Thiết kế bài học tin học ở trường THPT trên máy tính điện tử

Khoá luận tốt nghiệp Đại Học Mục lục Lời nói đầu Trang I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Giả thuyết khoa học IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phơng pháp nghiên cứu VI Khách thể, đối tợng phạm vi nghiên cứu VII Những đóng góp đề tàI VIII Cấu trúc luận văn 10 Chơng I- Cơ sở lí luận thực tiễn việc dạy học với công cụ MTĐT phần mềm dạy học I Đổi phơng pháp dạy học theo hớng sử dụng MTĐT 12 II Sử dụng phần mềm dạy học dạy học 26 Chơng II- Thiết kế học Tin học trờng THPT MTĐT ( dạy học mảng) I II III IV V Đặc điểm kiểu liệu mảng 35 Đặc điểm phơng pháp trắc nghiệm 36 Kiểu liệu mảng đợc giảng dạy trờng THPT 37 Thiết kế học Tin học trờng THPT MTĐT Cài đặt chơng trình 45 SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 42 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học Chơng III- Thực nghiệm s phạm I Mục đích thực nghiệm 49 II Nội dung thực nghiệm 49 III Phơng pháp thực nghiệm 50 IV Kết thực nghiệm 51 V Kết luận chung thực nghiệm 55 Kết luận I Một số kết đạt đợc đề tàI 58 II Một số đề xuất 59 III Hớng phát triển đề tài 60 Tài Liệu tham khảo 63 SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà Khoá luận tốt nghiệp Đại Học Một số từ đợc viết tắt luận văn CNTT: Công nghệ thông tin PPDH: Phơng pháp dạy học GV: Giáo viên HS : Học sinh MTĐT: Máy tính điện tử KHKT: Khoa học kĩ thuật PTDH: Phơng tiện dạy học THPT: Trung học phổ thông PT: Phổ thông TNSP: Thực nghiệm s phạm BG: Bài giảng VB: Visual Basic Lời Mở đầu I Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, Công nghệ thông tin đóng vai trò thực quan trọng sống ngời Các ngành khoa học nói chung ngành Tin học nói riêng góp phần quan trọng ngành nghề Các ứng dụng Tin học trở thành công cụ đắc lực hữu ích giúp cho ngời nâng cao hiệu công việc, khám phá nguồn tài nguyên quý giá nh giảm thời gian, chi phí lao động Trong lĩnh vực Giáo dục - Đào tạo, nớc phát triển nhanh chóng ứng dụng thành tựu khoa học - công nghệ nói chung, máy tính điện tử (MTĐT) nói riêng nhằm nâng cao chất lợng trình giáo dục - đào tạo nớc ta, Bộ trị SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà Khoá luận tốt nghiệp Đại Học thị 58_CT/TW đẩy mạnh phát triển công nghệ thông tin (CNTT) phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Cùng với đổi mới, phát triển KHKT, Đảng nhà nớc ta xác định cần phải có đổi nội dung, phơng pháp, hình thức đào tạo theo hớng tích cực hoá thông qua việc sử dụng PTDH nâng cao chất lợng đào tạo, tạo điều kiện cho học sinh (HS) làm quen với phơng thức dạy học đại, sản xuất tiên tiến Nếu không tự đào tạo, không tự nâng cao kiến thức tình hình mà giới thay đổi chóng mặt khó thoát khỏi tình trạng nớc phát triển, dẫn đến việc tất yếu không thực đợc mục tiêu công nghiệp hoá, đại hoá mà Đảng nhà nớc đề Chính vậy, việc nắm bắt tri thức việc đào tạo nhằm nâng cao kiến thức vấn đề quan trọng nớc ta viện nghiên cứu, trờng đại học, công ty Tin học, hình thành nhiều nhóm nghiên cứu ứng dụng thành tựu CNTT làm PTDH, xây dựng phần mềm ứng dụng bớc đầu đem lại hiệu trình dạy học Đã có nhiều đề tài nghiên cứu ứng dụng CNTT nói chung MTĐT nói riêng để hỗ trợ cho trình dạy học, không đề tài xa lạ với áp dụng thành tựu kỹ thuật xây dựng phần mềm cho trình dạy học cách tốt để GV HS làm quen với giáo dục điện tử góp phần đổi nội dung PPDH Hiện việc dạy học mang nặng tính chất "thông báo, tái hiện, tình trạng dạy chay, học chay phổ biến Vì vậy, HS thờng tiếp thu kiến thức cách thụ động không phát huy đợc tính tích cực Cần kích thích lực tự học học sinh Trong dạy học Tin học, đặc biệt dạy học Mảng cho học sinh, mang khái niệm hoàn toàn Do đó, mô trình nêu lên ý tởng giải thuật liệu toán, khái niệm, cách khai báo, cách truy nhập có vai trò quan trọng việc khắc sâu kiến thức rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học Mô trình thực toán vừa tạo mô hình trực quan khái quát hoá, cụ thể hoá, vừa có tác dụng làm cho học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, làm cho học sinh phát triển lực t độc lập, tái lại đợc kiến thức vừa học Nghị Trung ơng (khoá VII) rõ: Phải "khuyến khích tự học", phải "áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực giải vấn đề" Phơng pháp giáo dục phải coi trọng việc bồi dỡng lực tự học, tự nghiên cứu ( Luật Giáo dục) Năng lực tự học lực thiếu đợc học sinh, tự học chìa khoá tiến vào kỹ XXI, kỷ với quan niệm học suốt đời, xã hội SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà Khoá luận tốt nghiệp Đại Học học tập ứng dụng hệ thống phần mềm dạy học có hỗ trợ hoàn toàn Multimedia Có lực tự học học suốt đời đợc Vì vậy, trờng phổ thông cần quan tâm đến việc học cách học Sử dụng đồ dùng dạy học dạy học có nhiều khó khăn Trong dạy học, giáo viên sử dụng nhiều phơng pháp dạy học, nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với giảng Việc sử dụng đồ dùng dạy học dạy học, phơng pháp đợc khuyến khích từ trớc Song đâu có điều kiện để có đủ đồ dùng dạy học, đặc biệt nhiều đồ dùng dạy học đòi hỏi với mức đầu t cao, sở vật chất nhiều trờng phổ thông cha đủ để đáp ứng yêu cầu thiết yếu khác cho việc dạy học Mặt khác có dụng cụ dạy học, tiết học thầy giáo phải sử dụng lợng lớn dụng cụ dạy học, điều ảnh hởng lớn đến giảng giáo viên Cần dạy cho học sinh hiểu sâu vận dụng linh hoạt cách khai báo, truy nhập mảng vào toán khác tơng tự yêu cầu Khi nói chơng trình máy tính, ngời ta thờng nói đến ứng dụng to lớn đời sống ngời, nh chơng trình cần tính toán khối lợng lớn, phức tạp nhiều toán lập trình Do đó, việc áp dụng mảng góp phần quan trọng lập trình phần mềm Tin học Trong dạy cho học sinh kiến thức kiểu liệu, ta cần truyền thụ cho học sinh kiến thức nh: khái niệm kiểu liệu, cách khai báo, từ khoá, từ chuẩn, thành phần khai báo, Việc nắm kiến thức không khó tất học sinh, học sinh cần phải hiểu đợc rằng, học kiểu liệu mục đích học sinh phân biệt đợc kiểu liệu áp dụng giải toán cụ thể Vậy để học sinh hiểu rõ kiểu liệu cụ thể đó, ứng dụng vào việc giải toán cụ thể, việc viết cách khai báo, cách truy nhập vào toán để ứng dụng vào thuật toán cụ thể Học sinh cần phải hiểu ứng dụng thuật toán công việc lập trình Tóm lại, việc dạy học nh dạy cho học sinh biết cách khai báo, truy nhập vào toán biết áp dụng vào toán cụ thể cách tốt Không phải học sinh dễ dàng hiểu rõ khái niệm, cách khai báo, cách truy nhập mảng, đặc biệt học sinh phổ thông bắt đầu làm quen với khái niệm kiểu liệu hoàn toàn mới, trìu tợng Vì vậy, để giải vấn đề việc tìm kiếm hình thức đào tạo để phù hợp với yêu cầu rõ ràng việc vô cần thiết, cần phải có phơng pháp cụ thể, để giúp học sinh nắm vững kiến thức cách tốt SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà Khoá luận tốt nghiệp Đại Học Lợi ích việc mô tả trực quan dạy học Mảng giúp cho học sinh hiểu biết cách vận dụng để lập trình toán dạng Việc dạy học thuật toán kiểu liệu mảng yêu cầu cần thiết dạy học cho học sinh Phần lớn học sinh phổ thông, lần đầu tiếp xúc với kiểu liệu hoàn toàn trìu tợng Do đó, để dạy tốt Mảng, ta cần mô trực quan cách khai báo, truy nhập cho học sinh thấy rõ trình đợc diễn nh Từ mô hình trực quan đó, giúp học sinh phân tích tổng hợp trình toán Đồng thời nhìn vào việc mô kiểu liệu học sinh so sánh kiểu liệu học Từ đó, giúp học sinh lựa chọn giải thuật thích hợp để áp dụng vào việc giải toán Việc diễn giải cho học sinh kiểu liệu mảng lời nói, hay mô hình vẽ tĩnh đợc áp dụng việc dạy học mảng theo phơng pháp truyền thống Song học sinh không dễ dàng hiểu rõ cách khai báo, truy nhập mảng nh từ lần đầu tiếp xúc Vì vậy, mô trực quan việc dạy học mảng bớc toán yêu cầu cần thiết Theo nhà báo Royer Center, ngời nhớ đợc 10% mà học đọc, 20% nghe thấy 30% nghe nhìn thấy, học sinh thu nhận thông tin qua nhiều giác quan (Tổng quan E_learning: trung tâm CNTT- Bộ giáo dục đào tạo) Từ đó, giúp cho học sinh có khả nhớ lại thông tin sau Những lợi ích việc phân tích bớc cho học sinh thấy trình khai báo, truy nhập mảng diễn nh nào, từ học sinh áp dụng vào toán cụ thể cách hiệu Kiểm tra kiến thức học sinh phơng pháp trắc nghiệm Sau giảng, phần giảng chơng, cần kiểm tra lại kiến thức học sinh Phơng pháp kiểm tra tốt nhanh nhất, kiểm tra phơng pháp trắc nghiệm kiến thức Phơng pháp kiểm tra kiến thức trắc nghiệm có u điểm tốt học sinh, tạo cho học sinh nhiều đáp án khác nhau, buộc học sinh cần phải hiểu rõ kiến thức vấn đề cần trả lời, điều bắt buộc học sinh cần phải học kỹ lý thuyết nắm vững cách thức hoạt động bớc toán Để xây dựng đợc cho học sinh đề thi trắc nghiệm, trình phức tạp đồng thời tốn Song lợi ích việc kiểm tra giúp học sinh hiểu sâu vấn đề, khắc sâu kiến thức học: vấn đề đợc đa thể sai rõ ràng mà gồm dạng câu hỏi nh sai hẳn, sai ít, gần nh đúng, xác, Chính vậy, học sinh hoàn thành đợc kiểm tra trắc nghiệm, học sinh hiểu rõ vấn đề, nắm vững kiến thức đợc lĩnh hội Bởi câu hỏi vừa mở rộng kiến thức, bổ sung dạng, cách hỏi, vấn đề kiến thức liên quan, Tuy nhiên kiểm tra trắc nghiệm có nhợc điểm nh học sinh không học, không hiểu nhng lựa chọn ngẫu nhiên dễ nhìn Vấn đề khắc phục cách đề với nhiều đáp án nhiều đề khác nhau, đáp án đảo Nhng nhợc điểm lớn phơng pháp thi trắc nghiệm đề thi, không dễ dàng để đề mà có nhiều đáp án theo kiểu nhiều - gần Vì vậy, mà việc nhiều đề thi trắc nghiệm kiểm SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà Khoá luận tốt nghiệp Đại Học tra khó khăn, phức tạp tốn Ngoài yêu cầu học giáo viên mong muốn truyền thụ cho học sinh kiến thức cách sâu sắc hiệu Với đặc thù riêng môn Tin học đổi PPDH cách áp dụng thành tựu KHKT, đặc biệt thành tựu CNTT làm PTDH đại điều cấp thiết tất yếu Vì vậy, để thực đợc yêu cầu phạm vi luận văn tốt nghiệp đại học thiết kế học với tên là: Thiết kế học Tin học tr ờng THPT máy tính điện tử II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài với mục đích sau : Góp phần bổ sung, xây dựng sở lý luận việc sử dụng MTĐT dạy học nói chung dạy học Tin học nói riêng theo hớng đổi PPDH Đi sâu tìm hiểu chức PTDH MTĐT dạy học Tin học, tìm hiểu phần mềm dạy học, sử dụng ngôn ngữ đại, dễ sử dụng để xây dựng phần mềm dạy học phù hợp với khả Tin học GV HS Đi sâu nghiên cứu cụ thể nội dung, vị trí vai trò việc dạy học Mảng Tin học Xác định sở lý luận thực tiễn việc dạy học với công cụ MTĐT thiết kế học Tin học trờng THPT 10: Mảng (Tin học 11_ chơng trình mới) ứng dụng việc thiết kế học vào việc dạy học Tin học trờng PT, nhằm tạo điều kiện nâng cao chất lợng dạy học Tin học, tạo niềm tin cho học sinh lĩnh hội kiến thức, giúp học sinh giáo viên PT sớm tiếp cận CNTT, phát huy lực tự t cho học sinh III Giả thuyết khoa học Trên sở tôn trọng nội dung chơng trình sách giáo khoa (SGK) nhà xuất giáo dục hành, thiết kế học với hệ thống biện pháp tăng cờng khả tự học cho học sinh hỗ trợ tốt cho giáo viên việc giảng dạy Có thể kích thích lực tự học cho học sinh Góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Tin học trờng THPT, rèn luyện khả độc lập nghiên cứu, tự phát giải vấn đề Rèn luyện kiến thức cho học sinh học khái niệm, cách khai báo, truy nhập mảng phơng pháp tổng hợp, khái quát qua trình thực truy nhập vào toán ý tởng giải thuật - liệu đợc đa hệ thống tập Giúp học sinh giáo viên sớm ứng dụng đợc CNTT vào việc dạy học IV nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ đặt cho luận văn là: Xác định sở lý luận thực tiễn để hình thành nguyên tắc dạy học với công cụ MTĐT Tìm hiểu ngôn ngữ Visual Basic, sở liệu Access Xác định nội dung, SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà Khoá luận tốt nghiệp Đại Học vai trò trị trí Bài 10 (Tin học 11): Mảng, xác định lợi ích tính hiệu phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm xây dựng phần mềm dạy học Bài 10: Mảng Tiến hành thực nghiệm s phạm nhằm đánh giá mục đích, giả thuyết khoa học đề tài V Phơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu tài liệu phơng pháp dạy học môn Tin học, sở tâm lý học, giáo dục học, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo chơng trình Tin học lớp 11 phổ thông trung học - Nghiên cứu báo khoa học Tin học, tham khảo trang Web mạng nhằm phục vụ cho đề tài - Nghiên cứu công trình, vấn đề có liên quan trực tiếp đến đề tài (các luận văn, chuyên đề, ) Điều tra tìm hiểu: - Tìm hiểu việc dạy học môn Tin học trờng THPT theo chuyên đề Tin học - Tham khảo phần mềm dạy học nói chung dạy học Tin học nói riêng Thực nghiệm s phạm: - Quan sát thái độ HS trình học tập, tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS sử dụng giáo án điện tử dạy học - Tổ chức TNSP, tiến hành thực nghiệm có đối chứng để đánh giá đợc hiệu việc sử dụng MTĐT vào hoạt động dạy học Tin học - Dùng phơng pháp thống kê mô tả thống kê kiểm định để xử lí kết TNSP Qua khẳng định giả thuyết khác biệt kết học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm VI Khách thể, đối tợng phạm vi nghiên cứu Khách thể: Quá trình dạy học Tin học trờng THPT Đối tợng: Nội dung, phơng pháp dạy học Tin học trờng THPT, MTĐT với phần dạy học Phạm vi: Nghiên cứu, sử dụng MTĐT việc thiết kế học Tin học trờng THPT MTĐT nhằm hỗ trợ cho trình dạy học áp dụng để giảng dạy thực nghiệm s phạm VII Những đóng góp đề tài Sau nghiên cứu sở lý luận, thiết kế học thực nghiệm s phạm cho đề tài có đóng góp : Cụ thể góp phần nhỏ làm sáng tỏ sở lý luận việc sử dụng MTĐT PTDH đại trình dạy học Tin học trờng THPT Tìm hiểu số hớng ứng dụng MTĐT, thiết kế học Tin học trờng THPT MTĐT cho trình dạy học Bài 10: Mảng SGK Tin học 11( chơng trình mới) Cho HS làm quen, tiếp xúc với MTĐT với chức tiện ích (qua thực nghiệm s phạm), giới thiệu phần mềm cho giáo viên SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà Khoá luận tốt nghiệp Đại Học học sinh trờng thực tập s phạm Bớc đầu đề tài góp phần giải đợc mâu thuẫn theo hớng đổi PPDH cách sử dụng MTĐT vào việc thiết kế học SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà Khoá luận tốt nghiệp Đại Học VIII Cấu trúc luận văn I II III IV V VI VII VIII Chơng I: mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phơng pháp nghiên cứu Khách thể, đối tợng phạm vi nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn nội dung Các sở lý luận thực tiễn việc dạy học với công cụ máy tính điện tử phần mềm dạy học I Đổi phơng pháp dạy học theo hớng sử dụng máy tính điện tử làm công cụ dạy học Một số quan điểm chung Cơ sở lý luận thực tiễn ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Các sở lý luận thực tiễn để hình thành nguyên tắc dạy học với công cụ máy tính điện tử Các nguyên tắc s phạm sử dụng máy tính điện tử nh công cụ dạy học Kết luận II Sử dụng phần mềm dạy học dạy học Khái niệm phần mềm dạy học Vai trò phần mềm dạy học Đặc trng phần mềm dạy học Phân loại phần mềm dạy học Thiết kế xây dựng phần mềm dạy học Kết kuận Chơng II: Thiết kế bàI học tin học trờng thpt mtđt ( cụ thể bàI mảng) Bằng việc mô trình thực chơng trình trắc Nghiệm I I Đặc điểm mảng II Đặc điểm phơng pháp trắc nghiệm III Bài mảng đợc giảng dạy trờng phổ thông IV Xây dựng đề tài Thiết kế học Tin học trờng THPT MTĐT IV Cài đặt chơng trình Chơng III: Thực nghiệm s phạm SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 10 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học Form giảng dùng Visual Basic ( có liên kết chơng trình chạy với Turbo Pascal, có mô phỏng) Form giải trí SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 39 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học Form giảng dùng PowerPoint SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 40 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học chơng III Thực nghiệm s phạm I Mục đích thực nghiệm Mục đích TNSP kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Kết TNSP trả lời cho câu hỏi: Sử dụng MTĐT làm PTDH Tin học có góp phần nâng cao hứng thú học tập hoạt động học tập HS hay không? - Chất lợng học tập HS trình học tập với trợ giúp MTĐT so với học tập PPDH truyền thống nh nào? - Các giảng thiết kế có phù hợp với thực tế giảng dạy trờng phổ thông hay không (về phân bố thời gian, lợng kiến thức giảng .) Trả lời đợc câu hỏi giúp ta tìm thiếu sót Từ đó, kịp thời chỉnh lí, bổ sung để đề tài đạt đợc hiệu cao II Nội dung thực nghiệm Quá trình TNSP đợc tiến hành lớp lớp 11A2 lớp 11A3 trờng THPT Nghi Lộc 1- Nghệ An Trong trình TNSP thực nhiệm vụ sau: Tổ chức dạy học "Mảng" cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm Đối với lớp thực nghiệm: sử dụng giảng thiết kế kết hợp với PTDH truyền thống nh bảng đen, SGK, giáo án giảng dạy, Với lớp đối chứng: sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống, tiết dạy đợc tiến hành theo quy định phân phối chơng trình Bộ Giáo dục Đào tạo So sánh, đối chiếu kết học tập xử lý kết thu đợc lớp thực nghiệm lớp đối chứng III Phơng pháp thực nghiệm Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng, hai lớp có trình độ học tập môn Tin học tơng đơng môi truờng học tập Trong trình TNSP, tiến hành dạy song song "Mảng" lớp đối chứng lớp thực nghiệm Chọn lớp thực nghiệm lớp 11A2 với 58 HS, lớp đối chứng 11A3 với 56 HS Đây hai lớp hệ A công lập trờng THPT Nghi Lộc Nghệ An Chất lợng học tập hai lớp đợc GV đánh giá tơng đơng ( hai lớp cô giáo Nguyễn SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 41 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học Thị Hà trực tiếp giảng dạy môn Tin học) Trong trình TNSP, ý quan sát thái độ, ý thức học tập HS hai lớp để đánh giá cách khách quan chất lợng học Trong tất học lớp thực nghiệm ý quan sát hoạt động HS, thái độ, tính tích cực mức độ hiểu HS Sau tiết dạy có tổ chức trao đổi giáo sinh thực tập giáo viên chuyên môn Tin học trờng để rút kinh nghiệm cho học sau Cuối đợt TNSP, tổ chức kiểm tra cho HS hai lớp theo hai hình thức: kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra viết Mục đích kiểm tra: Đánh giá mức độ tiếp thu giảng: khả hiểu bài, nắm vững khái niệm "Mảng" Đánh giá khả vận dụng câu lệnh học Phát sai lầm thờng gặp HS Ngoài tổ chức kiểm tra đánh giá tổ chức thăm dò, tìm hiểu ý kiến HS lớp thực nghiệm việc sử dụng phần mềm dạy học "Mảng" để từ có điều chỉnh phù hợp IV Kết thực nghiệm 4.1 Nhận xét tiến trình dạy học Quan sát học lớp thực nghiệm đợc thực theo tiến trình dạy học đợc thiết kế, có nhận xét nh sau: Có thể tiến hành dạy học với trợ giúp MTĐT nh tiết học bình thờng Các giảng đợc thiết kế không tải với thời lợng lên lớp khả HS Tuy nhiên, hiệu hoạt động dạy học cao biết kết hợp với PTDH truyền thống Ngoài ra, việc sử dụng MTĐT với BG đợc thiết kế sẵn làm phơng tiện dạy học có tác dụng tốt việc tích cực hoá hoạt động HS, thu hút đợc tò mò, ý HS vào nội dung học Kết thăm dò ý kiến HS cho thấy việc sử dụng BG đợc thiết kế làm cho trình dạy học Tin học trở nên sinh động hơn, trực quan hoá hoạt động câu lệnh Kết điều tra cho thấy HS tỏ thích thú tò mò muốn tìm hiểu môn Tin học HS tự nguyện tham gia vào hoạt động học tập, HS có tinh thần tham gia xây dựng cao với không khí sôi tích cực SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 42 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học 4.2 Đánh giá kết học tập HS Sau tổ chức cho HS làm kiểm tra tiến hành chấm xử lí kết thu đợc theo phơng pháp thống kê toán học Bảng thống kê số điểm Bảng thống kê số % HS đạt diểm Xi trở xuống Vẽ đờng cong tần suất luỹ tích Tính tham số thông kê theo công thức: 10 Điểm trung bình: X = Độ lệch chuẩn: S = S n X i =1 i n (X 10 i n Phơng sai: S2 = i =1 Hệ số biến thiên: i i X ) n V = S 100% X Trong đó: Xi điểm số HS n số HS tham gia kiểm tra Thống kê kết kiểm tra: Bảng Bảng thông kê điểm số (Kết kiểm tra lần 2) Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số HS1 58 56 0 0 Điểm số 12 18 15 11 14 10 Bảng Bảng thống kê điểm số (Kết kiểm tra lần 1) Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số HS1 58 56 0 0 Điểm số 10 10 15 10 10 17 10 Bảng Bảng thống kê điểm số hai kiểm tra: Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số HS1 116 112 0 0 Điểm số 11 18 27 12 24 28 4 10 25 21 14 22 15 Bảng Bảng thống kê số HS đạt điểm từ Xi trở xuống: SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 43 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học Số HS Thực nghiệm 116 Đối chứng 112 Lớp 0 Số HS đạt điểm từ Xi trở xuống 0 11 29 56 81 102 16 40 68 90 105 0 10 116 112 Bảng Bảng thống kê số % HS đạt điểm từ Xi trở xuống: Lớp Thực Nghiệm Đối chứng Số HS Số % HS đạt điểm từ Xi trở xuống 116 0 0 112 0 3.6 14.3 35.7 60.7 80.4 93.8 100 9.5 10 25.0 48.3 69.8 87.9 100 Từ bảng vẽ đờng cong tần suất luỹ tích lớp đối chứng thực nghiệm (Trục tung số % HS đạt điểm từ Xi trở xuống, trục hoành điểm số) Đồ thị đờng tần suất luỹ tích Tần suất luỹ tích (%) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Bảng Các thông số thống kê: Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số HS 116 112 SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà X 7.59 6.97 44 S2 2.23 1.96 S 1.49 1.40 V% 19 21 Điểm số Khoá luận tốt nghiệp Đại Học Từ bảng ta thấy: điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm (7.59) cao lớp đối chứng (6.97) Vậy chênh lệch phải sử dụng phần mềm dạy học dạy học thực tốt dạy học thông thờng hay ngẫu nhiên mà có? Để trả lời câu hỏi tiếp tục xử lí số liệu TNSP phơng pháp kiểm định thống kê Kiểm định thống kê: Giả thuyết H0: X TN = X DC giả thuyết thống kê (hai PPDH cho kết ngẫu nhiên, không thực chất) Giả thuyết H1: X TN X DC đối giả thuyết thống kê (PPDH với hỗ trợ MTĐT thực tốt PPDH thông thờng) Chọn mức ý nghĩa = 0.05 Để kiểm định giả thuyết H1 ta sử dụng đại lợng ngẫu nhiên sau: Z= X TN X DC 2 S1 S + n1 n2 Với n1= 116; n2= 112; X TN ; X DC trị trung bình lớp đối chứng thực nghiệm Thay số tìm đợc: Z = 3.23 Với = 0.05 ta tìm giá trị giới hạn Zt: (Zt ) = 2.0,05 = = 0.45 2 Tra bảng giá trị Laplace ta có Zt = 1.65 So sánh Z Zt ta có: Z Zt Vậy với mức ý nghĩa = 0.05, giả thuyết H bị bác bỏ giả thuyết H1 đợc chấp nhận Do X TN X DC thực chất, ngẫu nhiên Nghĩa PPDH với hỗ trợ MTĐT thực có hiệu so với PPDH thông thờng Kết luận: Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm (7.59) cao lớp đối chứng (7.1), đại lợng kiểm định Z Zt chứng tỏ PPDH với phần mềm dạy học thực có hiệu dạy học Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm (19%) nhỏ lớp đối chứng (21%), chứng tỏ độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ so với lớp đối chứng Điều phản ánh thực tế lớp học thực nghiệm: hầu hết HS có ý thức tham gia xây dựng cách tích cực nên đạt đợc kết cao kiểm tra chênh lệch điểm HS lớp SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 45 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học Đồ thị tần số luỹ tích hai lớp cho thấy: chất lợng học lớp thực nghiệm thực tốt so với lớp đối chứng lớp thực nghiệm có nhiều điểm cao lớp đối chứng (đồ thị lớp thực nghiệm nằm phía dới, dịch phải Đồ thị lớp đối chứng nằm phái trên, dịch trái) Xét mặt định lợng, việc tổ chức dạy học "Mảng" theo hớng phát huy tính tích cực, tự t duy, tự giải vấn đề học tập HS đem lại hiệu bớc đầu việc nâng cao chất lợng học tập Nh vậy, việc dạy học với trợ giúp MTĐT cụ thể thiết kế học Tin học trờng THPT ( dạy học mảng) góp phần thực tốt chủ trơng đổi PPDH Tuy nhiên, để việc áp dụng phơng pháp dạy học thực đa lại hiệu tốt đòi hỏi nỗ lực lớn khả s phạm hoạt động dạy GV V Kết luận chung thực nghiệm Qua số tiết dạy học trình TNSP, với số lợng HS hạn chế, cha đủ để khẳng định giá trị phổ biến phần thiết kế học Tin học MTĐT tiến trình dạy học mà đa Tuy nhiên, với kết bớc đầu thu đợc khẳng định việc tổ chức dạy học hợp lí với trợ giúp MTĐT theo hớng tích cực hoá nhận thức, phát triển t duy, lực HS trình dạy học "Mảng có tác dụng nâng cao chất lợng dạy học, giúp HS nắm vững kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình học tập Bên cạnh nhận thấy số hạn chế nh sau: Cơ sở vật chất trờng học, hệ thống máy tính máy chiếu khuếch đại thiếu nhiều số lợng chất lợng, máy tính h hỏng nhiều Đây yếu tố ảnh hởng không nhỏ tới tính khả thi đề tài mà nghiên cứu Vì vậy, chơng trình trắc nghiệm thực nghiệm đợc trờng thực tập, nhng tìm hiểu, tham khảo số giáo viên học sinh trờng thực tập, cách giới thiệu buổi Semina ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Hầu hết tất ngời tham gia buổi Semina công nhận tính khả thi đề tài mong muốn đợc đa vào thử nghiệm, nhng sở vật chất trờng cha thể đáp ứng để đa vào làm thí nghiệm - Để học có trợ giúp MTĐT đạt hiệu cao, tạo ý, tự t duy, tự lực tìm tòi giải vấn đề tham gia thảo luận vấn đề học tập đòi hỏi GV phải có lực s phạm nh đầu t thời gian để chuẩn bị tiến trình dạy học cách khoa SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 46 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học học chu đáo Qua đợt TNSP, xin đề xuất phơng án sử dụng phần mềm dạy học với BG dạy học Tin học trờng THPT để đạt đợc hiệu cao HS sử dụng phần mềm dạy học để củng cố, ôn tập kiến thức tham khảo trớc nội dung mới, nh rèn luyện cho HS thói quen học tập tích cực, tự chủ, sáng tạo, GV sử dụng phần mềm dạy học trình bày giảng kết hợp với PTDH truyền thống Với ví dụ cụ thể thể bớc chơng trình giúp GV trình bày giảng cách sinh động thu hút đợc ý HS Các phần mềm dạy học, sơ đồ động, giúp em hiểu tốt hơn, chất lợng ghi nhớ cao khả vận dụng để giải tập tốt Nh vậy, phơng án dạy học với trợ giúp MTĐT mà đề xuất áp dụng có tính khả thi truờng phổ thông Qua đó, GV HS đợc tiếp cận với PTDH đại, bớc phát triển, đại hoá PTDH nhằm nâng cao hiệu dạy học Tin học trờng phổ thông Tuy nhiên, không đợc xem MTĐT nh PTDH vạn thay hoàn toàn ngời GV, hay phủ định tất PTDH truyền thống khác phơng pháp dạy học cần đến hỗ trợ ngời giáo viên Để phát huy tối đa mạnh PTDH, ngời GV phải suy nghĩ, đầu t thời gian để biết cách phối hợp MTĐT với PTDH, phối hợp linh hoạt hình thức lên lớp PPDH khác SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 47 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học Kết luận I Một số kết đề tài đạt đợc Qua trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài, giải đợc số vấn đề: - Làm sáng tỏ sở khoa học việc sử dụng MTĐT làm PTDH môn Tin học nhằm nâng cao hiệu trình dạy học, bớc đầu khẳng định tính tích cực việc sử dụng MTĐT làm PTDH Qua trình nghiên cứu tài liệu giáo khoa, tài liệu tham khảo tài liệu có liên quan, làm rõ chất câu lệnh, cách truy nhập "Mảng" - Vận dụng quan điểm lí luận đại chất hoạt động học chức GV tổ chức, kiểm tra, định hớng hành động học, làm sáng tỏ vai trò chức phần mềm dạy học dạy học đại - Qua trình tìm hiểu thực tế dạy học "Mảng" trờng THPT Nghi Lộc I Nghệ An nay, phát khó khăn dạy - học phần đa giải pháp khắc phục khó khăn theo hớng tích cực (HS tự lực tham gia giải vấn đề học tập), góp phần nâng cao hiệu chất lợng học tập HS - Với toán đa ra, ví dụ áp dụng, phân tích lệnh chơng trình, cho chạy chậm bớc truy nhập mảng toán thực góp phần giải khó khăn GV giảng dạy HS học tập - Chơng trình hoàn thiện giảng mảng chiều mảng hai chiều dới dạng giáo án điện tử với đầy đủ nội dung: cũ, mới, phần lý thuyết cụ thể, truyền thụ tri thức, dẫn dắt giải vấn đề, tập áp dụng, trò chơi trắc nghiệm, giải trí, Những kết nghiên cứu mà đề tài đạt đợc tiếp tục khẳng định vai trò việc sử dụng MTĐT làm PTDH Với kết đó, đề tài đạt đợc mục đích đề khẳng định đợc giả thuyết khoa học ban đầu Chúng hy vọng rằng, đề tài đóng góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học Tin học trờng phổ thông II Một số đề xuất Đề tài có số đóng góp nhỏ lý luận thực tiễn việc thiết kế học ứng dụng vào dạy học tin học mảng Song để đa đợc Tin học, nh PPDH môn Tin học tiên tiến vào trình dạy học cho học sinh PT cần có số điều kiện sau: - Nhận thức cán trờng ngành, đội ngũ giáo viên, trang thiết bị máy tính, máy chiếu, mạng cục bộ, - Cũng cần phải nhấn mạnh nhận thức cán lãnh đạo ngành giáo dục quan trọng, qua trình đa Tin học vào số trờng PT cho thấy đâu cán lãnh đạo nhận thức đợc vai trò CNTT, hiểu biết CNTT sau quan tâm sử dụng thực SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 48 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học để dùng CNTT phục vụ cho nghiệp quản lý giáo dục CNTT phát triển đợc - Đội ngũ giáo viên cần đợc bồi dỡng trang bị kiến thức Tin học, đủ để sử dụng đợc phần mềm, khai thác hết tính để phục vụ cho việc dạy học - Một điều không quan trọng giai đoạn nay, sở vật chất nhà trờng ít, cha đủ để đáp ứng yêu cầu ứng dụng phần mềm dạy học Vì kính mong quan tâm nhà chức trách, ban ngành, nhà quản lý giáo giục có biện pháp hữu hiệu quan tâm vào việc đầu t sở vật chất cho trờng để sớm ứng dụng đợc CNTT vào trờng học - Phần mềm có tính chất định đến chất lợng dạy học, đợc đa vào trình dạy học Với kinh nghiệm vốn có khoa học giáo dục, nh kiến thức chuyên ngành lần thiết kế học Tin học dạy học, có thiết sót mà tự cha tìm thấy cha giải đợc Đề tài hoàn thiện ứng dụng tốt thực tế, có đóng góp ý kiến bạn sinh viên bảo thầy cô giáo III Hớng phát triển đề tài Đề tài dừng lại mức thiết kế học Tin học trờng THPT MTĐT để giảng dạy cho học sinh mảng Trong bao gồm cũ, toán đa ý tởng giải thuật liệu, tóm tắt lý thuyết ( khái niệm, khai báo, cách truy nhập) nhằm truyền thụ tri thức, dẫn dắt giải vấn đề, ví dụ áp dụng chơng trình trắc nghiệm, Mong muốn đề tài tất học đợc thiết kế theo dạng tạo cho học sinh tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự độc lập tìm tòi, tự t tự giải vấn đề nhằm nâng cao kết chất lợng học tập học sinh đây, với giới hạn cho phép đề tài nghiên cứu thiết kế máy đơn, nên việc trao đổi thông tin thầy trò gặp nhiều khó khăn, giáo viên khó quản lý hết liệu máy, chất lợng cha đạt đợc kết cao Để nâng cao chất lợng dạy giáo viên, học tập học sinh nói riêng nh chất lợng đào tạo nớc ta nói chung để theo kịp với xu hớng phát triển giới, thời đại việc tìm kiếm hình thức đào tạo nhằm phù hợp với yêu cầu rõ ràng việc vô cần thiết Do đó, mong muốn đề tài thiết kế giảng có hỗ trợ Multimedia truy xuất mạng cục tốt đợc sử dụng theo kiểu E_learning hay nói nôm na SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 49 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học tiếng Việt học tập điện tử, học tập trực tuyến, học tập mạng, để góp phần làm đổi PPDH theo xu giáo dục thời đại kỷ XXI SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 50 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học Tài liệu tham khảo Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) Tâm lý học đại cơng NXB đại học quốc gia hà nội Trờng Trọng Cần Lý luận dạy học tin học trờng phổ thông Đại học Vinh Ban khoa học tự nhiên * Ban khoA học tự nhiên - kỹ thuật * Ban khoa học xã hội Tài liệu giáo khoa thí điểm Tin học 10 V.A.Cruchetxki Những sở tâm lý học s phạm (tập 2) NXB GD - 1981 Nguyễn Bá Kim Học tập hoạt động hoạt động NXB GD - 1999 Phạm Văn Đồng Phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực - phơng pháp vô quý báu NCGD - 12/1994 Nguyễn Cảnh Toàn - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Bùi Cờng Quá trình dạy - tự học NXB GD - 1997 M.Alecxêep - V.Onhisuc - U.Cruliac - V.Zabotin - X.Vecxcle Phát triển t học sinh NXB GD - 1976 I.F.Kharlamôp Phát huy tính tích cực học tập học sinh nh NXB GD - 1978 10 Từ điển tiếng Việt Viện KHXH Việt Nam - Viện ngôn ngữ học Hà Nội - 1992 11 Báo Tin học nhà trờng. 12 Tạp chí giáo dục "Tạp chí lý luận khoa học giáo dục * Bộ giáo dục đào tạo 13 Đỗ Xuân Lôi Cấu trúc liệu thuật toán 14 Nguyễn Văn Đông chủ biên Phơng pháp giảng dạy Vật lý trờng phổ thông - Tập I NXBGD- 1979 15 Nguyễn Bá Kim(chủ biên) Vũ dơng Thụy Phơng pháp dạy học môn toán NXBGD 1992 SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 51 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học 16 Quách Tuấn ngọc Ngôn ngữ lập trình PASCAL Bài tập Ngôn ngữ lập trình PASCAL SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 52 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 53 [...]... trình máy tính mà quá trình đó thực tế bị che khuất Việc dạy học Tin học cho học sinh nhằm truyền thụ hệ thống tri thức, kỹ năng Tin học, góp phần hình thành và phát triển năng lực trí tuệ chung Dạy học môn Tin học là dạy học cho học sinh một môn học rất trìu tợng, bởi nó đợc hình thành từ các môn khoa học mang tính chất trìu tợng Khi dạy học các môn Tin học nói chung ta cần phải truyền thụ cho học sinh... với dạy học không có máy 4.3 Sử dụng MTĐT nh công cụ dạy học không chỉ nhằm thí điểm dạy học với máy tính điện tử (sử dụng MTĐT là công cụ) mà còn cần góp phần dạy học về MTĐT Việc sử dụng MTĐT nh công cụ dạy học có thể góp phần hình thành ở học sinh những yếu tố nội dung môn Tin học, thể hiện ở trong một số chỗ : Thông qua việc học trên MTĐT học sinh đợc làm quen với những thao tác sử dụng máy, đợc... Đại Học IV Thiết kế bài học 1 Sơ đồ phân cấp chức năng Dạy học bài mảng Hỏi Bài cũ BàI mới Ví dụ minh hoạ Trắc nghiệm Bài tập Bài cũ Đáp án đặt câu hỏi Bài mới Lý thuyết bài toán ý tởng giảI thuật và dữ liệu Bài toán - ý tởng GT và DL bài toán ý tởng giải thuật và dữ liệu Lý thuyết Nêu khái niệm mảng SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà Cách khai báo mảng 34 Cách truy nhập mảng Khoá luận tốt nghiệp Đại Học. .. sử dụng MTĐT Bản thân học sinh đợc trải nghiệm những ứng dụng của Tin học và MTĐT ngay trong chơng trình dạy học, điều đó có tác dụng gây động cơ cho việc học tập những nội dung Tin học Và chính bản thân những ứng dụng của Tin học và công cụ Tin học là một trong những nội dung Tin học cần truyền thụ Để phát huy tác dụng tích cực của việc sử dụng MTĐT vào việc giáo dục Tin học ở những lúc thích hợp,... tạo Tin học với t cách là môn học đặc biệt nắm vững tơng đối nhanh, dễ dàng, sâu sắc những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong lĩnh vực Tin học Về bản chất của năng lực Tin học: năng lực Tin học không phải là những bản chất bẩm sinh mà đợc tạo thành trong cuộc sống, trong hoạt động, sự tạo thành này dựa trên cơ sở của một số mầm mống xác định Việc rèn luyện và phát triển những năng lực Tin học ở học sinh... huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của ngời học SV thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Hà 22 Khoá luận tốt nghiệp Đại Học Ngoài ra, do tính cá thể hoá cao của phần mềm dạy học, ngời học đợc tiếp thu kiến thức vừa sức Phần mềm dạy học cho phép ngời học tự đánh giá kết quả học tập của mình 3 Đặc trng của phần mềm dạy học Quá trình dạy học trên MTĐT bằng phần mềm dạy học là quá trình trao đổi thông tin. .. Đại Học tế 3.2.2 MTĐT đóng vai trò học sinh Trong trờng hợp này, học sinh làm chức năng ngời dạy học, MTĐT đóng vai trò ngời học và nh vậy máy tính đã tạo cơ hội để học sinh học tập thông qua việc dạy Thật vậy, để dạy máy làm một số công việc học sinh phải lập trình, nhờ đó trớc hết họ học đợc cách lập trình và thêm nữa phát triển đợc khả năng giải quyết vấn đề thông qua việc lập trình khi học sinh học. .. tài Thiết kế bàI học tin học ở trờng thpt trên mtđt Cụ thể là bàI mảng I Đặc điểm kiểu dữ liệu mảng - Kiểu dữ liệu mảng có tính phổ dụng cao Trong đời sống hàng ngày, có một số ứng dụng của Tin học nhằm giải quyết đợc nhiều vấn đề, chẳng hạn nh cần tính toán tiền thuế, tiền điện của nhiều hộ, tính điểm của nhiều học sinh ở nhiều lớp, ta cũng cần dùng đến kiểu dữ liệu mảng để tính toán thì nó đỡ mất... đợc dùng ở phần mềm dạy học mà ngời giáo viên dùng với điều kiện học sinh đã học các lệnh đó Việc giải thích này không phải nhằm dạy học sinh cách tự tạo ra phần mềm nh thế mà chủ yếu là để gây động cơ và niềm tin cho việc học Tin học của học sinh 4.4 Sử dụng MTĐT nh công cụ dạy học không phải chỉ để thực hiện việc dạy học với MTĐT mà còn cần góp phần thúc đẩy việc đổi mới phơng pháp dạy học ngay cả... ta hiện nay, vừa đón trớc đợc xu thế phát triển của khoa học giáo dục thế giới Kết quả mong đợi không phải chỉ ở một số bài học đợc sử dụng MTĐT mà còn ở sự phát triển của khoa học giáo dục nói chung và điều đó sẽ có ảnh hởng tích cực đến việc đổi mới PPDH, kể cả dạy học trong điều kiện không có máy 5 Kết luận Qua phân tích cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc sử dụng MTĐT làm PTDH ta thấy với t ... làm PTDH đại điều cấp thiết tất yếu Vì vậy, để thực đợc yêu cầu phạm vi luận văn tốt nghiệp đại học thiết kế học với tên là: Thiết kế học Tin học tr ờng THPT máy tính điện tử II Mục đích nghiên... dạy học dạy học Khái niệm phần mềm dạy học Vai trò phần mềm dạy học Đặc trng phần mềm dạy học Phân loại phần mềm dạy học Thiết kế xây dựng phần mềm dạy học Kết kuận Chơng II: Thiết kế bàI học tin. .. Các sở lý luận thực tiễn việc dạy học với công cụ máy tính điện tử phần mềm dạy học I Đổi phơng pháp dạy học theo hớng sử dụng máy tính điện tử làm công cụ dạy học Một số quan điểm chung Cơ sở lý