Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở quận gò vấp thành phố hồ ch

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Đoàn Thị Kim Thoa MT S GII PHP QUN Lí CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN GÒ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, tháng năm 2012 BỘ GIÁO DC V O TO TRNG I HC VINH Đoàn Thị Kim Thoa MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN GÒ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, tháng năm 2012 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, cho phép gửi lời cảm ơn tới: Thầy cô Ban giám hiệu, khoa Sau Đại học, thầy cô chuyên ngành Quản lý giáo dục trường Đại học Vinh trường Đại học Sài Gịn tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy hướng dẫn khoa học Phó giáo sư, tiến sĩ Hà Văn Hùng, người tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô lãnh đạo phịng giáo dục Gị Vấp, TP Hồ Chí Minh, đồng chí Hiệu trưởng tất thầy giáo, CMHS em học sinh trường THCS quận Gò Vấp tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu nhiệt tình đóng góp ý kiến cho tơi q trình nghiên cứu Cảm ơn bạn đồng nghiệp, bạn bè, gia đình động viên, khích lệ giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Mặc dù cố gắng chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận cảm thơng, dẫn, giúp đỡ đóng góp ý kiến nhà khoa học, quý thầy cô, cán quản lý bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2012 Tác giả Đoàn Thị Kim Thoa MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệmvề đạo đức 1.2.2 Khái niệm giáo dục đạo đức 11 1.2.3 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 12 1.2.4 Quản lý giáo dục đạo đức 14 1.2.5 Giải pháp giải pháp quản lý giáo dục 15 1.3 Một số vấn đề giáo dục đạo đức 16 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức 16 1.3.2 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức 17 1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức 18 1.3.4 Phương pháp giáo dục đạo đức 18 1.3.5 Hình thức giáo dục đạo đức 21 1.3.6 Một số đặc điểm tâm lý học sinh THCS 21 1.4 Một số vấn đề quản lý công tác GDĐĐ học sinh THCS 22 1.4.1 Mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ học sinh THCS 22 1.4.2 Nội dung quản lý công tác GDĐĐ học sinh THCS 23 1.4.3 Phương pháp quản lý công tác GDĐĐ học sinh THCS 27 1.4.4 Các yếu tố chi phối công tác quản lý GDĐĐ học sinh THCS 29 Kết luận chương 32 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GDĐĐ VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ GDĐĐ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN GỊ VẤP – THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 33 2.1 Khái quát đặc điểm quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh 33 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội 33 2.1.2 Đặc điểm giáo dục quận Gò vấp 34 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Quận Gị Vấp, TP Hồ Chí Minh 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh THCS 36 36 2.2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho HS trường THCS quận Gò Vấp 46 2.2.3 Thực trạng mức độ phối hợp công tác GDĐĐ cho học sinh 2.3 Thực trạng công tác quản lý GDĐĐ Cho HS 52 54 2.3.1 Công tác kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra – đánh giá 54 2.3.2 Công tác bồi dưỡng cho đội ngũ 59 2.4 Đánh giá chung thực trạng 60 2.4.1 Những ưu điểm hạn chế 60 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế 61 Kết luận chương 63 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN GÒ VẤP TP HỒ CHÍ MINH 64 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 3.2 64 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 64 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 64 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện, hệ thống 64 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 65 Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ Cho HS trường THCS quận Gò Vấp, TP Hồ Chí Minh 66 3.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CB-GV-NV, HS, CMHS quyền địa phương 65 3.2.2 Giải pháp 2: Thực kế hoạch hóa quản lý công tác GDĐĐ cho HS hiệu trưởng 71 3.2.3 Giải pháp 3: Tổ chức, Chỉ đạo quản lý thường xuyên công tác giáo dục đạo đức cho HS 74 3.2.4 Giải pháp 4: Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt 81 3.2.5 Giải pháp 5: Thực tốt vận động phong trào Nhà nước ngành Giáo dục phát động 3.2.6 Giải pháp 6: Thực tốt việc rèn luyện kỹ sống cho HS 85 91 3.2.7 Giải pháp 7: Đẩy mạnh xã hội hóa GD cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho HS 95 3.2.8 Giải pháp 8: Tăng cường sở vật chất tài phục vụ cho công tác quản lý GDĐĐ cho HS 102 3.3 Mối quan hệ giải pháp 104 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 106 Kết luận chương 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GDĐĐ : Giáo dục đạo đức HS : Học sinh CB–GV–NV : cán - giáoo viên – nhân viên CMHS : cha mẹ học sinh GV : giáo viên GVBM : giáo viên môn GVCN : giáo viên chủ nhiệm TN : niên TNTP : thiếu niên tiền phong QLGD : quản lý giáo dục GD : Giáo dục GD – Đ T : Giáo dục – đào tạo GDNGLL : giáo dục lên lớp GDCD : giáo dục công dân CBQL : cán quản lý CNH – HĐH : cơng nghiệp hóa – đại hóa CSVC : sở vật chất BGH : ban giám hiệu TP : thành phố PGS TS : phó giáo sư – tiến sĩ CNXH : chủ nghĩa xã hội CNTT : công nghệ thông tin THCS : trung học sở TH : tiểu học MN : mầm non DLTT : dân lập tư thục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: GDĐĐ có vị trí hàng đầu chủ đạo giáo dục nhà trường, GDĐĐ với với tư tưởng trị có vai trị định hướng cho nội dung giáo dục khác Nhà trường thơng qua cơng tác GDĐĐ nâng cao hiệu giáo dục, thúc đẩy hoàn thành nhiệm vụ giáo dục khác Trong xu hội nhập giới đại, GDĐĐ nhà trường giữ vai trò quan trọng định hướng sống lựa chọn giá trị hệ trẻ Đại hội XI Đảngcũng xác định mục tiêu chiến lược năm 2011 – 2020 phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục đạo đức nhà trường "Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý Giáo dục – Đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội; xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời" Đất nước ta chuyển bối cảnh tồn cầu hóa, nói rằng, q trình hội nhập, tồn cầu hóa đem lại yếu tố cho việc làm sâu sắc thêm, phong phú thêm giá trị truyền thống, đồng thời gây xáo trộn, thay đổi lối sống, quan niệm chuẩn mực đạo đức xã hội; làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa Q trình hội nhập quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, gieo rắc lối sống tự tư sản, làm xói mịn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Một phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lôi vào việc xấu Vấn đề đặt làm để thực CNH -HĐH, hội nhập quốc tế mà giữ nét đẹp riêng, giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Đây vấn đề xúc đặt cho toàn xã hội Việt Nam Đánh giá thực trạng giáo dục, đào tạo Nghị TƯ khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức cơng dân, lịng u nước, chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện” Về phía nhà trường, mơi trường giáo dục nhiều bị lốc kinh tế thị trường làm cho vẩn đục Xu hướng thương mại hóa giáo dục, bệnh thành tích học hành thi cử, việc chạy trường, chạy lớp, … làm nhiều người thầy đánh lòng tự trọng tin yêu xã hội dành cho … Hình ảnh nhân cách cao đẹp số người thầy mắt em học sinh bị biến dạng Niềm tin, kính trọng em dành cho thầy giáo bị giảm sút Mặt khác, tệ nạn xã hội xâm nhập học đường có chiều hướng gia tăng Sự du nhập văn hóa phẩm đồi trụy, phim ảnh, trang web “đen”, game online làm ảnh hưởng đến tâm sinh lý quan điểm HS 10 tình bạn, tình yêu, cách sống, thẩm mỹ em chưa trang bị thiếu kiến thức vấn đề Trong năm gần đây, tình hình giáo dục quận Gò Vấp đổi mạnh mẽ quan điểm dạy học từ “dạy số đông” sang “dạy cá thể” nhằm đại hóa nhà trường từ nhận thức đến hành động Chất lượng giáo dục có tiến rõ rệt bước đầu có tác động thuyết phục, ảnh hưởng tốt nhà trường xã hội Tuy nhiên, vấn đề mà cấp quyền, CMHS, thầy giáo, tầng lớp khác xã hội quan tâm, lo ngại nhiều, vấn đề suy thoái đạo đức phận học sinh Mặc dù, trường THCS quận Gò Vấp có nhiều cố gắng đạt thành tích định giáo dục tồn diện cho HS ảnh hưởng xu hướng hội nhập với tiêu cực nảy sinh từ kinh tế thị trường tác động mạnh mẽ đến tâm lý, đời sống người, đặc biệt hệ trẻ Hậu ngày có nhiều học sinh có hành vi lệch chuẩn đạo đức Vì việc GDĐĐ cho HS ngày gặp nhiều khó khăn, biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS cịn nhiều bất cập Cho đến chưa có tác giả nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để rút kết luận khoa học việc nâng cao hiệu quản lý công tác GDĐĐ cho HS địa bàn quận Trên sở đó, tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trường Trung học sở Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Quận Gị Vấp TP Hồ Chí Minh Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS quận Gị Vấp, TP Hồ Chí Minh xuyên Sơ kết, đánh giá khen thưởng hàng tuần Sơ kết, đánh giá khen thưởng hàng tháng Sơ kết, đánh giá khen thưởng học kỳ Tổng kết, đánh giá, khen thưởng cuối năm 75.4 76.4 42.6 100 22.4 20.2 36.9 2.2 3.4 20.5 Bảng 26 Hình thức mức độ tổ chức bồi dưỡng công tác dục đạo đức cho học sinh TL mức độ bồi dưỡng % Thường Khơ ng Khơng TT Hình thức bồi dưỡng xuyên thường có xuyên Triển khai, quán triệt văn cấp 75.3 24.7 Tổ chức lớp bồi dưỡng cho CB - GV 20.4 79.6 Tổ chức hội thảo, chuyên đề 2.2 18.5 79.3 Tổ chức tahm quan, họa hỏi kinh nghiệm 8.6 91.4 Yêu cầu CB – GV tự bồi dưỡng 10.2 63.3 27.5 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (dùng cho học sinh) Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, em vui lòng cho biết ý kiến nội dung cách đánh X vào ô □, cột tương ứng, phù hợp với ý kiến em viết thêm ý kiến vào khoảng trống ………………………………… Câu Theo em công tác giáo dục đạo đức cho học sinh có tầm quan trọng nào? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Có được, khơng □ Không cần thiết Câu Theo em đạo đức tài thì: □ Đạo đức quan tài □ Tài quan trọng đạo đức □ Đạo đức tài ngang Câu Theo em yếu tố sau ảnh hưởng quan trọng đến trình hình thành đạo đức học sinh □ Sự rèn luyện thân □ Sự giáo dục nhà trường □ Sự tác động xã hội □ Sự giáo dục gia đình □ Ảnh hưởng bạn bè □ Ảnh hưởng khác…………………………………………………………… Câu Theo em, mức độ quan tâm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh phận sau nào? Mức độ Thường Không thường Không TT Lực lượng tham gia xuyên xuyên tham gia Lãnh đạo nhà trường Thầy, cô chủ nhiệm Thầy, cô môn Đội TNTP HCM Nhân viên, giám thị nhà trường Giáo dục gia đình người thân Câu Em cho biết ý kiến phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THCS Mức độ Rất quan Quan Ít quan TT Các phẩm chất trọng trọng trọng Lập trường trị Lịng hiếu thảo, kính trọng ơng bà, cha mẹ, thầy cô; tôn trọng bạn bè Ý thức tổ chức kỷ luật, tự giác thực nội quy trường lớp Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ mơi trường Tình u q hương, đất nước Tinh thần đoàn kết, sẵn sang giúp đỡ bạn bè Tình bạn, tình yêu Động học tập đắn Tính tự lập, cần cù vượt khó 10 Lòng tự trọng, trung thực, dũng cảm 11 Khiêm tốn học hỏi, đoán 12 Tinh thần lạc quan yêu đời 13 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền 14 Ý thức tuân thủ pháp luật 15 Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng 16 17 Yêu lao động, quí trọng người lao động Ý thức phê bình tự phê bình để tiến Câu Em cho biết, trường em, học sinh có hay vi phạm vấn đề sau không vi phạm mức độ nào? Mức độ Thường Khg thường Không vi TT Nội dung vi phạm xuyên xuyên phạm Nghỉ học không phép, trốn tiết, trễ Không thuộc cũ, không làm tập nhà Thiếu tôn trọng thầy cô, người Gây gỗ, đánh Trộm cắp, trấn lột bạn bè Đánh bạc, hút thuốc, cá cược Gian lận kiểm tra, thi cử Yêu đương sớm, quan hệ khơng mực Nói tục, chửi bậy 10 Mê trò chơi điện tử, chat… 11 Vẽ bậy lên tường, làm hư hỏng bàn ghế 12 xả rác bừa bãi 13 Sử dụng chất gây nghiện Câu Các hình thức sau đây, trường em thường sử dụng để giáo dục đạo đức cho học sinh? □ Giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy môn GDCD □ Giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy mơn văn hóa □ Giáo dục đạo đức thơng qua công tác chủ nhiệm □ Giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt tập thể (sinh hoạt cờ, ngoại khóa ) □ Giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động xã hội từ thiện □ Giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt truyền thống nhân ngày lễ lớntrong năm □ Giáo dục đạo đức thông qua việc kiểm tra, đánh giá việc thực nề nếp, kỷ cương □ Giáo dục đạo đức thông qua tuyên truyền giáo dục pháp luật □ Giáo dục đạo đức thông qua việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh □ Giáo dục đạo đức thông qua việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh Giáo dục đạo đức thông qua số hình thức khác Câu Em cho biết, nhà trường sử dụng biện pháp sau để giáo dục đạo đức học sinh mức độ nào? Mức độ Thường Khg thường Không TT Biện pháp xuyên xuyên có Nói chuyện chuyên đề đạo đức Sinh hoạt nội quy, điều lệ trường PT Nêu gương người tốt, việc tốt Phát động đợt thi đua Xây dựng tập thể học sinh tự quản Mời cha mẹ học sinh đến trường để trao đổi Kỷ luật nghiêm HS vi phạm đạo đức Phê phán tượng tiêu cực Hướng dẫn, nhắc nhở 10 Khen thưởng, động viên 11 Sự gương mẫu cán bộ, giáo viên 12 Kiểm tra, đánh giá nề nếp kỷ luật 13 Kết hợp với Hội CMHS 14 Kết hợp với đoàn thể, tổ chức nhà trường Câu Khi có học sinh vi phạm, nhà trường có xử lý kỷ luật khơng? □ Có □ Không Câu 10 Khi học sinh vi phạm, nhà trường xử lý kỷ luật nhữnh hình thức nào? Mức độ Thường Khơng thường Khơng TT Hình thức xun xun tham gia Phê bình trước lớp, cờ Khiển trách trước toàn trường Cảnh cáo trước toàn trường Đuổi học tuần Đuổi học năm Câu 11 Nhà trường có hướng dẫn tổ chức Hoạt động tự quản cho lớp em khơng? □ Có □ Không Câu 12 Nhà trường kiểm tra hoạt động tự quản lớp em mức độ nào? □ Thường xun □ Thiếu thường xun □ Khơng có Câu 13 Hoạt động tự quản (sinh hoạt lớp) lớp em nào? □ Tốt □ Khá □ Trung bình □ Yếu Câu 14 Cha (mẹ) em có thường xuyên phối hợp với nhà trường việc giáo dục đạo đức cho thân em không? □ Thường xuyên □ Thiếu thường xun □ Khơng có Câu 15 Theo em, mức độ chấp hành nội quy HS nhà trường nào? Em chấp hành nội quy nhà trường mức độ nào? □ Tự giác, nghiêm túc □ Khi kiểm tra chấp hành □ Thỉnh thoảng vi phạm 10 □ Thường xuyên vi phạm Câu 16 Em có đề xuất biện pháp để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường em? Đề xuất lãnh đạo nhà trường: Đề xuất Thầy, Cô chủ nhiệm: Đề xuất Thầy, Cô môn: Đề xuất Đội TN: Đề xuất quyền, đồn thể địa phương: Xin cảm ơn em! 11 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho CB - GV THCS) Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh X vào ô □, cột tương ứng mà Thầy (Cơ) cho thích hợp viết thêm ý kiến vào khoảng trống …………… I Nhận thức: Câu 1.Thầy (Cơ) có nhận định tình trạng đạo đức (hạnh kiểm) học sinh THCS nay? □ Tốt □ Khá □ Đang sa sút Câu Công tác GDĐĐ cho học sinhh THCS cần thiết mức độ nào? □ Rất cần thiết □ cần thiết □ Không cần thiết Câu Theo Thầy (Cô), mức độ thức công tác GDĐĐ cho HS nhà trường nào? □ Tốt □ Tương đối tốt □ Chưa tốt Câu Theo Thầy (Cô), nguyên nhân ảnh hưởng đến việc sa sút đạo đức học sinh giai đoạn nay? □ Giáo viên chưa gương mẫu □ Phụ huynh học sinh chưa gương mẫu □ Tác động tiêu cực xã hội □ Quản lý nhà trường chưa chặt chẽ □ Do chương trình, SGK cịn nặng lý thuyết, chưa thiết thực □ Do HS yếu Ý kiến khác Câu Theo Thầy (Cô), lực lượng sau nhà trường giữ vai trò chủ yếu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh? □ Ban lãnh đạo nhà trường □ Đội ngũ GVCN □ Các giáo viên mơn □ Đội TNTP Hồ Chí Minh □ Nhân viên, giám thị □ Cha mẹ HS Ý kiến khác Câu Ở trường HS thường vi phạm hành vi đạo đức sau mức độ nào? Mức độ Thường Khg thường Khg vi TT Các phẩm chất xuyên xuyên phạm Nghỉ học không phép, trốn tiết, trễ Không thuộc cũ, không làm tập nhà Thiếu tôn trọng thầy cô, người Gây gỗ, đánh 12 10 11 12 13 Trộm cắp, trấn lột bạn bè Đánh bạc, hút thuốc, cá cược Gian lận kiểm tra, thi cử Yêu đương sớm, quan hệ khơng mực Nói tục, chửi bậy Mê trị chơi điện tử, chat… Vẽ bậy lên tường, làm hư hỏng bàn ghế xả rác bừa bãi Sử dụng chất gây nghiện II Nội dung, hình thức, biện pháp thực hiện: Câu Ở đơn vị Thầy (Cô), nhà trường trọng giáo dục phẩn chất sau cho HS? □ Yêu quê hương đất nước, yêu nhân dân, tự hào dân tộc □ Lý tưởng, ước mơ, hồi bảo □ Lịng hiếu thảo, kính trọng ơng bà, cha mẹ, thầy cô; tôn trọng bạn bè □ Ý thức tổ chức kỷ luật □ Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ mơi trường □ Tinh thần đồn kết, giúp đỡ bạn bè □ Tình bạn, tình yêu □ Ý thức, động cơ, thái độ học tập đắn □ Tính động, độc lập, sáng tạo học tập rèn luyện □ Lòng tự trọng, trung thực, dũng cảm, khiêm tốn học hỏi □ Ý thức vươn lên học tập rèn luyện □ Ý thức phòng, chống tệ nạn xã hội □ Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng □ Yêu lao động, quí trọng người lao động □ Ý thức xây dựng tập thể trường, lớp vững mạnh Câu Ở đơn vị Thầy (Cô), nhà trường hay sử dụng hình thức sau để giáo dục đạo đức cho HS? □ Giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy môn GDCD □ Giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy mơn văn hóa □ Giáo dục đạo đức thông qua công tác chủ nhiệm □ Giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt tập thể (sinh hoạt cờ, ngoại khóa ) □ Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động xã hội từ thiện □ Giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt truyền thống nhân ngày lễ lớn năm □ Giáo dục đạo đức thông qua việc kiểm tra, đánh giá việc thực nề nếp, kỷ cương □ Giáo dục đạo đức thông qua tuyên truyền giáo dục pháp luật □ Giáo dục đạo đức thông qua việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh □ Giáo dục đạo đức thông qua việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh Giáo dục đạo đức thông qua số hình thức khác 13 Câu lãnh đạo nhà trường đạo thực biện pháp sau mức độ nào? TT 10 11 12 13 Biện pháp Thường xuyên Mức độ Khơng Khơng thường xun có Nói chuyện chun đề đạo đức Sinh hoạt nội quy, điều lệ trường Trung học Nêu gương người tốt, việc tốt Phát động đợt thi đua, khen thưởng Xây dựng tập thể học sinh tự quản Mời cha mẹ học sinh đến trường để trao đổi Phê phán tượng tiêu cực Kiểm tra, đánh giá nề nếp kỷ luật Hướng dẫn, nhắc nhở, động viên Xây dựng tổ chức Đội TNTP vững mạnh Kết hợp với Hội CMHS, đoàn thể, tổ chức nhà trường Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Các biện pháp khác Câu Cho biết mức độ tham gia GDĐĐ ho HS lực lượng nhà trường nào? Mức độ Thường Không thường Không TT Lực lượng tham gia xuyên xuyên tham gia Lãnh đạo nhà trường Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Đội TNTP HCM Nhân viên, giám thị nhà trường 14 Câu Thầy (Cô) đánh gia mức độ phối hợp lực lượng sau công tác GDĐĐ cho HS? Mức độ Thường Không Không TT Phối hợp lực lượng xuyên thường xuyên phối hợp Lãnh đạo nhà trường – GV chủ nhiệm Lãnh đạo nhà trường – GV môn Lãnh đạo nhà trường - Đội TNTP Lãnh đạo nhà trường – Cha mẹ HS GV chủ nhiệm - GV môn GV chủ nhiệm – PT Đội - Giám thị GV chủ nhiệm – Cha mẹ HS Câu Thầy (Cô) đánh phối hợp nhà trừng với lực lượng nhà trường Phối hợp với? Mức độ phối hợp Chưa TT Phối hợp nhà trường với lực lượng GD Tốt Chưa tốt phối hợp nhà trường Phối hợp với chínhn quyền địa phương Phối hợp với ban, ngành (Cơng an, Dân phịng, Hội Cựu chiến binh, Mặt trận TQ ) Phối hợp với Hội khuyến học cấp Phối hợp với Đoàn TN đoàn thể khác GV chủ nhiệm - GV môn Phối hợp với Ban đại diện CMHS Phối hợp với cha mẹ HS Câu Nhà trường dùng hình thức để phối hợp với lực lượng ngồi nhà trường cơng tác GDĐĐ cho HS? □ Phối hợp với quyền địa phương, ban ngành, đồn thể có liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp □ Mời CMHS, đại diện quyền địa phương để thực biện pháp giáo dục HS cá biệt □ Tham mưu cho quyền để tổ chức Hội nghị giáo dục □ Tổ chức Hội thảo phối hợp thực công tác giáo dục đạo đức □ Tổ chức họp Phụ huynh học sinh □ Bồi dưỡng giáo dục đạo đức cho HS CMHS Hình thức khác Câu Nêu khó khăn việc phối hợp nhà trường với lực lượng nhà trường để GDĐĐ cho HS? 15 III Công tác kế hoạch hóa GDĐĐ cho HS: Cơng tác kế hoạch hóa GDĐĐ cho HS lực lượng nhà trường nào? - Trên sở kế hoạch chung nhà trường, hiệu trưởng có lập kế hoạch riêng vê công tác GDĐĐ cho HS không? □ Có □ Khơng - Các lực lượng khác có xây dựng kế hoạch không? Kế hoạch năm Kế hoạch tháng Kế hoạch tuần Có Khơng Có Khơng Có Khơng TT Lực lượng Đội ngũ GVCN Giáo viên môn Đội TNTP Nhân viên, giám thị - Mức độ lập kế hoạch GDĐĐ cho HS hiệu trưởng TT • • • □ Kế hoạch giáo dục đạo đức Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Khơng có Kế hoạch năm Kế hoạch theo học kỳ Kế hoạch tháng Kế hoạch tuần KH cho hoạt động kỷ niệm ngày lễ lớn IV Tổ chức thực kế hoạch hiệu trưởng Tổ chức, bố trí, xếp lực lượng tham gia GDĐĐ cho HS Triển khai kế hoạch GDĐĐ cho HS □ Đầy đủ, kịp thời □ Chưa đầy đủ, chưa kịp thời Việc bố trí, xếp phận, cá nhân tham gia GDĐĐ cho HS nào? □ Đủ số lượng □ Chưa đủ số lượng □ Phù hợp với lực □ Chưa phù hợp với lực □ Phân công hợp lý □ Phân công chưa hợp lý Xây dựng quy chế phối hợp Có xây dựng quy chế phối hợp □ Chưa xây dựng quy chế phối hợp • Vấn đề bố trí sở vật chất, kinh phí cho cơng tác GDĐĐ cho HS □ Đầy đủ □ Chưa đầy đủ □ Khơng bố trí □ Kịp thời □ Chưa kịp thời Về đạo thực kế hoạch hiệu trưởng: • Chỉ huy, điều hành việc thực kế hoạch GDĐĐ cho HS: 16 • □ • □ • □ Chặt chẽ □ Chưa chặt chẽ □ Buông lỏng Mực độ theo dõi, giám sát công tác GDĐĐ cho HS: Thường xuyên □ Thiếu thường xuyên □ Bng lỏng Về động viên, khích lệ lực lượng công tác GDĐĐ cho HS Thường xuyên □ Thiếu thường xun □ Khơng có Về điều chỉnh, bổ sung kế hoạch cho phù hợp với tình hình thục tế: □ Thường xuyên, kịp thời □ Thiếu thường xuyên, không kịp thời □ Không điều chỉnh, bổ sung V Về kiểm tra, đánh giá, khen thưởng công tác GDĐĐ cho HS hiệu trưởng • Mức độ kiểm tra đánh giá: TT Đối tượng kiểm tra Mức độ Thường Khg thường xuyên xuyên Không kiểm tra Công tác GDĐĐ cho HS GV chủ nhiệm Công tác GDĐĐ cho HS GV môn Công tác GDĐĐ cho HS Đội TNTP Hoạt động tự quản học sinh Hoạt động lên lớp phận • Mức độ sơ kết (tổng kết), khen thưởng công tác GDĐĐ cho HS: Mức độ Thường Khg thường TT Các loại sơ kết, đánh giá, khen thưởng xuyên xuyên Sơ kết, đánh giá, khen thưởng hàng tuần Sơ kết, đánh giá, khen thưởng hàng tháng Sơ kết, đánh giá, khen thưởng học kỳ Tổng kết,khen thưởng cuối năm Không kiểm tra VI Nhận xét công tác GDĐĐ cho HS nhà trường Câu Thầy (Cô) đánh giá mức độ lãnh đạo BGH việc thực hình thức bồi dưỡng CB – GV cơng tác GDĐĐ cho HS nào? Mức độ Thường Khg thường Khơng TT Hình thức bồi dưỡng xun xun thực Triển khai văn cấp công tác GDĐĐ cho HS 17 Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kiến thức cho CB – GV công tác GDĐĐ cho HS Hội thảo, bàn bạc Hội đồng sư phạm để xây dựng chương trình, phương pháp GDĐĐ cho HS Yêu cầu CB – GV tự bồi dưỡng Hình thức khác Câu Theo Thầy (Cô), công tác quản lý GDĐĐ cho HS đạt mức độ nào? □ Tốt □ Khá □ Trung bình □ Yếu Câu Những ưu, khuyết điểm quản lý công tác GDĐĐ cho HS BGH nhà trường? • Ưu điểm: □ Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng công tác □ Thường xuyên quan tâm đạo hoạt động GDĐĐ cho HS □ Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS cách khoa học □ Lựa chọn nội dung GDĐĐ cho HS phù hợp, thiết thực □ Hình thức GDĐĐ cho HS phong phú, sinh động □ Kiểm tra, đánh giá, sơ kết, khen thưởng hoạt động GDĐĐ cho HS cách thường xuyên Các ưu điểm khác • Khuyết điểm: □ Chưa ý thức tầm quan trọng cơng tác □ Ít quan tam đạo phận công tác GDĐĐ cho HS □ Chưa xây dựng kế hoạch riêng cho công tác GDĐĐ cho HS kế hoạch sơ sài □ Nội dung GDĐĐ cho HS nghèo nàn, chưa thiết thực □ Hình thức GDĐĐ cho HS thiếu sinh động, chưa hấp dẫn □ Kiểm tra, đánh giá, sơ kết, khen thưởng hoạt động GDĐĐ cho HS thiếu thường xuyên □ Ít điều chỉnh, bổ sung kế hoạch GDĐĐ cho HS Các khuyết điểm khác Câu Theo Thầy (Cô) nguyên nhân khuyết điển quản lý cơng tác GDĐĐ cho HS gì? * Nguyên nhân chủ quan: □ Một phận CB – GV chưa nhận thức sâu sắc tầm quan trọng công tác GDĐĐ cho HS nên chưa quan tâm đến công tác □ Năng lực quản lý công tác GDĐĐ cho HS CBQL chưa đạt yêu cầu □ Năng lực tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS GVCN, GVBM, Đơi TN cịn nhiều hạn chế Các nguyên nhân khác 18 • Nguyên nhân khách quan: □ Do tác động tiêu cực đời sống xã hội đến môi trường giáo dục □ Thiếu văn đạo thống từ xuống □ Một số quan, ban ngành khác thiếu quan tâm phối hợp với nhà trường để GDĐĐ cho HS □ Một phận cha mẹ HS chưa phối hợp với nhà trường công tác GDĐĐ cho HS □ Các hoạt động NGLL, sinh hoạt tập thể cịn gặp nhiều khó khăn (Về thời gian tổ chức, tài liệu tham khảo ) □ Cơ sở vật chất, kinh phí cịn thiếu thốn Các nguyên nhân khác VII Ý kiến đề xuất: Câu Xin Thầy (Cô) đề xuất số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS Trung học sở giai đoạn Cầu Thầy (Cơ) có kiến nghị để nâng cao hiệu quản lý công tác GDĐĐ cho HS Trung học sở • Kiến nghị Bộ GD & ĐT • Kiến nghị Sở GD & ĐT • Kiến nghị Phịng GD & ĐT • Kiến nghị quyền cấp • Kiến nghị BGH trường THCS Chân thành cảm ơn ý kiến trung thực, khách quan, phản ánh tình hình thực tế cơng tác giáo dục đạo đức nhà trường! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho Cha mẹ học sinh THCS) Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, Ơng (Bà) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh X vào ô □, cột tương ứng mà Ông (Bà) cho thích hợp viết thêm ý kiến vào khoảng trống 19 Câu Ông (Bà) có nhận xét tình trạng đạo đức (hạnh kiểm) học sinh THCS nay? □ Tốt □ Khá □ Đang sa sút Câu Theo Ông (Bà) Công tác GDĐĐ cho học sinhh THCS cần thiết mức độ nào? □ Rất cần thiết □ cần thiết □ Không cần thiết Câu Theo Ông (Bà) nguyên nhân ảnh hưởng đến việc sa sút đạo đức học sinh giai đoạn nay? □ Giáo viên chưa gương mẫu □ Phụ huynh học sinh chưa gương mẫu □ Tác động tiêu cực xã hội □ Quản lý nhà trường chưa chặt chẽ □ Do chương trình, SGK cịn nặng lý thuyết, chưa thiết thực □ Do HS yếu Ý kiến khác Câu Ở gia đình, Ơng (Bà) thượng giáo dục đạo đức em hình thức nào? □ Nói chuyện tâm lý với □ La rầy, đánh địn □ Khơng la rầy cả, để tự giác sửa đổi □ Nhờ ơng, bà giáo dục □ Xử phạt nặng □ Chỉ cần thiết đánh địn Các hình thức khác Câu Tự nhận xét mức độ giáo dục đạo đức cho con, em gia đình □ Thường xun □ Đơi nhắc nhở □ Không nhắc nhở Câu Tự nhận xét mức độ phối hợp gia đình với lực lượng giáo dục nhà trường Mức độ Thường Khg thường Không TT Pối hợp lực lượng xuyên xuyên thực Cha mẹ HS với GV chủ nhiệm Cha mẹ HS với GV môn Cha mẹ HS với Đội TN Cha mẹ HS với Ban giám hiệu 20 Cha mẹ HS với Giám thị Câu Định hướng gia đình việc học con, em □ Có ý cho học để nên người □ Học để biết chữ □ Học để giúp ích cho thân gia đình □ Học để giúp ích cho xã hội Ý kiến khác Câu Ơng (Bà) có kiến nghị để nâng cao hiệu quản lý cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh? • Kiến nghị Bộ GD & ĐT • Kiến nghị Sở GD & ĐT • Kiến nghị Phịng GD & ĐT • Kiến nghị quyền cấp • Kiến nghị BGH trường THCS Chân thành cảm ơn ý kiến trung thực, khách quan, phản ánh tình hình thực tế cơng tác giáo dục đạo đức gia đình nhà trường! ... Ch? ?ơng Cơ sở lý luận đề tài Ch? ?ơng Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở Quận Gị Vấp – Thành phố Hồ Ch? ? Minh Ch? ?ơng Một số giải pháp quản lý công tác giáo. .. Trên sở đó, tơi lựa ch? ??n đề tài nghiên cứu: ? ?Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trường Trung học sở Quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Ch? ? Minh” Mục đ? ?ch nghiên cứu: Đề xuất số giải. .. niệm giáo dục đạo đức 11 1.2.3 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 12 1.2.4 Quản lý giáo dục đạo đức 14 1.2.5 Giải pháp giải pháp quản lý giáo dục 15 1.3 Một số vấn đề giáo dục