Sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn đạo đức ở tiểu học

1 lời cảm ơn Đề tài: Sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học đợc bắt đầu triển khai từ tháng 9/2003 hoàn thành vào tháng 5/2004 Trong trình thực đề tài nghiên cứu khoa học này, thân gặp khó khăn, thử thách Tuy nhiên, với nỗ lực thân giúp đỡ thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu họcTrờng Đại học Vinh, thầy cô giáo trờng Tiểu học Lê Lợi, trờng Tiểu học Lê Mao Thành phố Vinh, gia đình bạn bè đặc biệt giúp đỡ nhiệt tình, khoa học thầy Trởng khoa Giáo dục tiểu học PGS.TS Phạm Minh Hùng (ngời trực tiếp hớng dẫn đề tài), hoàn thành luận văn theo kế hoạch đề Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, hớng dẫn, bảo quý báu thầy cô giáo, gia đình bạn bè Do thời gian có hạn, hoàn cảnh gia đình khó khăn, lực thân hạn chế, nên luận văn tránh khỏi thiếu sót Tôi mong tiếp tục nhận đợc đóng góp ý kiến giúp đỡ thầy cô giáo, bạn quan tâm đến đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Vinh, 5/2004 Sinh viên thực Trịnh Đình Minh Lớp 41A - Khoa GDTH Trờng Đại học Vinh A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài Bớc sang kỷ XXI, cách mạng khoa học kỹ thuật lần thứ hai giới tiếp tục phát triển mạnh nh vũ bão, dẫn đến bùng nổ thông tin Nhờ đó, chất lợng sống ngời xã hội Cách mạng siêu công nghiệp đợc nâng cao cách rõ rệt Trong thời đại văn minh trí tuệ ngày kiến thức quyền lực máy móc xử lý dòng vật liệu vật lý, ngời xử lý dòng thông tin vật, máy móc thực công việc hàng ngày, ngời thực công việc trí thức sáng tạo(1) Để hoà nhập đợc với guồng quay chóng mặt phát triển xã hội ngời, với t cách vừa thực thể tự nhiên vừa thực thể xã hội, phải có phát triển toàn diện Muốn vậy, ngành giáo dục phải có mục tiêu, phải có nội dung, phơng pháp giáo dục thích hợp để đào tạo ngời vừa hồng, vừa chuyên nh lời Bác Hồ mong mỏi 2.Trớc tình hình đất nớc nh nhân loại, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI (1986) Đảng cộng sản Việt Nam khởi xớng đờng lối đổi đất nớc cách toàn diện sâu sắc Sự nghiệp Công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc đòi hỏi ngành giáo dục nớc ta phải đào tạo ngời thông minh, tự chủ, động, sáng tạo đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Con ngời mới, ngời xã hội chủ nghĩa vừa phải tích cực thu thập thông tin, vừa phải biết cách xử lý thông tin đặc biệt phải có lực tự học sáng tạo để học suốt đời Thực tiễn đòi hỏi ngành, cấp, quan chức phải đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh(2).Tinh thần đổi phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực nhận thức ngời học, theo phơng châm thầy thiết kế, trò thi công, thầy tổ chức, trò thực Khẩu hiệu cách dạy học nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, hiệu Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục tiểu học đợc coi bậc học tảng, bậc học sở góp phần quan trọng việc tạo sở ban đầu cho hình thành phát triển toàn diện nhân cách ngời Việt Nam Giáo dục đạo đức mặt trọng tâm nhà trờng tiểu học, chuẩn mực đạo đức trang bị cho em móng nhân cách, gốc ngời Cũng lẽ mà môn Đạo đức tiểu học có vai trò quan trọng việc trang bị cho học sinh hiểu biết đơn giản, cốt lõi chuẩn mực đạo đức thiết yếu Nhng lâu nay, môn học cha đợc coi trọng, cha mang lại hiệu giáo dục cao Bởi việc dạy học cha tạo cho học sinh cảm xúc, tình cảm đạo đức, cha rèn luyện để em thống nhận thức, thái độ hành vi tơng ứng Sở dĩ có điều trình dạy học, giáo viên cha sử dụng phơng pháp dạy học thích hợp, tối u mà nặng sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống theo kiểu thụ động, chiều, lấy giáo viên làm trung tâm Cùng với đổi nội dung, phơng pháp dạy học, tất yếu phải đổi phơng tiện, đồ dùng dạy học Nghị 40/2000/QH 10 khẳng định: Đổi nội dung, chơng trình, sách giáo khoa, phơng pháp dạy học phải đợc thực đồng với việc nâng cấp đổi trang thiết bị dạy học Khi có đồ dùng dạy học thích hợp lợng thông tin truyền đạt cho học sinh tăng lên thời gian lên lớp rút ngắn hơn, đồng thời giảm đợc công sức dạy học Đối với trình dạy học môn Đạo đức đồ dùng dạy học lại trở nên có ý nghĩa Tuy nhiên, thực tiễn dạy học môn Đạo đức tiểu học cho thấy, việc sử dụng đồ dùng dạy học cha có hiệu Đồ dùng dạy học chủ yếu đợc sử dụng nh công cụ, phơng tiện để minh họa cho lời giảng giáo viên mà cha đợc sử dụng nh nguồn tri thức phong phú cần khai thác Trong học, việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên tập trung vào hoạt động ngời thầylà chủ yếu, học sinh ngời thụ động theo dõi, quan sát, ghi nhớ tái Sự tiếp cận học sinh mang tính chất hình thức bề Đặc biệt, nhiều giáo viên cha ý thức đợc vị trí,vai trò đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức nên cha trọng tới việc sử dụng Tình trạng dạy chay, dạy suông hay gọi dạy từ miệng đến tai phổ biến Điều dẫn đến kết chất lợng dạy học không cao, không phát huy đợc tính tích cực nhận thức học sinh Để phát huy đợc vai trò đồ dùng dạy học việc nâng cao chất lợng dạy học môn Đạo đức tiểu học vấn đề trang bị đồ dùng dạy học sử dụng đồ dùng dạy học Trong vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học có ý nghĩa định Sử dụng đồ dùng dạy học nh cho phù hợp, hiệu để nâng cao chất lợng dạy học môn Đạo đức tiểu học vấn đề xúc cấp thiết đặt cho trờng tiểu học nói chung ngời giáo viên tiểu học nói riêng Xuất phát từ lý mặt lý luận nh mặt thực tiễn nêu trên, chọn đề tài: Sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học để nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao hiệu chất lợng dạy học môn Đạo đức tiểu học III Khách thể đối tợng nghiên cứu 1.Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Đạo đức tiểu học Đối tợng nghiên cứu: Vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học IV Giả thuyết khoa học Nếu lựa chọn sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học nâng cao đợc hiệu chất lợng dạy học môn Đạo đức tiểu học V Nhiệm vụ nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài giải nhiệm vụ sau: 1.Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 2.Xây dựng quy trình sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học Thực nghiệm s phạm VI Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn việc nghiên cứu quy trình sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học số lớp bậc tiểu học VII Phơng pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng phơng pháp nghiên cứu sau: 1.Các phơng pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích - tổng hợp, khái quát hoá, trừu tợng hoá tài liệu có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp thực nghiệm s phạm - Phơng pháp thống kê toán học Trong đó, phơng pháp điều tra phơng pháp thực nghiệm s phạm chủ yếu B Phần nội dung nghiên cứu Chơng I Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I.Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.Lý luận đồ dùng dạy học 1.1 Khái niệm đồ dùng dạy học Vấn đề thiết bị dạy học nói chung, đồ dùng dạy học nói riêng vấn đề lý luận dạy học Các nhà giáo dục thừa nhận có thành tố thiếu trình dạy học là: Mục tiêuNội dung-Phơng pháp-Thiết bị dạy học Trong đó, thiết bị dạy học phơng tiện để tổ chức trình nhận thức Trong dạy học ngời ta thờng dùng thuật ngữ: Thiết bị dạy học, phơng tiện dạy học, đồ dùng dạy học có tác giả dùng thuật ngữ khác nh: Phơng tiện trực quan, phơng tiện kỹ thuật dạy học, đồ dùng trực quan v.v Các thuật ngữ khác ngôn từ, cách diễn đạt đợc sử dụng văn cảnh định, nhng chúng có điểm tơng đồng mặt chất khái niệm, gốc khái niệm Nói cách khác, thuật ngữ khác ngoại diên nhng giống nội hàm Muốn hiểu rõ điều cần chiết tự từ ngữ : Thiết bị, phơng tiện đồ dùng theo nghĩa chung nhất, khái quát Thật vậy, theo Đại từ điển tiếng Việt tác giả Nguyễn Nh ý thiết bị, phơng tiện, đồ dùng danh từ chung Trong đó, thiết bị khái niệm máy móc, đồ dùng cho hoạt động nói chung, phơng tiện dùng để tiến hành công việc gì,còn đồ dùng vật để sử dụng sinh hoạt, hoạt động hàng ngày, thờng ngời tạo Nh vậy, thiết bị dạy học, phơng tiện dạy học đồ dùng dạy học khái niệm đối tợng vật chất đợc sử dụng nh công cụ để phục vụ cho trình dạy học nhằm đạt đợc mục đích giáo dục đề Trong đó, thiết bị dạy học khái niệm chung nhất, bao hàm phơng tiện dạy học đồ dùng dạy học Còn phơng tiện dạy học bao hàm đồ dùng dạy học Cũng theo tác giả Nguyễn Nh ý trực quan động từ nhận thức trực tiếp giác quan ngời mà không qua suy luận lý trí Theo cách hiểu khái niệm đồ dùng dạy học lại có nghĩa rộng hơn, bao quát khái niệm đồ dùng trực quan Thiết nghĩ, cần xem xét khái niệm : Thiết bị dạy học, phơng tiện dạy học đồ dùng dạy học với t cách thành tố trình dạy học theo quan điểm lý luận dạy học đại nh nói Vấn đề có nhiều tác giả nớc quan tâm, nghiên cứu nh : Lê Minh Luân, Trần Quốc Đắc, Trần Đức Vợng; Nguyễn Trọng Phúc, Vũ Trọng Rỹ, Tô Xuân Giáp, Đinh Quang Báo, Võ Chấp; Lê Ngọc Bảo, Trần Doãn Quới A.N.Leonchiev, K.G.NojKo, N.N.Babanxki, T.A.Llina v.v Theo Trần Đức Vợng thì: Thiết bị dạy học phơng tiện vật chất cần thiết giúp giáo viên học sinh tổ chức trình giáo dục, giáo dỡng hợp lý, có hiệu môn học nhà trờng (3) Theo tác giả Nguyễn Trọng Phúc thì: Phơng tiện dạy học tập hợp nhũng đối tợng vật chất đợc giáo viên sử dụng với t cách phơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức học sinh học sinh phơng tiện nguồn tri thức phong phú để lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành kỹ xảo(4) Khi nói đến vấn đề đồ dùng dạy học, có tác giả nớc nh nớc sâu vào nghiên cứu cách hệ thống Các tác giả hầu nh nghiên cứu thiết bị dạy học, phơng tiện dạy học nói chung cha thẳng vào việc nghiên cứu đồ dùng dạy học Khái niệm đồ dùng dạy học đợc hiểu thông qua khái niệm rộng phơng tiện dạy học thiết bị dạy học Khi bàn đến khái niệm đồ dùng dạy học có nhiều quan điểm khác Theo quan điểm điều khiển học đồ dùng dạy học công cụ làm tăng giá trị lợng tin tức; trao đổi thông tin nhanh, nhiều hiệu Theo quan điểm lôgic đồ dùng dạy học công cụ, phơng tiện mà giáo viên học sinh sử dụng trình dạy học, cầu nối ngời dạy ngời học Theo chất yếu tố trình dạy học đồ dùng dạy học đối tợng vật chất chứa đựng tính mục đích dạy học, chứa đựng nội dung dạy học công cụ định hớng cho việc lựa chọn, vận dụng phơng pháp dạy học nh hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý Mặc dù cha có quan điểm thống định nghĩa, khái niệm đồ dùng dạy học, nhng tác giả thừa nhận đồ dùng dạy học có dấu hiệu đặc trng sau: - Nó phản ánh đối tợng vật chất phục vụ cho hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh - Nó phản ánh công cụ, phơng tiện để trao đổi thông tin giáo viên học sinh, giáo viên sử dụng để minh họa cho lời giảng điều khiển hoạt động nhận thức học sinh - Nó phản ánh nguồn tri thức phong phú, sinh động mà học sinh cần khai thác để lĩnh hội tri thức,rèn luyện kỹ hình thành kỹ xảo Nh hiểu, đồ dùng dạy học tập hợp đối tợng vật chất đợc giáo viên sử dụng để minh họa dạy điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, học sinh vừa nguồn tri thức, vừa công cụ, phơng tiện giúp học sinh phát chiếm lĩnh tri thức, từ rèn luyện kỹ , hình thành kỹ xảo, đảm bảo việc thực tốt nhiệm vụ dạy học để đạt đợc mục đích dạy học đề 1.2.Vai trò đồ dùng dạy học việc dạy học tiểu học Đồ dùng dạy học có vị trí quan trọng trình dạy học, đặc biệt trình dạy học tiểu học Thực tiễn dạy học cho thấy việc sử dụng phơng pháp dạy học tách rời việc sử dụng đồ dùng dạy học Các phơng pháp dạy học đợc thực nhờ có hỗ trợ đồ dùng dạy học định, hình thức tổ chức dạy học định, với thủ pháp phong phú, đa dạng Đồ dùng dạy học công cụ lao động giáo viên học sinh, có tác dụng tích cực trình lao động thầy trò Với t cách công cụ lao động giáo viên học sinh, đồng thời yếu tố thiếu đợc trình dạy học, đồ dùng dạy học giữ vai trò to lớn việc dạy học tiểu học - Đồ dùng dạy học nguồn thông tin phong phú sinh động Nó cung cấp cho thông tin xác, đầy đủ tợng, đối tợng, trình đợc nghiên cứu Vì vậy, sử dụng đồ dùng dạy học cách hợp lý, hiệu góp phần nâng cao chất lợng dạy học, khắc phục chủ nghĩa hình thức tri thức học sinh - Sử dụng đồ dùng dạy học có tác dụng trực quan hoá nội dung học, tạo hình ảnh rõ nét cấu, trình phức tạp trừu tợng Từ hình thành cho học sinh biểu tợng đầy đủ, xác nhất, vật, tợng tự nhiên xã hội Do tạo thuận lợi việc hình thành khái niệm cho học sinh Đây vai trò quan trọng đồ dùng dạy học, đảm bảo cho việc vận dụng phơng pháp trực quan có hiệu quả, nh đảm bảo nguyên tắc trực quan dạy học tiểu học K.D.USinxki nhận xét: Hình ảnh đợc giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh mà thu nhận đợc trực quan hình ảnh đợc khắc sâu vào trì nhớ đợc nhớ kỹ, hiểu sâu t tởng nó(5) - Sử dụng đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách cụ thể, sinh động lý thú Đồng thời củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức đợc lĩnh hội Qua góp phần hoàn thiện tri thức, rèn luyện kỹ cần thiết hình thành kỹ xảo tơng ứng - Sử dụng đồ dùng dạy học dạy học tiểu học có tác dụng đẩy mạnh hoạt động nhận thức học sinh, giúp học sinh tự khám phá chiếm lĩnh tri thức Bởi , đồ dùng dạy học chất xúc tác trình dẫn thông tin ( Makiguchi) khắc phục kiểu dạy học truyền thụ mãnh tri thức chết ( Makiguchi) cho học sinh Việc sử dụng đồ dùng dạy học góp phần phát triển trí tuệ, giáo dục nhân cách cho học sinh, đồng thời kích thích hứng thú nhận thức, phát triển lực quan sát, lực phân tích, tổng hợp phát triển lực t trừu tợng cho học sinh - Sử dụng đồ dùng dạy học có tác dụng hợp lý hoá trình hoạt động giáo viên, giúp giáo viên tổ chức, điều khiển trình nhận thức học sinh cách tích cực, chủ động Đồng thời giảm nhẹ việc trình bày, giảng giải giáo viên để tập trungvào việc hớng dẫn, hỗ trợ trình hoạt động học sinh Do tiến độ học diễn nhanh nhiều hoạt động dạy - học đợc thân đồ dùng dạy học thực hiện, giáo viên học sinh nhiều thời gian cho công việc tuý kỹ thuật, dành nhiều thời gian cho hoạt động sáng tạo - Sử dụng đồ dùng dạy học có tác dụng hợp lý hoá trình hoạt động học sinh Bởi vì, việc thay đổi hoạt động học tập từ chỗ nghe lời thầy giảng giải, ghi chép sang chỗ đợc tri giác hoạt động với đồ dùng dạy học làm giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi giúp cho trình học tập có hiệu - Sử dụng đồ dùng dạy học khắc phục đợc khoảng cách lý thuyết thực tiễn, làm dễ dàng trình nhận thức học sinh, chuyển từ đối tợng mang tính chất trừu tợng sang cụ thể Đồng thời, tạo hợp tác, hiểu biết thầy trò nội dung cần truyền đạt thầy - Ngoài ra, sử dụng đồ dùng dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho việc lựa chọn sử dụng hợp lý, hiệu phơng pháp dạy học nh hình thức tổ chức dạy học, từ phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 1.3 Nguyên tắc sử dụng đồ dùng dạy học Để phát huy đợc vai trò đồ dùng dạy học, nâng cao hiệu sử dụng chúng, cần phải tuân thủ nguyên tắc sau: - Sử dụng đồ dùng dạy học mục đích Mỗi tiết học, môn học đặt mục đích, yêu cầu dạy học định Mục đích dạy học quy định hoạt động dạy- học giáo viên học sinh, quy định loại hình đồ dùng dạy học cần sử dụng Ngợc lại, hoạt động dạy- học giáo viên học sinh đợc tiến hành phơng pháp dạy- học cụ thể kèm với loại hình đồ dùng dạy học tơng ứng có tác dụng mạnh mẽ đến mục đích dạy học Mục đích dạy học đề có đạt đợc hay không đạt đợc đến mức độ phụ thuộc vào phơng pháp dạyhọc đồ dùng dạy học mà giáo viên học sinh sử dụng Mỗi đồ dùng dạy học có chức riêng mạnh hạn chế định, nên phải lựa chọn nghiên cứu sử dụng mục đích, phù hợp với trình dạy học Thực tiễn dạy học cho thấy loại đồ dùng dạy học vạn năng, tuyệt đối chức Sử dụng đồ dùng dạy học mục đích nghĩa đồ dùng dạy học phải tiêu biểu, phục vụ thiết thực cho dạy, nguồn tri thức quan trọng cho học sinh tìm tòi, phát Tránh tình trạng sử dụng đồ dùng dạy học không phù hợp với nội dung sử dụng sai mục đích làm cho học sinh mệt mỏi, phân tán ý - Sử dụng đồ dùng dạy học lúc Nghĩa là, phải sử dụng đồ dùng dạy học vào thời điểm cần thiết để giáo viên khai thác, cung cấp cách hợp lý học sinh quan sát, tiếp cận nội dung cách thuận lợi trạng thái tâm lý phù hợp Mỗi bớc lên lớp (kiểm tra cũ, nêu vấn đề mới, phát triển mới, tổng kết, ôn tập, luyện tập ), đồ dùng dạy học đợc sử dụng xong nên cất trớc sử dụng đồ dùng dạy học khác Tránh tình trạng đa hàng loạt đồ dùng dạy học lúc làm phân tán tập trung ý học sinh, phơng hại tới trình tiếp thu kiến thức em Tuy nhiên, có đồ dùng dạy học cần trng bày thờng xuyên lớp để học sinh quan sát, củng cố kiến thức nh bảng mẫu chữ Đồ dùng dạy học đợc sử dụng có hiệu cao đợc xuất vào lúc nội dung phơng pháp dạy học cần đến - Sử dụng đồ dùng dạy học chỗ Nghĩa là, loại đồ dùng dạy học cần đợc xác định vị trí trình bày nơi hợp lý lớp, phù hợp với góc nhìn (không cao, không thấp quá), đảm bảo đủ ánh sáng (không bị tối, không bị loá mắt), đảm bảo yêu cầu an toàn yêu cầu kỹ thuật khác, giúp học sinh ngồi vị trí lớp quan sát dễ dàng tiếp nhận đợc thông tin giác quan khác 10 - Sử dụng đồ dùng dạy học mức độ, cờng độ Nghĩa là, nội dung phơng pháp sử dụng đồ dùng dạy học phải với đặc trng phơng pháp dạy học môn học phù hợp với trình độ tiếp thu kiến thức học sinh, phù hợp với tính vừa sức tự vơn lên phát triển em Bởi vì, đồ dùng dạy học tiềm ẩn nội dung kiến thức khác Có kiến thức tái lại nội dung đợc trình bày sách giáo khoa, song có kiến thức bổ sung, mở rộng làm rõ thêm số chi tiết giúp cho học sinh hiểu cách đầy đủ hơn, sâu sắc kiến thức cần tiếp thu Đồ dùng dạy học phải đợc sử dụng mức độ, phù hợp với mục đích, yêu cầu học cần có kết hợp chặt chẽ với phơng pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học khác nhằm kích thích hứng thú học tập em, giúp em tiếp nhận kiến thức cách tích cực, chủ động, sáng tạo Tránh tình trạng sử dụng đồ dùng dạy học lâu, khai thác kiến thức từ đồ dùng dạy học cao, sâu, học sinh không tiếp thu đợc; tránh khai thác tình tiết rộng, xa, sa đà vào chi tiết vụn vặt không giúp ích cho việc nắm vững nội dung kiến thức học Khi sử dụng đồ dùng dạy học cần tránh sử dụng nhiều lần loại hình tiết học, làm ảnh hởng đến bớc lên lớp, gây tâm lý nhàm chán cho học sinh - Sử dụng đồ dùng dạy học đợc trang bị hay tự làm kết hợp với việc khai thác, sử dụng sở vật chất xã hội Bởi vì, hệ thống thông tin từ nguồn sở vật chất xã hội phong phú, sinh động, nhà trờng trang bị đợc Trên nguyên tắc cần tuân thủ sử dụng đồ dùng dạy học Muốn thực tốt nguyên tắc giáo viên cần phải xác định rõ vị trí, vai trò đồ dùng dạy học đợc sử dụng nh phải nắm đợc cấu tạo, nguyên lý hoạt động Trên sở giáo viên cần dự kiến tình xảy hoạt động lớp sử dụng để xử lý tốt đảm bảo tiến trình sử dụng đồ dùng dạy học Một vấn đề đặt lúc sử dụng đồ dùng dạy học phải đáp ứng yêu cầu cần đủ theo đặc trng môn học Cần tức đáp ứng đợc cần thiết việc giảng giải nội dung kiến thức, thiếu đồ dùng dạy học hiệu tiết dạy không cao, không đạt yêu cầu nh mong muốn Còn đủ tức có số lợng đồ dùng dạy học cần thiết để tiến hành dạy Khi sử dụng đồ dùng dạy học, giáo viên cần có gợi mở, hớng dẫn khéo léo để em biết quan sát cách có chủ định Có nh phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, 44 Chơng III Thực nghiệm s phạm I Mục đích, đối tợng, cách thức tiến hành tiêu đánh giá kết thực nghiệm s phạm Mục đích thực nghiệm s phạm Kiểm chứng lại tính khả thi quy trình sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học nh trình bày Đối tợng thực nghiệm s phạm - Học sinh lớp trờng tiểu học Lê Lợi - TP Vinh - Nghệ An + Nhóm lớp thực nghiệm: lớp 5B (24 học sinh) lớp H (37 học sinh) Tổng thực nghiệm: 61 học sinh + Nhóm lớp đối chứng: Lớp 5A (24 học sinh) lớp 5G (37 học sinh) Tổng đối chứng: 61 học sinh - Trình độ ban đầu nhóm lớp thực nghiệm đối chứng nói chung tơng đơng (qua kiểm tra) Cách thức thực nghiệm s phạm Trên sở học đạo đức đợc thiết kế có áp dụng quy tình sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học, tiến hành dạy nhóm lớp thực nghiệm Khi dạy nhóm lớp thực nghiệm, sử dụng đồ dùng dạy học theo quy trình thiết kế Còn dạy nhóm lớp đối chứng, sử dụng đồ dùng dạy học nhng không theo quy trình nh nhóm lớp thực nghiệm Sau dạy hai nhóm, dùng hệ thống câu hỏi, tập để kiểm tra kết nắm tri thức học sinh Kết hợp với quan sát để tìm hiểu hứng thú học tập, tính tích cực học tập học sinh Các tiêu đánh giá kết thực nghiệm s phạm Căn vào mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm s phạm, xác định tiêu đánh giá sau: - Kết học tập học sinh (bằng điểm số) đánh giá theo thang điểm 10 qua kiểm tra học sinh Kết điểm số đợc chia làm 45 loại: Loại giỏi (9 - 10 điểm), loại (7 - điểm), loại trung bình (5 - điểm) loại yếu (1 - điểm) - Hoạt động học sinh thể mức độ hứng thú học tập tính tích cực học tập học II Phân tích kết thực nghiệm s phạm Dới số kết thu đợc sau dạy thực nghiệm bài: Biết ơn thơng binh liệt sĩ (Bài 13- lớp 5) Kết lĩnh hội tri thức học sinh Sau tiến hành dạy thực nghiệm, kiểm tra kết nắm tri thức học sinh Qua kiểm tra, thu đợc kết nh sau: Bảng 3: Kết học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng Lớp Thực nghiệm ( 5B) Đối chứng (5A) Thực nghiệm (5H) Đối chứng (5G) Tổng hợp thực nghiệm Tổng hợp đối chứng Điểm số Tổng số học sinh 24 0 0 24 0 37 0 37 0 61 0 61 0 10 10 3 8 7 13 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn SX 7,75 1,18 6,70 1,54 10 7,27 1,60 6,24 1,68 14 20 7,45 1,46 10 10 15 6,42 1,63 Điểm trung bình độ lệch chuẩn SX đợc tính theo công thức: k X= ni.xi i =1 N k S2x ni ( xi X ) = i =1 N Trong đó: Ni tần số xuất điểm số xi Độ lệch điểm trung bình 1,05 1,03 1,03 46 N tổng số học sinh thực nghiệm (Trong hai lớp thực nghiệm đối chứng, lớp có độ lệch chuẩn bé lớp có kết cao ngợc lại) Từ bảng ta thấy, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Điều thể chỗ, số học sinh có kết kiểm tra yếu, trung bình lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Ngợc lại, số học sinh có kết khá, giỏi cao so với lớp đối chứng Cụ thể: Điểm trung bình nhóm thực nghiệm 7,45; điểm trung bình nhóm đối chứng 6,42 (độ lệch điểm trung bình 1,03) Trong đó, độ lệch chuẩn nhóm lớp thực nghiệm lại bé độ lệch chuẩn nhóm lớp đối chứng (1,46 < 1,63), tức nhóm lớp thực nghiệm có kết thực nghiệm cao nhóm lớp đối chứng Sự khác có ý nghĩa hay không? Hay nói cách khác sử dụng đồ dùng dạy học theo quy trình có đem lại hiệu chất lợng dạy học cao không hay ngẫu nhiên mà có giá trị nh vậy? Để xác minh điều này, dùng phơng pháp kiểm định khác số trung bình cộng: X1 X t= ( nhóm lớp có số học sinh nhau) S12 + S 22 N Giá trị giới hạn t t (tra bảng phân phối t- Student) với = 0,05 bậc tự F = 2N - Kết luận: Nếu t t chấp nhận giả thiết Ho Nếu t> t bác bỏ giả thiết Ho ( Giả thiết Ho: Sự khác 81 82 nghĩa) Thật vậy! 7,45 6,42 t = 1,46 + 1,63 2 = 1,03 0,0785 = 1,03 = 3,67 0,28 61 Chọn độ tin cậy phép đánh giá 95% (xác xuất sai 0,05 học sinh cha nghiêm túc kiểm tra, sai số chấm bài, tâm lý ngời chấm, ngời kiểm tra ) Tra bảng phân phối t - Student tìm giá trị t tơng ứng với cột = 0,05; F = 2N - = 61 - = 120 ta tìm đợc t = 1,98 47 So sánh t t ta thấy: t = 3,67 > t = 1,98 Nh vậy, bác bỏ giả thiết Ho Nghĩa khác biệt kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa mặt xác suất thống kê hay tác động thực nghiệm có kết (Sự khác biệt 81 82 có ý nghĩa) Từ bảng ta có bảng 4: Bảng 4: Kết xếp loại học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng Nhóm lớp Thực nghiệm Đối chứng Tổng số học sinh 61 61 Giỏi 21,31 8,20 Xếp loại % Khá Trung bình 55,74 19,67 40,98 37,70 Yếu 3,28 13,12 Nhìn vào bảng ta thấy: Kết xếp loại học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm cao hẳn so với nhóm lớp đối chứng Điều thể chỗ: Loại học sinh có kết kiểm tra giỏi nhóm lớp thực nghiệm cao nhóm lớp đối chứng ngợc lại, loại học sinh có kết kiểm tra yếu nh trung bình nhóm lớp thực nghiệm thấp nhóm lớp đối chứng Mức độ hứng thú học tập học sinh Bảng 5: Mức độ hứng thú học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng Nhóm lớp Thực nghiệm Đối chứng Tổng số học sinh 61 61 Cao 73,77 21,31 Mức độ % Trung bình 22,95 60,66 Thấp 3,28 18,03 Từ bảng ta thấy, hứng thú học tập học sinh hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng có chênh lệch rõ rệt nhóm lớp thực nghiệm, hứng thú học sinh học mức độ cao chiếm 73,77%, nhóm lớp đối chứng, hứng thú học sinh học mức độ cao chiếm 21,31% Hai mức độ lại trung bình thấp nhóm lớp thực nghiệm nhỏ nhóm lớp đối chứng Qua điều tra lý học sinh hứng thú với học, thấy học sinh hứng thú học tập mức độ cao vì: Thầy dạy hay, truyền cảm, lôi cuốn, hấp dẫn, học sinh tham gia tích cực học, không khí học tập 48 lớp sôi hào hứng Những lý mà học sinh không hứng thú với học là: Thầy dạy không hay, cứng nhắc, khô khan, khó hiểu, không hấp dẫn, học sinh không thích học môn này, không khí lớp học nặng nề buồn tẻ Tính tích cực học tập học sinh Bảng 6: Mức độ tích cực học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng Nhóm lớp Thực nghiệm Đối chứng Tổng số học sinh 61 61 Cao 77,05 19,67 Mức độ % Trung bình 21,31 59,02 Thấp 1,64 21,31 Nhìn vào bảng ta thấy, mức độ tích cực học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng có chênh lệch rõ rệt nhóm lớp thực nghiệm, học sinh tích cực học tập với mức độ cao chiếm 77,05%, mức độ trung bình chiếm 21,31% mức độ thấp chiếm 1,64% Còn nhóm lớp đối chứng, học sinh tích cực học tập với mức độ cao chiếm 19,67%, mức độ trung bình chiếm 59,02% mức độ thấp chiếm 21,31% Qua điều tra, dự hai nhóm lớp (thực nghiệm đối chứng) nhận thấy: + nhóm lớp đối chứng: Hoạt động học giáo viên đa đồ dùng dạy học cho lớp quan sát giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh ảnh, hình vẽ sách giáo khoa, đọc nhìn sách giáo khoa trả lời câu hỏi Do vậy, học sinh học tập cách thụ động, rời rạc, chủ yếu nghe giảng trả lời câu hỏi giáo viên Số học sinh tích cực phát biểu, xây dựng ít, nhiều em làm việc riêng, nói chuyện học, chí có em ngủ gật học Nhiều giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh khai thác kiến thức từ đồ dùng dạy học cao khiến học sinh không trả lời đợc trả lời không đầy đủ, thiếu xác Cuối cùng, giáo viên ngời tự trả lời câu hỏi đặt + nhóm lớp thực nghiệm: Mức độ hoạt động tích cực học sinh học biểu cao, sinh động Học sinh thực bắt nhịp với hoạt động học tập cách say mê, chủ động Các em tích cực tham gia phát biểu xây dựng Học sinh tích cực tìm tòi, khám phá kiến thức học hoạt động mình, giáo viên ngời lãnh đạo, tổ chức điều khiển trình học tập em 49 Trên đây, phân tích kết thực nghiệm s phạm cách chi tiết, cụ thể Từ phân tích cho thấy: - Kết học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm nói chung cao so với nhóm lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh đạt kết học tập loại giỏi nhóm lớp thực nghiệm cao hẳn nhóm lớp đối chứng - Trong học học sinh nhóm lớp thực nghiệm có hứng thú học tập cao Bởi vì, học sinh thực bị lôi cuốn, hấp dẫn vào học, không khí lớp học nhẹ nhàng, sôi - Mức độ tích cực học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm cao hẳn so với nhóm lớp đối chứng Hoạt động học sinh học tích cực hơn, chủ động sáng tạo Kết chứng tỏ trình thực nghiệm s phạm khẳng định đợc giả thuyết đề tài đề Quy trình sử dùng đồ dùng dạy học môn Đạo đức tiểu học mà đề xuất có tác dụng rõ rệt việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Đạo đức tiểu học Kết thực nghiệm s phạm khẳng định tính khả thi quy trình trên, có khả vận dụng trình dạy học môn Đạo đức tiểu học C Phần kết luận 50 I Kết luận Sự nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc đợc đẩy mạnh đà phát triển mạnh mẽ, đòi hỏi ngành giáo dục phải thay đổi mục tiêu để đào tạo ngời mới, ngời XHCN đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Muốn nh vậy, ngành giáo dục phải đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo phải áp dụng phơng pháp dạy học tiên tiến, phơng tiện đại vào trình dạy học Nghĩa là, đổi nội dung, phơng pháp tất yếu phải dẫn đến đổi phơng tiện, đồ dùng dạy học Trong đó, đổi trang bị đồ dùng dạy học cho nhà trờng phải đợc trọng để đáp ứng với việc đổi phơng pháp dạy học Tại Hội nghị triển khai thực đổi chơng trình giáo dục phổ thông (17- 18/4/2002), Thủ tớng Phan Văn Khải thị: Bộ Giáo dục - Đào tạo cần ban hành danh mục đồ dùng dạy học mới, cung cấp đủ thiết bị tối thiểu cần thiết, huy động rộng rãi lực lợng xã hội khuyến khích giáo viên làm đồ dùng dạy học Trong nhà trờng tiểu học đại, học sinh đợc coi nhân vật trung tâm, chủ thể đích thực trình nhận thức Vì vậy, trình dạy học phải trình tổ chức cho học sinh khám phá, phát chiếm lĩnh tri thức cách tích cực, chủ động sáng tạo Điều có liên quan trực tiếp đến vai trò chủ đạo ngời giáo viên - ngời vốn đợc coi kỹ s tâm hồn, chuyên gia kỹ thuật nghệ thuật dạy học Quá trình dạy học môn Đạo đức tiểu học trình biến giá trị đạo đức xã hội thành tình cảm, niềm tin hành vi đạo đức học sinh Một hớng quan trọng nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh học môn Đạo đức sử dụng đồ dùng dạy học, dới hớng dẫn giáo viên để em tự khám phá nội dung học từ nguồn Đồ dùng dạy học chiếm vị trí quan trọng trình nhận thức học sinh tiểu học Điều phù hợp với lôgic chung trình nhận thức loài ngời mà Lênin : Trực quan biểu tợng khái niệm Các đồ dùng dạy học yếu tố then chốt dạy học môn Đạo đức, giai đoạn 1, nhằm hình thành tình cảm, niềm tin hành vi đạo đức cho em Trong công trình nghiên cứu mình, phân tích, làm sáng tỏ số vấn đề lý luận, làm sáng tỏ khái niệm đồ dùng dạy học, vai trò đồ dùng dạy học, nguyên tắc sử dụng đồ dùng dạy học, đặc điểm đồ dùng dạy học môn Đạo đức tiểu học Đây sở lý luận để khẳng định cần thiết quan trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học Trên sở đó, luận văn phân tích, 51 đánh giá thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên tiểu học dạy học môn Đạo đức làm sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, xây dựng quy trình sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học theo bớc Và tiến hành thực nghiệm s phạm để kiểm chứng tính khoa học, tính s phạm hiệu quy trình Kết thực nghiệm s phạm cho thấy, việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học theo quy trình đề xuất có hiệu định, chất lợng học tập học sinh nhóm lớp thực nghiệm đợc nâng lên rõ rệt, học sinh học tập cách hứng thú tích cực cao Điều nói lên đợc tính hiệu khả thi quy trình Kết nghiên cứu thực đợc nhiệm vụ, mục đích nghiên cứu chứng minh đợc giả thiết khoa học mà đề tài đề II Một số kiến nghị Trên sở nghiên cứu đề tài này, có số kiến nghị sau đây: Cần đánh giá vai trò môn Đạo đức tiểu học vai trò đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức Các cấp quản lý giáo dục cần có hình thức kiểm tra chặt chẽ giáo viên tiểu học trình dạy học môn Đạo đức, việc dạy học tiết giáo viên Cần trang bị cho giáo viên tiểu học hệ thống tri thức khoa học, đầy đủ lý luận dạy học môn, đặc biệt cần trang bị cho giáo viên nắm vững quy trình, cách thức sử dụng đồ dùng dạy học dạy học Cần tăng cờng đầu t sở vật chất, đồ dùng dạy học cho môn Đạo đức tiểu học Khuyến khích giáo viên học sinh tự làm đồ dùng dạy học su tầm t liệu phục vụ cho môn học, xem hoạt động chuyên môn nhà trờng Biên soạn tài liệu hớng dẫn sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên tham khảo vận dụng vào trình dạy học lớp mình, trờng 52 phiếu điều tra số I Điều tra thực trạng dạy học môn Đạo đức bậc tiểu học Họ tên: .Tuổi: Dạy lớp: Trờng: Số năm công tác: Trình độ đợc đào tạo: Để phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo trình học tập nâng cao chất lợng dạy học môn Đạo đức, xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: ( Đánh dấu (X) vào ô trống () trớc câu trả lời mà đồng chí cho đúng) Việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học có ý nghĩa nh nào? Làm cho học nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Làm cho học hấp dẫn, sinh động, lý thú nhờ kích thích đợc hứng thú học tập học sinh Giờ học ồn ào, hiệu Phát huy đợc tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh 53 Chuẩn bị công phu, nhiều thời gian Tốn Thực chất việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học ? Dới tổ chức, điều khiển giáo viên, học sinh khám phá, phát tri thức đạo đức từ đồ dùng dạy học Minh hoạ tuý cho giảng giáo viên Dới hớng dẫn giáo viên, học sinh tham gia tích cực vào hoạt động với đồ dùng dạy học nhằm tích luỹ kinh nghiệm đạo đức, rút học vận đụng vào việc giải tình mà em gặp đời sống Việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học đòi hỏi ngời giáo viên cần phải làm ? Thiết kế học theo hình thức Đầu t nhiều thời gian vào việc chuẩn bị trớc đến lớp Phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học lên lớp Xác định rõ cách thức sử dụng loại đồ dùng dạy học Đồng chí sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học nh nào? Thờng xuyên Đôi Cha Theo đồng chí, để sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học có hiệu cần phải có điều kiện ? Sách giáo khoa phải biên soạn lại Phải có quy trình chặt chẽ Giáo viên phải đợc bồi dỡng lý luận đồ dùng dạy học cách thức sử dụng đồ dùng dạy học Phải chuẩn bị cách chu đáo, có kế hoạch cụ thể 54 Giáo viên cần phải tham khảo kỹ tài liệu để tổ chức học có hiệu Phải có đầy đủ đồ dùng dạy học phiếu điều tra số Ii Kiểm tra chất lợng đầu nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng Kiểm tra học: Bài 13: Biết ơn thơng binh liệt sĩ (lớp 5) Vì cần phải biết ơn thơng binh liệt sĩ ? Em cần làm để biểu lòng biết ơn thơng binh liệt sĩ ? Qua học hôm nay, em thấy làm đợc việc thể lòng biết ơn thơng binh liệt sĩ ? Do ảnh hởng chất độc màu da cam nên Phợng Dũng (thơng binh hạng nặng) bị cụt chân Là bạn học lớp với Phợng, em xử nh với Phợng ? địa phơng em có Nghĩa trang liệt sĩ Một hôm em qua thấy bạn lớp ngồi xúm quanh mộ xây vẽ bậy lên Khi em làm ? (Đánh dấu (X) vào ô trống () phơng án mà em đồng ý) Mặc kệ bạn, không quan tâm Chạy vào chơi với bạn Khuyên ngăn giải thích với bạn Mách cô giáo 55 Tài liệu tham khảo 1) Bộ Giáo dục - Đào tạo: Phơng pháp dạy học Đạo đức (Giáo trình thức dùng trờng s phạm) - Vụ đào tạo giáo viên tiểu học, CĐSP SP 12 + - NXB GD, 1996 2) Bộ Giáo dục - Đào tạo: Đổi nội dung phơng pháp giảng dạy tiểu học- NXB GD, 1998 3) Bộ Giáo dục - Đào tạo: Chơng trình tiểu học - NXB GD, 2002 4) Đinh Quang Báo: Sử dụng phơng tiện trực quan, đơn giản, rẻ tiền nhng có hiệu môn Sinh, Kỹ thuật nông nghiệp trờng- Tạp chí Thông tin KHGD số 25 (1991) 5) Võ Chấp: Một vài kinh nghiệm bớc đầu việc sử dụng phơng tiện dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập chủ động học sinh trình học tập - Báo cáo Hội nghị khoa học thiết bị dạy học Viện KHGH H, 1979 6) Nguyễn Nghĩa Dân: Đổi phơng pháp dạy học môn Đạo đức Giáo dục công dân - NXB GD, 1998 7) Trần Quốc Đắc: Sử dụng thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phơng pháp dạy học trờng phổ thông - Tạp chí Giáo dục số (6/2001) 8) Lê Tràng Định: Phân loại sử dụng phơng tiện trực quan dạy học - Tạp chí Giáo dục số 54 (3/2003) 9) Tô Xuân Giáp: Phơng tiện dạy học - NXBGD HN , 1998 10) Phạm Minh Hạc: Tâm lý học - NXB GD, 1996 11) Bùi Văn Huệ: Tâm lý học tiểu học - ĐHSP HN I, 1994 12) Phạm Minh Hùng- Chu Thị Lục: Phơng pháp dạy học môn Đạo đức (tài liệu lu hành nội bộ) - Vinh, 1998 13) Phạm Minh Hùng- Thái Văn Thành: Giáo dục học tiểu học (tài liệu dùng cho sinh viên chuyên ngành giáo dục tiểu học) - Vinh, 2000 14) Phạm Minh Hùng: Phơng pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (tài liệu dùng cho sinh viên ngành s phạm) - Vinh, 12/2000 15) Nguyễn Kỳ: Phơng pháp dạy học tích cực lấy ngời học làm trung tâm - NXB GD, 1995 56 16) I F Kharlamôp: Phát huy tính tích cực học tập học sinh nh ?- NXBGD, 1997 17) Lê Minh Luân: Thiết bị dạy học điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu quả- Tạp chí Thông tin KHGD số 71 (1-2/1999) 18) V I Lênin: Bút ký triết học - NXBST , 1963 19) Phan Trọng Ngọ: Vấn đề trực quan dạy học (tập1) - ĐHQG HN, 2000 20) Cao Xuân Nguyên: Một số phơng tiện kỹ thuật dạy học - NXB GD.HN,1984 21) Nguyễn Trọng Phúc: Phơng tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học Địa lý NXB.ĐHQGHN, 2001 22) Trần Doãn Quới: Sử dụng đồ dùng dạy học, vấn đề chủ yếu 23) Vũ Trọng Rỹ: Một số vấn đề lý luận phơng tiện dạy học - Viện KHGD.HN , 1955 24) Thái Duy Tuyên: Những vấn đề giáo dục học đại NXB GD HN, 1998 25) Nguyễn Quang Uẩn:Tâm lý học đại cơng-NXB.ĐHQGHN ,2000 26) Trần Đức Vợng: Cơ sở khoa học định hớng xây dựng, thiết kế mẫu sở vật chất, thiết bị dạy học trình đổi giáo dục - Tạp chí Giáo dục số 52 (1/2003) 27) Nguyễn Nh ý: Đại từ điển Tiếng Việt - NXB Văn hoá - Thông tin, 1998 28) SGK SGV môn Đạo đức lớp 1- (chơng trình 2000)- NXB GD năm 2002, 2003 Nhiều tác giả 29) SGK SGV môn Đạo đức lớp - - - - (chơng trình CCGD) - NXB GD năm 1997, 1998 Nhiều tác giả 30) SGK- Tài liệu thử nghiệm (lớp 3- 5) - NXB GD 2002 Nhiều tác giả 57 Mục lục Lời cảm ơn A Phần mở đầu B Phần nội dung nghiên cứu Chơng I Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Lý luận đồ dùng dạy học Mục tiêu, nội dung chơng trình môn Đạo đức tiểu học Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học II Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu 58 Thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học vai trò đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học Nguyên nhân thực trạng Chơng II Quy trình sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học I Cơ sở để xây dựng quy trình sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học II Quy trình sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học Các bớc thực quy trình Cách thức thực bớc quy trình III Điều kiện để thực quy trình sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học có hiệu Chơng III Thực nghiệm s phạm I Mục đích, đối tợng, cách thức tiến hành tiêu đánh giá kết thực nghiệm s phạm II Phân tích kết thực nghiệm s phạm C Phần kết luận kiến nghị I Kết luận II Một số kiến nghị Phiếu điều tra số I Phiếu điều tra số II Tài liệu tham khảo [...]... của đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học 2 Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học 2.1 Mức độ sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học hiện nay Bảng 2: Các mức độ sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học TT 1 2 3 Mức độ Thờng xuyên Đôi khi Cha bao giờ Ngời sử dụng 38 12 0 Tỷ lệ % 76 24 0 Qua bảng trên ta thấy, trong. .. học môn Đạo đức ở tiểu học Để có thể đáp ứng đợc phần nào yêu cầu này, chúng tôi đã xây dựng và đề xuất quy trình sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học Vấn đề này chúng tôi sẽ trình bày cụ thể ở chơng II Chơng II Quy trình sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học I Cơ sở để xây dựng quy trình sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học Khi... của học sinh Tránh lạm dụng đồ dùng dạy học nhng đồng thời cũng tránh coi nhẹ đồ dùng dạy học Xác định đồ dùng dạy học cần sử dụng trong các bài đạo đức có chính xác, phù hợp thì mới nâng cao đợc hiệu quả sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức và góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn này 2.2.Bớc 2: Chuẩn bị đồ dùng dạy học Trên cơ sở đã xác định đồ dùng dạy học cần sử dụng trong các bài đạo. .. sát + Dự giờ học môn Đạo đức + Trò chuyện, phỏng vấn giáo viên 21 1 Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về vai trò của đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học Bảng 1: Kết quả nhận thức của giáo viên tiểu học về vai trò của đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học TT 1 2 3 4 Vai trò của đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học Làm cho giờ học nhẹ nhàng, tự... viên tiểu học về vai trò của đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức + Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học (phân tích, đánh giá việc sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên: Mức độ sử dụng, cách thức sử dụng, hiệu quả sử dụng) + Chất lợng học tập môn Đạo đức của học sinh tiểu học - Phơng pháp điều tra, khảo sát: + Điều tra bằng ankét + Phơng pháp quan sát + Dự giờ học. .. 38 ngời thờng xuyên sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức, chiếm 76%; 12 ngời đôi khi sử dụng chiếm 24% và không có giáo viên nào cha bao giờ sử dụng, chiếm tỷ lệ 0% 22 Từ kết quả này ta thấy, nhìn chung giáo viên đã có ý thức trong việc sử dụng đồ dùng dạy học vào dạy học môn Đạo đức ở tiểu học 2.2 Cách thức sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học hiện nay Qua điều... trình sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học này là nhằm đáp ứng yêu cầu của giáo viên về vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học trong môn Đạo đức nên muốn cho quy trình đợc xây dựng một cách hợp lý, có tính khả thi cao, có thể góp phần nâng cao hiệu quả, chất lợng dạy học môn Đạo đức thì phải xuất phát từ thực tiễn đó II Quy trình sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học. .. dùng dạy học Đồ dùng dạy học là một điều kiện không thể thiếu đợc trong việc đảm bảo chất lợng dạy học ở tiểu học II Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu Chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về vai trò của đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học, thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học và điều tra kết quả học. .. tra kết quả học tập của học sinh - Mục đích điều tra, khảo sát: Nhằm đánh giá thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về vai trò của đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức và thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở trờng tiểu học, từ đó xác lập cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng quy trình sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học - Đối tợng điều tra,...11 đồng thời phát huy hết tác dụng, chức năng của đồ dùng dạy học trong dạy học bộ môn 1.4 Đặc điểm của đồ dùng dạy học trong môn Đạo đức ở tiểu học Hiện nay, trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học, ngời ta thờng sử dụng các loại đồ dùng dạy học nh: Sách giáo khoa Đạo đức, Vở bài tập Đạo đức, hình vẽ, tranh ảnh, phiếu học tập, bảng phụ, giấy vẽ, bút màu, một số dụng cụ để cho học sinh thực ... thức vai trò đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học Thực trạng sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học 2.1 Mức độ sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học Bảng 2:... trình sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học I Cơ sở để xây dựng quy trình sử dụng đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học Khi xây dựng quy trình sử dụng đồ dùng dạy học dạy học. .. viên tiểu học vai trò đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học Bảng 1: Kết nhận thức giáo viên tiểu học vai trò đồ dùng dạy học dạy học môn Đạo đức tiểu học TT Vai trò đồ dùng dạy học dạy học