí, sản phẩm lao động, giáo dục thể chất …)
- Quan sát những biểu hiện tích cực hay tiêu cực trong các hoạt động học tập, lao động, thể thao, văn nghệ, vui chơi … hằng ngày ;
- Trao đổi, trò chuyện, trực tiếp hoặc gián tiếp với học sinh, với cán bộ lớp, Đoàn, Đội, với giáo viên bộ môn …, về những nội dung cần tìm hiểu
- Thăm gia đình học sinh và trò chuyện với phụ huynh để hiểu hoàn cảnh và
có biện pháp giáo dục thích hợp
- Tiến hành điều tra và thực nghiệm tự nhiên …
GVCN lớp phải dùng nhiều biện pháp đa dạng để có thể thu lượm được tương đối đầy đủ thông tin lớn về lớp chủ nhiệm của mình làm cơ sở cho quá trình nghiên cứu, phân tích, xử lí những thông tin đó bằng nhiều hình thức khác nhau để từ đó có được những xét, đánh giá và hiểu bản chất học sinh của mình Cần ghi chép, theo dõi tiến trình phát triển của các em dưới dạng nhật kí công tác chủ nhiệm lớp
Công tác kế hoạch hoá đối với nhiệm vụ giáo dục của GVCN lớp thường bao gồm những nội dung cơ bản sau:
- Thu thập và xử lý các dạng thông tin có liên quan tới nội dung hoạt động giáo dục (hệ thống mục tiêu giáo dục và dạy học của ngành, của trường ; các mục tiêu kinh tế - xã hội của địa phương ; những đặc điểm về các mặt đạo đức, học lực, xu hướng nghề nghiệp, hứng thú, sức khoẻ của học sinh lớp mình chủ
Trang 4nhiệm; những đặc điểm về hoàn cảnh gia đình học sinh, tập quán, phong tục và đặc điểm cộng đồng nơi học sinh ở )
Khi xây dựng kế hoạch chủ nhiệm ứng với một giai đoạn, một nhiệm vụ nào của công tác giáo dục, người GVCN cần quán triệt và nắm cơ bản một số vấn đề trọng tâm, như:
+ Mục tiêu, nhiệm vụ và kế hoạch năm học của trường
+ Những đặc điểm nổi bật của đối tượng giáo dục
+ Những đặc điểm về các mối quan hệ xã hội của mỗi học sinh và tập thể học sinh
+ Những hoạt động của các tổ chức Đoàn, Đội
+ Đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội, văn hoá … của địa phương
+ Chiều hướng phát triển trong từng hoạt động của học sinh (thuận lợi, khó khăn): + Sự biến động của những yếu tố chi phối mặt hoạt động và các biện pháp điều chỉnh dự kiến
+ Biện pháp theo dõi, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tiễn của học sinh
2.2 Tăng cường công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục trong trường cũng như các tổ chức đoàn thể, xã hội.
Trên thực tế, nếu thường xuyên, liên tục có sự phối hợp chặt chẽ giữa GVCN với các lực lượng giáo dục trong trong trường và các lực lượng xã hội sẽ tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, liên tục, khép kín tác động tới sự hình thành nhân cách của học sinh Dưới đây là một số sự phối hợp:
2.2.1 Sự phối hợp của GVCN lớp với các lực lượng giáo dục trong nhà trường
Công tác chủ nhiệm lớp là một trong hệ thống các hoạt động giáo dục của nhà trường, nó chịu sự tác động và ảnh hưởng trở lại tới các hoạt động khác, vì thế công tác của người GVCN cần phải có được mối quan hệ gắn bó hữu cơ với những lực lượng giáo dục trong trường tuỳ thuộc vào chức năng của lực lượng
đó nhằm tạo nên sức mạnh tổng hợp trong quá trình giáo dục học sinh lớp mình phụ trách Những lực lượng giáo dục chủ yếu trong nhà trường mà GVCN lớp cần tập trung phối hợp đó là: Ban giám hiệu (BGH) và Hội đồng giáo dục (HĐGD) nhà trường, các GVCN trong trường, đặc biệt là các GVCN cùng khối lớp, các giáo viên bộ môn giảng dạy tại lớp, tổ chức đoàn TNCS của lớp và của trường Dưới đây chúng ta sẽ đề cập tới những công việc phối hợp chủ yếu của GVCN ứng với những lực lượng giáo dục đó
2.2.1.1 Công việc của GVCN với Ban giám hiệu và Hội đồng giáo dục nhà trường
Trong quá trình chỉ đạo, hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm, GVCN cần phải thực hiện những công việc sau:
Trang 5+ Tiếp nhận chủ trương, kế hoạch và những định hướng cho từng hoạt động
cụ thể của BGH và HĐGD nhà trường
+ Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch cho phù hợp với tình hình của lớp chủ nhiệm Trong quá trình xây dựng và triển khai kế hoạch, nếu xuất hiện những khó khăn hoặc những tình huống đột biến không thể hoặc không thuộc quyền xử lý thì cần báo cáo kịp thời với BGH và HĐGD để lấy ý kiến chỉ đạo, bổ xung, điều chỉnh kế hoạch hoặc thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, tận dụng sự hỗ trợ về tinh thần và vật chất của cấp trên + Báo cáo kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp theo định kỳ (cuối học kỳ, cuối năm học) hoặc đột xuất nếu có với BGH và HĐGD theo hướng dẫn chung của nhà trường (đánh giá, xếp loại học tập, rèn luyện đạo đức và các mặt hoạt động khác của từng học sinh và của cả lớp)
+ Đề đạt nguyện vọng chính đáng của học sinh lớp chủ nhiệm với BGH & HĐGD nhà trường, đề xuất các phương án giải quyết
+ Phản ánh những ý kiến nguyện vọng của gia đình học sinh về sự đồng tình hay phản bác đối với những chủ trương, qui định của trường trong các mặt hoạt động giáo dục để Ban giám hiệu có sự xem xét, giải đáp hoặc sửa đổi cho phù hợp với thực tế
2.2.1.2 Sự phối hợp của GVCN lớp với GVCN các lớp cùng khối.
Trong những năm học trước đây nhà trường chỉ thành lập Hội đồng giáo viên chủ nhiệm Từ năm học 2010 – 2011, để phát huy hơn nữa sự tương tác giữa các thành viên trong Hội đồng GVCN, đặc biệt là phát huy hết thuận lợi, mặt mạnh của học sinh cùng khối, nhà trường đã tổ chức những GVCN thuộc cùng một khối lớp thành một tổ chủ nhiệm khối lớp, có tổ trưởng phụ trách và sinh hoạt theo định kỳ hàng tháng, học kỳ và năm học; là thành viên thuộc tổ chủ nhiệm, mỗi GVCN cần thực hiện những công việc sau:
+ Bàn bạc, thống nhất với những thành viên thuộc tổ về nội dung, kế hoạch, cách thức, tiến độ các hoạt động chủ nhiệm tương ứng với những thời điểm cụ thể của kế hoạch năm học, trao đổi kế hoạch phối hợp với các khối chủ nhiệm khác trong trường
+ Báo cáo hoạt động của lớp chủ nhiệm về các mặt giáo dục, đề xuất, thỉnh cầu sự giúp đỡ, phối hợp của các lớp cùng khối đối với một số công việc nhằm tạo phong trào, phát huy sức mạnh của cộng đồng khối lớp
+ Trao đổi những kinh nghiệm thành công hoặc thất bại, sáng kiến kinh nghiệm trong quá trình thực thi công tác chủ nhiệm của bản thân với đồng nghiệp để cùng chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau trong công tác chủ nhiệm
Trang 62.2.1.3 Sự phối hợp của GVCN với các giáo viên bộ môn giảng dạy tại lớp chủ nhiệm.
Các giáo viên bộ môn giảng dạy tại lớp chủ nhiệm là bộ phận có số thời gian làm việc tiếp xúc với học sinh nhiều nhất, có điều kiện hiểu biết năng lực,
sở trường của mỗi học sinh đối với hoạt động chủ đạo của các em - hoạt động học tập Vì thế việc phối hợp chặt chẽ giữa GVCN với giáo viên bộ môn trong công tác chủ nhiệm sẽ giúp cho GVCN nắm bắt tình hình học sinh thường xuyên, liên tục, cụ thể để từ đó có những tác động cần thiết tới việc giáo dục học sinh Việc phối hợp của GVCN với giáo viên bộ môn được thực hiện thông qua những công việc sau:
+ Nắm bắt số lượng cụ thể giáo viên bộ môn dạy lớp chủ nhiệm, thời khoá biểu giảng dạy của mỗi người trong năm học
+ Có hiểu biết cơ bản về tính cách, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, vai trò
và vị thế của mỗi giáo viên trong trường, hoàn cảnh sống của họ
+ Thường xuyên liên hệ mật thiết với giáo viên bộ môn để nắm bắt được thái độ, trình độ nhận thức, kết quả học tập của mỗi học sinh đối với bộ môn họ giảng dạy
+ Thông báo cho giáo viên bộ môn tình hình phấn đấu rèn luyện của lớp chủ nhiệm, những mặt mạnh và mặt yếu của tập thể lớp, những học sinh có năng lực học tập tốt, những học sinh có năng lực học tập yếu kém, những học sinh có phẩm chất đạo đức cần phải lưu tâm, uốn nắn
+ Phối hợp với giáo viên bộ môn tổ chức các hoạt động ngoại khoá phục vụ hoạt động dạy học, đồng thời tạo cơ hội để tập thể lớp có được môi trường giao lưu giữa các thành viên trong lớp và tăng thêm khả năng nắm bắt tình hình thực
tế xã hội cho mỗi học sinh
+ Tổ chức học sinh trong lớp thăm hỏi, động viên các thầy, cô giáo giảng dạy tại lớp nhân các ngày lễ (ngày 8/3; ngày 2/9; ngày 20/10; ngày 20/11,…) hoặc những thầy, cô giáo có hoàn cảnh khó khăn
2.2.2.3 Sự phối hợp của GVCN lớp với tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản
Hồ Chí Minh và Hội Liên hiệp thanh niên học sinh nhà trường.
Trong trường phổ thông, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh là một tổ chức chính trị của tuổi trẻ học sinh, dưới sự lãnh đạo của Đảng, nhằm thu hút những học sinh có quá trình rèn luyện đạt kết quả tốt trong học tập, tu dưỡng đạo đức, là những phần tử cốt cán trong lớp
Tổ chức Đoàn Thanh niên trong trường phổ thông có chức năng giáo dục thanh niên học sinh về lí tưởng, đạo đức cộng sản, có ý thức, thái độ và hành vi
Trang 7tốt của một công dân, siêng năng học tập, tích cực, tu dưỡng, phấn đấu, tự rèn luyện
để trở thành những công dân tốt của xã hội
Nhiệm vụ của Đoàn thanh niên trong nhà trường là giáo dục, động viên đoàn viên thực hiện tốt hoạt động học tập, giữ vững trật tự, kỉ cương nề nếp học tập, sinh hoạt và các mối quan hệ giao tiếp giữa các cá nhân, giữa các tập thể, giữa giáo viên và học sinh, tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp phục vụ các nhiệm vụ chính trị của nhà trường và xã hội
Là một tổ chức nằm trong nhà trường, hoạt động của Đoàn thanh niên trong trường nói chung của chi đoàn nói riêng có tính độc lập tương đối với nhà trường Tính độc lập của tổ chức đoàn Thanh niên trong nhà trường biểu hiện ở chỗ: nó
là một tổ chức quần chúng của thanh niên học sinh; nguyên tắc tổ chức, hoạt động của Đoàn thanh niên là tự nguyện; cán bộ Đoàn trường và Ban chấp hành chi đoàn được bầu trong các kì đại hội và được đoàn cấp trên phê chuẩn; phương thức hoạt động của Đoàn trong nhà trường là vận động, thuyết phục, giáo dục, cảm hoá Tổ chức đoàn trong nhà trường tuân theo sự chỉ đạo của Đoàn TNCS
Hồ Chí Minh cấp trên
Tính thống nhất giữa Đoàn Thanh niên và nhà trường ở chỗ: mục tiêu giáo dục của nhà trường cũng đồng thời là mục tiêu hoạt động của Đoàn Thanh niên
Sự khác biệt trong việc thực hiện mục tiêu chỉ biểu hiện ở phương pháp và tổ chức hoạt động cho phù hợp với tâm sinh lý và đời sống xã hội của thanh niên
Vì thế sự phối hợp giữa nhà trường (giáo viên chủ nhiệm là đại diện) với tổ chức Đoàn thanh niên là cần thiết bởi tính thống nhất về mục tiêu và môi trường hoạt động diễn ra trong nhà trường dưới sự lãnh đạo của Đảng
Giáo viên chủ nhiệm (với tư cách là người đại diện cho lãnh đạo nhà trường), tuy không có quyền can thiệp vào công tác nội bộ của Đoàn, xong vẫn
có trách nhiệm đóng góp, giúp đỡ cho các hoạt động của Chi đoàn như định hướng, điều chỉnh cho hoạt động của tổ chức Đoàn đi đúng mục tiêu giáo dục đã đặt ra theo qui chế phối hợp giữa nhà trường và Đoàn thanh niên
Hội liên hiệp Thanh niên học sinh là một tổ chức quần chúng của thanh niên học sinh nhằm tập hợp mọi thanh niên học sinh trong trường tạo cho họ có điều kiện hiểu biết lẫn nhau thông qua các hoạt động vui chơi, giải trí lành mạnh, học tập, trao đổi nhu cầu về đời sống và sự nghiệp trong tương lai … Hội liên hiệp Thanh niên học sinh, sinh viên được coi là một lực lượng giáo dục mà mỗi giáo viên chủ nhiệm cần thiết phải có sự phối hợp, cộng tác chặt chẽ để tạo thêm sức mạnh cho công tác giáo dục
Trong công tác chủ nhiệm, GVCN biết tận dụng sức mạnh giáo dục của Đoàn thanh niên và Hội liên hiệp thanh niên nhà trường; phối hợp tổ chức Chi
Trang 8đoàn (lớp) tự quản; xây dựng “đôi bạn cùng tiến”, tổ chức các hoạt động phong trào nhằm thu hút tuổi trẻ học đường vào các hoạt động lành mạnh, góp phần phát triển trí tuệ, thể chất, tình cảm và những năng lực về mọi mặt của các thành viên trong lớp, chống lại những hiện tượng tiêu cực, những thói quen và hành vi xấu của một số phần tử chậm tiến trong tập thể cũng như những ảnh hưởng của các tệ nạn xâm nhập từ xã hội vào nhà trường
2.2.2 Sự phối hợp của GVCN lớp với các lực lượng xã hội.
Thực hiện tốt sự phối hợp giữa GVCN với các lực lượng xã hội cũng chính
là thực hiện xã hội hoá giáo dục, một trong những giải pháp trọng yếu thực hiện chiến lược phát triểng giáo dục của Đảng và Nhà nước ta hiện nay
2.2.2.1 Sự phối hợp giữa GVCN với gia đình học sinh.
Hiệu quả của quá trình hình thành nhân cách cho học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó việc phối hợp với các bậc cha mẹ và thân nhân của gia đình học sinh là yếu tố cần được coi trọng Bởi vì, gia đình là tế bào của xã hội,
là cái nôi thân yêu nuôi dưỡng cả đời người, là môi trường quan trọng giáo dục nếp sống và hình thành nhân cách Đảm bảo sợi dây liên kết gắn bó giữa nhà trường với gia đình là một đảm bảo cho việc thực hiện tính liên tục và đồng bộ trong tổ chức hoạt động giáo dục, vừa là sự bù đắp những tác động giáo dục mà trong điều kiện của nhà trường khó có thể làm được
Nội dung phối hợp giữa GVCN lớp với gia đình học sinh được thể hiện cả về hai phía
- Về phía GVCN lớp:
+ Giúp các bậc cha mẹ hiểu biết về mục tiêu giáo dục của nhà trường; đặc điểm hoạt động giáo dục của trường học; một số kiến thức về tâm - sinh lí của học sinh trong lứa tuổi con em họ; một số phương pháp tổ chức và giáo dục gia đình + Kiện toàn Ban đại diện CMHS trong lớp (về nhân sự, về kế hoạch và những quy định về hoạt động của ban)
+ Lập sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình; Để thông tin thu được ở cả gia đình và nhà trường đảm bảo tính cụ thể, chính xác, cập nhật và thông suốt GVCN cần hướng dẫn cách sử dụng sổ liên lạc cho các bậc cha mẹ
+ Xây dựng kế hoạch, nội dung về sự phối hợp giữa GVCN với gia đình trong từng giai đoạn của năm học
+ Thống nhất với gia đình về trách nhiệm quản lý, giáo dục của gia đình đối với con em họ trong thời gian sinh hoạt ở nhà, chế độ thông báo và hình thức thông báo tình hình của cả hai phía (thông qua Ban đại diện CMHS; gặp gỡ trực tiếp, liên lạc bằng thư từ, điện thoại,…)
Trang 9+ Đánh giá các kết quả đạt được của mỗi học sinh về học tập, tu dưỡng đạo đức, những ưu và nhược điểm, những vấn đề đặc biệt cần lưu ý để thông báo cho gia đình các em được biết
- Về phía gia đình học sinh:
+ Chủ động và thường xuyên liên hệ với nhà trường, với GVCN trong công tác quản lý, giáo dục con em mình, để giúp nhà trường, GVCN nắm bắt tình hình hoạt động của các em trong thời gian sống với gia đình, ở địa phương
+ Giúp đỡ giáo viên, đặc biệt là GVCN lớp có con em mình học tập về tinh thần, vật chất và kinh nghiệm, chuyên môn tuỳ theo thế mạnh và điều kiện có thể có được của gia đình
+ Kết hợp cùng với nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (Câu lạc bộ, ngoại khoá …)
+ Thực hiện đúng kế hoạch giáo dục đã được thống nhất với nhà trường (hội họp; gặp gỡ trao đổi; ghi sổ liên lạc; thời điểm, biện pháp thực hiện các tác động giáo dục …)
+ Xây dựng gia đình ổn định, hạnh phúc để tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động học tập và quá trình rèn luyện, tu dưỡng của con em họ khi tới trường
2.2.2.2 Sự phối hợp giữa GVCN lớp với các tổ chức ngoài xã hội.
Các tổ chức đoàn thể, cơ sở sản xuất ngoài trường có tác dụng lớn tới hoạt động giáo dục học sinh, nếu có được sự hợp tác thường xuyên và hợp lí với những tổ chức, cơ sở đó
Cộng đồng xã hội, dân cư, thôn xóm, làng bản, phố phường nơi học sinh sinh ra và lớn lên giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách của các
em Tại đây, những mối quan hệ thân tộc, bạn bè, tình làng nghĩa xóm được nảy nở
Sự liên kết giữa nhà trường với các tổ chức ngoài xã hội, với cộng đồng, địa phương, khu vực trong việc quản lí và giáo dục học sinh trên nhiều góc độ như giáo dục văn hoá, truyền thống lịch sử địa phương, giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc, thuần phong mĩ tục, tập quán …
Ngoài ra, thực hiện việc phát huy, tận dụng sức mạnh tổng hợp mọi nguồn lực xã hội để giáo dục học sinh, GVCN cần liên kết với các lực lượng xã hội khác như các cơ quan hành pháp, quản lí xã hội (uỷ ban nhân dân, công an, toà
án, Viện kiểm sát, quân đội ); các đoàn thể chính trị - xã hội (cấp uỷ Đảng địa phương, mặt trận Tổ quốc Việt Nam, Hội liên hiệp phụ nữ Việt Nam, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, Hội nông dân …); các tổ chức, đơn vị kinh tế - xã hội (quốc doanh, tập thể và tư nhân); các cơ quan chức năng xã hội khác (bệnh viện, các cơ sở đào tạo nghề nghiệp,…)
Trang 102.3 Tiếp thu các chuyên đề giáo dục kỹ năng sống và tổ chức tập huấn cho giáo viên.
2.3.1 Chọn cử giáo viên cốt cán của trường đi học các chuyên đề giáo dục ngoài giờ lên lớp do Sở GD&ĐT tổ chức:
- Thực hiện Kế hoạch bồi dưỡng cán bộ, giáo viên của Sở GD&ĐT, nhà trường đã chọn cử giáo viên tham gia các lớp tập huấn tại tỉnh, như: tập làm MC, múa hát sân trường, lồng ghép giáo dục Tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh và các lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các môn học
- Việc chọn cử giáo viên đi tiếp thu các chuyên đề bồi dưỡng nói chung, chuyên đề về giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục kỹ năng sống nói riêng gồm những giáo viên có kinh nghiệm, có khả năng tổ chức, truyền đạt kiến thức đã học và kinh nghiệm của bản thân tại các lớp tập huấn ở trường
2.3.2 Tổ chức tập huấn cho giáo viên tại trường:
BGH đã lựa chọn hình thức phù hợp: tập huấn tập trung, tự học, sinh hoạt
tổ nhóm chuyên môn với phương châm là tăng cường thực hành, trao đổi kinh nghiệm, …
Tổ chức tập huấn các chuyên đề, nội dung giáo dục kỹ năng sống cho tất
cả giáo viên Nhà trường qui định đây là một trong những nội dung tự học, tự bối dưỡng của giáo viên trong năm học
2.4 Xây dựng và phát triển tập thể học sinh.
Từ lí luận và thực tiễn giáo dục, trong công tác chủ nhiệm lớp ở các nhà trường hiện nay đã chứng tỏ rằng, muốn xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh, GVCN cần tiến hành một số việc cơ bản sau:
2.4.1 Hình thành và củng cố bền vững các mối quan hệ đúng đắn trong tập thể học sinh.
Quá trình hình thành và phát triển của tập thể học sinh, bao giờ cũng đi đôi với sự xuất hiện nhiều mối quan hệ phức tạp trong tập thể Một tập thể vững mạnh là tập thể có những mối quan hệ phức hợp tốt đẹp như:
- Những mối quan hệ phụ thuộc giữa giáo viên và học sinh, giữa người quản
lí, lãnh đạo với mỗi cá nhân, giữa các cá nhân với nhau … Những mối quan hệ này phản ánh chức năng và sự phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng giữa các thành viên nhằm thực hiện mục đích chung của tập thể
- Những mối quan hệ thân ái, đoàn kết giữa bạn bè trong trường, trong lớp, trong các tổ, nhóm học sinh, trong Chi đoàn, các quan hệ thân mật giữa các bạn gái, bạn trai với nhau, giữa các bạn học có cùng chí hướng, cùng phấn đấu vì một mục tiêu, cùng lí tưởng, …
- Những mối quan hệ riêng tư phản ánh tình cảm riêng tư giữa các cá nhân được hình thành trong quá trình học tập, trong lao động, trong các loại hình hoạt