Các hướng tiếp cận khái niệm lớp 4, 5 theo hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo

Trờng đại học vinh Khoa giáo dục ==== ==== Phạm Thị phơng Các hớng tiếp cận khái niệm toán lớp 4, theo híng vËn dơng lý thut kiÕn t¹o Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành phơng pháp dạy học toán tiểu học Trờng đại học vinh Khoa gi¸o dơc ==== ==== C¸c híng tiÕp cËn kh¸i niƯm to¸n líp 4, theo híng vËn dơng lý thuyết kiến tạo Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành phơng pháp dạy học toán tiểu học Giáo viên hớng dẫn: ThS Phạm Thị Thanh Tú Sinh viên thực hiện: Phạm Thị Phơng Lớp: MÃ số sinh viên: 49A - Giáo dục Tiểu học 0859012088 LI CẢM ƠN Đổi phương pháp dạy học cho học sinh Tiểu học vấn đề cần thiết cấp bách, nhà quản lý giáo dục, giáo viên đông đảo phụ huynh học sinh quan tâm Chính vậy, q trình thực khoá luận tốt nghiệp với đề tài: “Các hướng tiếp cận khái niệm Toán lớp 4, theo hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo ” thân em gặp khơng khó khăn Tuy nhiên, hướng dẫn, giúp đỡ tận tình thầy khoa Giáo dục trường Đại học Vinh, thầy cô giáo trường Tiểu học Hà Huy Tập gia đình, bạn bè, đặc biệt giảng viên hướng dẫn: Ths Phạm Thị Thanh Tú nỗ lực thân em hồn thành khố luận Em xin trân trọng cảm ơn bảo, giúp đỡ q báu thầy, giáo, gia đình bạn bè Vì điều kiện thời gian lực thực tiễn lý luận cịn hạn chế, khố luận khơng thể tránh khỏi sai sót, em mong nhận đóng góp ý kiến giúp đỡ thầy cô, bạn quan tâm đến nội dung đề tài Xin trân trọng cảm ơn! XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN Vinh, Nngày tháng năm 2012 Sinh viên thực Phạm Thị Phương MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Ý DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 Mục đích nghiên cứu ỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 HÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Giả thuyết khoa họcG IẢ THUYẾT KHOA HỌC Nhiệm vụ nghiên cứu HIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu .4 HƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .4 Cấu trúc đề tài ẤU TRÚC ĐỀ TÀI ChươngHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận .6 Ơ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Lý thuyết kiến tạo 1.1.1.1 Kiến tạo loại kiến tạo 1.1.2 Dạy học khái niệm theo quan điểm kiến tạo .14 1.1.2.1 Định nghĩa khái niệm .14 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN .17 1.21.13 Đặc điểm tư học sinh lớp 4, 17 1.21.24 Nội dung dạy học hình thành khái niệm cho học sinh lớp 4, .18 1.2 Cơ sở thực tiễn 19 Ơ SỞ THỰC TIỄN 19 1.2.1.3 Thực trạng việc vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học hình thành khái niệm cho học sinh lớp 4, 19 1.2.24 Thực trạng hoạt động dạy –- học hình thành khái niệm Tốn Tiểu học theo quan điểm kiến tạo 22 1.2.35 Nguyên nhân thực trạng 23 ChươngHƯƠNG 26 CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN KHÁI NIỆM TOÁN LỚP 4, 26 THEO HƯỚNG .26 VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 26 a2.1.1 Tiếp cận khái niệm đường trực quansuy diễn 26 b 2.2 Tiếp cận khái niệm thông hoạt động thực hành đường quy nạp (quy nạp khơng hồn tồn) .30 Chu vi hình A là: 36 Chu vi hình B là: 36 Chu vi hình C là: 36 Chu vi hình D là: 36 Bài 2: Các em nêu khái qt cách tính chu vi cách hình ? 36 Học sinh khái quát: Chu vi hình A, B, C, D tổng độ dài cạnh .36 Thông hoạt động thực hành tính chu vi hình em tái lại kiến thức học Bằng mơ hình trực quan hình vẽ em nhanh chóng làm quen với tốn dễ dàng thực yêu cầu mà giáo viên đưa .36 Giáo viên đưa câu hỏi gợi mở: 36 + Chu vi hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác, hình thang tổng độ dài cạnh hình Thế vận dụng cách tính để tính chu vi hình trịn bán kính mà em chuẫn bị không? 36 Nếu không ta phải làm nào? .36 + Để đo chu vi hình trịn có bán kính lớn, cách đo trực tiếp thực Vì thế, người ta nghĩ cần phải xác định cơng thức tính thơng qua bán kính để khắc phục khó khăn Làm để tìm cơng thức tính chu vi hình trịn? .36 Giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm để đưa cách giải .36 Thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở, học sinh tiến hành thảo luận với để tìm cách giải vấn đề giáo viên đưa .36 Học sinh tiến hành sử dụng đồ dùng trực quan mà chuẩn bị, thao tác đồ dùng để giải vấn đề 36 Để vượt qua vật cản học sinh làm sau: 36 Cách 1: Có thể cho lăn đường tròn thước sách giáo khoa .36 Cách 2: Lấy sợi dây quấn quanh vịng trịn Độ dài đoạn chu vi đường tròn 36 Cách 3: Có thể cho lăn mép bàn vòng đo đọ dài đoan thẳng .36 36 Thông qua hoạt động trên, phương pháp trực quan, phương pháp gợi mở - vấn đáp: đưa hình ảnh trực quan để học sinh mơ tả Đây đường quy nạp từ nhiều hình trịn khác Từ học sinh rút nhận xét: Độ dài đường trịn chu vi hình 37 2.3 c Tiếp cận khái niệm đường kiến thiết 37 CHƯƠNGhương .46 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46 3.1 Mục đích thực nghiệm: 46 3.2 Nội dung thực nghiệm: 46 3.3 Tổ chức thực nghiệm: .46 3.3.1 Thực nghiệm dạy học hình thành khái niệm Toán lớp .46 C KẾT LUẬN 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO .53 Kho¸ ln tèt nghiƯp ®¹i häc 15 Giáo viên hớng dẫn: ThS PHạM THÞ THANH Tó 15 Sinh viên thực : PHạM THị PHƯƠNG 15 Líp : 49A - TIĨU HäC 15 Kho¸ luận tốt nghiệp đại học 16 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ý DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Thế kỷ XX đánh dấu khởi đầu trường phái tâm lý học nói chung, tâm lý học mang quan điểm kiến tạo nói riêng Tâm lý học liên tưởng, tâm lý học phát sinh, tâm lý học hoạt động trường phái nhiều trường phái tâm lý quan tâm nghiên cứu, ứng dụng nhiều vào lĩnh vực khoa học, có khoa học giáo dục Ở nước ta có nhiều nhà khoa học sư phạm quan tâm nghiên cứu tư tưởng trường phái tâm lý nói ứng dụng quan điểm kiến tạo nhận thức dạy- học nói chung, dạy - học Tốn nói riêng tất cấp học, góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Tuy nhiên, tư tưởng kiến tạo trường phái mang tính trừu tượng cao, mặt khác, việc nghiên cứu, ứng dụng vào dạy - học nước ta vấn đề mẻ Tại hội nghị lần thứ khóa VII (1993) Ban chấp hành Trung ương Đảng luật giáo dục (1998) rõ: “Cuộc cách mạng PPDH phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả suy nghĩ, khả giải vấn đề cách động, độc lập, sáng tạo trình học tập nhà trường Phổ thông áp dụng PPDH bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Để thực nhiệm vụ năm qua Bộ Giáo Dục đào tạo thực nhiều giải pháp đổi PPDH Chú trọng vào mục tiêu, bên cạnh cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ cho học sinh cịn phải dạy cho học sinh đường tìm tri thức, dạy cho học sinh biết phát vấn đề mới, tìm cách giải vấn đề để sở học sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tế học tập cách linh hoạt, sáng tạo 1.2 Chương trình mơn Tốn Tiểu học xây dựng sở hoạt động người học người dạy, thể quan điểm kiến tạo Mỗi kiến thức tốn chương trình thiết kế dạng cung cấp thông tin dẫn hoạt động học tập, nhằm làm cho người học, hoạt động mình, điều khiển giáo viên, tự xây dựng nên kiến thức cho thân Tuy nhiên, có nhiều giáo viên, đặc biệt giáo viên vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn trường Tiểu học, nhiều lý do, chưa có nhận thức đắn quan điểm kiến tạo nội dung chương trình mơn Tốn, dẫn đến việc đổi chậm thực hiện, có đổi phương pháp dạy học Hoạt động dạy –- học Tốn số khơng giáo viên cịn mang tính cung cấp kiến thức, ứng dụng vào tình việc tở chức hình thành kiến thức cách tự nhiên, khoa học cho học sinh, sở để phát triển kiến thức cho người học Hoạt động nhận thức học sinh Tiểu học phần phụ thuộc vào lực học tập em, có lực kiến tạo –- loại lực tự tạo, sản phẩm q trình dạy –- học Vì địi hỏi người giáo viên cần phải vận dụng lực kiến tạo vào trình dạy học để em vận dụng lực vào q trình kiến tạo việc hiểu Tốn 1.3 Trong năm gần việc cải tiến đổi PPDH Tiểu học phát triển rầm rộ nước Hầu hết giáo viên Tiểu học nhận thức rõ cần thiết phải dổi PPDH Tuy nhiên vận dụng vào trình dạy học có số chuyển biến tích cực định chưa phát huy cao khả độc lập, sáng tạo, tự giác, tích cực chủ động hoạt động nhận thức học sinh Cụ thể, trình dạy học hình thành khái niệm giáo viên Tiểu học chưa vận dụng với hướng tiếp cận khái niệm theo hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo mà bị ảnh hưởng nhiều đến PPDH truyền thống Ngược lạoi, việc xâm nhập, tiếp cận lý thuyết dạy học không truyền thống dạy học theo quan điểm hoạt động, dạy học theo quan điểm kiến tạo, dạy học khám phá, dạy học theo quan điểm lý thuyết tình huống… cịn tương đối xa lạ giáo viên chưa nói đến việc vận dụng lý thuyết vào trình dạy học 1.4 Lý thuyết kiến tạo lý thuyết nhiều người quan tâm, nghiên cứu Các nghiên cứu khẳng định vai trò, ý nghĩa lớn lý thuyết dạy học hình thành khái niệm cho học sinh lớp 4, Tuy nhiên việc vận dụng lý hướng tiếp cận khái niệm dạy học Tốn đặc biệt dạy học hình thành khái niệm lớp 4, trường Tiểu học hạn chế, hầu hết giáo viên chưa tiếp cận với hướng tiếp cận dạy học khái niệm dạy học theo hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo việc dạy học không mang lại hiệu cao Xuất phát từ lý mà lựa chọn đề tài: “Các hướng tiếp cận khái niệm Toán lớp 4, theo hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo” Mục đích nghiên cứu ỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu sở lý luận, sở thực tiễn, nội dung, chương trình sách giáo khoa Tốn Tiểu học chúng tơi đề xuất hướng tiếp cận khái niệm Toán lớp 4, theo hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo nhằm góp phần nâng cao hiệu đổi PPDH Khách thể đối tượng nghiên cứu HÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: QuáQúa trình dạy học khái niệm Toán cho học sinh lớp 4, 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu hướng tiếp cận khái niệm Toán lớp 4, theo hướng kiến tạo Giả thuyết khoa họcG IẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng hướng tiếp cận khái niệm Toán lớp 4, theo hướng kiến tạo nâng cao hứng thú, hiệu học tập mơn Tốn cho em đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu HIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu: Nghiên cứu vấn đề liên quan đến lý thuyết kiến tạo, dạy học khái niệm Toán; Nghiên cứu cấu trúc nội dung dạy học khái niệm môn Toán lớp 4, Nghiên cứu hướng tiếp cận khái niệm Toán lớp 4, theo hướng kiến tạo Khảo sát nội dung chương trình mơn Toán Tiểu học; thực trạng dạy học Toán hình thành khái niệm Tốn cho học sinh lớp 4, theo quan điểm kiến tạo trường Tiểu học 5.2 Đề xuất hướng tiếp cận khái niệm Toán lớp 4, theo hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo 5.3 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi hiệu đề tài Phương pháp nghiên cứu HƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu sở lý luận, sở Toán học liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát tiết dạy liên quan đến dạy học Toán Tiểu học 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi hiệu đề tài Cấu trúc đề tài ẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo đề tài gồm có chương Chương 1: Cơ sơ lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Phiếu thăm dị ý kiến (P-2) A Đồng chí cho biết số thông tin sau: Họ tên: Chức vụ: Đơn vị cơng tác: B Đồng chí cho biết ý kiến số vấn đề sau (khoanh trịn vào ý kiến đồng chí cho đúng) Sau dự tiết học thực nghiệm, đồng chí có ý kiến nào: Hoạt động chủ yếu giáo viên học là: a Chủ yếu giảng cung cấp kiến thức cho học sinh b Tổ chức điều khiển trình hình thành kiến thức cho học sinh Các hoạt động chủ yếu học sinh diễn học là: a Độc lập thực hoạt động học tập b Chú ý nghe giảng cố gắng ghi nhớ c Độc lập hoạt động kết hợp với học theo nhóm để kiến tạo kiến thức Kiến thức mà học sinh thu qua học do: a Học sinh chăm nghe giáo viên giảng, cố gắng hiểu nhớ b Tự kiến tạo hoạt động học tập độc lập hợp tác nhóm Thái độ học sinh học: a Tham gia cách tích cực vào trình xây dựng học b Chú ý nghe giảng chủ yếu Những khó khăn mà giáo viên gặp phải trình lên lớp: Phụ lục Bài kiểm tra chất lượng trước thực nghiệm (Dùng cho học sinh lớp 4) Họ tên:………………… Bài kiểm tra: Mơn Tốn Lớp:……………………… Thời gian: 40 phút Trường:…………………… Điểm:………………………………… Bài Tính giá trị biểu thức với: a) 192 x a Với a = a=5 a=9 b) 3546 x n Với n = n=4 n=8 Bài Một hình vng có cạnh b Tính chu vi hình vng với b = 15 b = 25 b = 125 Bài Tìm X, biết: X + 15360 = 42510 X x = 65421 X –- 83691 = 11425 X : = 12652 Bài Một người xe máy 240 ki lô mét Hỏi với vận tốc đó, người qng đường ki lô mét Phụ lục Bài kiểm tra chất lượng sau thực nghiệm (Dùng cho học sinh lớp 4) Họ tên:………………… Bài kiểm tra: Mơn Tốn Lớp:……………………… Thời gian: 40 phút Trường:…………………… Điểm:………………………………… Bài a) Số có đặc điểm vừa chia hết cho vừa chia hết cho 5: b) Cho chữ số 0; 2; Hãy viết số có chữ số có đủ chữ số mà số vữa viết vừa chia hết cho vừa chia hết cho Bài a) Có số có chữ số vừa chia hết cho vừa chia hết cho b) Có số có chữ số chia hết cho mà không chia hết cho Bài Minh nói “Số chia hết cho chia hết cho 3” Nam nói: “Số chia hết cho chia hết cho 9” Hỏi bạn nói đúng, bạn nói sai Lấy ví dụ để chứng minh Bài Để xét số 99999 có chia hết cho hay không, Hùng làm sau: x = 45, 45 : = Vậy số 99999 chia hết cho Cách làm Hùng hay sai Cách làm bạn Hùng dựa vào kiến thức học Bài Cho số sau: 25*; 36*; 42*; 11* a) Thay dấu * chữ số thích hợp để số vừa chia hết cho vừa chia hết cho b) Thay dấu * chữ số thích hợp để số vừa chia hết cho vừa chia hết cho Giáo án lớp Khái niệm phân số Mục tiêu: + Về kiến thức: Bước đầu nhận biết khái niệm phân số, biết phân số có tử số, mẫu số + Về kỹ năng: Biết đọc, viết phân số + Về thái độ: Rèn luyện tính cẩn thận viết phân số Đồ dùng dạy học: Giáo án Tốn Bài: Chu vi hình trịn Mục tiêu: +Về kiến thức: Học sinh có biểu tượng chu vi hình trịn, xây dựng cơng thức tính chu vi hình trịn + Về kỹ năng: Hình thành cho học sinh kỹ thực hành đo chu vi hình trịn; vận dụng khái niệm, cơng thức tính chu vi hình trịn để giải tốn gián cơng thức bao gồm tốn xi tốn ngược +Về thái độ: Học sinh tích cực giải tình huống, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo cho học sinh Dự kiến đồ dùng dạy học: Giáo viên học sinh cần phải chuẩn bị trước người hai hình trịn thật bìa cứng kim loại…, hình có bán kính 2cm, hình có bán kính bất kỳ; thước dây thước thẳng có vach kẻ xác đến mm Các hoạt động dạy – học chủ yếu: Bước 1: Thiết kế hệ thống câu hỏi, tập nhằm ôn tập, củng cố, tái tri thức Bài 1: Điền vào chỗ chấm ( …) câu sau: 1,5cm 2,5cm 3cm 2,5cm 2cm 2c 2,5cm 1,5cm Hình A 1,5cm 4cm 3,5cm Hình B Hình C Chu vi hình A là: Chu vi hình B là: Hình D Chu vi hình C là: Chu vi hình D là: Bài 2: Các em nêu khái quát cách tính chu vi cách hình ? Học sinh khái quát: Chu vi hình A, B, C, D tổng độ dài cạnh Bước 2: Thiết kế tình có vấn đề nhận thức Để thiết kế tình có vấn đề nhận thức chúng tơi chia thành hoạt động sau: - Hoạt động 1: Nêu vấn đề Trong hoạt động giáo viên cần rõ cho học sinh lý do, nội dung việc học sinh phải giải tình tức phải rõ lí do, nội dung việc cần phải vượt qua vật cản: + Cách thực hành để tìm chu vi hình trịn chuẩn bị + Xây dựng cơng thức tính chu vi hình trịn Giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở - vấn đáp để định hướng cho học sinh: + Chu vi hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác, hình thang tổ Giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm để đưa cách giải Thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, học sinh tiến hành thảo luận với để tìm cách giải vấn đề giáo viên đưa Học sinh tiến hành sử dụng đồ dùng trực quan mà chuẩn bị, thao tác đồ dùng để giải vấn đề Để vượt qua vật cản học sinh làm sau: Cách 1: Có thể cho lăn đường trịn thước sách giáo khoa Cách 2: Lấy sợi dây quấn quanh vịng trịn Độ dài đoạn chu vi đường trịn Cách 3: Có thể cho lăn mép bàn vịng đo đọ dài đoan thẳng 10 Thông qua hoạt động trên, phương pháp trực quan, phương pháp gợi mở - vấn đáp: đưa hình ảnh trực quan để học sinh mơ tả Đây đường quy nạp từ nhiều hình trịn khác Từ học sinh rút nhận xét: Độ dài đường trịn chu vi hình ng độ dài cạnh hình Thế vận dụng cách tính để tính chu vi hình trịn bán kính mà em chuẫn bị không? Nếu không ta phải làm nào? + Để đo chu vi hình trịn có bán kính lớn, cách đo trực tiếp thực Vì thế, người ta nghĩ cần phải xác định cơng thức tính thơng qua bán kính để khắc phục khó khăn Làm để tìm cơng thức tính chu vi hình trịn? Hoạt động 2: Dự đoán cách giải vấn đề học sinh Giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm để đưa cách giải Thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở, học sinh tiến hành thảo luận với để tìm cách giải vấn đề giáo viên đưa Học sinh tiến hành sử dụng đồ dùng trực quan mà chuẩn bị, thao tác đồ dùng để giải vấn đề Để vượt qua vật cản học sinh làm sau: Cách 1: Có thể cho lăn đường tròn thước sách giáo khoa Cách 2: Lấy sợi dây quấn quanh vịng trịn Độ dài đoạn chu vi đường trịn Cách 3: Có thể cho lăn mép bàn vòng đo độ dài đoan thẳng Từ học sinh rút nhận xét: Độ dài đường tròn chu vi hình Bước 2: Vượt qua vật cản thứ hai: Xác định cơng thức tính chu vi hình trịn - Giáo viên sử dụng phương pháp thực hành – luyện tập 11 Giáo viên yêu cầu học sinh thực hiên phép chia: Chia số đo chu vi đường trịn vừa tìm cho số đo đường kính ( đơn vị đo) yêu cầu nhóm báo cáo kết phép chia - Học sinh tiến hành chia báo cáo kết quả: Kết phép chia là: 3,15 3,2 - Sau nhóm báo cáo kết quả, giáo viên nhận xét tổng kết: Các nhóm làm nhóm có kết khác Các nhà Tốn học tính cách gần xác tỉ số 3,14 Bước 3: Học sinh tự rút công thức Giáo viên đặt vấn đề: Nếu ta gọi đường kính đường trịn d tỉ số em vừa tìm 3,14 chu vi hình trịn bao nhiêu? Học sinh dự đốn hình thành cơng thức: C = 3,14 suy C = d x 3,14 hay C = r x x 3,14 d Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố, dặn dò Giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập SGK, yêu cầu học sinh thuộc công thức tính, nhà thực hành đo lại chu vi hình trịn cịn lại chuẩn bị sẵn theo hai cách (đo trực tiếp đo gián tiếp thông qua cơng thức tính), đối chiếu kết với nhau, tìm hiểu thêm ứng dụng việc tính chu vi hình trịn 12 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Ý DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục đích nghiên cứu ỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu HÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Giả thuyết khoa họcG .4 IẢ THUYẾT KHOA HỌC Nhiệm vụ nghiên cứu HIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu HƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Cấu trúc đề tài ẤU TRÚC ĐỀ TÀI .4 ChươngHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận Ơ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Lý thuyết kiến tạo .6 1.1.1.1 Kiến tạo loại kiến tạo 1.1.2 Dạy học khái niệm theo quan điểm kiến tạo .14 13 1.1.2.1 Định nghĩa khái niệm 14 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN .17 1.21.13 Đặc điểm tư học sinh lớp 4, 17 1.21.24 Nội dung dạy học hình thành khái niệm cho học sinh lớp 4, .18 1.2 Cơ sở thực tiễn .19 Ơ SỞ THỰC TIỄN .19 1.2.1.3 Thực trạng việc vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học hình thành khái niệm cho học sinh lớp 4, 19 1.2.24 Thực trạng hoạt động dạy –- học hình thành khái niệm Tốn Tiểu học theo quan điểm kiến tạo 22 1.2.35 Nguyên nhân thực trạng 23 ChươngHƯƠNG 26 CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN KHÁI NIỆM TOÁN LỚP 4, 26 THEO HƯỚNG 26 VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO 26 a2.1.1 Tiếp cận khái niệm đường trực quansuy diễn 26 b 2.2 Tiếp cận khái niệm thông hoạt động thực hành đường quy nạp (quy nạp khơng hồn tồn) 30 Chu vi hình A là: 36 Chu vi hình B là: 36 Chu vi hình C là: 36 Chu vi hình D là: 36 Bài 2: Các em nêu khái quát cách tính chu vi cách hình ? 36 Học sinh khái quát: Chu vi hình A, B, C, D tổng độ dài cạnh 36 Thơng hoạt động thực hành tính chu vi hình em tái lại kiến thức học Bằng mơ hình trực quan hình vẽ em nhanh chóng làm quen với tốn dễ dàng thực yêu cầu mà giáo viên đưa 36 Giáo viên đưa câu hỏi gợi mở: 36 + Chu vi hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác, hình thang tổng độ dài cạnh hình Thế vận dụng cách tính để tính chu vi hình trịn bán kính mà em chuẫn bị khơng? 36 Nếu không ta phải làm nào? 36 + Để đo chu vi hình trịn có bán kính lớn, cách đo trực tiếp thực Vì thế, người ta nghĩ cần phải xác định cơng thức tính thơng qua bán kính để khắc phục khó khăn Làm để tìm cơng thức tính chu vi hình trịn? 36 Giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm để đưa cách giải .36 Thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, học sinh tiến hành thảo luận với để tìm cách giải vấn đề giáo viên đưa 36 Học sinh tiến hành sử dụng đồ dùng trực quan mà chuẩn bị, thao tác đồ dùng để giải vấn đề 36 14 Để vượt qua vật cản học sinh làm sau: 36 Cách 1: Có thể cho lăn đường trịn thước sách giáo khoa 36 Cách 2: Lấy sợi dây quấn quanh vòng tròn Độ dài đoạn chu vi đường tròn .36 Trờng Đại 1học Cỏch 3: Cú th cho lăn mép bàn vòngVinh đo đọ dài đoan thẳng 36 .36 Khoa GI¸O DơC Thơng qua hoạt động trên, phương pháp trực quan, phương pháp gợi mở vấn đáp: đưa hình ảnh trực quan để học sinh mơ tả Đây đường quy nạp từ nhiều hình trịn khác Từ học sinh rút nhận xét: Độ dài đường tròn chu vi hình 37 2.3 c Tiếp cận khái niệm đường kiến thiết 37 CHƯƠNGhương .46 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46 3.1 Mục đích thực nghiệm: 46 3.2 Nội dung thực nghiệm: 46 3.3 Tổ chức thực nghiệm: 46 3.3.1 Thực nghiệm dạy học hình thành khái niệm Tốn lớp 46 VậN DụNG Lý THUYếT KIếN TạO VàO DạY HọC C KẾT LUẬN 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 HìNH THàNH KHáI NIệM CHO HọC SINH LớP - Khoá luận tốt nghiệp đại học .15 Giáo viên hớng dẫn: ThS PHạM THị THANH Tú 15 Sinh viªn thùc : PHạM THị PHƯƠNG 15 Líp : 49A - TIĨU HäC 15 Kho¸ luËn tốt nghiệp đại học .16 Kho¸ ln tèt nghiƯp đại học Ngành s phạm GIáO DụC TIểU HọC Giáo viên hớng dẫn: ThS PHạM THị THANH Tú Sinh viên thực : PHạM THị PHƯƠNG Lớp : 49A - TIểU HọC 15 Vinh - 2012 Trờng Đại học Vinh Khoa GIáO DụC PHạM THị PHƯƠNG VậN DụNG Lý THUYếT KIếN TạO VàO DạY HọC HìNH THàNH KHáI NIệM CHO HäC SINH LíP - Kho¸ ln tèt nghiƯp đại học Ngành s phạm GIáO DụC TIểU HọC Vinh - 2012 16 ... cung cấp 2.1 Các hướng tiếp cận khái niệm Toán cho học sinh lớp 4, 5. Dạy học hình thành khái niệm tốn cho học sinh lớp 4, theo hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo có nhiều cách tiếp cận khác Trong... học khái niệm dạy học theo hướng vận dụng lý thuyết kiến tạo việc dạy học không mang lại hiệu cao Xuất phát từ lý mà lựa chọn đề tài: ? ?Các hướng tiếp cận khái niệm Toán lớp 4, theo hướng vận dụng. .. biện pháp để khắc phục tồn 24 25 ChươngHƯƠNG CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN KHÁI NIỆM TOÁN LỚP 4, THEO HƯỚNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO Dạy học theo quan điểm kiến tạo học thuyết hoạt động người học dựa