Biểu tượng về học đường ở trẻ khiếm thính từ 13 – 17 tuổi một số vấn đề lý luận

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA TÂM LÝ HỌC Ψ NIÊN LUẬN (Chuyên ngành: Tâm lý học Lâm sàng) Đề Tài: Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13 – 17 tuổi số vấn đề lý luận Sinh viên: Nguyễn Ngọc Diệp Lớp: K46 - Hệ quy Hà Nội - 2005 Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp PHẦN MỘT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Trong nghiệp bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, Đảng Nhà nước ta dành quan tâm đặc biệt tới số phận đứa trẻ, mà nhiều lý khác nhau, có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn gặp nhiều thiệt thòi sống Chiếm số lượng không nhỏ số trẻ em khuyết tật Là nước tham gia ký cam kết thực Công ước Liên hợp quốc Quyền trẻ em, Nhà nước ta đưa nhiều điều khoản trẻ em khuyết tật vào luật chung, luật chuyên trẻ em “Luật phổ cập giáo dục Tiểu học”, “Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em” Điều chứng tỏ tầm quan trọng vấn đề giáo dục trẻ em, mà xin nhấn mạnh đến trẻ em khuyết tật Theo số liệu thống kê quốc gia năm 1995, Việt Nam có khoảng 5,1 triệu người khuyết tật (tương đương 6,3% dân số) - 1,2 triệu nằm vào khoảng 0-18 tuổi Hai dạng khuyết tật phổ biến khuyết tật vận động (29%) rối loạn thần kinh, khiếm thính (cả hai chiếm 17%) Như vậy, trẻ khiếm thính chiếm số lượng không nhỏ trẻ em khuyết tật Điều đáng nói là, coi đối tượng có phát triển tâm lý đặc biệt, song nghiên cứu Tâm lý học trẻ khiếm thính dừng lại số vô khiêm tốn Trẻ em khiếm thính, tất trẻ em khác, trải qua giai đoạn phát triển đời Ở giai đoạn, bên cạnh đặc điểm chung lứa tuổi, trẻ khiếm thính phải đối diện với vấn đề có tính đặc thù khuyết tật Một giai đoạn quan trọng mà trẻ qua tuổi vị thành niên Lứa tuổi này, thân nó, chứa đựng nhiều thay đổi, biến động Ở tuổi vị thành niên, dường em phải đối diện với nhiều vấn đề hơn, vấn đề cá nhân lẫn vấn đề xã hội Trước vấn đề Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp đó, vị thành niên khiếm thính nói riêng, vị thành niên khuyết tật nói chung nhóm dễ bị tổn thương nhất, em thường mặc cảm thân gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận với nguồn thông tin Vì thế, vai trò giáo dục giai đoạn này, em trở nên quan trọng hết Nó cần đến kết hợp gia đình, nhà trường xã hội Trong đó, môi trường học đường - với phong phú mối quan hệ liên nhân cách, có ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển đặc điểm tâm lý, nhận thức quan điểm, thái độ em Vậy em suy nghĩ gì, em nhận thức trường lớp, thầy cô, việc học tập… mình? Đây câu hỏi thú vị, em không bộc lộ suy nghĩ hay quan điểm ngôn ngữ thông thường Chính mà khuôn khổ niên luận, mong muốn tìm hiểu biểu tượng học đường trẻ khiếm thính độ tuổi từ 13 - 17 Với mong muốn hiểu thấu đáo mà trẻ suy nghĩ, hy vọng hướng nghiên cứu góp phần vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ khiếm thính, tăng cường hình ảnh thân khả thích nghi em MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Chúng tiến hành nghiên cứu lý luận nhằm tìm nội dung, biểu yếu tố ảnh hưởng đến biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13 - 17 tuổi Chúng hy vọng nghiên cứu sở lý thuyết để thời gian tới, tiến hành nghiên cứu thực tiễn vấn đề tương tự, khách thể trẻ khiếm thính 13 - 17 tuổi, nhằm đưa kết luận xác, có tính thuyết phục tính ứng dụng NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp Với mục đích nói trên, nhiệm vụ niên luận gồm có: - Tìm hiểu tổng quan vấn đề nghiên cứu, làm rõ khái niệm liên quan; - Đưa phân tích số vấn đề lý luận; - Trên sở nghiên cứu lý luận, rút kết luận khuyến nghị Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp PHẦN HAI NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Trong tiếng Việt nhiều ngôn ngữ khác, biểu tượng (BT) từ đa nghĩa Khoa học Tâm lý lĩnh vực sở hữu Khái niệm nhắc đến thường xuyên Triết học, Văn học, Xã hội học, Tâm lý học nhiều lĩnh vực khác Nghệ thuật, Sân khấu, Luật học, Toán học… Có lẽ mà đầu, Tâm lý học, khái niệm BT gây tranh cãi mặt lý thuyết Bởi ngành khoa học này, BT xuất tất chuyên ngành nhận thức, xã hội, lâm sàng, đơn giản “quan điểm chung” (theo Denis Dubois, 1976), hay “quan điểm xã hội” (theo Moscovici, 1961/1992) Được xây dựng dựa tư tưởng gốc từ Triết học Xã hội học, BT thực trở thành khái niệm quan trọng Tâm lý học xã hội nhờ vào nghiên cứu Moscovici (1961); Nghiên cứu mở cánh cửa cho tranh luận vấn đề BT, cụ thể BT xã hội Đến năm gần đây, người ta đẩy mạnh nghiên cứu biểu tượng xã hội (BTXH) Tâm lý học, đặc biệt nước có Tâm lý học phát triển Nga, Mỹ, Anh, Pháp, Đức Đơn cử ví dụ Tâm lý học Pháp nay, nghiên cứu BTXH có bốn dòng lớn: Một dòng chuyên khảo miêu tả nhằm ghi lại BT nhóm xã hội đối tượng (Moscovici học trò ông) Dòng thứ hai, với đại diện Codol Arbic, nghiên cứu ảnh hưởng BTXH lên ứng xử Dòng thứ ba chuyên nghiên cứu kỹ thuật đo lường BTXH nhằm nắm bắt cấu trúc chúng Cuối dòng chuyên tìm hiểu biến đổi BTXH (Jodelet, Di Giacomo, Flament, Arbic), có nghĩa tìm điều kiện làm biến đổi BT chủ thể; tìm chế ngầm ẩn biến Nguyễn Ngọc Diệp Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi đổi Đối với tâm lý học Việt nam, BTXH địa hạt tiềm tàng, có nghiên cứu - lý luận lẫn thực tiễn - vấn đề Nó xuất rải rác tạp chí hội thảo chuyên ngành, ví Thử bàn biểu tượng xã hội tác giả Văn Thị Kim Cúc (Tạp chí Tâm lý học, số 2, 1999) Sở dĩ vậy, mặt chưa ý thức tầm quan trọng BTXH; mặt khác, có lẽ bàn hệ thống khái niệm phạm trù chúng, thật khó tránh khỏi tranh cãi định Nhắc đến BT nhóm xã hội đối tượng đó, không đề cập đến BTXH liên quan đến trẻ em trẻ vị thành niên Đây vấn đề mà Tâm lý học giới quan tâm nghiên cứu, nhiều độ tuổi trẻ em khác Trên thực tế, hình thành BT trẻ em nhà Tâm lý học lỗi lạc người Thuỵ Sĩ, Jean Piaget đề cập đến Thuyết giai đoạn phát triển nhận thức mình, ông cho rằng, thời kỳ giác động (0-2 tuổi), trẻ tới biểu tượng - trước tuổi, người ta không thấy có hành vi gợi đối tượng vắng mặt Theo Piaget, biểu tượng thực bắt đầu hình thành trẻ từ tuổi trở lên, với xuất chức ký hiệu, sau hình ảnh tinh thần Ở khía cạnh xã hội, loại BT liên quan đến trẻ em vị thành niên thường quan tâm nghiên cứu hai bình diện: Một mặt, người ta nghiên cứu BTXH nhóm xã hội khác đối tượng đặc biệt này; Mặt khác, người ta quan tâm đến BT trẻ em vị thành niên đối tượng Trên bình diện thứ nhất, nhóm nghiên cứu gồm có: BT xã hội trẻ em; BT bố mẹ trẻ vấn đề liên quan đến trẻ (học tập, bệnh tật, khuyết tật, trí thông minh, phát triển… trẻ); BT trẻ em lĩnh vực cụ thể (trên ảnh, sân khấu, văn học, nghệ thuật, tranh biếm hoạ, tranh vui… ) Ở Việt Nam, xuất không nhiều công trình nghiên cứu có quy mô liên quan đến BT trẻ em, Nguyễn Ngọc Diệp Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi song đề tài nhận quan tâm nhà Tâm lý học, đặc biệt đặt mối quan hệ với phát triển tâm lý nhân cách trẻ em Với tham gia nhà Tâm lý học đến từ Trường đại học Toulouse II - Le Mirail (Pháp), Hội phát triển Tâm lý học Đông Nam Á (ADEPASE), Hội Tâm lý học - Giáo dục học Việt Nam khoa Tâm lý học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Hà Nội, Hội thảo Việt - Pháp Tâm lý học diễn Hà Nội (tháng - 2000) thể quan tâm đặc biệt Tâm lý học dành cho trẻ em Được thảo luận Hội thảo, vấn đề liên quan đến học tập, sức khoẻ, tâm bệnh lý, thực hành lâm sàng, giáo dục, xã hội hoá phát triển trẻ BT đề tài nhắc đến Báo cáo Biểu tượng bậc cha mẹ Việt Nam Pháp bệnh tật khuyết tật tác giả Odette Lescarret, Văn Thị Kim Cúc, Trần Thị Minh Đức Nguyễn Minh Đức gặp gỡ nhà Tâm lý học Pháp Việt Nam nghiên cứu vấn đề BT Điều lần thể tham luận Biểu tượng nguồn gốc phát triển trí thông minh cách thức giáo dục nhóm bố mẹ Hà Nội (Văn Thị Kim Cúc) trình bày Đại hội lần thứ III Hội Tâm lý học Giáo dục học Việt Nam (tháng 4-2001) Còn bình diện thứ hai - BT trẻ em, giới nói chung, Việt Nam nói riêng có xu hướng nghiên cứu BT trẻ em học tập, học đường, bố mẹ, bệnh tật, khuyết tật… hay thân Nghiên cứu BT trẻ bệnh tật khuyết tật, tác giả nhấn mạnh mối liên quan với chiến lược ứng phó định hướng thân trẻ (Sylvie Esparbès-Pistre, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Toulouse II, Pháp, 1997) Đi sâu vào BT học đường trẻ, công trình nghiên cứu không thực dồi dào, mà chủ yếu tập trung vào khai thác khía cạnh học đường ảnh hưởng đến BT trẻ tương lai, tác phẩm L’école et les représentations d’avenir des adolescents (Tạm dịch: Trường học biểu Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp tượng tương lai trẻ vị thành niên) (1993) tác giả J Guichard Bàn yếu tố ảnh hưởng đến BT học đường trẻ, nhà Tâm lý học giới đề cập nhiều đến vai trò gia đình môi trường xã hội Còn Việt Nam, chưa có công trình nghiên cứu BT học đường trẻ em vị thành niên, trẻ có hoàn cảnh đặc biệt, bao gồm trẻ khiếm thính Vì vậy, khuôn khổ niên luận, sở nghiên cứu lý thuyết BT kiến thức, thông tin có trẻ khiếm thính, tìm hiểu để đưa kết luận ban đầu liên quan đến BT học đường trẻ khiếm thính, mà dừng lại nhóm khách thể từ 13 - 17 tuổi CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Biểu tượng Như trình bày trên, BT khái niệm đa ngành Do đó, tìm hiểu nó, với việc xem xét cách hiểu Tâm lý học, cần phải hiểu quan niệm ngành khoa học khác Đầu tiên, BT vốn khái niệm Triết học Tuy nhiên, hai lĩnh vực thống coi BT sản phẩm trình nhận thức Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ Hà Nội, 1992) Đại Từ điển tiếng Việt (Nguyễn Như Ý, NXB Văn hoá thông tin, Hà Nội, 1999) định nghĩa BT “hình ảnh tượng trưng, hình thức nhận thức cao cảm giác, cho ta hình ảnh vật giữ lại đầu óc tác dụng vật vào giác quan chấm dứt” Có thể tham khảo định nghĩa Từ điển Tâm lý học (Vũ Dũng chủ biên, NXB KHXH, 2000) BT sau: “Biểu tượng hình ảnh vật thể, cảnh tượng kiện xuất sở nhớ lại hay tưởng tượng Khác với tri giác, biểu tượng mang tính khái quát Nếu tri giác liên quan đến Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp biểu tượng liên quan đến khứ tương lai Ngoài ra, mức độ rõ ràng xác BT thấp tri giác” Như vậy, nhờ có BT mà hoạt động người không hoàn toàn lệ thuộc vào có mặt vật Tức là, tâm lý học, khái niệm BT cho ta ý tưởng tồn tâm trí đối tượng đối tượng không diện Như vậy, hoạt động tâm trí, bắt chước nhập tâm thông qua tri giác Do đó, độc lập với tri giác tức thời, phần cắt nghĩa tri giác trước đó, nên BT tái xây dựng thực tế Song BT không hoàn toàn thực tế, không hoàn toàn kết chủ quan xuất phát từ hoạt động tâm trí chủ thể Một cách xác, nói BT tượng chủ quan đối tượng tượng khách quan tri giác từ trước 2.2 Biểu tượng xã hội Các nhà nghiên cứu chuyên BT đưa định nghĩa khác BTXH Chẳng hạn theo Moscovici, BTXH “một hệ thống giá trị, khái niệm thực tiễn có liên quan với đối tượng, khía cạnh môi trường, không cho phép ổn định khung cảnh đời sống cá nhân nhóm mà tạo công cụ định hướng tri giác tình huống” Còn nhà Tâm lý học tiếng Fischer, tác phẩm Những khái niệm Tâm lý học xã hội, đề xuất định nghĩa sau BTXH: “BTXH trình tạo dựng tri giác tinh thần thực làm biến đổi đối tượng xã hội (cá nhân, bối cảnh, tình huống) thành phạm trù tượng trưng (giá trị, niềm tin, hệ tư tưởng) trao cho chúng quy chế nhận thức cho phép nắm khía cạnh đời sống bình thường cách đặt lại hành vi riêng vào bên tương tác xã hội” 10 Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp - Hiểu đặc tính con; - Cùng với con, xác định mục tiêu cụ thể; - Làm cho tự hiểu ý nghĩa học tập cho cha mẹ, mà cho thân mình; - Dạy cách phân bố thời gian; - Cho nơi thuận lợi để học tập; - Kiểm soát không phán xét; - Nhận biết điểm mạnh con; - Thấu hiểu không lo lắng; - Tạo cho gương tốt cha mẹ 3.2.3 Biểu BT học đường Là sản phẩm nhận thức, BT có mối quan hệ chặt chẽ với hành vi Nhà trường, giáo dục, mảnh đất trung tính, liên quan đến yếu tố văn hoá - kinh tế - trị Những trẻ xuất thân môi trường thuận lợi hành vi học đường giống với người bạn có hoàn cảnh không thuận lợi chúng; trường, chúng vận động bối cảnh quen thuộc với mình, gần gũi với trải nghiệm mà chúng có Bởi chúng có BT học đường không giống Ngoài ra, BT học đường tạo nên thái độ trẻ em môi trường Nó biểu thái độ cách ứng xử trẻ giáo viên, bạn bè Nó thể tích cực hay không tích cực trẻ hoạt động học tập hoạt động khác nhà trường 3.3 Sự phát triển đặc điểm tâm lý lứa tuổi 13-17 Theo tài liệu Tổ chức Y tế Thế giới, vị thành niên (adolescence) trẻ em nằm độ tuổi từ 10-19 tuổi Còn Từ điển Tiếng Việt cho 22 Nguyễn Ngọc Diệp Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi “thiếu niên trẻ em thuộc lứa tuổi 10-11 đến 14-15” (Hoàng Phê, 1992) Việc xác định độ tuổi giai đoạn vấn đề bàn cãi Chẳng hạn Mỹ Châu Âu, người ta hiểu adolescence tuổi vị thành niên từ 10-17 tuổi, ta từ thuở xa xưa, cụ thường nói “Nữ thập tam, nam thập lục” Dù nói theo cách để thành thục giới tính Song, dù có nhiều định nghĩa cách phân chia độ tuổi khác tuổi vị thành niên, thấy nhóm khách thể mà quan tâm nằm khoảng 13-17 tuổi, nghĩa nằm vào thời kỳ cuối tuổi vị thành niên Đây thời kỳ chuyển tiếp ngăn cách tuổi thơ ấu với tuổi trưởng thành, bắt đầu giai đoạn dậy (13 tuổi) Những biến đổi to lớn tâm lý sinh lý độ tuổi khiến người ta coi “sự đời lần thứ hai” người Vì thế, thời kỳ có đặc điểm tâm lý đặc trưng tương đối rõ rệt 3.3.1 Đặc điểm tâm lý trẻ bình thường 13-17 tuổi Trước tiên, phải khẳng định thời kỳ này, thay đổi mặt sinh lý đóng vai trò không nhỏ việc làm biến chuyển đời sống tâm lý trẻ Thêm vào đó, với lớn lên, việc gia nhập vào mối quan hệ xã hội em tăng lên, thay đổi môi trường sinh hoạt học tập… khiến hoạt động em mang đặc điểm định, phân biệt rõ ràng với giai đoạn khác 3.3.1.1 Hoạt động giao tiếp mối quan hệ xã hội Ở giai đoạn tuổi vị thành niên (13 - 17 tuổi), giao tiếp hoạt động Đối tượng trội mà em muốn hướng tới bạn bè lứa tuổi; giao tiếp với bạn bè lứa tuổi phức tạp phong phú nhiều Về phía gia đình, mối quan hệ với bố mẹ, em không xem đứa trẻ trước đây, em có vị gia đình Trong nhiều gia đình nông thôn, em phải tham gia lao động, góp phần 23 Nguyễn Ngọc Diệp Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi giải khó khăn tăng thu nhập cho gia đình Không em hẳn bố mẹ mặt trình độ học vấn Tất điều làm xuất thiếu niên nguyện vọng muốn làm người lớn đối xử người lớn Tuy nhiên, thân vị thành niên phụ thuộc vào gia đình Sự tiếp xúc xã hội, phong phú trước, hạn chế, kinh nghiệm sống nghèo nàn Do đó, người lớn coi em trẻ nhỏ Điều dẫn đến mâu thuẫn phổ biến người lớn em giao tiếp, ứng xử quan điểm, thái độ Tính ngang bướng, hay “bất trị” (Vưgôtxky) biểu trẻ để chống lại mâu thuẫn 3.3.1.2 Hoạt động học tập Về mặt học tập, thay đổi rõ ràng xảy với đa số trẻ bước vào độ tuổi việc em chuyển từ trường tiểu học sang trường trung học sở, từ trường trung học sở sang phổ thông trung học Hiển nhiên, cách thức dạy, học hoạt động khác thuộc hai môi trường khác khác Mô hình học lớp kéo dài thiết chế gia đình Do đó, em dễ dàng thích nghi với điều kiện học tập sinh hoạt đặc thù Trong đó, lớp lớn hơn, em xem học sinh tích luỹ vốn kiến thức định, có khả tự chủ học tập sinh hoạt Vì vậy, mô hình giáo dục có khác Điều đòi hỏi em phải có tinh thần tự giác cao, có khả thích nghi nhanh để tiếp thu tốt tất môn học Phong cách sinh hoạt nếp, kỷ luật khắt khe hơn, nghiêm túc Đây khó khăn mà vị thành niên phải trải qua, từ đứa trẻ với kỷ luật tương đối lỏng lẻo, với quan tâm gia đình thiết chế trường học, đến vị thành niên đòi hỏi tính kỷ luật nghị lực, từ đứa trẻ gia đình đến thành viên xã hội Hoạt động học tập trẻ 13-17 tuổi có phân hoá đáng kể Với nhiều em, hấp dẫn nhà trường tăng lên rõ rệt phạm vi giao tiếp mở rộng Song điều này, lại ảnh hưởng đến hoạt động học tập Những thay 24 Nguyễn Ngọc Diệp Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi đổi phân hoá điều kiện tạo đặc điểm tâm lý, hoạt động trí tuệ khác chất so với lứa tuổi trước 3.3.1.3 Một số đặc điểm phát triển nhân cách Điểm bật nhân cách trẻ độ tuổi thể việc em có khả tự đánh giá thân Đa số em có hình mẫu lý tưởng mà muốn trở thành Sự phấn đấu để trở thành lý tưởng mang lại cho trẻ phẩm chất can đảm, dũng cảm, khả chịu đựng, vượt khó khăn… Các em nhìn thân với mắt có tính phê bình trước, nhận thức điểm mạnh, điểm yếu hầu hết có ý thức xây dựng nhân cách phù hợp với chuẩn mực nhóm, xã hội Mặt khác, em đánh giá người khác, ý đến tính cách, phẩm chất người khác Óc phán đoán đánh giá em tỏ già dặn có kinh nghiệm trước Các em đặt cho thân người khác số giá trị, hình thành nhiều khuôn mẫu vật, tượng xã hội 3.3.2 Đặc điểm tâm lý trẻ khiếm thính 13-17 tuổi Những đặc điểm phát triển tâm lý trẻ khiếm thính bộc lộ hình thành trình tâm lý riêng lẻ, hình thành nhân cách nói chung Đặc biệt, thiếu cảm giác nghe cảm giác nghe bị huỷ hoại, trẻ khiếm thính, cảm giác thị giác cảm giác vận động có vai trò đặc biệt Nếu trẻ nghe rõ, cảm giác xúc giác - rung không đóng vai trò cốt yếu trẻ khiếm thính, cảm giác phát triển trở nên tinh nhạy Những nét đặc thù bộc lộ hình thành trình tâm lý trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ 3.3.2.1 Hoạt động giao tiếp mối quan hệ xã hội 25 Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp Có thể khẳng định hoạt động giao tiếp trẻ khiếm thính hạn chế Bởi ngôn ngữ phương tiện giao tiếp người bình thường, trẻ khiếm thính, khó khăn lớn - Ảnh hưởng đáng ý khuyết tật thính giác vấn đề liên quan đến phát triển ngôn ngữ trẻ Do tổn thương quan thính giác, phản ánh tâm lý trẻ khiếm thính thay đổi trở nên phiến diện (do hạn chế cảm tưởng thính giác) Nhưng không riêng khuyết tật, mà hoàn cảnh xã hội mà trẻ khiếm thính sống có ý nghĩa quan trọng việc hình thành trẻ nét rõ rệt mối quan hệ với người khác Chính người xung quanh có thái độ với trẻ khác với trẻ bình thường, nên nét đặc thù tính cách trẻ hình thành củng cố Trẻ khiếm thính nhận thấy mối quan tâm không anh chị em, người bạn bình thường nó: mặt, cảm thấy người ta yêu nó, thương hại nó; mặt khác, lại cảm thấy gánh nặng với người thân Sự khiếm khuyết cảm xúc cản trở trẻ khiếm thính giao tiếp binh thường với người nghe rõ Vậy nên, lẽ từ họ, trẻ nhận kinh nghiệm mà loài người tích luỹ được, đằng này, trẻ lại gặp khó khăn việc tiếp xúc với họ Hơn nữa, để hiểu tâm trạng người khác, cần có trình độ quan sát cao biết nhận thấy ghi nhận chi tiết nhỏ từ cử chỉ, điệu đến lời nói, ngữ điệu người khác Song, riêng óc quan sát chưa đủ, cần có mức độ phát triển cao trí tưởng tượng Khả trẻ khiếm thính, nhiều nghiên cứu nhà Tâm lý học Xôviết chứng minh chậm so với trẻ bình thường Sự phát triển trẻ điếc chủ yếu phát triển trình đọc tác phẩm văn học, có hứng thú điều thể nghiệm nhân vật truyện Sự chậm trễ việc hiểu biết tâm trạng bên người khác cản trở trình giao tiếp trẻ khiếm thính 26 Nguyễn Ngọc Diệp Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Như vậy, khuyết tật khiến cho trẻ khiếm thính gặp trở ngại lớn tiếp cận thông tin, lĩnh hội tri thức Do đó, mối quan hệ xã hội chúng chủ yếu thu hẹp phạm vi gia đình bạn bè hoàn cảnh Vì thế, phát triển kỹ giao tiếp trẻ khiếm thính chậm, trở nên chậm vô tình, chúng bị cô lập khỏi xã hội bình thường với người bình thường 3.3.2.2 Hoạt động học tập Ở trẻ khiếm thính, ảnh hưởng khuyết tật, tất trình tâm lý có khiếm khuyết, ảnh hưởng nhiều hoạt động tư Bởi tư người liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ tồn ngôn ngữ Từ ngữ vỏ bọc vật chất đặc biệt tư tưởng Trẻ khiếm thính tiếp thu ngôn ngữ muộn so với trẻ bình thường, hoạt động tư người ta thấy nhiều nét đặc thù Những nét đặc thù quy định số đặc điểm học tập trẻ khiếm thính, phân biệt với trẻ khác Trẻ khiếm thính chậm phát triển thao tác tư so với trẻ khác - bao gồm thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá khái quát hoá Trẻ khiếm thính gặp khó khăn việc nhận thấy chung, giống vật cần so sánh Đối với thao tác trừu tượng hoá dấu hiệu chung, khó khăn mà trẻ khiếm thính gặp phải giải thích không hoàn thiện hoạt động phân tích Trong trình hoạt động phân tích, trẻ khiếm thính thường ý đến dấu hiệu thuộc tính không quan trọng Sự không hình thành ngôn ngữ nói, hình thành ngôn ngữ nói muộn, nghèo nàn vốn từ ảnh hưởng xấu đến phát triển khái quát hoá Điều giải thích không hoàn thiện thao tác tổng hợp trẻ khiếm thính Những khiếm khuyết nói thao tác tư làm chậm công việc học tập trẻ khiếm thính - đặc biệt trẻ bị đặt vào tình có 27 Nguyễn Ngọc Diệp Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi vấn đề học đường Do chậm trễ này, trẻ khiếm thính thường học với tuổi (các em thường học muộn so với trẻ bình thường) Do đó, lạ học tập, trẻ khiếm thính 13-17 tuổi có khả tư quan sát vấn đề trẻ tuổi Mặt khác, trẻ khiếm thính thường giáo dục môi trường đặc biệt (các trường câm điếc) Do mối quan hệ liên nhân cách học đường em đặc thù 3.3.2.3 Một số đặc điểm phát triển nhân cách Như biết, người tích cực nhận thức cải tạo thực xung quanh gọi nhân cách Khi ta nói đến người nhân cách, giả định người có hệ thống quan điểm, niềm tin, lý tưởng, người giữ lập trường định người khác Nhân cách người, từ đứa trẻ, hình thành trình giao tiếp với người lớn, trình thu nhận kinh nghiệm xã hội loài người Sự hình thành nhân cách trẻ khiếm thính có đặc điểm Thứ nhất, trẻ gặp khó khăn giao tiếp với người nghe rõ xung quanh, điều làm chậm trình thu nhận thông tin Thứ hai, phá huỷ quan thính giác làm nghèo kinh nghiệm đứa trẻ, làm chúng khả tiếp thu mặt quan trọng thực âm thanh; mặt có ý nghĩa quan trọng việc phát triển tình cảm, cảm xúc.Thứ ba, khuyết tật khiến trẻ khiếm thính hạn chế khả với tốc độ chậm Trong cấu trúc nhân cách trẻ khiếm thính, tồn đồng thời hai mặt: Một mặt, trẻ lạc quan, yêu đời, có ý chí, cố gắng, tin tưởng vào tương lại có kế hoạch cụ thể cho tương lai Mặt khác, chúng lại tự ti, mặc cảm, sợ bị thương hại, dễ tự ái… Những đặc điểm tồn song song, trẻ hiểu khuyết tật mình, song đồng thời trẻ giáo dục, 28 Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp nuôi dạy môi trường với người giống mình, nên tự có ý thức hình thành cho ý chí, lĩnh định Đặc biệt tuổi dậy thì, chậm trẻ bình thường tư duy, song trẻ có khả suy nghĩ định Riêng việc định hướng nghề nghiệp cho tương lai, trẻ khiếm thính chí có kế hoạch sớm trẻ bình thường 3.4 Mối quan hệ phát triển tâm lý biểu tượng học đường trẻ khiếm thính 13 - 17 tuổi 3.4.1 Sự hình thành biểu tượng trẻ khiếm thính Như biết, BT hình ảnh cảm tính - trực quan khái quát vật, tượng thực, vào thời điểm không tác động lên giác quan Chúng phản ánh vât, tượng mà người tri giác trước Do đó, thiếu hình ảnh tri giác, xuất BT Trong đó, hoạt động tri giác trẻ khiếm thính lại thiếu hụt nghiêm trọng: Trước hết, trẻ có hạn chế tri giác âm thanh, tiếng động, âm nhạc; vậy, cách tự động, trẻ mảng hình ảnh tri giác sống Ngoài ra, cản trở mặt thính giác khiến trẻ gặp khó khăn trở ngại việc tri giác vật, tượng thuộc nhóm khác Tất nhiên, phủ nhận rằng, tri giác thính giác bị thiếu hụt, đồng thời trẻ, loại cảm giác, tri giác khác tỏ nhạy cảm Chẳng hạn trẻ khiếm thính, cảm giác thị giác có vai trò đặc biệt - phương tiện chủ yếu chủ đạo việc nhận thức giới xung quanh nhiều nghiên cứu chứng minh thị giác trẻ khiếm thính không so với trẻ nghe rõ; chí tích cực tinh nhạy Bởi vậy, trẻ khiếm thính thường để ý chi tiết nhỏ giới xung quanh mà trẻ bình thường không ý tới Ở trẻ khiếm thính, dạng tri giác phân tích trội dạng tổng hợp Bên cạnh đó, tri giác, hình ảnh có xúc giác, vận động trẻ 29 Nguyễn Ngọc Diệp Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi khiếm thính quan trọng Trong đó, cảm giác xúc giác - rung đặc thù độc đáo Tuy nhiên, ngôn ngữ giao tiếp bình thường với giới người nghe rõ bị huỷ hoại nên việc thu nhận kinh nghiệm xã hội trẻ khiếm thính khó khăn Tài liệu nhận thức mênh mông mà trẻ bình thường thu nhận cách tự phát, tự nhiên tương đối dễ dàng trẻ khiếm thính tiếp thu với điều kiện giáo dục đặc biệt nỗ lực nghiêm túc ý chí Bởi vậy, việc giữ gìn tái tạo lại kết tác động qua lại với giới bên - trình hình thành BT - trẻ khiếm thính cần đến kịp thời bổ sung nhiều thông tin có chất lượng tốt Thậm chí, xây dựng BT hạn chế giao tiếp trẻ khiếm thính với người lớn đứa trẻ nghe rõ độ tuổi làm trẻ khối lượng thông tin cần thiết hiểu biết thủ thuật, cách thức xây dựng lại BT có 3.4.2 Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính 13-17 tuổi Nếu hình thành BT nói chung trẻ khiếm thính gặp nhiều khó khăn hình thành phát triển BT học đường em khó khăn nhiều Bởi thứ nhất, đề cập nhiều lần phần trước, thiếu hụt suy yếu quan giác quan ảnh hưởng đến khả cảm giác, tri giác, từ ảnh hưởng đến toàn hoạt động giao tiếp, học tập, sinh hoạt mối quan hệ xã hội Thứ hai, thông thường, đến trường, em thường giáo dục môi trường đặc biệt, hệ khuyết tật Do đó, trình hình thành BT môi trường ấy, tất nhiên, có nét đặc thù Thứ ba, giới trẻ khiếm thính, ngôn ngữ địa hạt bí ẩn nhiều khó khăn: Hầu tất trẻ khiếm thính, không thể, bị cản trở việc học ngôn ngữ nói, chúng không nghe nghe tiếng nói người xung quanh nên không bắt chước 30 Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp tiếng nói Khi vào trường, lần trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ viết Thông thường, người ta quan niệm ngôn ngữ viết phức tạp trừu tượng ngôn ngữ nói, trẻ khiếm thính lại xảy tình ngược lại Ở trẻ khiếm thính, ngôn ngữ cử công cụ giao tiếp quan trọng Những khác biệt mặt tâm lý trẻ khiếm thính, phải dẫn đến khác biệt lớn BT trẻ học đường, so với trẻ bình thường Ở độ tuổi 13-17, trẻ bình thường học đến lớp 6, lớp Song trẻ khiếm thính thường học chậm so với bạn tuổi Do đó, phát triển tâm lý, kiến thức, mức độ tri thức, kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người mà trẻ khiếm thính lĩnh hội được, nói chung, thường hạn chế so với trẻ bình thường BT trẻ khiếm thính học đường, đó, mà khác biệt so với trẻ bình thường tuổi Học tập môi trường tương đối đặc biệt, với mối quan hệ liên nhân cách đặc biệt công cụ đặc biệt giao tiếp, trẻ có quan điểm, thái độ, niềm tin riêng môi trường ấy, chúng có hệ thống giá trị riêng cho thân Về chức nhà trường, chức tương tự trẻ bình thường nào, trẻ khiếm thính, nhà trường nơi tối quan trọng việc cung cấp cho em tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm xã hội Bởi trẻ bình thường, không học trường tham khảo, học tập nhiều môi trường khácủa Còn trẻ khiếm thính, nhà trường gần môi trường dạy kiến thức cho chúng theo cách thức phù hợp với chúng Nhà trường nơi mà chúng phát triển mối quan hệ liên nhân cách với người hiểu chúng khác biệt chúng Một số nghiên cứu cho thấy trẻ khiếm thính chơi với bạn bè trường mình, em tỏ hoàn toàn lạc quan, thoải mái, yêu đời Và nhóm trẻ khiếm thính với nhau, có số ước hiệu, 31 Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp cử chỉ, kiểu ngôn ngữ chung… Đôi người bình thường nhìn trẻ, cảm thấy em sống giới riêng Tương tự, người giáo viên, trẻ khiếm thính coi giáo viên người giám sát, người tổ chức lớp, cung cấp cho chúng kiến thức cần thiết theo phương thức dễ chịu phù hợp với chúng Sợi dây liên hệ tình cảm trẻ bình thường giáo viên vốn đặc biệt, trẻ khiếm thính đặc biệt Bởi lẽ toàn thuộc nhân cách người thầy giáo, việc giáo viên đáp ứng hay yêu cầu giáo dục trẻ khiếm thính, góp phần xây dựng nên BT giáo viên em Hoạt động học tập có lẽ khó khăn trẻ khiếm thính Một mặt, em ham học hỏi có ý chí vươn lên Song mặt khác, thiếu hụt khó khăn tiếp thu kiến thức so với bạn bè bình thường lứa tuổi, em dễ sinh cảm giác tự ti, mặc cảm, ảnh hưởng đến BT học tập em Môi trường học đường, trẻ khiếm thính, có ý nghĩa nơi hướng nghiệp dạy nghề Trẻ khiếm thính thường nghĩ đến giải sớm vấn đề so với trẻ nghe rõ Và thông thường, em thường định hình nghề nghiệp phù hợp với khu vực nghề thực tế, có tính ứng dụng, sử dụng nhiều quan thị giác hoạt động thiên tính cụ thể, khéo léo Như vậy, BT học đường trẻ khiếm thính, đặc trưng tâm lý em, mà có nét đặc thù, so với BT học đường nói chung trẻ bình thường Tìm hiểu khía cạnh này, không để hiểu trẻ, mà nhằm mục đích đề phương thức giáo dục phù hợp hơn, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực khuyết tật trẻ 32 Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp 33 Nguyễn Ngọc Diệp Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau trình nghiên cứu phân tích tài liệu, xin đưa số kết luận sau: Ảnh hưởng khuyết tật đặc điểm lứa tuổi, với đặc điểm nhân cách quy định tính đặc thù nét tâm lý trẻ khiếm thính, so với trẻ bình thường Những nét tâm lý đặc thù này, đến lượt mình, lại ảnh hưởng đến trình hình thành nội dung BT BTXH em Trong đó, BT học đường trẻ khiếm thính, nét tương đối giống với trẻ bình thường, có đặc điểm riêng biệt rõ nét: Vai trò hướng nghiệp nhà trường tính nhà trường việc cung cấp kiến thức cho trẻ khiếm thính trội trẻ bình thường Ngoài ra, học đường môi trường xã hội đặc biệt dành cho trẻ khiếm thính, với mối quan hệ bạn bè, thầy trò Ngoài đình, môi trường tích cực an toàn trẻ Khuyến nghị Như trình bày mục đích nghiên cứu, tiến hành nghiên cứu đề tài này, dù dừng lại mức độ lý luận, song mong muốn hiểu tâm tư, tình cảm trẻ khiếm thính, từ góp phần tăng cường 34 Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp hình ảnh thân tính tự tin cho em - chìa khoá quan trọng giúp em khắc phục trở ngại khuyết tật thành công sống Đối với trẻ khiếm thính, việc phát sớm can thiệp sớm vô cần thiết Bởi có giúp em thích nghi với sống tốt hơn, đồng thời hạn chế ảnh hưởng tiêu cực khuyết tật Qua đó, thay đổi BT em sống nói chung, học đường nói riêng Bên cạnh đó, nên tạo hội để trẻ khiếm thính hoà nhập với trẻ bình thường, để em phát triển kỹ xã hội, từ có hoà nhập xã hội tốt Cuối cùng, tạo điều kiện cho trẻ khiếm thính sớm tiếp xúc thích nghi với hoạt động học tập để trẻ tự xây dựng cho BT học đường tích cực, yếu tố khiến trẻ có kết học tập tốt hơn, tăng cường lòng tự tin đánh giá thân trẻ 35 Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 13-17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp Mục Lục SINH VIÊN: NGUYỄN NGỌC DIỆP PHẦN MỘT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI .9 2.1 Biểu tượng 2.2 Biểu tượng xã hội 10 2.3 Biểu tượng học đường 11 2.4 Khiếm thính - trẻ khiếm thính .12 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 14 3.1 Biểu tượng xã hội - nghiên cứu từ góc độ Tâm lý học 14 3.2 Khai thác biểu tượng học đường Tâm lý học - Nội dung, biểu yếu tố ảnh hưởng 18 3.3 Sự phát triển đặc điểm tâm lý lứa tuổi 13-17 22 3.4 Mối quan hệ phát triển tâm lý biểu tượng học đường trẻ khiếm thính 13 - 17 tuổi .29 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 34 KẾT LUẬN 34 KHUYẾN NGHỊ 34 36 [...]... nói đến một phương thức đặc biệt của hiểu biết chung, đến một 11 Biểu tượng về học đường ở trẻ khiếm thính từ 13- 17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp tập hợp các tri thức, giá trị, niềm tin, ý kiến, quan niệm, tư tưởng của trẻ khiếm thính (13- 17 tuổi) về học đường và những yếu tố gắn với học đường 2.4 Khiếm thính - trẻ khiếm thính 2.4.1 Khiếm thính (surdité/surdity) và những nguyên nhân Thông thường, khiếm thính. .. hiểu trẻ, mà còn nhằm mục đích đề ra những phương thức giáo dục phù hợp hơn, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực của khuyết tật đối với trẻ 32 Biểu tượng về học đường ở trẻ khiếm thính từ 13- 17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp 33 Nguyễn Ngọc Diệp Biểu tượng về học đường ở trẻ khiếm thính từ 13- 17 tuổi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận Sau quá trình nghiên cứu và phân tích tài liệu, chúng tôi xin đưa ra một số kết luận. .. CỦA ĐỀ TÀI .9 2.1 Biểu tượng 9 2.2 Biểu tượng xã hội 10 2.3 Biểu tượng về học đường 11 2.4 Khiếm thính - trẻ khiếm thính .12 3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 14 3.1 Biểu tượng xã hội - nghiên cứu từ góc độ Tâm lý học 14 3.2 Khai thác biểu tượng về học đường trong Tâm lý học - Nội dung, biểu hiện và yếu tố ảnh hưởng... nhóm, qua đó mà đảm bảo tính hoà hợp trong nhóm 17 Biểu tượng về học đường ở trẻ khiếm thính từ 13- 17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp 3.2 Khai thác biểu tượng về học đường trong Tâm lý học - Nội dung, biểu hiện và yếu tố ảnh hưởng 3.2.1 Những yếu tố ảnh hưởng tới BT về học đường ở trẻ 3.2.1.1 Gia đình Kể từ khi trẻ ra đời, môi trường văn hoá - xã hội đầu tiên mà trẻ tiếp xúc chính là gia đình Gia đình cũng chính... nàn về vốn từ ảnh hưởng xấu đến sự phát triển khái quát hoá Điều này có thể giải thích bằng sự không hoàn thiện của các thao tác tổng hợp ở trẻ khiếm thính Những khiếm khuyết nói trên trong các thao tác tư duy làm chậm công việc học tập của trẻ khiếm thính - đặc biệt là khi trẻ bị đặt vào một tình huống có 27 Nguyễn Ngọc Diệp Biểu tượng về học đường ở trẻ khiếm thính từ 13- 17 tuổi vấn đề trong học đường. .. trừu tượng hơn ngôn ngữ nói, thì ở trẻ khiếm thính lại xảy ra tình huống ngược lại Ở trẻ khiếm thính, ngôn ngữ cử chỉ cũng là một công cụ giao tiếp quan trọng Những khác biệt về mặt tâm lý như vậy ở trẻ khiếm thính, ắt phải dẫn đến những khác biệt lớn trong BT của trẻ về học đường, so với trẻ bình thường Ở độ tuổi 13- 17, có thể trẻ bình thường đã học đến lớp 6, lớp 7 Song trẻ khiếm thính thường học. .. được trẻ coi như BT về hiện thực nói chung, hay về một sự vật, hiện tượng nào đó BT về học đường của trẻ có lẽ cũng được hình thành theo cách này 18 Biểu tượng về học đường ở trẻ khiếm thính từ 13- 17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp Mặt khác, các kiểu ứng xử khác nhau của cha mẹ cũng ảnh hưởng đến BT của trẻ về học đường Những ảnh hưởng này được chia thành ba loại, tương ứng với ba kiểu ứng xử của cha mẹ - Ở những... thính lực vào độ 3-5 tuổi, khi mà ngôn ngữ thực tế đã được hình thành - Trẻ nghe kém: bị phá huỷ một phần chức năng thính giác, nắm được ngôn ngữ ở một mức độ nào đó trong quá trình giao tiếp 13 Biểu tượng về học đường ở trẻ khiếm thính từ 13- 17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp  Theo thời gian bị phá huỷ thính giác, có thể chia trẻ khiếm thính thành các nhóm sau: - Trẻ sinh ra đã bị tổn thương thính giác - Trẻ. .. toàn bộ một xã hội 14 Biểu tượng về học đường ở trẻ khiếm thính từ 13- 17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp Đến năm 1961, Moscovici đã chuyển khái niệm này thành biểu tượng xã hội với những đặc thù riêng của Tâm lý học, khác với khái niệm của Durkheim Trong khoảng hai thập kỷ tiếp theo, sự nở rộ về nghiên cứu, chủ yếu ở Châu Âu đã biến BTXH trở thành một trong những vấn đề trung tâm của không chỉ Tâm lý học, mà... hoàn toàn lạc quan, thoải mái, yêu đời Và một nhóm trẻ khiếm thính với nhau, bao giờ cũng có một số ước hiệu, 31 Biểu tượng về học đường ở trẻ khiếm thính từ 13- 17 tuổi Nguyễn Ngọc Diệp cử chỉ, kiểu ngôn ngữ chung… Đôi khi người bình thường nhìn trẻ, có thể cảm thấy các em như đang sống trong một thế giới riêng của mình Tương tự, về người giáo viên, trẻ khiếm thính coi giáo viên là người giám sát, người ... Diệp - Hiểu đặc tính con; - Cùng với con, xác định mục tiêu cụ thể; - Làm cho tự hiểu ý nghĩa học tập cho cha mẹ, mà cho thân mình; - Dạy cách phân bố thời gian; - Cho nơi thuận lợi để học tập; -. .. thành nhóm sau: - Trẻ sinh bị tổn thương thính giác - Trẻ sức nghe trước bắt đầu phát triển ngôn ngữ - Trẻ sức nghe ngôn ngữ hình thành MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 3.1 Biểu tượng xã hội - nghiên cứu từ... cụ thể sau: - Khuyến khích mong muốn học hành từ trẻ - Không tự đồng với vai trò thầy giáo con; - Quan tâm đến việc học tập con; 21 nhỏ; Biểu tượng học đường trẻ khiếm thính từ 1 3-1 7 tuổi Nguyễn