Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trung tâm giáo dục thường xuyên thành phố hồ chí m

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÂM SƠN TRUNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, tháng 07/2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÂM SƠN TRUNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THÀNH PHỒ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG Nghệ An, tháng 07/2012 LỜI CẢM ƠN Nhân dịp luận văn bảo vệ luận văn, xin chân thành cảm ơn q thầy giáo, giáo khoa đào tạo Sau đại học, trung tâm thông tin – thư viện Nguyễn Thúc Hào – Đại học Vinh, quí thầy cô giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 18A trường Đại học Sài Gịn tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Hường, người tận tình, hết lịng hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tơi q trình thực luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn q thầy phịng GDTX Sở GD-ĐT Thành phố Hồ Chí Minh tận tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực tế, cung cấp thông tin, số liệu đóng góp ý kiến để tơi hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám đốc, quan đồn thể xã hội, q thầy giáo cha mẹ học sinh thuộc trung tâm GDTX Quận 3, 12, Phú Nhuận, Gị Vấp, Tân Bình Huyện Hóc Mơn nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành q trình nghiên cứu thực tế để hoàn thành luận văn Xin cảm ơn gia đình điểm tựa vững cho tơi an tâm học tập hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng nhiều, chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận thơng cảm, đóng góp ý kiến nhà khoa học, quí thầy cô bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng 07 năm 2012 Tác giả luận văn Lâm Sơn Trung KÝ HIỆU CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 KÝ HIỆU BCH TW BGĐ BGĐ-GV-CNV BTVH BTTiH CBGD CBQL CB-GV CB-GV-CNV CHXH CMHS CNKT CNXH CNH-HĐH CNCS CSVC ĐĐXH GDCD GDĐĐ GDĐĐ HS GD-ĐT GDTX GDTX TPHCM GVBM GVCN HCM HĐSP HTCĐ KH-KT KHXH KT-XH LHTN QLGD TDTT THCN THCS THPT TNCS TT GDTX XHCN NỘI DUNG Ban chấp hành trung ương Ban giám đốc Ban giám đốc-giáo viên-công nhân viên Bổ túc văn hóa Bổ túc tiểu học Cán giáo dục Cán quản lý Cán bộ-giáo viên Cán bộ-giáo viên-công nhân viên Cộng hịa xã hội Cha mẹ học sinh Cơng nhân kỹ thuật Chủ nghĩa xã hội Cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa Chủ nghĩa cộng sản Cơ sở vật chất Đạo đức xã hội Giáo dục công dân Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức học sinh Giáo dục – đào tạo Giáo dục thường xuyên Giáo dục thường xun thành phố Hồ Chí Minh Giáo viên mơn Giáo viên chủ nhiệm Hồ Chí Minh Hội đồng sư phạm Học tập cộng đồng Khoa học – kỹ thuật Khoa học xã hội Kinh tế - xã hội Liên hiệp niên Quản lý giáo dục Thể dục thể thao Trung học chuyên nghiệp Trung học sở Trung học phổ thông Thanh niên cộng sản Trung tâm giáo dục thường xuyên Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1 2 3 3 4 5 1.2 Một số khái niệm 1.3 Một số vấn đề GDĐĐ cho học sinh 16 1.4 Quản lý công tác GDĐĐ cho HS trung tâm GDTX 28 34 Chương 2: Thực trạng quản lý GDĐĐ cho HS trung tâm GDTX Thành phố Hồ Chí Minh 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, truyền thống lịch sử, văn hóa 34 2.2 giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh Thực trạng đạo đức công tác GDĐĐ cho HS trung tâm GDTX Thành 36 phố Hồ Chí Minh 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trung tâm GDTX 53 Thành phố Hồ Chí Minh 2.4 Đánh giá chung thực trạng 63 Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS trung tâm GDTX Thành phố Hồ Chí Minh 68 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác GDĐĐ cho HS 69 trung tâm GDTX Thành phố Hồ Chí Minh 3.2.1 Tăng cường quán triệt, nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm thành viên hội đồng sư phạm trung tâm GDTX Thành phố Hồ Chí Minh 70 3.2.2 Xây dựng mơi trường sư phạm thân thiện, mẫu mực trung tâm GDTX 72 3.2.3 Nâng cao vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác GDĐĐ cho HS 75 3.2.4 Làm tốt công tác tư vấn học đường học sinh trung tâm GDTX 81 3.2.5 Phát huy vai trị Đồn niên công tác GDĐĐ cho HS 84 trung tâm GDTX 3.2.6 Phát huy tốt vai trò tự quản, tự rèn học sinh 86 3.2.7 Tổ chức tốt việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội công tác 90 GDĐĐ cho HS 3.2.8 Nâng cao hiệu cơng tác kiểm tra, đánh gía giáo dục đạo đức cho học sinh 3.3 Mối liên hệ giải pháp 3.4.Thăm dò mức độ cần thiết khả thi giải pháp Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo MỤC LỤC CÁC BẢNG SỐ TRONG LUẬN VĂN 95 98 99 105 108 Bảng 2.1: Ý kiến học sinh cần thiết GDĐĐ 37 Bảng 2.2: Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh GDTX 38 Bảng 2.3: Thái độ học sinh GDTX quan niệm đạo đức 39 Bảng 2.4: Những lỗi thường mắc phải học sinh trung tâm GDTX thành phố HCM 43 Bảng 2.5: Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi vi phạm đạo đức học sinh 45 Bảng 2.6: Tầm quan trọng công tác GDĐĐ trung tâm GDTX thành phố HCM 48 Bảng 2.7: Mức độ thực công tác GDĐĐ cho học sinh trung tâm GDTX thành phố HCM 49 Bảng 2.8: Ý kiến đánh giá nhận thức mức độ thực nội dung GDĐĐ cho học sinh trung tâm GDTX thành phố HCM Bảng 2.9: Các hình thức GDĐĐ cho học sinh 50 51 10.Bảng 2.10: Nhận thức công tác quản lý GDĐĐ học sinh 53 11.Bảng 2.11: Đánh giá mức độ quan trọng lực lượng giáo dục công tác GDĐĐ cho học sinh 54 12.Bảng 2.12: Thực trạng phối hợp trung tâm GDTX với lực lượng để GDĐĐ học sinh 13.Bảng 2.13: Các giải pháp GDĐĐ cho học sinh 14.Bảng 2.14: Kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho học sinh 15.Bảng 2.15: Thực trạng công tác đạo quản lý GDĐĐ cho học sinh 16.Bảng 3.1: Sự cần thiết tám giải pháp 17.Bảng 3.2: Tính khả thi tám giải pháp 55 57 60 61 100 103 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong sống, cá nhân cần phải tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích chung cộng đồng, cá nhân coi người có đạo đức Ngược lại, bị coi người thiếu đạo đức Đạo đức gốc người Mục đích việc giáo dục đạo đức nhà trường nhằm hình thành nhân cách cho học sinh Hội nghị lần thứ II-BCH TW Đảng khóa VIII khẳng định: “Mục tiêu chủ yếu thực giáo dục tồn diện đức dục, trí dục, mỹ dục tất bậc học Hết sức coi trọng giáo dục trị, tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành” [14, tr33] Giáo dục đạo đức mục tiêu giáo dục phổ thông Điều xác định rõ Điều 2, Chương I – Luật Giáo Dục: “ Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân ; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [32, tr1] Bác Hồ kính yêu dạy: “ Dạy học phải biết trọng Tài lẫn Đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người người bình thường sống xã hội khơng phải sống xã hội bình thường, ổn định” [25,tr65] Trong công tác giáo dục, nhà trường giữ vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh Muốn làm việc đó, địi hỏi nhà trường phải thực mục tiêu giáo dục tồn diện, giáo dục đạo đức hoạt động giáo dục giữ vị trí đặc biệt quan trọng, bậc học tảng cung cấp kiến thức giúp em hình thành nhân cách trước ngưỡng cửa em bước vào đời với đầy đủ tài, đức vẹn toàn Tuy nhiên, xu hướng toàn cầu hóa diễn mặt đời sống xã hội, phải đối mặt với thách thức thời đại: Đó tượng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, chạy theo lối sống thực dụng số niên, học sinh làm ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường Thực tiễn cho thấy, chất lượng dạy học nâng cao biết quan tâm cách đầy đủ đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường Đối với trung tâm GDTX thành phố Hồ Chí Minh với chất lượng học sinh đầu vào đa dạng, lại yếu học lực có ý thức rèn luyện thấp nên công tác giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh lại mang tính phức tạp nan giải Khi thống kê lại thí có trung tâm GDTX, số học sinh xếp loại hạnh kiểm loại trung bình, loại yếu năm sau cao năm trước, thực trạng đáng báo động Vì vậy, để cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm GDTX thành phố Hồ Chí Minh thực hiệu quả, tháo gỡ khó khăn cần phải có giải pháp quản lý đắn Chính lý điều kiện công tác thân, nên nghiên cứu lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm GDTX thành phố Hồ Chí Minh” làm luận văn thạc sỹ Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao hiệu cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm GDTX thành phố HCM Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Q trình quản lý cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm GDTX 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm GDTX thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học: Nếu đề xuất thực giải pháp quản lý có sở khoa học có tính khả thi cao, vận dụng phù hợp với thực tiễn nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm GDTX thành phố Hồ Chí Minh Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Tìm hiểu sở lý luận đề tài nghiên cứu 5.2 Tìm hiểu thực trạng đạo đức công tác quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm GDTX TP HCM 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm GDTX TP HCM Phạm vi nghiên cứu Giải pháp quản lý giáo dục đạo đức Giám đốc trung tâm GDTX địa bàn thành phố Hồ Chí Minh với đối tượng quản lý HS THPT Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu luận văn, luận án, đề tài, văn pháp lý, tài liệu có liên quan tới vấn đề nghiên cứu để làm luận khoa học cho giải pháp 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp quan sát hoạt động giáo dục đạo đức trung tâm GDTX thành phố Hồ Chí Minh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục đạo đức - Phương pháp vấn, lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp khảo nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp thống kê: Nhằm xử lý số liệu thu Đóng góp luận văn: Đánh giá cách đầy đủ khách quan thực trạng GDĐĐ quản lý cơng tác GDĐĐ,tìm mặt mạnh, mặt yếu, tồn cần khắc phục công tác GDĐĐ quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh THPT trung tâm GDTX địa bàn thành phố HCM Đề xuất hoàn thiện giải pháp quản lý có tính khả thi, hiệu hoạt động GDĐĐ cho HS trung tâm GDTX, đặc biệt phù hợp với tình hình cấp bách phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh THPT trung tâm GDTX địa bàn thành phố HCM Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục nghiên cứu, luận văn có cấu trúc chương Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho HS trung tâm GDTX Thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm GDTX thành phố Hồ Chí Minh Chương 10 + Phối hợp với gia đình học sinh thơng qua quan làm việc CMHS Đây giải pháp mang lại hiệu giáo dục to lớn, song thực tế quan tâm mức Nó có tác dụng nâng cao ý thức trách nhiệm CMHS việc giáo dục hệ trẻ, đồng thời làm cho học sinh thấy trách nhiệm học tập, rèn luyện đạo đức trường có ảnh hưởng tới cha mẹ nơi cơng tác Từ em có ý thức rèn luyện tốt + Phối hợp với gia đình học sinh thơng qua tổ chức Hội CMHS: Hội CMHS có vai trị to lớn việc liên kết với tác động giáo dục trung tâm với gia đình xã hội Tuyên truyền, động viên quần chúng nhân dân quan tâm tới nghiệp giáo dục trung tâm nói chung, em nói riêng Chi hội CMHS lớp cịn có vai trị tích cực với GVCN giáo dục, cảm hóa học sinh cá biệt trở thành trị ngoan có ích cho xã hội - Cơ chế phối hợp trung tâm GDTX xã hội việc GDĐĐ cho học sinh: + Giữa trung tâm GDTX xã hội phối hợp xây dựng môi trường giao dục lành mạnh cách: BGĐ trung tâm phối hợp với quyền địa phương quan có thẩm quyền xóa bỏ kiểm sốt tụ điểm vui chơi không lành mạnh khu vực xung quanh trung tâm trú đóng nơi cơng cộng em sinh sống + Xây dựng môi trường lành mạnh xã hội: Trước tiên phải quan tâm xây dựng gia đình văn hóa địa phương, xây dựng ấp/khu phố văn hóa, trường học văn minh, thân thiện Chính quyền cấp động viên tất lực lượng, tầng lớp xã hội xây dựng nếp sống văn minh đô thị, sống làm việc theo pháp luật, người lớn gương mẫu lĩnh vực sống cộng đồng, làm gương cho hệ trẻ noi theo + BGĐ trung tâm GDTX chủ động tổ chức phối hợp với quan, tổ chức xã hội – trị, phát huy sức mạnh tiềm tổ chức việc tuyên truyền, giúp đỡ, tổ chức cho học sinh tham quan, giao lưu học hỏi, tiếp xúc với người tốt – việc tốt, gương điển hình để học tập, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động lao động giúp đại phương, tham gia hoạt động trị - xã hội địa phương Nhà trường Giáo dục Thu nhập thông tin Xử lý thông tin Truyền đạt thơng tin 86 Học sin hh Xã hội Gia đình Sơ đồ phối hợp Trung tâm GDTX – Gia đình – Xã hội 3.2.7.4 Điều kiện thực giải pháp: - Xây dựng mối liên hệ chặt chẽ gắn bó trung tâm GDTX – gia đình xã hội - Các lực lượng tham gia phối hợp GDĐĐ cho học sinh phải nhiệt tình, tâm huyết, hết lịng hệ trẻ - Có nguồn kinh phí hỗ trợ hoạt động 3.2.8 Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh: Nâng cao hiệu công tác kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện học sinh việc làm cần thiết người quản lý Đánh giá mức khích lệ ý thức rèn luyện học sinh Đánh giá không mức khơng khơng khích lệ phấn đấu em mà cịn có hậu ngược lại, em dễ bị kích động, dễ tiêu cực có hành vi khơng tốt đến q trình GDĐĐ, hình thành nhân cách em sau 3.2.8.1 Mục tiêu giải pháp: Đánh giá đúng, xác, khách quan kết rèn luyện học sinh Phân loại đối tượng, kích thích ý thức tự giác phấn đấu rèn luyện em, động viên kịp thời gương điển hình học tập rèn luyện làm nịng cốt cho q trình GDĐĐ Uốn nắn kịp thời biểu có hành vi xấu ảnh hưởng đến nhân cách HS 3.2.8.2 Nội dung giải pháp: 87 Căn vào Thông tư 02/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 23/01/2007 Bộ Gíao dục Đào tạo việc đánh giá, xếp loại học viên theo học Chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học sở cấp trung học phổ thông, quy định nội dung đánh giá, phân loại kết quy trình đánh giá kết rèn luyện học sinh học trung tâm GDTX Trên sở quy định Quy chế 02/2007/QĐ-BGD&ĐT, vào điều kiện thực tế trung tâm, trung tâm GDTX xây dựng quy định việc đánh giá kết rèn luyện học sinh học tập, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức mặt khác cá nhân Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội Đây điều không gắn kết thiếu chặt chẽ, không đồng việc giáo dục hệ trẻ khó khăn Sự giáo dục đan xen gia đình nhà trường có tác dụng tích cực hình thành nhân cách học sinh Trung tâm GDTX phối hợp chặt chẽ với tổ chức quyền, đồn thể trị - xã hội góp phần nâng cao chất lượng công tác giảng dạy hiệu công tác GDĐĐ trung tâm GDTX, thực mục tiêu giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước 3.2.8.3 Cách thức tiến hành giải pháp: Sau học kỳ, năm học, tiến hành đánh giá học sinh hai mặt học lực hạnh kiểm Việc làm cần thiết quan trọng, có đánh giá mức độ rèn luyện, phấn đấu học sinh học kỳ, năm học Do đó, từ đầu năm học, BGĐ trung tâm GDTX phải làm cho tất thành viên HĐSP trung tâm có nhận thức đắn vai trị cơng tác GDĐĐ trung tâm, nhiệm vụ người việc GDĐĐ cho học sinh thông qua gương mẫu mực, tự giác thân Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu quán triệt tinh thần Thông tư 02/2007/QĐ-BGD&ĐT đánh giá xếp loại học lực – hạnh kiểm học sinh theo học chương trình GDTX GVCN cần phải nắm rõ nội dung đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS học chương trình GDTX Bộ GD-ĐT BGĐ trung tâm GDTX xây dựng quy định việc đánh giá kết rèn luyện học sinh cần tập trung vào nội dung chủ yếu sau: 88 + Nội dung đánh giá: - Ý thức kết học tập - Ý thức chấp hành nội quy trung tâm - Ý thức tham gia hoạt động phong trào, ngoại khóa trung tâm - Ý thức kết tu dưỡng rèn luyện đạo đức học sinh Mỗi nội dung cần có tiêu chí cụ thể, rõ ràng, đầy đủ, tồn diện dễ đánh giá + Quy trình đánh giá: Việc đánh giá kết rèn luyện HS tiến hành cho học kỳ năm học GVCN tham khảo qua nhiều kênh thông tin: GVBM để đánh giá ý thức học tập học sinh ; Đoàn niên để đánh giá ý thức tham gia hoạt động phong trào lớp, trung tâm hoạt động ngoại khóa khác ; giám thị để đánh giá ý thức chấp hành nội quy trường lớp, mức độ chuyên cần học sinh,… GVCN tổng hợp ý kiến, tiến hành đánh giá sơ kết rèn luyện hạnh kiểm học sinh lớp trước đưa lấy ý kiến thức thành viên Hội đồng xét đánh giá hạnh kiểm học sinh toàn trung tâm Thành lập hội đồng đánh giá kết rèn luyện học sinh: Là phận tham mưu giúp giám đốc trung tâm GDTX xem xét công nhận kết rèn luyện học sinh đạo trực tiếp giám đốc trung tâm GDTX 3.2.8.4 Điều kiện thực giải pháp: - Có hệ thống văn đạo Bộ GD-ĐT hướng dẫn đánh giá kết rèn luyện hạnh kiểm học sinh - Đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhiệt tình, tâm huyết 3.3 Mối liên hệ giải pháp Các giải pháp quản lý hệ thống đa dạng, phong phú, động khơng ngừng phát triển Khơng có giải pháp quản lý vạn năng, giải pháp quản lý có ưu điểm hạn chế định Do giải pháp nêu phải thực cách có hệ thống đồng bộ, q trình quản lý cần phải có phối kết hợp giải pháp, phải linh động, sáng tạo tùy đặc điểm tình hình trung tâm GDTX để 89 lựa chọn giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm thực tốt mục tiêu quản lý đề Trong giải pháp nêu trên, giải pháp 1: “Tăng cường, quán triệt, nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm thành viên HĐSP trung tâm GDTX” công tác GDĐĐ cho học sinh có ý nghĩa tiên quyết, có nhận thức có hành động Vấn đề then chốt giải pháp việc xây dựng kế hoạch đạo thực kế hoạch phải BGĐ trung tâm GDTX thực tốt dẫn đến thành công công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh Trong bối cảnh xã hội nay, tình hình đạo đức có nhiều biểu xuống cấp giải pháp thứ ba “Nâng cao vai trị GVCN lớp công tác GDĐĐ cho học sinh” vô quan trọng phải quan tâm mức Những giải pháp lại quan trọng, khơng có giải pháp chắn hiệu việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh hạn chế Vì tạo điều kiện để nhà quản lý đạo, phát huy sức mạnh tổng hợp, thực tốt mục tiêu quản lý Các giải pháp nêu có tác động qua lại, bổ trợ cho Nếu thực tốt tác động tích cực, nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh 3.4 Thăm dò mức độ cần thiết khả thi giải pháp 3.4.1 Mục đích thăm dị: Kiểm tra mức độ cấp thiết tính hiệu quả, khả thi giải pháp nói 3.4.2 Nội dung thăm dị: Tính cấp thiết hiệu quả, khả thi hệ thống giải pháp 3.4.3 Địa bàn thăm dò: Tiến hành khảo sát, đánh giá trung tâm GDTX thành phố Hồ Chí Minh gồm: Trung tâm GDTX Quận 03, trung tâm GDTX Quận 12, trung tâm GDTX Quận Phú Nhuận, trung tâm GDTX Quận Gị Vấp, trung tâm GDTX Quận Tân Bình trung tâm GDTX Huyện Hóc Mơn Khảo sát, điều tra tình hình thực tế, trưng cầu ý kiến học sinh, cán quản lý, giáo viên, công nhân viên cha mẹ học sinh trung tâm GDTX có số lượng học sinh đơng trung tâm GDTX Quận 12, Tân Bình ( gần 1.800 đến 2.000 học sinh), có số lượng học sinh mức trung bình trung tâm GDTX Quận 03, Phú Nhuận, Gị Vấp (gần 1.000 đền 1.500 học sinh), có học sinh mức 90 thấp trung tâm GDTX Huyện Hóc Mơn ( khoảng 500 đến 600 học sinh) thuộc quận nội thành, ven đô huyện ngoại thành thành phố Hồ Chí Minh 3.4.4 Kết luận rút từ thăm dò: Để kiểm chứng giải pháp quản lý đề nêu có cần thiết hay khơng? Có khả thi khơng? Tơi tiến hành khảo sát lấy ý kiến trao đổi với 200 CBQL, CBGD gồm: BGĐ trung tâm GDTX, Trợ lý ; Bí thư Đồn TNCS Hồ Chí Minh ; Chủ tịch Cơng đồn ; Chun viên phịng, ban Sở GD-ĐT; Tổ trưởng chuyên môn; GVCN; GVBM CMHS Nội dung câu hỏi: “Xin quý thầy cô, quý CMHS cho biết quan điểm tính cần thiết tính khả thi biện pháp GDĐĐ cho học sinh đề xuất” Với mức độ sau: Rất cần thiết/rất khả thi Cần thiết/ Khả thi Tương đối cần thiết/ tương đối khả thi Chưa cần thiết/ chưa khả thi Không cần thiết/ không khả thi + Tính cấp thiết giải pháp: Bảng 3.1: Sự cần thiết giải pháp CÁC GIẢI Rất cần thiết Cần thiết Tương đối Chưa cần Không Tỷ lệ cần thiết thiết cần thiết ủng PHÁP SL % SL % SL % Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp 149 125 163 117 143 129 154 121 74.5 62.5 81.5 58.5 71.5 64.5 77.0 60.5 40 49 31 51 42 48 34 44 20.0 24.5 15.5 25.5 21.0 24.0 17.0 22.0 11 14 12 11 14 12 21 5.5 7.0 3.0 6.0 5.5 7.0 6.0 10.5 91 SL % SL % 4.5 1.5 14 4 7.0 2.0 2.0 3.0 10 5.0 2.0 2.5 hộ (%) 94.5 87.0 97.0 84.0 92.5 88.5 94.0 82.5 Từ số liệu khảo sát trên, ta rút số kết luận sau: - Mức độ “rất cần thiết” giải pháp có tỷ lệ cao (trên 50%), tổng cộng hai mực độ “rất cần thiết” “cần thiết” có tỷ lệ từ 82.5% đến 97.0% Như ý kiến đồng thuận tính cần thiết, phù hợp đối tượng giải pháp sát thực tế, có sở khoa học để thực mục đích đề tài - Các giải pháp 1, 3, 5, có đồng thuận cao, chiếm đến 90.0% mức độ cần thiết cần thiết Các giải pháp địi hỏi đầu tư thỏa đáng từ phía BGĐ trung tâm GDTX, giải pháp 2,4,6 giải pháp tạo môi trường rộng lớn, lành mạnh để giáo dục - Các giải pháp 2, 4, 6, có ý kiến thiên “chưa cần thiết” “khơng cần thiết” 10.0%, có giải pháp tỷ lệ 10.0% Qua trao đổi với số đối tượng khảo sát nhận giải thích rằng: Xây dựng tập thể HS tự quản để theo dõi, giúp đỡ cần thiết, nhiên học sinh trung tâm GDTX đa phần có ý thức rèn luyện chưa cao nên có nhiều hạn chế đưa thực giải pháp này; Với giải pháp cho vấn đề cịn mới, chưa có phổ biến rộng rãi, đặc biệt trung tâm GDTX nên cần có thời gian theo dõi thử nghiệm - Sự đồng thuận tính cần thiết giải pháp có tỷ lệ khác cịn xuất phát từ đối tượng điều tra có vị trí cơng tác khác nhau, trình độ khơng đồng đều, phân tích lý giải theo ý kiến chủ quan Sự khác biệt, chênh lệch điều tất nhiên không ảnh hưởng lớn đến kết chung giải pháp giải pháp + Tính khả thi, hiệu giải pháp Về khảo nghiệm tính khả thi giải pháp, kết thu sau: Bảng 3.2: Tính khả thi giải pháp CÁC Rất GIẢI khả thi SL % 144 72.0 115 57.5 159 79.5 PHÁP Giải pháp Giải pháp Giải pháp Khả thi SL 49 57 35 % 24.5 28.5 17.5 Tương đối Chưa khả Không Tỷ lệ khả thi SL % 3.5 19 9.5 3.0 thi khả thi SL % ủng hộ 92 SL % 3.5 1.0 (%) 96.5 86.0 97.0 Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp Giải pháp 122 149 133 141 119 61.0 74.5 66.5 70.5 59.5 53 38 45 51 53 26.5 19.0 22.5 25.5 26.5 14 13 17 7.0 4.5 6.5 4.0 8.5 4.0 1.5 3.0 3 1.5 1.0 1.5 3.5 2.0 87.5 93.5 89.0 96.0 86.0 Từ số liệu khảo sát ta rút kết luận sau: - Tám giải pháp có ý kiến khả thi đạt tỷ lệ trung bình 67.63% hồn tồn khách quan thực tế khơng có giải pháp hồn tồn tối ưu Tuy nhiên ý kiến đánh giá giải pháp mức độ khả thi đạt tỷ lệ 23.43% Cộng hai loại ý kiến giải pháp có đồng thuận trung bình tính khả thi 91.06%, cao so với tính cần thiết (89.99%) Điều chứng tỏ giải pháp đảm bảo tính khả thi cao - Trong giải pháp có giải pháp “Nâng cao vai trị GVCN lớp cơng tác GDĐĐ cho học sinh” có trùng khớp tỷ lệ đánh giá tính cần thiết khả thi 97.0% Như vậy, GVCN có vai trị, vị trí quan trọng q trình giáo dục, đặc biệt trình GDĐĐ hình thành nhân cách cho học sinh Các giải pháp khác có tỷ lệ đánh giá tính khả thi đạt từ 86.0% đến 96.5% chứng tỏ giải pháp đề xuất đồng thuận cao Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp nêu biểu diễn biểu đồ sau: Tóm lại, ý kiến đối tượng khảo sát giải pháp có tỷ lệ mức độ khả thi khác nhau, khơng hồn tồn tương thích theo tỷ lệ thuận, giải pháp 93 có trí cao hai mục đích giải pháp cần thiết khả thi, chứng tỏ giải pháp đề xuất phù hợp, chặt chẽ, có sơ sở khoa học có ý nghĩa thực tiễn Việc thực giải pháp đồng có hiệu tạo chuyển biến tích cực, sâu sắc cơng tác quản lý GDĐĐ cho HS trung tâm GDTX địa bàn thành phố HCM Qúa trình thực phải có phối kết hợp nhuần nhuyễn giải pháp đòi hỏi ngưởi quản lý phải có nghệ thuật quản lý tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng với phát triển xã hội KẾT LUẬN CHƯƠNG Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung GDĐĐ cho học sinh trung tâm GDTX địa bàn thành phố HCM trách nhiệm người làm công tác giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình xã hội Kết giáo dục tốt chứng tỏ người quản lý thành cơng q trình quản lý đạo ngược lại Để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh trung tâm GDTX địa bàn thành phố HCM có nhiều giải pháp khác nhau, theo thực giải pháp thuận lợi thực mục tiêu giáo dục tồn diện Các giải pháp có mối quan hệ qua lại với nhau, tác động hỗ trợ cho tồn phát triển Để có sở khách quan nhằm áp dụng giải pháp vào thực tiễn, trưng cầu ý kiến BGĐ, giáo viên, CNV CMHS trung tâm GDTX Đại phận đánh giá giải pháp có tính cấp thiết khả thi, thực để góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh trung tâm GDTX địa bàn thành phố HCM 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Công tác GDĐĐ cho học sinh công tác quan trong nhà trường phổ thơng nói chung trung tâm GDTX nói riêng Đây cơng tác có tính đặc biệt, u cầu nhà giáo dục phải xác định mục tiêu, nội dung giáo dục có kế hoạch cụ thể, rõ ràng để thực Việc thực phải q trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi cơng phu, kiên trì, liên tục nhà giáo, người thực thiên chức cao “trồng người” – vun trồng nhân cách cho hệ trẻ Công tác GDĐĐ cho học sinh phải thực có thống nhất, có sức mạnh tổng hợp nhiều lực lượng giáo dục sở nắm vững đặc điểm tâm lý, cá tính, hồn cảnh đối tượng Đồng thời, tất yếu phải có phối hợp chặt chẽ, tác động đồng thời ba mơi trường giáo dục : nhà trường – gia đình xã hội Con đường để GDĐĐ cho học sinh hoạt động, bao gồm hoạt động học tập hoạt động phong trào, sinh hoạt đoàn thể Chúng ta giáo dục học sinh tập thể, tập thể tập thể Từ biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục 1.2 Qua kết nghiên cứu thực trạng đạo đức công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trung tâm GDTX địa bàn thành phố HCM, chúng tơi nhận thấy: Có nhận thức đắn công tác GDĐĐ cho HS trung tâm GDTX BGĐ trung tâm GDTX chủ động đạo tổ chức đoàn thể trung tâm, phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi xã hội đồng lịng GDĐĐ cho học sinh Tuy nhiên, nội dung GDĐĐ chưa phong phú, hình thức nghèo nàn, phương pháp tẻ nhạt, đơn điệu, biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ hạn chế, nên chất lượng GDĐĐ cho học sinh chưa cao 1.3 Từ sở lý luận thực tiễn đó, chúng tơi mạnh dạn đề xuất giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh trung tâm GDTX địa bàn thành phố HCM trình bày chương 95 Đề tài làm rõ mối quan hệ biện chứng giải pháp, khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý cơng tác GDĐĐ cho học sinh trung tâm GDTX địa bàn thành phố HCM Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD-ĐT: - Nên đưa chương trình dạy kỹ sống vào học chương trình học khóa học sinh trung tâm GDTX - Biên soạn lại chương trình dạy mơn GDCD, đổi nội dung dạy môn GDCD cho phù hợp với tâm lý lứa tuổi điều kiện xã hội - Thay đổi tiêu chí đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh có hướng dẫn thực cụ thể - Ban hành quy chế thống phối hợp giáo dục nhà trường – gia đình xã hội nhằm huy động lực lượng đồng lòng tham gia GDĐĐ cho học sinh 2.2 Đối với Sở GD-ĐT thành phố HCM - Có kế hoạch đạo tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp thiết thực phù hợp với điều kiện trung tâm GDTX - Có sách đãi ngộ hợp lý cho cán Đoàn niên - Chỉ đạo, kiểm tra công tác GDĐĐ cho học sinh, xem việc đạo, kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ cho học sinh ngang bằng, chí cao mơn văn hóa 2.3 Đối với Trung tâm GDTX thành phố HCM: - Kiện toàn máy Ban giáo dục trị - tư tưởng – truyền thống trung tâm, xây dựng quy chế phối hợp hoạt động lực lượng giáo dục trung tâm - Có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp - Huy động nguồn lực để đầu tư sở vật chất, kinh phí cho hoạt động GDĐĐ - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kỳ cơng tác GDĐĐ cho học sinh, từ rút kinh nghiệm nâng cao hiệu công tác 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục – Đào tạo, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bích, Tâm lý học nhân cách, NXB Giáo Dục Bộ GD-ĐT (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Bộ GD-ĐT (2008), Quy định đạo đức nhà giáo Bộ GD-ĐT (2007), Quy chế tổ chức hoạt động trung tâm GDTX Bộ GD-ĐT (2006), SGK Giáo dục công dân 10, NXB Giáo Dục Bộ GD-ĐT, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 97 Các Mác Ph Ăng ghen toàn tập, tập 32, NXB Sự thật, Hà Nội Các Mác, Ăng ghen, Lê nin (1987), Về giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội 10 Phạm Khắc Chương (1995), Một số vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức trường THPT, Vụ Gíao viên 11 Nguyễn Văn Cương (2007), Đề tài: Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trung tâm GDTX biên soạn, bổ sung tài liệu cho trung tâm học tập cộng đồng thành phố Hồ Chí Minh, Sở Khoa học – Công nghệ Sở Giáo dục – Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh 12 Nguyễn Văn Đạm, Từ điển Tiếng Việt tường giải liên tưởng 13 Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ II- BCH TW Đảng khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện Đại hội Đảng thời kỳ đổi hội nhập (Đại hội VI, VII, VIII, IX, X), NXB Chính trị quốc gia 16 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội 17 Giáo trình tập 1(2010), Nghiệp vụ quản lý trường phổ thông, Trường CBQL Giáo Dục & Đào Tạo, Thành phố Hồ Chí Minh 18 Giáo trình phần III – Quyển (2003), Quản lý GD&ĐT, Trường CBQL Giáo Dục Đào Tạo, Hà Nội 19 Góp phần tìm hiểu lịch sử - Văn hóa 300 năm Sài Gịn – thành phố Hồ Chí Minh, NXB Trẻ thành phố Hồ Chí Minh 20 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Vũ Bá Hịa (2010), Góp phần xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, NXB Giáo Dục 22 Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh (2000), Giáo trình đạo đức học, NXB Chính trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội 98 23 Hồ Chí Minh anh hùng giải phóng dân tộc danh nhân văn hóa giới (2002), NXB Văn nghệ thành phố Hồ Chí Minh 24 Hồ Chí Minh tồn tập (1983) –tập 5,9,10,11, NXB Sự thật, Hà Nội 25 Hồ Chí Minh (1983), Về đạo đức, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục 27 Kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho người 2003-2015 (2003), Hà Nội 28 Trần Hậu Kiểm (1996), Giáo trình đạo đức học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Trần Hậu Kiểm (1997), Đạo đức học, NXB Giáo dục 30 Hoàng Minh Luật, Định hướng chiến lược phát triển giáo dục thường xuyên đến năm 2010, Vụ giáo dục thường xuyên 31 Thích Chân Quang (2004), Tâm lý đạo đức, NXB Tôn giáo, Hà Nội 32 Quốc hội Nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam – Khóa 11 (2005), Luật giáo dục 2005, NXB Chinh trị quốc gia 33 Sở Gíao dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh (2007), Tài liệu Hội thảo khoa học nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh 34 Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ Chí Minh (2010), Tài liệu hội nghị tổng kết cơng tác trị tư tưởng công tác học sinh sinh viên năm học 2009 – 2010, triển khai phương hướng nhiệm vụ năm học 2010 – 2011 35 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 36 Hà Nhật Thăng (2009), Công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB Giáo Dục 37 Hà Nhật Thăng (2007), Giáo trình đạo đức giáo dục đạo đức, NXB Đại học sư phạm 38 Từ điển Tiếng Việt (1997), NXB Khoa học xã hội 39 Nguyễn Quang Uẩn (1998), Xây dựng lối sống đạo đức cho sinh viên 40 Viện Khoa học xã hội nhân văn - Viện ngôn ngữ học (1992), Từ điển Tiếng Việt, Hà Nội 99 41 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin 100 ... quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung t? ?m GDTX 3.2 Đối tượng nghiên cứu: M? ??t số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung t? ?m GDTX thành phố Hồ Chí Minh Giả... xuất số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung t? ?m GDTX TP HCM Ph? ?m vi nghiên cứu Giải pháp quản lý giáo dục đạo đức Gi? ?m đốc trung t? ?m GDTX địa bàn thành phố Hồ Chí Minh...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH L? ?M SƠN TRUNG M? ??T SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRUNG T? ?M GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN THÀNH PHỒ HỒ CHÍ