Dạy đọc hiểu văn bản truyện ngắn hiện đại trong chương trình ngữ văn trugn học phổ thông theo đặc trưng thể loại luận văn thạc sỹ ngữ văn

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LƯU DẠY ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC VINH - 2011 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LƯU DẠY ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VĂN VÀ TIẾNG VIỆT Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ HỒ QUANG VINH - 2011 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Nói đến thể loại nói đến cách nhìn, cách tư duy, cách cảm nhận đời sống sáng tạo tác phẩm Thể loại yếu tố hình thức lớn, chi phối yếu tố hình thức khác, góp phần tạo nên diện mạo cụ thể cho tác phẩm văn học Mỗi tác phẩm văn học tồn hình thức loại thể định, đòi hỏi phương pháp, cách thức phân tích, giảng dạy phù hợp với Thế nhưng, thời gian dài trước đây, vấn đề dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể bị xem nhẹ Đến nay, chưa có tài liệu sâu vào hướng dẫn dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng loại thể thật tường tận, hiệu 1.2 Văn truyện ngắn chiếm số lượng lớn chương trình Ngữ văn THPT Tổng số tiết phần đọc - hiểu văn chương trình chuẩn 167, chiếm 50,2% thời lượng mơn Ngữ văn Trong số tiết đọc hiểu văn truyện ngắn chương trình chuẩn 26 tiết, chiếm 22 %, chương trình nâng cao 27 tiết, chiếm 18 % Truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT lựa chọn phong phú, thuộc nhiều trào lưu, khuynh hướng, loại hình khác Các văn có đặc thù riêng, khơng thể rập khuôn phương pháp dạy - học Vì việc dạy đọc - hiểu truyện ngắn quan tâm nhiều nhà giáo học pháp lẫn giáo viên trực tiếp giảng dạy trường phổ thông 1.3 Phần đông giáo viên học sinh gặp khó khăn định tìm hiểu văn Khó khăn xuất phát từ nhiều nguyên nhân, kể đến thiếu hụt tri thức lí thuyết thể loại, tri thức phương pháp dạy đọc - hiểu văn truyện ngắn Việc đưa định hướng phương pháp dạy văn truyện ngắn cách hiệu vấn đề đặt nhiều thách thức Tìm hiểu phương pháp dạy văn truyện ngắn giúp cho việc dạy đọc - hiểu loại văn nói riêng, giảng dạy Ngữ văn trường phổ thơng nói chung, đạt hiệu tốt Xuất phát từ lí chúng tơi định lựa chọn vấn đề Dạy đọc - hiểu văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn THPT theo đặc trưng thể loại làm đề tài nghiên cứu luận văn Lịch sử vấn đề nghiên cứu Qua sơ tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề dạy học văn truyện ngắn nhà trường phổ thơng, chúng tơi thấy có số cơng trình, viết sau Cơng trình phải kể đến Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Đàm Gia Cẩn, Huỳnh Lý, Hồng Như Mai Cơng trình giới thiệu số kiến thức loại thể văn học chủ yếu có liên quan đến chương trình văn học bậc THPT, phần văn học Việt Nam Cụ thể tác giả giới thiệu phương pháp vận dụng đặc trưng loại thể vào việc giảng dạy tác phẩm chương trình văn học kết hợp phân tích số tiêu biểu thuộc loại thể khác Có thể nói, cơng trình sâu nghiên cứu loại thể văn học vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Ở phần truyện giảng dạy truyện, tác giả trình bày đặc trưng truyện (tình tiết, nhân vật, lời kể) phân tích giảng dạy truyện Theo tác giả, với tác phẩm thuộc thể truyện, điều phải quan tâm trước hết cấu tạo hình tượng tác phẩm : “Hình tượng nghệ thuật truyện mang nội dung thực nội dung tư tưởng, đồng thời cấu tạo nhuần nhuyễn qua ba yếu tố tình tiết, nhân vật lời kể ” [13, 175] Về cách phân tích tác phẩm, tác giả lưu ý: “Từ trước đến nay, trình giảng dạy văn trường phổ thông thường kinh qua hai chặng là: đọc giảng Đọc giai đoạn lĩnh hội chủ yếu cảm tính, giảng giai đoạn nhận thức nâng lên mức lí tính( phần giảng thường có chen thêm phần hỏi đáp nữa) Đó trình tự tương đối hợp lí Riêng phần giảng trình tự chung thường : Giới thiệu, chủ đề, bố cục, phân tích, tổng kết Trình tự phản ánh trình thâm nhập để tìm hiểu tác phẩm Ban đầu cần nắm vững nguồn gốc, lai lịch, xuất xứ, hoàn cảnh tác phẩm (giới thiệu), tiếp cần nắm ý lớn, ý trung tâm chủ yếu tồn làm nịng cốt, làm phương hướng chung cho giảng (chủ đề), sau vào cấu tạo phức tạp tác phẩm (phân tích), cuối sau nắm vững hình tượng tác phẩm, lại trrở nắm bao quát toàn giá trị nội dung nghệ thuật, phát huy tác dụng giáo dưỡng giáo dục tác phẩm (tổng kết) ” [13, 175-176] Đây trình tự hợp lí, nhiên cần có vận dụng linh hoạt vào giảng cụ thể Cuối tác giả chốt lại vấn đề muốn học sinh cảm thụ nắm vững hình tượng truyện, phải trọng ba yêu cầu: Làm cho học sinh nắm vững phát triển tình tiết tác phẩm tức nắm cốt truyện; Làm cho học sinh cảm thụ sâu sắc, đánh giá đắn nhân vật tác phẩm; Làm cho học sinh cảm hiểu ý vị lời kể tác giả Đây nội dung việc dạy tác phẩm truyện theo loại thể [13, 164- 169 - 174] Cơng trình thứ hai Phương pháp dạy học văn nhóm tác giả Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (1988) Cơng trình trường Đại học Sư phạm sử dụng làm giáo trình đóng vai trị mở đường cho cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học văn Trong sách, tác giả trình bày vấn đề lí luận chung mơn, khoa học phương pháp dạy hoc văn phương pháp dạy học mơn Có thể nói cơng trình nghiên cứu cách tổng thể, toàn diện phương pháp dạy học văn Tác giả dành thời lượng lớn, trình bày chi tiết phương pháp dạy học môn dạy văn học sử, dạy học làm văn, dạy học lí luận văn học… Tuy nhiên phần phương pháp dạy học văn truyện ngắn tác giả chưa đề cập đến Hơn nữa, sách đời cách lâu, chương trình phổ thơng trải qua nhiều lần cải cách, chỉnh lí, phần chưa bám sát thực tế chương trình Năm 2005, cơng trình Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), tác giả Nguyễn Viết Chữ trình bày phương pháp, biện pháp, cách thức chiến thuật để dạy tác phẩm văn chương theo loại thể Ở chương I phần II, phương pháp biện pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể, tác giả trình bày số phương pháp dạy học thể loại truyện ngắn Theo tác giả: "Vấn đề truyện ngắn tình Dù trữ tình hay tự phải quan tâm tới tình nó… Với truyện ngắn tự sự, biết thi pháp tác giả theo bước tác giả, theo nhân vật… để tìm tư tưởng chủ đề… Những đoạn văn trữ tình hay, cần thiết phải thuộc biện pháp tích cực qua đọc diễn cảm kết hợp giảng với bình’’ [11, 125-126] Ở cơng trình tác giả đưa biện pháp cụ thể, phần định hướng cho người giáo viên bước tiến hành phân tích, khám phá tác phẩm: ‘‘Tránh quy trình nhàm chán lặp đi, lặp lại như: giới thiệu, chủ đề, bố cục, phân tích, tổng kết Đây logic bên tiết dạy học tác phẩm văn chương nói chung, khơng phải cơng thức chung cho dạy học tác phẩm, mà phải linh hoạt’’ [11, 126] Những ý kiến đề xuất tác giả cần thiết người giáo viên Tuy nhiên dừng lại mức khái quát, chưa đưa phương pháp cụ thể mà định hướng phần cịn mang tính phiến diện Năm 2006, tác giả Nguyễn Thị Dư Khánh Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường số yếu tố thi pháp truyện gợi dẫn phân tích văn truyện từ góc nhìn thi pháp học Thi pháp truyện nghệ thuật sáng tạo tác phẩm nhà văn tồn q trình sáng tạo tác phẩm Cơng trình giúp khai thác phương diện văn truyện ngắn lời văn nghệ thuật, không gian thời gian nghệ thuật, mối liên kết yếu tố thi pháp Theo tác giả, lời văn có vai trị quan trọng, phân tích tác phẩm phân tích lời văn : "Thưởng thức văn hay, với người đọc khoái cảm, hạnh phúc, tự có giá trị nâng cao trí tuệ, bồi bổ tâm hồn Đó hình thức văn học, nội dung văn học Xét tư cách công cụ, ngôn ngữ yếu tố thứ văn học nói chung’’ [23, 141] Về thời gian, không gian nghệ thuật, tác giả khác biệt truyện truyền thống truyện đại việc sử dụng yếu tố này: “Truyện truyền thống thường có cốt truyện tổ chức chặt chẽ, có đầu có đi, thường diễn biến theo trình tự thời gian, phát triển từ thấp đến cao, có thắt nút, cởi nút Với loại truyện này, cốt truyện lên yếu tố hàng đầu Không gian thời gian bối cảnh có tính chất ước lệ… Các loại truyện mang màu sắc đại có thay đổi việc tổ chức không gian thời gian kết cấu tác phẩm Nguời đọc có vai trị chủ động Họ dường tham gia vào trình làm phim’’, “nhà quay phim’’ đặt máy nhiều nơi, hướng ống kính nhiều phía, nhiều trục toạ độ không gian thời gian khác nhau’’ [23; 147, 149] Đổi phương pháp dạy học văn bắt đầu việc thay đổi chương trình SGK Bộ SGK Ngữ văn chương trình chuẩn tác giả Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) SGK Ngữ văn nâng cao tác giả Trần Đình Sử (tổng chủ biên) có thay đổi so với SGK chỉnh lí hợp năm 2000 Bộ SGK Ngữ văn định hướng cho giáo viên học sinh khám phá phân tích tác phẩm hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, yêu cầu cần đạt ghi nhớ đầu cuối học Phần yêu cầu cần đạt giúp giáo viên xác định trọng tâm kiến thức học, giúp học sinh kiểm tra việc dạy giáo viên việc tiếp thu kiến thức Phần hệ thống câu hỏi hướng dẫn học giúp HS bước khám phá, tiếp cận văn đồng thời hướng dẫn GV tổ chức học Cùng với SGK Ngữ văn mới, Bộ Giáo dục cho xuất đồng thời SGV Ngữ văn Đây sách công cụ, có tác dụng định hướng cho GV tiếp cận, sử dụng SGK Trong sách, phần Phương pháp tiến trình tổ chức dạy học tác giả đưa phương pháp cụ thể để tiến hành dạy đọc - hiểu văn truyện ngắn Những phương pháp cụ thể, thiết thực, phù hợp giúp ích lớn cho người GV Tuy nhiên, phương pháp cho tác phẩm cụ thể, chưa phải phương pháp dạy học văn truyện ngắn nói chung Ngồi ra, kể đến sách tham khảo, hướng dẫn dạy học : Thiết kế giảng Ngữ văn 10, 11, 12 Nguyễn Văn Đường; Để học tốt; Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, Kĩ đọc- hiểu văn Ngữ văn Nguyễn Kim Phong Trong cơng trình Thiết kế giảng Ngữ văn, tác giả Nguyễn Văn Đường bước để khám phá, phân tích tác phẩm Tuy nhiên tất cơng trình dừng lại việc khám phá, phân tích tác phẩm cụ thể chưa đưa phương pháp chung cho loại văn truyện ngắn nói chung Nhìn chung có nhiều cơng trình nghiên cứu văn truyện ngắn cơng trình có đóng góp vào việc dạy đọc hiểu văn truyện ngắn Tuy nhiên, dừng lại việc đưa phương pháp dạy văn cụ thể Việc đưa định hướng chung mặt phương pháp để dạy học văn truyện ngắn chưa đề cập đến Như vậy, lịch sử nghiên cứu đề tài Dạy đọc - hiểu văn truyện ngắn đại chương trình ngữ văn THPT theo đặc trưng thể loại cịn mẻ Vì thế, vấn đề khoa học cần tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu thêm Đối tượng phạm vi tài liệu khảo sát 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn nguyên tắc phương pháp dạy đọc - hiểu văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn THPT theo đặc trưng thể loại 10 3.2 Phạm vi tư liệu khảo sát Nghiên cứu đề tài khảo sát văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn THPT (chương trình chuẩn, chương trình nâng cao) có so sánh đối chiếu với chương trình Ngữ văn THCS Nhiệm vụ nghiên cứu Trong luận văn này, thực nhiệm vụ sau: - Giới thuyết khái niệm truyện ngắn đặc điểm hệ thống văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn THPT - Đề xuất số định hướng dạy đọc - hiểu văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn THPT - Thiết kế số giáo án thử nghiệm Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp so sánh đối chiếu - Phương pháp thống kê, phân loại - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm Đóng góp luận văn Với mục đích tìm hiểu, đề xuất số phương pháp dạy học văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT, luận văn cung cấp cho giáo viên gợi ý thiết thực q trình giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung, dạy đọc - hiểu truyện ngắn đại nói riêng Cấu trúc luận văn Ngoài Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, nội dung luận văn triển khai qua chương: Chương 1: Tổng quan truyện ngắn dạy đọc - hiểu văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn THPT Chương 2: Hướng dẫn dạy đọc- hiểu văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn THPT theo đặc trưng thể loại Chương 3: Thiết kế giáo án thể nghiệm 123 HS nhận định, đánh giá chồng toàn diện hơn, sâu sắc Chị đau đớn khơng ốn hận chị thấu hiểu ngun nhân sâu xa hành động vũ phu - Người đàn ơng vừa đáng lên án thói độc ác, vũ phu, tính ích kỉ, tự cho phép quyền hành hạ người khác để thoả mãn bực dọc lòng Nhưng có chỗ cảm thơng, chia sẻ xét đến nạn nhân hồn cảnh sống khắc nghiệt Rõ ràng, khơng thể nhìn đời nhìn người phía Phải tìm hiểu nguyên nhân sâu xa dẫn đến hành vi người trước kết luận tính cách hay phán xét họ Tóm lại, phải có nhìn đa diện nhiều chiều - Từ “sự tha hoá” người đàn ơng hàng chài qua điểm nhìn người lính chiến đấu bảo vệ mảnh đất – nghệ sĩ Phùng, Nguyễn Minh Châu muốn nói tới chiến mới, không GV: Cho HS đọc đoạn cuối phần khó khăn, gian khổ so với hai truyện ngắn, ngắm kháng chiến chống kẻ thù xâm lược: Cuộc ảnh chọn, người chiến bảo vệ nhân tính, thiên lương vẻ nghệ sĩ nhiếp ảnh nhìn đẹp tâm hồn người thấy đằng sau Tấm ảnh chọn “bộ lịch năm tranh? Theo anh chị ấy” hình ảnh tượng trưng cho - Mỗi lần nhìn kĩ vào ảnh đen trắng, 124 điều gì? người nghệ sĩ thấy “hiện lên màu HS đọc, tái hiện, phân tích hồng hồng ánh sương mai” Và nhìn lâu hơn, bao giớ anh thấy “người đàn bà bước khỏi ảnh” Cái màu hồng ánh sương mai GV: Nguyễn Minh Châu muốn chất thơ sống, vẻ đẹp lãng mạn phát biểu điều mối quan đời, biểu tượng nghệ thuật hệ nghệ thuật Cịn hình ảnh người đàn bà thân đời? lam lũ, khốn khó đời thường Nó thật đời đằng sau GV: Anh (chị) nêu tranh giá trị tư tưởng nghệ thuật - Nghệ thuật chân khơng rời truyện? xa đời Nghệ thuật đời HS: Suy nghĩ, rút phải ln ln đời III Tổng kết Nội dung Chiếc thuyền xa đặt vấn đề phức tạp đời sống Qua nhà văn thể quan niệm nghệ thuật người sống Mỗi người có vẻ đẹp riêng khơng dễ thấy mà phải đặt mối quan hệ đa dạng, GV: Nêu đặc sắc mặt nhiều chiều Người nghệ sĩ sáng tạo nghệ thuật tác phẩm? nghệ thuật khơng thể đơn giản sơ lược nhìn sống người bề mà phải thâm nhập vào mạch nguồn sống để khám phá vẻ đẹp tiềm ẩn bên 125 Nghệ thuật - Nghệ thuật xây dựng tình nghịch lí làm bật tình chung, tình tự nhận thức - Giọng điệu: chiêm nghiệm, suy tư phù hợp với nhận thức - Ngôn ngữ giản dị, đằm thắm mà đầy dư vị IV Luyện tập Cảm nghĩ nhân vật tác phẩm Từ việc người đàn ông đánh vợ, suy nghĩ nạn bạo hành gia đình Củng cố: - Đọc Ghi nhớ, làm tập SGK - Soạn 3.3 Thực nghiệm hiệu giáo án thể nghiệm 3.3.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm dạy học nhằm: - Kiểm chứng tính hiệu tính khả thi việc dạy học văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ Văn THPT theo đặc trưng thể loại - Rút kinh nghiệm hồn chỉnh nghiên cứu lí thuyết đặc trưng thể loại vào thực tế dạy học văn truyện ngắn đại trường phổ thông 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 126 Sau xin ý kiến lãnh đạo trường tổ chuyên môn kế hoạch tiến hành thực nghiệm, triển khai kế hoạch dự kiến Chọn hai lớp, lớp thực nghiệm dạy theo phương pháp mới, lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống Chúng chọn sáu lớp thuộc hai khối: 11 12, có trình độ chênh lệch chút lớp 11A1, 11C1, 12A1, 12A2, 12C1 12C2 Lớp 11A1, 12A1, 12A2 lớp ban A, môn văn môn khối lại học sinh có tư tốt nên nắm bắt kiến thức nhanh Lớp 11C1, 12C1, 12C2 lớp bản, thời gian dành cho môn học chất lượng đầu vào thấp nên việc tiếp thu nắm kiến thức chậm lớp 11A1, 12A1, 12A2 Vì chọn lớp 11C1, 12C1, 12C2 lớp thực nghiệm sử dụng phương pháp – dạy học văn truyện ngắn đại theo đặc trưng thể loại Lớp 11A1, 12A1, 12A2 lớp đối chứng Bài dạy thực nghiệm, chọn ba văn thuộc ba giai đoạn truyện ngắn Việt Nam đại văn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân thuộc giai đoạn 1930 – 1945; văn thuộc giai đoạn 1945 – 1975 Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành văn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu tiêu biểu cho giai đoạn sau 1975 để tiến hành thực nghiệm Tất học lớp thực nghiệm quan sát, ghi chép tiến trình dạy học Sau tiết học, tổ chức cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm làm tập vận dụng Ngoài ra, sau tiết học với hỗ trợ tổ chuyên môn, trao đổi rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp vấn đề như: Phương pháp giảng dạy, phương pháp tổ chức hoạt động học tập, hệ thống câu hỏi dẫn dắt… Kết thực nghiệm rút từ so sánh nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm kết làm học sinh Bên cạnh ý kiến phản hồi từ đồng nghiệp, ý kiến thăm dò từ việc trao đổi, vấn số học sinh 127 3.3.3 Địa bàn thực nghiệm Chúng chọn thực nghiệm trường THPT Nghi Lộc Đây trường trực tiếp tham gia giảng dạy nên hiểu tình hình, mặt chung học sinh có điều kiện để tiến hành thực nghiệm Hơn nữa, cịn trường có phong trào đổi phương pháp dạy học diễn mạnh Mặt chung học sinh trường tương đối đồng Đội ngũ giáo viên văn nhiệt tình, sẵn sàng hợp tác, giúp đỡ Tất điều điều kiện thuận lợi để chúng tơi tiến hành thực nghiệm hiệu đề tài nghiên cứu khoa học 3.3.4 Kết thực nghiệm 3.3.4.1 Kết định tính Qua quan sát học lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiến hành kế hoạch, rút số nhận xét sau: Đối với lớp đối chứng, cố gắng vận dụng phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực học sinh, tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá tác phẩm chưa bám vào đặc trưng thể loại truyện ngắn nên kiến thức thể loại học sinh mơ hồ, chưa thấy khác biệt dạy đọc - hiểu văn truyện ngắn với văn thơ, kịch, kí… Đối với lớp thực nghiệm, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực, thiết kế hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh vào khám phá tác phẩm, bám sát đặc trưng thể loại Các hoạt động học sinh diễn tiết học chủ động, tích cực Học sinh hứng thú tự giác nhiệt tình việc phát biểu xây dựng Các câu trả lời có chất lượng so với lớp đối chứng 3.3.4.2 Kết định lượng ( thu qua kiểm tra) Sau học văn Chữ người tử tù lớp, GV kiểm tra yêu cầu HS ghi lại đặc điểm truyện ngắn lãng mạn đọc truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam để xác định đặc điểm loại hình truyện? 128 Lớp 11A1 (40 HS): Kết thu 20 HS (50%) xác định truyện ngắn Hai đứa trẻ thuộc loại hình truyện ngắn lãng mạn trữ tình thơng qua thủ pháp tương phản ánh sáng bóng tối, giọng văn nhẹ nhàng thấm đẫm cảm xúc 10 HS (25%) xác định đặc điểm truyện chưa tự tin phân tích 10 HS (25%) khơng xác định đặc điểm trữ tình truyện thấy truyện giàu yếu tố thực phản ánh sống nghèo khổ, quẩn quanh chị em Liên người dân phố huyện Lớp 11C1 (45HS): Kết thu 30 HS (67%) xác định đặc điểm loại hình truyện ngắn Hai đứa trẻ 10 HS (22%) xác định chứng minh chưa rõ HS (11%) chưa xác định đặc điểm truyện mặt loại hình Sau học văn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, GV kiểm tra yêu cầu HS ghi lại đặc điểm truyện ngắn cách mạng mặt nhân vật, trần thuật Lớp 12A1 có 50 HS: Kết thu 30 HS (60%) nêu đặc điểm truyện ngắn cách mạng có nêu dẫn chứng 10 HS (20%) đặc điểm loại hình truyện khơng phân tích dẫn chứng 10 HS (20%) chưa đặc điểm truyện Lớp 12C1 có 50 HS: Kết thu 40 HS (80%) trả lời u cầu GV, trơng có 10 HS trả lời tốt câu hỏi HS (10%) trả lời chưa rõ HS (10%) không trả lời Sau học văn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, GV kiểm tra với yêu cầu: Nêu đặc điểm truyện ngắn sau 1975 mặt nhân vật, trần thuật So sánh cách xây dựng truyện ngắn Chữ người tử tù Chiếc thuyền ngồi xa? Lớp 12A2 có 50 HS: Kết thu 30 HS (6o%) nêu đặc điểm truyện ngắn sau 1975 điểm giống khác cách xây dựng truyện ngắn Chữ người tử tù cách xây dựng truyện ngắn Chiếc thuyền xa 10 HS (20%) giống khác 129 cách xây dựng truyện chưa lấy dẫn chứng 10 HS (20%) chưa điểm giống khác Lớp 12C2 có 50 HS: Kết thu 40 HS (80%) trả lời yêu cầu GV, có 10 HS trả lời tốt câu hỏi HS (10%) trả lời chưa rõ HS ( 10%) không trả lời Qua kết thu lớp ta thấy mức độ hiểu HS lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Kết thực nghiệm quan trọng để đánh giá khả ứng dụng đề tài Do việc thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm quan trọng Để đánh giá tính khả thi đề tài, dựa vào nhận xét đánh giá kết kiểm tra HS việc nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm qua dạy thực nghiệm Vì thực nghiệm diễn thời gian ngắn, với số tiết, số lượng HS học có hạn nên kết thực nghiệm chưa thể phản ánh hết đặc điểm, tính chất phương pháp dạy học văn nói chung Vì chúng tơi khơng xem kết thực nghiệm sở để khẳng định tính ưu việt khả thi giáo án thực nghiệm Mức độ khả thi giáo án thực nghiệm phụ thuộc vào nhiều yếu tố lực sư phạm GV, trình độ HS phương tiện dạy học Nhìn chung giáo viên chọn dạy tiết thực nghiệm đối tượng HS có kiến thức tương đối văn học, có khả cảm nhận có ý thức học tốt nên học không nặng nề khô khan, ngược lại tích cực, sơi Các em tỏ yêu thích học vừa chiếm lĩnh văn vừa nắm cách thức tiếp cận văn Với nhận xét, đánh giá trên, khẳng định khả ứng dụng vai trò cách thức dạy học văn theo đặc trưng thể loại nói chung nhà trường phổ thơng 130 KẾT LUẬN Luận văn thực có cấu trúc gồm chương chúng có liên hệ mật thiết với Chương sở, tiền đề để đưa định hướng nguyên tắc phương pháp dạy đọc hiểu văn truyện ngắn có khả mang lại hiệu chương chương cụ thể hoá định hướng, phương pháp dạy đọc hiểu thực nghiệm hiệu phương pháp trình bày chương Ở chương1, luận văn giới thuyết khái niệm truyện ngắn đặc trưng Truyện ngắn hình thức tự cỡ nhỏ, tập trung mô tả mảnh đời sống, hay vài biến cố xảy giai đoạn đời sống nhân vật, biểu mặt tính cách nhân vật, thể khía cạnh vấn đề xã hội Cốt truyện truyện ngắn thường giới hạn không gian, thời gian định Nhân vật truyện ngắn thường thân cho trạng thái quan hệ xã hội Kết cấu truyện ngắn thường không nhiều tầng tuyến mà xây dựng theo kiểu tương phản liên tưởng Về đặc trưng truyện ngắn, qua nghiên cứu, đề tài đưa đặc trưng bản: 1, Cốt truyện; 2, Tình huống; 3, Nhân vật; 4, Ngôn ngữ trần thuật Chúng tiến hành khảo sát văn truyện ngắn ba sách: SGK Văn học chỉnh lí hợp nhất, SGK Ngữ văn tích hợp THCS THPT, qua rút đặc điểm văn truyện ngắn trường phổ thông Trên sở bám sát đối tượng thể chương 1, đến chương luận văn có đóng góp số định hướng phương pháp dạy đọc hiểu văn truyện ngắn trường phổ thông Dạy đọc hiểu văn truyện ngắn cần phải đặt tác phẩm mối quan hệ với tác giả hồn cảnh đời nó, khai thác phương diện nội dung đề tài, chủ đề, quan niệm nhân sinh thẩm mĩ phương diện hình thức cốt truyện, nhân vật, ngơn ngữ Chúng đưa phương pháp dạy số loại hình truyện ngắn cụ thể chương Đó dạy đọc - hiểu 131 truyện ngắn lãng mạn, dạy đọc - hiểu truyện ngắn thực, dạy đọc – hiểu truyện ngắn cách mạng Ở chương 3, thiết kế giáo án thử nghiệm nhằm mục đích cụ thể hố định hướng phương pháp đề chương Như giới thuyết, chương chọn truyện ngắn tiêu biểu để thiết kế giáo án thử nghiệm Một truyện ngắn tiêu biểu cho loại hình truyện ngắn lãng mạn: Chữ người tử tù Nguyễn Tuân; văn thuộc loại hình truyện ngắn cách mạng, đậm khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành văn thuộc giai đoạn văn học sau 1975 Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu Chúng tơi cịn tiến hành thực nghiệm hiệu phương pháp trường phổ thông cụ thể thu số kết định Trên nội dung luận văn Dạy đọc – hiểu văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn THPT theo đặc trưng thể loại Chúng mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện có ý nghĩa thiết thực 132 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh (sưu tầm, 2005), Luật Giáo dục năm 2005, Nxb Lao động, Hà Nội Lại nguyên Ân (2003), 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội M.Bakhtin (1992), Lí luận thi pháp tiểu thuyết, Phạm Vĩnh Cư tuyển dịch, giới thiệu, Nxb Trường Viết văn Nguyễn Du, Hà Nội Nguyễn Duy Bình (1983), Dạy văn, dạy hay - đẹp, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, Trường Đại học Vinh - Sở GDĐT Nghệ An-Sở GDĐT Hà Tĩnh - Sở GDĐT Thanh Hoá (2006), Kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình SGK mới, Nxb Nghệ An, Vinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 Trung học phổ thơng môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ (2010), Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Nguyễn Minh Châu (1994), Trang giấy trước đèn, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 11 Nguyễn Viết Chữ (2005), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn chương nhà trường phổ thơng- Một góc nhìn, cách đọc, Nxb Giáo dục, Hà Nội 133 13 Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Trần Thanh Địch (1987), Tìm hiểu truyện ngắn, Nxb Tác phẩm mới, Hà Nội 15 Nguyễn Văn Đường (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, (tập 1), Nxb Hà Nội 16 Nguyễn Văn Đường (2009), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, (tập 2), Nxb Hà Nội 17 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2007), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 18 Hồng Ngọc Hiến (1990), Văn học học văn, Nxb Trường Cao đẳng Sư phạm TP Hồ Chí Minh,TP Hồ Chí Minh 19 Đỗ Đức Hiểu, Nguyễn Huệ Chi (2003), Từ điển văn học mới, Nxb Thế giới 20 Đỗ Kim Hồi (1988), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa (2006), Phương pháp dạy học ngữ văn trung học phổ thông vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Thị Dư Khánh (2006), Thi pháp học vấn đề giảng dạy văn học nhà trường, Nxb Giáo dục, Hưng Yên 24 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo khoa ngữ văn 11, (tập 1), Nxb Giáo dục 26 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo khoa ngữ văn 11, (tập 2), Nxb Giáo dục 134 27 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo viên ngữ văn 11, (tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo viên ngữ văn 11, (tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2008), Sách giáo khoa ngữ văn 12, (tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2008), Sách giáo khoa ngữ văn 12, (tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2008), Sách giáo viên ngữ văn 12, (tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Phan Trọng Luận (tổng chủ biên, 2008), Sách giáo viên ngữ văn 12, (tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử (2008), Hướng dẫn thực chương trình , SGK lớp 12 môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Phương Lựu (2002), Lí Luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Đăng Na (2002), Đặc điểm văn học Việt Nam trung đại, vấn đề văn xuôi tự sự, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Kim Phong (chủ biên) (2009), Kĩ đọc hiểu văn Ngữ văn 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Nguyễn Kim Phong (chủ biên, 2009), Kĩ đọc hiểu văn Ngữ văn 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, Nxb Giáo dục 39 Vũ Dương Quỹ (2008), Những văn hay trường phổ thông, đọc hiểu suy ngẫm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2007), Sách giáo viên Ngữ văn 11, nâng cao ( tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 41 Trần Đình Sử (tổng chủ biên, 2008), Sách giáo viên Ngữ văn 12, nâng cao ( tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 135 42 Trần Đình Sử (2001), Thi pháp truyện ngắn trào phúng Nguyễn Công Hoan, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 43 Trần Đình Sử (2007), Tự học số vấn đề lí luận lịch sử, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 44 Trần Đình Sử (2008), Lí luận văn học (tập 2), Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 45 Trần Đình Sử (2010), Thi pháp học Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Tác phẩm dùng nhà trường (2008), Thạch Lam – Truyện ngắn kí, Nxb Văn học, Hà Nội 47 Bùi Việt Thắng (2000), Truyện ngắn vấn đề lí thuyết thực tiễn thể loại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 48 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thơng, Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Phạm Tồn (2000), Công nghệ dạy văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 50 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hồn, Đinh Thái Hương (2001), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 51 Nguyễn Văn Tùng (2000), Tác phẩm văn học nhà trường vấn đề trao đổi (Tập 2), Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 52 Hoàng Tiến Tựu (1997), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu văn học dân gian, Nxb Giáo dục, Hà Nội 136 ... Tổng quan truyện ngắn dạy đọc - hiểu văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn THPT Chương 2: Hướng dẫn dạy đọc- hiểu văn truyện ngắn đại chương trình Ngữ văn THPT theo đặc trưng thể loại Chương. .. tơi trình bày chương luận văn Chương HƯỚNG DẪN DẠY ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI 2.1 Những định hướng chung dạy đọc - hiểu truyện. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LƯU DẠY ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC