Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập dùng phát triển năng lực tự học trong dạy học hóa học lớp 10 ở trường THPT luận vă

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINHPHẠM TRÂM ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DÙNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

PHẠM TRÂM ANH

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DÙNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 Ở

TRƯỜNG THPT

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

VINH - 2012

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

PHẠM TRÂM ANH

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DÙNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 Ở

TRƯỜNG THPT

Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn hóa học

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS NGUYỄN XUÂN TRƯỜNG

VINH - 2012

Tác giả xin gởi lời cảm ơn trân trọng nhất đến Ban Giám hiệu trường ĐH Vinh, ĐH Sài Gòn, Phòng Khoa học công nghệ và Sau đại học đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để khóa học được hoàn thành tốt đẹp.

Cùng với các học viên lớp cao học phương pháp dạy học Hóa học, lớp cao học hoá vô cơ, chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng viên đã tận tình giảng dạy và truyền thụ cho tôi những kiến thức và kinh nghiệm quí báu

Đặc biệt, chúng tôi chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, thầy đã không quản ngại thời gian và công sức, hướng dẫn tận tình giúp tác giả hoàn thành tốt luận văn

Tác giả cũng xin gởi lời cảm ơn đến các thầy cô ở các trường THPT Bình Hưng Hòa, THPT Giồng Ông Tố, TH Thực Hành Sài Gòn, THPT Võ Trường Toản

Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc đã luôn đông viên và là chỗ dựa tinh thần vững chắc, giúp tác giả thực hiện tốt luận văn này

Tác giả

Phạm Trâm Anh

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các hình vẽ, đồ thị

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 33

5 Thông tin bổ sung: 45

Lịch sử phát hiện iot 46

3.6.3 Kết quả định lượng thu được qua bài kiểm tra của học sinh 98

3.6.4.6 Nhận xét của giáo viên về hệ thống bài tập hỗ trợ học sinh tự học 110

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 112

5.2 Clo trong tự nhiên Clo có 2 đồng vị (75%) và (25%) .12

CHƯƠNG 7 TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG − CÂN BẰNG HÓA HỌC 139

A nhiệt độ B tốc độ phản ứng 140

A khi áp suất tăng, tốc độ phản ứng giảm 140

C giảm áp suất bình phản ứng D giảm nhiệt độ, tăng áp suất bình 142

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 6

3.6.3 Kết quả định lượng thu được qua bài kiểm tra của học sinh 13

3.6.4.6 Nhận xét của giáo viên về hệ thống bài tập hỗ trợ học sinh tự học 24

PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 25

Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt

Bảng 3.1 Danh sách các lớp thực nghiệm Error: Reference source not foundBảng 3.2 Nhận xét của giáo viên về HTBT Error: Reference source not foundBảng 3.3 Thống kê số lượng phiếu nhận xét của HS Error: Reference source not found

Bảng 3.4 Nhận xét của học sinh về HTBT Error: Reference source not foundBảng 3.5 Bảng điểm bài kiểm tra lần 1 Error: Reference source not foundBảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 1 Error: Reference source not found

Bảng 3.7 Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 1 Error: Reference source not found

Bảng 3.8 Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 1 Error: Reference source not found

Bảng 3.9 Bảng điểm bài kiểm tra lần 2 Error: Reference source not foundBảng 3.10 Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 2 Error: Reference source not found

Bảng 3.11 Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 2 Error: Reference source not found

Bảng 3.12 Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 2 Error: Reference source not found

Bảng 3.13 Bảng điểm bài kiểm tra lần 3 Error: Reference source not foundBảng 3.14 Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra lần 3 Error: Reference source not found

Bảng 3.15 Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 3 Error: Reference source not found

Bảng 3.16 Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 3 Error: Reference source not found

Bảng 3.17 Bảng điểm bài kiểm tra lần 4 Error: Reference source not found

Reference source not found

Bảng 3.19 Tổng hợp kết quả học tập bài kiểm tra lần 4 Error: Reference source not found

Bảng 3.20 Tổng hợp các tham số đặc trưng bài kiểm tra lần 4 Error: Reference source not found

Bảng 3.21 Tổng hợp kết quả của 4 bài kiểm tra Error: Reference source not foundBảng 3.22 Phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích tổng hợp 4 bài kiểm tra

Error: Reference source not foundBảng 3.23 Tổng hợp kết quả học tập của 4 bài kiểm tra Error: Reference source notfound

Bảng 3.24 Tổng hợp các tham số đặc trưng của 4 bài kiểm tra Error: Reference source not found

Hình 1.1 Sơ đồ chu trình dạy - tự học Error: Reference source not foundHình 3.1 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 1 Error: Reference source not foundHình 3.2 Đồ thị kết quả học tập bài kiểm tra lần 1 Error: Reference source not foundHình 3.3 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 2 Error: Reference source not foundHình 3.4 Đồ thị kết quả học tập bài kiểm tra lần 2 Error: Reference source not foundHình 3.6 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 3 Error: Reference source not foundHình 3.6 Đồ thị kết quả học tập bài kiểm tra lần 3 Error: Reference source not foundHình 3.7 Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra lần 4 Error: Reference source not foundHình 3.8 Đồ thị kết quả học tập bài kiểm tra lần 4 Error: Reference source not foundHình 3.9 Đồ thị đường lũy tích 4 bài kiểm tra Error: Reference source not foundHình 3.10 Đồ thị tổng hợp kết quả học tập của 4 bài kiểm tra Error: Reference source not found

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là điều kiện để phát huy

nguồn lực con người và là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Trong thời đại hiện nay, Việt Nam đã là thành viên chính thức của Tổ chức thương mại thế giới WTO, thì giáo dục lại cần phải phát triển hơn nữa để góp phần đào tạo những thế hệ con người Việt Nam mới năng động, sáng tạo, có khả năng hội nhập toàn cầu, tự lập trong suốt cuộc đời.Nhưng biển học thì vô bờ mà bất cứ trường học nào cũng chỉ có thể cung cấp cho con người khối lượng tri thức có giới hạn Vậy nên học sao đây trong thời đại bùng

nổ thông tin như hiện nay, kiến thức nhân loại tăng lên vùn vụt, mỗi ngày một nhiều Vì vậy cách giải quyết tốt nhất là rèn luyện cho học sinh khả năng tự học Bác Hồ đã dạy: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt”; có như thế thì khi ra trường

họ vẫn có thể học mãi, học suốt đời và chỉ có thế họ mới không bị lạc hậu so với tình hình phát triển của khoa học, kĩ thuật Việc tiếp thu kiến thức của học sinh nếu chỉ dựa vào các tiết học trên lớp là chưa đủ Do vậy, phải dạy cho học sinh cách học

để có thể giúp họ trở thành những người có khả năng tự học suốt đời Vậy cần thiết phải đổi mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước

Một trong những thành tố quan trọng trong quá trình dạy học của người Thầy là mục tiêu dạy học Ðể đạt được mục tiêu này, người Thầy phải khai thác có hiệu quả, xây dựng và chọn lọc kỹ hệ thống bài tập để HS sau khi học xong một bài hoặc một chương thì phải đạt được 3 mức độ của kiến thức và tư duy là biết, hiểu và vận dụng được các kiến thức đó, tạo động lực thúc đẩy sự phát triển tư duy và góp phần hình thành nhân cách của các em

Trong hóa học, giải đáp các câu hỏi lý thuyết và giải bài tập hóa học là phương tiện

cơ bản để giúp học sinh tái hiện kiến thức, rèn luyện tư duy một cách sâu sắc và vận dụng linh hoạt, có hiệu quả các kiến thức của mình Giải bài tập hóa học là lúc học sinh hoạt động tự lực để củng cố và trau dồi kiến thức hóa học của mình Bài tập hóa học cung cấp cho học sinh cả kiến thức, cả con đường để giành lấy kiến thức,

cả niềm vui sướng của sự phát hiện ra kiến thức Do vậy, bài tập hóa học vừa là mục đích, vừa là nội dung, lại vừa là phương pháp dạy học hiệu nghiệm.

Thực trạng hiện nay ở các trường Trung học phổ thông nói chung thì đa số giáo viên còn nặng về thuyết trình, chỉ chú trọng vào hoàn thành bài giảng, phương pháp dạy học theo kiểu “ truyền thụ một chiều” mà chưa chú ý đến việc phát huy nội lực của người học, học sinh chỉ có một nhiệm vụ là tiếp thu một cách thụ động kiến thức do người thầy truyền cho

Xuất phát từ những nhu cầu và thực trạng trên chúng tôi chọn đề tài “Xây

dựng và sử dụng hệ thống bài tập dùng phát triển năng lực tự học trong dạy học hóa học lớp 10 ở trường THPT”

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Việc nghiên cứu xây dựng hệ thống bài tập tự học từ trước đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu Chúng tôi xin nêu một vài nghiên cứu có liên quan đến bài tập hóa học như sau :

1 Đặng Thị Thanh Bình (2006), Tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập hóa học

bồi dưỡng học sinh khá giỏi lớp 10 THPT (ban nâng cao), Luận văn thạc sỹ khoa

học, ĐHSP Hà Nội

2 Đặng Nguyễn Phương Khanh (2010), Thiết kế ebook hỗ trợ HS tự học hóa học

lớp 9 THCS, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh.

3 Đỗ Văn Minh (2007), Xây dựng hệ thống bài tập hoá học vô cơ nhằm rèn luyện

tư duy trong bồi dưỡng HS giỏi ở trường THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học, ĐHSP

Hà Nội

4 Lê Thị Thiện Mỹ (2011), Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hỗ trợ việc tự

học cho học sinh phần dẫn xuất hiđrocacbon hóa Học 11 nâng cao trường THPT,

Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TPHCM

5 Phan Thanh Nam (2006), Xây dựng hệ thống bài tập hóa học để củng cố và phát

triển kiến thức cho học sinh lớp 10 THPT, Luận văn thạc sĩ, ĐH Vinh

6 Lê Như Nguyện (2009), Rèn trí thông minh cho học sinh thông qua việc giải bài

tập trong dạy học hóa học ở trường THPT, Luận văn thạc sỹ, ĐHSP Vinh.

7 Lê Thị Kim Oanh (2011), Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hỗ trợ học sinh

tự học phần hóa vô cơ lớp 11 chương trình nâng cao trường THPT, Luận văn thạc

sĩ, ĐHSP TPHCM

8 Nguyễn Thị Thanh Thủy (2006), Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho

học sinh THPT thông qua bài tập hóa học vô cơ, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Hà Nội.

9 Vũ Anh Tuấn (2003), Xây dựng hệ thống bài tập hóa học nhằm rèn luyện tư duy

trong việc bồi dưỡng HS giỏi hóa học ở trường trung học phổ thông, Luận án tiến

sĩ, ĐHSP Hà Nội

10 Trần Thị Thanh Vy (2011), Tuyển chọn xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập

hóa học đại cương nhằm bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh lớp 10 nâng cao THPT, Luận văn thạc sĩ, ĐH Vinh

- Như vậy, việc xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập dùng phát triển năng lực tự học trong dạy học hóa học lớp 10 ở trường THPT vẫn chưa được quan tâm đúng mức Điều đó gây trở ngại lớn cho HS khi học phần này Vì vậy, xây dựng và sử dụng HTBT dùng phát triển năng lực tự học trong dạy học hóa học lớp 10 ở trường THPT là cần thiết

3 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu xây dựng và lựa chọn hệ thống bài tập hoá học 10 ở trường THPT

- Nghiên cứu sử dụng hệ thống bài tập trong dạy học nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh trong dạy học hoá học góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoá học phổ thông

- Tích cực hóa hoạt động học của học sinh

- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học hóa học ở trường phổ thông

4 Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về phương pháp tự học

- Nghiên cứu nội dung chương trình hoá học xây dựng hệ thống bài tập hóa học dùng để phát triển năng lực tự học cho học sinh

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của hệ thống bài tập đã đề xuất

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể : Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT

- Đối tượng :

+ Nghiên cứu tổng quan cơ sở lý luận và thực tiễn về phương pháp tự học

+ Hệ thống bài tập hoá học lớp 10 ở trường THPT phục vụ cho việc phát triển năng lực tự học của học sinh

6 Phương pháp nghiên cứu

a Các PP nghiên cứu lý luận

- PP nghiên cứu các tài liệu về bài tập hóa học và trắc nghiệm

- PP phân tích và tổng hợp

- PP phân loại và hệ thống hóa

b Các PP nghiên cứu thực tiễn

- PP điều tra cơ bản tình hình dạy học hóa học ở trường THPT

- PP thực nghiệm sư phạm

- PP toán học

c Dùng toán học thống kê để xử lí số liệu kết quả thực nghiệm.

7 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được hệ thống bài tập, phù hợp với trình độ học sinh và được sử dụng linh hoạt, hợp lí thì giáo viên sẽ thành công trong việc phát triển năng lực tự học cho học sinh Qua đó sẽ hình thành thói quen tự học, làm việc độc lập, chủ động tìm tòi lĩnh hội kiến thức của môn học

8 Những đóng góp mới của đề tài

- Xây dựng được hệ thống bài tập hoá học lớp 10 hướng dẫn tự học phù hợp với quá trình nhận thức đa cấp độ của học sinh từ thấp đến cao

- Xây dựng bộ đề giúp học sinh tự kiểm tra – đánh giá kết quả học tập

- Giúp học sinh THPT có phương pháp rèn luyện các kĩ năng giải bài tập hóa học góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trong giai đoạn hiện nay

- Là nguồn tư liệu cho GV trong quá trình giảng dạy.

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỰ HỌC VÀ BÀI TẬP HOÁ HỌC

1.1 Tự học

1.1.1 Khái niệm tự học [16], [18], [32]

- Theo từ điển Giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001, tự học là: “…tự học

là quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành…”

- Hồ Chí Minh là một tấm gương sáng về tự học Người cho rằng “Tự học là cách

học tự động” và “phải biết tự động học” Theo Người, “tự động học tập” là tự học

một cách hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi ai nhắc nhở, không chờ ai giao nhiệm

vụ mà tự mình chủ động vạch kế hoạch học tập cho mình, rồi tự triển khai, thực hiện kế hoạch đó một cách tự giác, tự mình làm chủ thời gian để học và tự mình kiểm tra đánh giá việc học của mình

- Theo GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh

kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học”.

- Theo tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cũng bàn về

khái niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức

kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp…Tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học”

- Theo GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng

các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm,

cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình”

- Trong bài phát biểu tại hội thảo “Nâng cao chất lượng dạy học“ tổ chức vào tháng

11 năm 2005 tại Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “ Học bao giờ và lúc nào

cũng chủ yếu là tự học, tức là biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều thế hệ của nhân loại thành kiến thức của mình, tự cải tạo tư duy của mình và rèn luyện cho mình kĩ năng thực hành những tri thức ấy”

- Theo Tiến sĩ Võ Quang Phúc cho rằng: “Tự học là một bộ phận của học, nó cũng được hình thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động của người học trong hệ thống tương tác của hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ánh tính tự giác và sự nỗ lực của người học, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt được kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nồng độ học tập nhất định”.

-Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp v.v…) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học …) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình

- Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo các loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với những người có học, với các chuyên gia và những người hoạt động thực tiễn trong các lĩnh vực khác nhau Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng trong các tài liệu đã đọc, đã nghe, phải biết cách ghi chép những điều cần thiết, biết viết tóm tắt và làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách làm việc trong thư viện, … Đối với HS, tự học còn thể hiện bằng cách tự làm các bài tập chuyên môn, các câu lạc

bộ, các nhóm thực nghiệm và các hoạt động ngoại khóa khác Tự học đòi hỏi phải

có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên trì cao

- Từ những quan niệm trên đây có thể nhận thấy rằng, khái niệm tự học luôn đi cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng của mỗi

cá nhân chỉ được hình thành bền vững và phát huy hiệu quả thông qua các hoạt động tự thân ấy Để có được, đạt tới sự hoàn thiện thì mỗi HS phải tự thân tiếp nhận

tri thức từ nhiều nguồn; Tự thân rèn luyện các kĩ năng; Tự thân bồi dưỡng tâm hồn của mình ở mọi nơi mọi lúc.

1.1.2 Các hình thức tự học [38]

Theo http://webdayhoc.net, tự học có các hình thức sau :

- Tự học hoàn toàn (không có GV): thông qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học

kinh nghiệm của người khác HS gặp nhiều khó khăn do có nhiều lỗ hổng kiến thức,

HS khó thu xếp tiến độ, kế hoạch tự học, không tự đánh giá được kết quả tự học của mình Từ đó HS dễ chán nản và không tiếp tục tự học

- Tự học trong một giai đoạn của quá trình học tập : thí dụ như học bài hay làm bài

tập ở nhà là công việc thường xuyên của HS phổ thông Để giúp HS có thể tự học ở nhà, GV cần tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả học bài, làm bài tập ở nhà của

họ

- Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa) : HS được nghe GV giảng giải

minh họa, nhưng không được tiếp xúc với GV, không được hỏi han, không nhận được sự giúp đỡ khi gặp khó khăn Với hình thức tự học này, HS cũng không đánh giá được kết quả học tập của mình

- Tự học qua tài liệu hướng dẫn : Trong tài liệu trình bày cả nội dung, cách xây

dựng kiến thức, cách kiểm tra kết quả sau mỗi phần, nếu chưa đạt thì chỉ dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại cho đến khi đạt được Song nếu chỉ dùng tài liệu tự học HS cũng có thể gặp khó khăn và không biết hỏi ai

- Tự lực thực hiện một số hoạt động học dưới sự hướng dẫn chặt chẽ của GV ở lớp

Với hình thức này cũng đem lại kết quả nhất định Song nếu HS vẫn sử dụng SGK hóa học như hiện nay thì họ cũng gặp khó khăn khi tiến hành tự học vì thiếu sự hướng dẫn về phương pháp học

1.1.3 Chu trình tự học

Chu trình dạy – tự học là một hệ thống toàn vẹn gồm ba thành tố cơ bản: thầy (dạy), trò (tự học), tri thức Ba thành tố đó luôn tương tác với nhau thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau theo những quy luật riêng nhằm kết hợp chu trình dạy với chu trình tự học, làm cho dạy và tự học cộng hưởng với nhau tạo ra chất lượng tốt, hiệu quả cao

1.1.3.1 Chu trình tự học của trò [17]

- Tự nghiên cứu

Người học tự tìm tòi, quan sát, giải thích, phát hiện vấn đề, định hướng giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới và tạo ra sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô có tính chất cá nhân

- Tự thể hiện

Người học tự thể hiện mình bằng lời nói, tự sắm vai trong các tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân của mình, tự thể hiện qua sự hợp tác, trao đổi, giao tiếp các bạn và thầy, tạo ra sản phẩm có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học

- Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Sau khi tự thể hiện mình qua sự hợp tác trao đổi với các bạn và thầy, sau khi thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa sai,

tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức)

1.1.3.2 Chu trình dạy của thầy

Chu trình dạy của thầy nhằm tác động hợp lý, phù hợp và cộng hưởng với chu trình tự học của trò, cũng là chu trình ba thời tương ứng với chu trình tự học ba thời của trò:

- Hướng dẫn

Thầy hướng dẫn cho từng cá nhân học sinh về các tình huống học, về các vấn đề cần phải giải quyết, về các nhiệm vụ phải thực hiện trong tập thể học sinh

Học sinh tự nghiên cứu, tìm tòi cách xử lý các tình huống, cách giải quyết vấn đề để

tự mình tìm ra kiến thức, chân lý bằng hành động của chính mình, tạo ra sản phẩm ban đầu

- Tổ chức

Thầy tổ chức cho trò tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn: tổ chức các cuộc tranh luận, trao đổi trò – trò, trò – thầy, sinh hoạt nhóm, các hoạt động tập thể trong

và ngoài nhà trường nhằm tăng cường mối quan hệ giao tiếp

trò – trò, trò – thầy và sự hợp tác cùng nhau tìm ra kiến thức, chân lý

- Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra

Thầy là trọng tài, cố vấn, kết luận về cuộc tranh luận đối thoại, trò – trò,

trò – thầy để khẳng định về mặt khoa học kiến thức do người học tự mình tìm ra

Cuối cùng, thầy là người kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của trò trên cơ sở trò tự đánh giá, tự điều chỉnh…

1.1.3.3 Chu trình dạy - tự học [9]

Hình 1.1 Sơ đồ chu trình dạy - tự học

Dựa vào sơ đồ trên ta thấy:

- Hình tròn bên trong tượng trưng cho nội lực – năng lực tự học

- Đường tròn giữa tượng trưng cho ngoại lực – tác động dạy của thầy

- Đường tròn ngoài cùng tượng trưng cho tri thức người học cần chiếm lĩnh

- Các mũi tên → trong sơ đồ ở vào từng thời đều xuất phát từ cực “thầy”; sáng kiến

điều hành chung cả chu trình dạy – tự học đều thuộc về thầy; Thầy là người khởi xướng, người dẫn chương trình tự học của trò

(1) Thầy hướng dẫn cho trò tự nghiên cứu để tự tìm ra một tri thức có tính chất cá nhân

(2) Thầy tổ chức cho trò tự thể hiện, hợp tác với nhau để làm cho sản phẩm ban đầu của người học được khách quan hơn, tri thức có tính chất xã hội

(3) Thầy là trọng tài cố vấn, kết luận về cuộc đối thoại và hoạt động của trò, làm cơ

sở cho trò tự kiểm tra, tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu của mình, tri thức người học

tự tìm ra giờ đây mới có tính chất khoa học

Tự học

Trò chơi

Tự thể hiện

Tự điều chỉnh chỉnhchỉchỉnh

chỉnh

Hướng dẫn(1) )

Tổ chức

Trọng tài

Cố vấn(3)

(2)

Tri thức (cá nhân)

Tri thức (xã hội)

Tri thức (khoa học) học )

Chu trình dạy – tự học là quá trình kết hợp hữu cơ giữa chu trình dạy của thầy và chu trình tự học của trò Vì vậy muốn đạt kết quả cao nhất trong chu trình trên thì dạy học phải cộng hưởng với tự học.

1.1.3.4 Dạy học cộng hưởng với tự học

Sự kết hợp giữa ngoại lực – dạy với nội lực – tự học làm tăng sức tự học, nâng cao năng lực tự học, chất lượng và hiệu quả học tập có thể xem như là một hiện tượng cộng hưởng

Trong lĩnh vực dạy học, tác động dạy học cộng hưởng với tự học:

- Người học tìm cách tự vươn lên trình độ phát triển của mình Điểm tựa để vươn lên: đó là những gì đã hiểu biết, kinh nghiệm sống, sự hợp tác với các bạn, sự

hướng dẫn của thầy

- Vì thế sự tự vươn lên nói trên của người học được kích thích, tò mò, hứng thú đến mức người học có thể tự mình chiếm lĩnh tri thức mới, đạt được mục tiêu học Quá trình dạy – tự học đòi hỏi phải sử dụng mục tiêu – vật cản, các tình huống – vấn đề và các phương pháp dạy học tương ứng như là phương pháp tích cực

1.1.4 Vai trò của việc tự học của học sinh [8], [15], [16], [17]

- Tự học là mục tiêu cơ bản của quá trình dạy học Từ lâu các nhà sư phạm đã nhận thức rõ ý nghĩa của phương pháp dạy tự học Trong quá trình hoạt động dạy học giáo viên không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những tri thức có sẵn, chỉ cần yêu cầu HS ghi nhớ mà quan trọng hơn là phải định hướng, tổ chức cho HS tự mình khám phá ra những qui luật, thuộc tính mới của các vấn đề khoa học Giúp HS không chỉ nắm bắt được tri thức mà còn biết cách tìm đến những tri thức ấy Thực tiễn cũng như phương pháp dạy học hiện đại còn xác định rõ: càng học lên cao thì

tự học càng cần được coi trọng, nói tới phương pháp dạy học thì cốt lõi chính là dạy

tự học Phương pháp tự học là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học Muốn thành công trên bước đường học tập và nghiên cứu thì phải có khả năng phát hiện

và tự giải quyết những vấn đề mà cuộc sống, khoa học đặt ra

- Tự học của HS THPT còn có vai trò quan trọng đối với yêu cầu đổi mới giáo dục

và đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường phổ thông Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học sẽ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học trong việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, tự

học chính là con đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa của nhân loại và là biện pháp sư phạm đúng đắn cần được phát huy ở các trường phổ thông.

- Phát triển năng lực tự học là phương cách tốt nhất để tạo ra động lực mạnh mẽ cho quá trình học tập Một trong những phẩm chất quan trọng của mỗi cá nhân là tính tích cực, sự chủ động sáng tạo trong mọi hoàn cảnh.Và, một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục là hình thành phẩm chất đó cho người học Bởi từ đó nền giáo dục mới mong đào tạo ra những lớp người năng động, sáng tạo, thích ứng với mọi thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ năng lực tự học) như một điều kiện, kết quả của sự phát triển nhân cách thế hệ trẻ trong xã hội hiện đại Trong đó hoạt động tự học là những biểu hiện

sự gắng sức cao về nhiều mặt của từng cá nhân người học trong quá trình nhận thức thông qua sự hưng phấn tích cực Mà hưng phấn chính là tiền đề cho mọi hứng thú trong học tập Có hứng thú người học mới có được sự tự giác say mê tìm tòi nghiên cứu khám phá Hứng thú là động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực của con người chỉ được hình thành trên cơ sở sự phối hợp ngẫu nhiên giữa hứng thú với tự giác

Nó bảo đảm cho sự định hình tính độc lập trong học tập

- Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định năng lực phẩm chất và để cống hiến Tự học giúp con người thích ứng với mọi biến cố của sự phát triển kinh tế - xã hội Bằng con đường tự học mỗi cá nhân sẽ không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng và bắt nhịp nhanh với những tình huống mới lạ mà cuộc sống hiện đại mang đến, kể cả những thách thức to lớn

từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng tự học, biết linh hoạt vận dụng những điều đã học vào thực tiễn thì sẽ tạo cho

họ lòng ham học, nhờ đó kết quả học tập sẽ ngày càng được nâng cao

Với những lí do nêu trên có thể nhận thấy, nếu xây dựng được phương pháp tự học, đặc biệt là sự tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo sẽ khơi dậy năng lực tiềm tàng, tạo ra động lực nội sinh to lớn cho người học

1.1.5 Những khó khăn trong việc tự học môn hoá học

- Thiếu phương tiện, nguồn tư liệu học tập

- Không chuẩn bị trước bài học ở nhà

- Thiếu tập trung khi nghe giảng ở lớp, học bài ở nhà và chưa tích cực trong hoạt động nhóm

- Thời lượng cho tiết học ngắn mà dung lượng kiến thức lớn

- Chưa có ý thức động cơ học tập đúng đắn

- Chưa có phương pháp kỹ năng tự học

- Chưa xác định được phương pháp học tập

- Chưa có thói quen tự học và động lực để học tập

- Lập thời gian biểu chưa rõ ràng và hợp lý

- HS thụ động bị áp đặt

- GV chưa chú trọng thúc đẩy hoạt động tự học của HS

- GV không giao bài tập tự học, tự nghiên cứu

- Một số hiện tượng chưa có thí nghiệm minh họa nên khó hiểu

- Công thức nhớ không chắc chắn Nắm hiện tượng chưa sâu sắc, có khi còn hiểu sai các hiện tượng

-Khả năng tư duy còn yếu

1.1.6 Phát triển năng lực tự học của học sinh như thế nào ?

- Thực chất của việc phát triển năng lực tự học là hình thành và phát triển năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực xác định những kết luận đúng (kiến thức, cách thức, giải pháp, biện pháp ) từ quá trình giải quyết vấn đề, năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn hoặc vào nhận thức kiến thức mới, năng lực đánh giá và tự đánh giá

- Dấu hiệu đánh giá năng lực tự học phát triển đó là: Có khả năng tự mình tìm tòi nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự nhưng với chất lượng cao hơn, không rập khuôn máy móc mà phải luôn thích ứng với những tình huống mới, tái hiện kiến thức và thiết lập những mối quan hệ bản chất một cách nhanh chóng, vận dụng kiến thức để giải quyết tốt những bài toán thực tế, định hướng nhanh, biết phân tích suy đoán và vận dụng các thao tác tư duy để tìm cách tối ưu và tổ chức thực hiện có hiệu quả

- Vì vậy, muốn phát triển năng lực tự học cho học sinh, phải xây dựng nội dung dạy học sao cho nó không phải thích nghi với những công việc hàng ngày của các em (chỉ lên lớp và thụ động nghe thầy giáo giảng bài, giải bài toán minh họa, điều được

quan tâm là kết quả bài toán nhiều hơn quá trình giải bài toán, nặng về rèn kỹ năng hơn rèn năng lực suy luận, tư duy) mà đòi hỏi phải có một trình độ phát triển cao hơn, có phương thức hoạt động trí tuệ phức tạp hơn thông qua quá trình tự lực giải bài toán (từ chỗ nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp bài toán, suy xét từ nhiều góc

độ có hệ thống trên cơ sở những lý luận hiểu biết đã có của mình, phát hiện ra các khó khăn, mâu thuẫn cần được giải quyết bổ sung làm sáng tỏ Sau đó trình bày giả thuyết, xác định cách thức giải quyết và lập kế hoạch giải quyết bài toán Khảo sát các khía cạnh, xử lý các dữ kiện bài toán Đề xuất các giải pháp, kiến nghị các kết luận, khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, hình thành kết quả và đề xuất vấn đề áp dụng, vận dụng kiến thức đã học để nhận thức, cải tạo thực tiễn hoặc trên cơ sở kiến thức và phương pháp đã có, nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm kiến thức mới thông qua quá trình giải quyết những bài toán khác Cuối cùng phải rèn luyện cho học sinh khả năng tự đánh giá thông qua quá trình tự đánh giá mình và đánh giá bạn, không có khả năng tự đánh giá, học sinh khó có thể tự tin trong phát hiện, giải quyết vấn đề và áp dụng kiến thức đã học Nếu học sinh thực sự nắm được những kiến thức quan trọng thông quá quá trình tự giải bài toán thì đây là tiêu chí rõ nhất

về trình độ phát triển năng lực tự học của các em

- Kết quả cho thấy sự hướng dẫn tự học, tự điều chỉnh đúng đắn của người thầy và học sinh có ảnh hưởng rất lớn đối với khả năng tự học của người học.Năng lực tự học có thể được phát triển thông qua việc ứng dụng học tập tự điều chỉnh và nếu người học càng có khả năng tự học, kết quả học tập của họ sẽ càng cao

- Các hoạt động học tập nên được thiết kế theo hướng góp phần tăng cường năng lực tự học của người học, tức là dựa trên nguyên lý người học tự điều chỉnh học tập của chính mình qua việc đề ra kế hoạch học tập, thực hiện và điều chỉnh hoạt kế hoạch học tập và sau cùng là đánh giá kết quả và tiến trình học tập của chính mình

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học

1.2.1 Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học [35]

- Theo Thứ trưởng Bộ GDĐT Nguyễn Vinh Hiển, đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học là yếu tố có thể coi là xương sống

- Trong những năm gần đây, những đòi hỏi về chất lượng và cơ sở vật chất đã thổi làn gió mới cho công tác đổi mới phương pháp dạy và học của hệ thống giáo dục phổ thông

- Trước đây, tình trạng “học chay, dạy chay”, “thầy đọc – trò chép” diễn ra phổ biến Còn giờ đây, không gian lớp học nơi diễn ra quá trình dạy và học, đã thay đổi hẳn tùy theo hình thức tổ chức dạy học được giáo viên thực hiện Ta có thể hình dung bảng đen, phấn trắng, giáo án viết tay… đã được thay thế bằng máy tính xách tay, bảng tương tác, máy chiếu, dụng cụ trực quan … Những thay đổi này đã khiến hoạt động trong lớp học không còn là sự độc diễn của GV với những thuyết trình dài mà còn là sự tương tác tích cực của HS, khiến việc tiếp thu kiến thức không còn thụ động nữa

- Nhiều trường còn đầu tư thêm trang thiết bị hiện đại phục vụ cho việc dạy-học theo hướng đổi mới Hệ thống thư viện được chú trọng cả về lượng và chất thông tin, lại có những sáng tạo mới để tạo ra các thư viện lưu động, thư viện xanh phục

vụ mọi nhu cầu và đối tượng tiếp nhận thông tin Hệ thống mạng internet được kết nối là một công cụ hữu hiệu để thầy và trò có một kho tư liệu tham khảo cần thiết

HS được định hướng tự học dựa trên kiến thức và kỹ năng chuẩn do GV cung cấp trên lớp

- Đội ngũ GV được tăng cường cả về số lượng và chất lượng đáp ứng yêu cầu dạy

và học mới Họ được tham gia các lớp tập huấn để thực hiện việc dạy học mới theo phương pháp, quy trình mới, được tạo các điều kiện cần thiết để tiến hành những đổi mới về phương pháp đáp ứng đổi mới của chương trình và sách giáo khoa…

Do đó, việc nâng cao nhận thức hơn nữa về nội dung, phương pháp thực hiện việc đổi mới này phải trở thành công việc thường xuyên, liên tục

1.2.2 Các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học [4], [11]

1.2.2.1 Những nét đặc trưng cơ bản của xu hướng đối mới PPDH trên thế giới

- Do tác động của cơ chế thị trường, vai trò của giáo dục ngày càng được đề cao và

được xem như một động lực trực tiếp nhất để bồi dưỡng nhân lực, thúc đẩy sự phát triển của nền kinh tế xã hội Do tác động đó, nhà trường muốn tồn tại và phát triển thì phải đổi mới cách dạy học cả về mục tiêu, nội dung và phương pháp, trong đó phương pháp là yếu tố cuối cùng quyết định chất lượng đào tạo Để đảm bảo cho

sản phẩm đào tạo được nhanh chóng thích ứng với cơ chế mới, nhà trường phải tạo

ra được những hệ dạy học mềm dẻo, đa năng và hiệu nghiệm, thích hợp với đối tượng học sinh rất khác nhau về nhu cầu, trình độ và khả năng

- Các PPDH hiện đại được phát sinh từ những tiếp cận khoa học hiện đại, như tiếp

cận hệ thống, tiếp cận mođun, phương pháp grap v.v Đây là những phương pháp giúp điều hành và quản lý kinh tế - xã hội rất hiệu nghiệm ở quy mô hoạt động rộng lớn và phức tạp Từ những phương pháp đó, đã xuất hiện những tổ hợp PPDH phức hợp, như algorit dạy học, grap dạy học, mođun dạy học, v.v Những tổ hợp

phương pháp phức hợp này rất thích hợp với những hệ dạy học mới của nhà trường trong cơ chế thị trường hiện đại, và chỉ có chúng mới cho phép người giáo viên sử dụng phối hợp có hiệu quả với những hệ thống đa kênh, kể cả kỹ thuật vi tính, điều

mà các PPDH cổ truyền không có khả năng thực hiện

- Đặc biệt là tiếp cận hệ thống đang xâm nhập vào giáo dục như một công cụ

phương pháp luận hiệu nghiệm Ngày nay, khi mà mục tiêu của nhà trường trong cơ chế thị trường hiện đại đang định hướng rõ rệt cho việc bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực cho một nền kinh tế đang phát triển và biến đổi sâu sắc, nội dung trí dục của nhà trường cũng biến đổi cơ bản theo với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ

Dạy học ngày nay đã đạt đến trình độ công nghệ, do vậy, không chỉ nêu

khẩu hiệu: "Cải tiến phương pháp dạy học" đơn thuần mà cần có sự tiến hành, theo

tư tưởng tiếp cận hệ thống, cải cách cả hệ thống giáo dục, xác định mục tiêu đào tạo, nội dung trí dục và từ đó đổi mới PPDH.

1.2.2.2 Một số định hướng đổi mới và phát triển PPDH ở Việt Nam hiện nay

1 Tính kế thừa và phát triển.

- Việc đổi mới và phát triển phương pháp dạy học ở nước ta hiện nay là cần thiết và cấp bách Tuy nhiên sự phát triển phải dựa trên điều kiện thực tế hiện tại của đất nước Vì vậy, "hướng tìm tòi của chúng ta vẫn phải từ trong lĩnh vực các lý thuyết truyền thống về PPDH" Trong lý luận dạy học truyền thống, những ưu điểm, những yếu tố hợp lý của nó vẫn còn giá trị và mang tính phổ quát Tuy nhiên, do vào thời đại phát triển khoa học kỹ thuật và công nghệ, nếu chỉ bằng lòng như vậy là sẽ bị tụt hậu, là không có khả năng tiếp cận các nhân tố mới đang vận động và phát triển

2 Tính khả thi và chất lượng mới.

- "Sẽ lại rơi vào chủ quan duy ý chí nếu chúng ta đề ra các mục tiêu, chủ trương chính sách mà không tính tới các điều kiện, các giải pháp tính khả thi trong thực tiễn" Đây là hai yếu tố quan trọng nhằm đáp ứng với điều kiện thực tiễn và yêu cầu phát triển PPDH Thông thường, do thời gian và ngại khó, nhà trường chúng ta thường nghiêng về nguyên tắc khả thi và lệ thuộc quá nhiều vào ý tưởng này Tâm

lý chung của các giáo viên và cán bộ chỉ đạo là dễ chấp nhận các phương án dễ thực hiện, nhanh chóng phổ biến mà không chú ý đến hậu quả của nó "Như thế, khả thi nhưng thấp hơn trình độ hiện thực thì vô nghĩa, đó là một việc làm thừa và còn tai hại nguy hiểm vì đã cản trở bước tiến bộ" Như vậy, trong nghiên cứu, đổi mới và phát triển PPDH, cần đưa ra những giải pháp khả thi nhưng quan trọng hơn nữa là giải pháp đó phải đưa ra hiệu quả và chất lượng cao hơn tình trạng hiện thực

3 Cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh

- Cần phải xác định rằng một trong những nguyên nhân làm cho chất lượng dạy và học chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới của thực tiễn là do công tác kiểm tra và đánh giá chưa được hoàn chỉnh Vì vậy, "việc xây dựng và hoàn chỉnh các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở trường phổ thông đến nay vẫn là một trong những vấn đề quan trọng nhất" Có thể xem đây cũng là một khâu đột phá khởi động cho việc đổi mới PPDH Dạy tốt chỉ có thể có ý nghĩa khi kết quả của nó dẫn đến đích là học tốt Do đó, muốn đánh giá "dạy tốt" thì trước hết phải kiểm tra đánh giá xem có "học tốt" không đã "Chính nội dung và cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học sẽ chi phối mạnh mẽ, điều chỉnh ngay lập tức cách học của học sinh và cách dạy của thầy"

- Kiểm tra - đánh giá trong dạy học là một vấn đề hết sức phức tạp, luôn luôn chứa đựng nguy cơ không chính xác, dễ sai lầm Vì vậy đổi mới PPDH thì nhất định phải đổi mới cách thức kiểm tra, đánh giá, sử dụng kỹ thuật ngày càng tiên tiến, có tính khách quan và độ tin cậy cao

1.3 Bài tập hóa học

1.3.1 Khái niệm bài tập hóa học

- Bài tập hoá học giữ vai trò rất quan trọng, nó vừa là mục đích, vừa là nội dung, lại vừa là phương pháp dạy học hiệu nghiệm Bài tập cung cấp cho HS cả kiến thức,

con đường giành lấy kiến thức và cả niềm vui sướng của sự phát hiện - tìm ra đáp số

- một trạng thái hưng phấn - hứng thú nhận thức - một yếu tố tâm lý góp phần rất quan trọng trong việc nâng cao tính hiệu quả của hoạt động thực tiễn của con người, điều này đặc biệt được chú ý trong nhà trường của các nước phát triển

- Theo từ điển tiếng việt, bài tập là yêu cầu của chương trình cho HS làm để vận dụng những điều đã học và cần giải quyết vấn đề bằng phương pháp khoa học

- Bài tập hóa học là một dạng bài làm gồm những bài toán, những câu hỏi hay đồng thời cả bài toán và câu hỏi thuộc về hóa học mà trong khi hoàn thành chúng, học sinh nắm được một tri thức hay kĩ năng nhất định

- Câu hỏi là những bài làm mà trong quá trình hoàn thành chúng, học sinh phải tiến hành một hoạt động tái hiện Trong các câu hỏi, giáo viên thường yêu cầu học sinh phải nhớ lại nội dung của các định luật, quy tắc, khái niệm, trình bày lại một mục trong sách giáo khoa,…còn bài toán là những bài làm mà khi hoàn thành chúng, học sinh phải tiến hành một hoạt động sáng tạo gồm nhiều thao tác và nhiều bước

Như vậy, chính các bài tập hóa học gồm bài toán hay câu hỏi, là phương tiện cực kỳ quan trọng để phát triển tư duy học sinh Người ta thường lựa chọn những bài toán và câu hỏi đưa vào một bài tập là có tính toán đến một mục đích dạy học nhất định, là nắm hay hoàn thiện một dạng tri thức hay kỹ năng nào đó Việc hoàn thành và phát triển kỹ năng giải các bài toán Hóa học cho phép thực hiện những mối liên hệ qua lại mới giữa các tri thức thuộc cùng một trình độ của cùng một năm học

và thuộc những trình độ khác nhau của những năm học khác nhau cũng như giữa tri thức và kỹ năng

Tóm lại : Bài tập hoá học là khái niệm bao hàm tất cả các khái niệm trên, giải bài

tập hoá học học sinh không chỉ đơn thuần là vận dụng kiến thức cũ mà cả tìm kiếm kiến thức mới và vận dụng kiến thức cũ trong những tình huống mới

1.3.2 Tác dụng bài tập hóa học

- Phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh

- Giúp học sinh hiểu rõ và khắc sâu kiến thức

- Hệ thống hóa các kiến thức đã học Một số đáng kể bài tập đòi hỏi học sinh phải vận dụng tổng hợp kiến thức của nhiều nội dung trong bài, trong chương - Dạng

bài tập đòi hỏi học sinh phải vận dụng, huy động vốn hiểu biết của nhiều chương nhiều bộ môn.

- Cung cấp thêm kiến thức mới, mở rộng hiểu biết của học sinh về các vấn đề thực tiễn đời sống và sản xuất hóa học

- Rèn luyện một số kỹ năng, kỹ xảo: như là kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hóa học, kỹ năng cân bằng phản ứng, kỹ năng giải từng dạng bài tập khác nhau

- Là phương tiện để ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức một cách tốt nhất

- Phát triển tư duy cho học sinh, vì khi giải các bài tập hóa học, học sinh được rèn luyện các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, quy nạp, diễn địch

- Giúp giáo viên đánh giá được kiến thức và kỹ năng của học sinh Học sinh cũng tự kiểm tra biết được những lổ hỏng kiến thức để kịp thời ôn tập và bổ sung

- Rèn luyện cho học sinh tính kiên trì, chịu khó, chính xác khoa học, cẩn thận, trung thực nhất là đối với bài toán thực hành Làm cho các em yêu thích bộ môn say mê khoa học (đặc biệt là những bài toán gây hứng thú cho học sinh)

- BTHH có tác dụng giáo dục đạo đức, tác phong, và sáng tạo phong cách làm việc khoa học (có tổ chức, kế hoạch ), nâng cao hứng thú học tập bộ môn Điều này thể hiện rõ khi giải bài tập thực nghiệm

Tuy nhiên, không phải một bài tập “hay” thì luôn có tác dụng tích cực Vấn đề phụ thuộc chủ yếu là người sử dụng nó, phải biết trao đúng đối tượng, phải biết cách khai thác triệt để mọi khía cạnh có thể có của bài toán nhưng không giải thay cho học sinh, phải để học sinh tự mình tìm ra cách giải, lúc đó bài tập Hoá học mới thật

sự có ý nghĩa trong việc bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh Không phải chỉ dạy học để giải bài toán mà dạy học bằng giải bài toán.

1.3.3 Phân loại bài tập hóa học

Hiện nay có nhiều cách phân loại bài tập khác nhau trong các tài liệu giáo khoa

Vì vậy, cần có cách nhìn tổng quát về các dạng bài tập dựa vào việc nắm chắc các

cơ sở phân loại

1 Phân loại dựa vào nội dung toán học của bài tập:

• Bài tập định tính (không có tính toán)

• Bài tập định lượng (có tính toán)

2 Phân loại dựa vào hoạt động của học sinh khi giải bài tập:

• Bài tập lý thuyết (không có tiến hành thí nghiệm)

• Bài tập thực nghiệm (có tiến hành thí nghiệm)

3 Phân loại dựa vào nội dung hóa học của bài tập:

• Bài tập hóa đại cương

- Bài tập về chất khí

- Bài tập về dung dịch

- Bài tập về điện phân …

• Bài tập hóa vô cơ

- Bài tập về các kim loại

- Bài tập về các phi kim

- Bài tập về các loại hợp chất oxit, axit, bazơ, muối, …

• Bài tập hóa hữu cơ

- Bài tập về hydrocacbon

- Bài tập về rượu, phenol, amin

- Bài tập về andehyt, axit cacboxylic, este, …

4 Dựa vào nhiệm vụ và yêu cầu của bài tập:

• Bài tập cân bằng phương trình phản ứng

• Bài tập viết chuỗi phản ứng

• Bài tập tìm nguyên tố chưa biết

5 Dựa vào khối lượng kiến thức, mức độ đơn giản hay phức tạp của bài tập:

7 Dựa vào phương pháp giải bài tập:

• Bài tập tính theo công thức và phương trình

• Bài tập biện luận

• Bài tập dùng các giá trị trung bình…

8 Dựa vào mục đích sử dụng:

• Bài tập dùng kiểm tra đầu giờ

• Bài tập dùng củng cố kiến thức

• Bài tập dùng ôn tập, ôn luyện, tổng kết

• Bài tập dùng bồi dưỡng học sinh giỏi

• Bài tập dùng phụ đạo học sinh yếu,…

Mỗi cách phân loại có những ưu và nhược điểm riêng của nó, tùy mỗi trường hợp

cụ thể mà giáo viên sử dụng hệ thống phân loại này hay hệ thống phân loại khác hay kết hợp các cách phân loại nhằm phát huy hết ưu điểm của nó.

* Thường giáo viên sử dụng bài tập theo hướng phân loại sau :

+ Bài tập giáo khoa:

Thường dưới dạng câu hỏi và không tính toán nhằm làm chính xác khái niệm; củng

cố, hệ thống hóa kiến thức; vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Các dạng hay gặp: viết phương trình phản ứng, hoàn thành chuỗi phản ứng, nhận biết, điều chế, tách chất, giải thích hiện tượng, bài tập về tính chất hóa học các chất,

…

Có thể phân thành 2 loại :

- Bài tập lý thuyết (củng cố lý thuyết đã học)

- Bài tập thực nghiệm : vừa củng cố lý thuyết vừa rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo thực hành, có ý nghĩa lớn trong việc gắn liền lý thuyết với thực hành

Tính chất toán học: dùng phép tính đại số , qui tắc tam suất, giải hệ phương trình,

…

Hóa học là một môn khoa học tự nhiên, tất yếu không tránh khỏi việc liên môi với toán, lý, đặc điểm này cũng góp phần phát triển tư duy logic cho học sinh Hiện nay, hầu hết các bài tập tóa hóa đánh nhấn việc rèn luyện tư duy hóa học cho học sinh, giảm dần thuật toán

1.3.4 Một số lưu ý khi sử dụng bài tập hóa học

+Một số yêu cầu học sinh cần có để tự học tốt

Trong xã hội hiện nay, sự bùng nổ thông tin, khoa học và công nghệ phát triển mạnh mẽ thì dạy học không chỉ dạy kiến thức mà phải dạy phương pháp học tập, bản thân học sinh phải có phương pháp học tập hợp lý, mà cốt lõi của phương pháp học tập là phương pháp tự học

- Việc học là nhiệm vụ của người HS và không ai có thể thay thế được Để học tốt môn hóa nói riêng và các môn khác nói chung, điều đầu tiên phải là sự nỗ lực của bản thân người học, phải tích cực học tập, mong muốn học giỏi, học giỏi hôm nay gắn liền với sự thành đạt trong cuộc sống tương lai

- Luôn luôn tìm phương pháp học tập tốt nhất cho mình Đồng thời có ý chí quyết tâm cao độ, thoát khỏi những tình trạng bị động, khắc phục chướng ngại nhận thức, đây là yếu tố cơ bản làm cho năng lực tự học, tự tìm tòi cái mới được nâng lên

- HS phải học bằng chính sức của mình, nghĩ bằng cái đầu của mình, nói bằng lời nói của mình và viết theo ý của mình không dập khuôn theo từng câu chữ của GV

- Mạnh dạn nêu thắc mắc và đặt câu hỏi khi không hiểu bài

- Không dừng lại ở việc tìm ra đáp số của bài tập mà phải biết rút ra những điều bổ ích cho mình thông qua việc xây dựng tiến trình luận giải, luôn luôn suy nghĩ tìm ra cách giải hay hơn nữa và phải biết nghiền ngẫm để hiểu sâu sắc từng vấn đề bài toán đưa ra, trong nhiều trường hợp hãy thay đổi một vài dữ kiện của bài toán để xem bài toán sẽ đi theo hướng nào và và tìm cách giải quyết một cách khoa hoc

- Phải thường xuyên dành thời gian cho việc ôn tập, hệ thống hóa kiến thức đã học

để thấy được sự logic đồng thời tạo điều kiện để hiểu sâu các kiến thức đã học hơn nữa Chỉ khi HS hiểu được kiến thức một cách sâu sắc thì mới vận dụng kiến thức một cách linh hoạt, mềm dẻo và giải quyết được các vấn đề mà bài toán đặt ra

Tóm lại, để có thể tự học tốt người HS phải học tích cực, độc lập suy nghĩ để thông hiểu sâu sắc kiến thức, biến kiến thức lĩnh hội được từ nhiều nguồn khác nhau thành kiến thức của mình và vận dụng nó một cách linh hoạt, sáng tạo

+ Một số lưu ý khi sử dụng bài tập hóa học

1 Nắm chắc lý thuyết: các định luật, quy tắc, các quá trình hóa học, tính chất lý hóa học của các chất

2 Nắm được các dạng bài tập cơ bản, nhanh chóng xác định bài tập cần giải thuộc dạng bài tập nào

3 Nắm được một số phương pháp giải thích hợp với từng dạng bài tập

4 Nắm được các bước giải một bài toán hỗn hợp nói chung và với từng dạng bài nói riêng

5 Biết được một số thủ thuật và phép biến đổi toán học, cách giải phương trình và

hệ phương trình bậc 1,2, …

+ Các nguyên nhân làm học sinh lúng túng và sai lầm khi giải bài tập hóa học

- Chưa hiểu một cách chính xác các khái niệm, ngôn ngữ hóa học (ví dụ như : nồng

độ mol, dd loãng, đặc, vừa đủ, … )

- Chưa thuộc hay hiểu để có thể viết đúng các phương trình phản ứng, chưa nắm được các định luật cơ bản của hóa học

- Chưa thành thạo những kĩ năng cơ bản về hóa học, toán học (cân bằng phản ứng, đổi số mol, V, nồng độ, lập tỉ lệ, …)

- Không nhìn ra được mối tương quan giữa các giả thiết, giả thiết với kết luận để có thể lựa chọn và sử dụng phương pháp thích hợp đối với từng bài cụ thể

+ Các bước giải bài tập trên lớp

1 Tóm tắt đầu bài một cách ngắn gọn trên bảng Bài tập về các quá trình hóa học có thể dùng sơ đồ

2 Xử lý các số liệu dạng thô thành dạng căn bản (có thể bước này trước khi tóm tắt đầu bài)

3 Viết các phương trình phản ứng xảy ra (nếu có)

4 Gợi ý và hướng dẫn học sinh suy nghĩ tìm lời giải:

- Phân tích dữ kiện của đề bài xem từ đó cho ta biết được những gì

- Liên hệ với các dạng bài tập cơ bản đã giải

- Suy luận ngược từ yêu cầu của bài toán

5 Trình bày lời giải

6 Tóm tắt, hệ thống những vấn đề cần thiết, quan trọng rút ra từ bài tập (về kiến thức, kĩ năng, phương pháp)

Thực tế nhiều trường phổ thông, số tiết hóa trong tuần ít, phần lớn dùng vào việc giảng bài mới và củng cố các bài tập cơ bản trong sách giáo khoa Bài tập giáo khoa mở rộng và các bài tập toán chỉ được đề cập ở mức thấp Khi đọc đề bài tập hóa nhiều học sinh bị lúng túng không định hướng được cách giải, nghĩa là chưa hiểu rõ bài hay chưa xác định được mối liên hệ giữa giả thiết và cái cần tìm.

1.3.5 Xu hướng phát triển bài tập hóa học ngày nay

Thực tế cho thấy có nhiều bài tập hóa học còn quá nặng nề về thuật toán, nghèo nàn

về kiến thức hóa học và không có liên hệ với thực tế hoặc mô tả không đúng với các quy trình hóa học Khi giải các bài tập này thường mất thời gian tính toán toán học, kiến thức hóa học lĩnh hội được không nhiều và hạn chế khả năng sáng tạo, nghiên cứu khoa học hóa học của học sinh Các dạng bài tập này dễ tạo lối mòn trong suy nghĩ hoặc nhiều khi lại quá phức tạp, rối rắm với học sinh làm cho các em thiếu tự tin vào khả năng của bản thân dẫn đến chán học, học kém

Định hướng xây dựng chương trình sách giáo khoa THPT của Bộ GD&ĐT (năm 2002) có chú trọng đến tính thực tiễn và đặc thù của môn học trong lựa chọn kiến thức nội dung sách giáo khoa Quan điểm thực tiễn và đặc thù của hóa học cần được hiểu ở các góc độ sau đây:

- Nội dung kiến thức hóa học phải gắn liền với thực tiễn đời sống, xã hội cộng đồng

- Nội dung kiến thức phải gắn với thực hành, thí nghiệm hóa học và tăng cường thí nghiệm hóa học trong nội dung học tập

- Bài tập hóa học phải đa dạng, phải có nội dung hóa học thiết thực trên cơ sở của định hướng xây dựng chương trình hóa học Phổ thông thì xu hướng phát triển chung của bài tập hóa học trong giai đoạn hiện nay cần đảm bảo các yêu cầu:

+ Nội dung bài tập phải ngắn gọn, súc tích, không quá nặng về tính toán mà cần chú

ý tập trung vào rèn luyện và phát triển các năng lực nhận thức, tư duy hóa học và hành động cho học sinh Kiến thức mới hoặc kiểm nghiệm các dự đoán khoa học

+ Bài tập hóa học cần chú ý đến việc mở rộng kiến thức hóa học và các ứng dụng của hóa học trong thực tiễn Thông qua các dạng bài tập này làm cho học sinh thấy được việc học hóa học thực sự có ý nghĩa, những kiến thức hóa học rất gần gũi thiết thực với cuộc sống Ta cần khai thác các nội dung về vai trò của hóa học với các vấn đề kinh tế, xã hội môi trường và các hiện tượng tự nhiên, để xây dựng các bài tập hóa học làm cho bài tập hóa học thêm đa dạng kích thích được sự đam mê, hứng thú học tập bộ môn.

+ Bài tập hóa học định lượng được xây dựng trên quan điểm không phức tạp hóa bởi các thuật toán mà chú trọng đến nội dung hóa học và các phép tính được sử dụng nhiều trong tính toán hóa học

+ Cần sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan, chuyển hóa một số dạng bài tập tự luận, tính toán định lượng sang dạng trắc nghiệm khách quan

Như vậy xu hướng phát triển của bài tập hóa học hiện nay hướng đến rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức, phát triển khả năng tư duy hóa học cho học sinh ở các mặt: lí thuyết, thực hành và ứng dụng Những bài tập có tính chất học thuộc trong các bài tập lí thuyết sẽ giảm dần mà được thay bằng các bài tập đòi hỏi sự tư duy, tìm tòi

1.4 Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học

* Những nguyên tắc khi xây dựng hệ thống bài tập

Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính chính xác, khoa học

Nguyên tắc 2: Lựa chọn các bài tập tiêu biểu điển hình Biên soạn hệ thống bài tập

* Quy trình xây dựng hệ thống bài tập

Ngoài việc triệt để sử dụng các bài tập có sẵn trong SGK, SBT hoặc các tài liệu tham khảo khác, trong quá trình giảng dạy, người giáo viên Hoá học cần biết cách xây dựng một số đề bài tập mới phù hợp với đối tượng HS và quan trọng hơn cả là bài tập mới phù hợp với trình độ nhận thức của HS lớp mình giảng dạy

Để biên soạn một bài tập mới cần tiến hành các bước sau đây :

Bước 1: Chọn nội dung kiến thức để ra bài tập Ví dụ ra bài tập về các tính chất hóa học của một nguyên tố hay các hợp chất của nó, …

Bước 2: Xét tính chất và mối quan hệ qua lại giữa các chất (phù hợp với nội dung kiến thức đã chọn) và tạo ra các biến đổi hóa học Trên cơ sở các biến đổi hóa học, xây dựng các giả thiết (tạo ra các số liệu) và kết luận của bài toán (hướng đến cái phải tìm)

Bước 3: Viết đề bài tập (cần diễn đạt mạch lạc, dễ hiểu, ngắn gọn và súc tích)

Bước 4: Giải bài tập vừa xây dựng bằng nhiều cách, phân tích ý nghĩa hóa học, tác dụng của mỗi cách giải và xem mỗi cách giải đó ứng với trình độ tư duy của đối tượng học sinh nào

Bước 5: Loại bỏ các dữ kiện thừa; các câu, chữ gây hiểu nhầm đồng thời sửa chữa các lỗi ngữ pháp, chính tả để hoàn thiện bài tập

* Một số phương pháp xây dựng bài tập mới

Trong dạy học, GV luôn cần những bài tập phù hợp với yêu cầu của từng công việc (luyện tập, kiểm tra, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, …)

Những bài tập này cần phù hợp với trình độ học sinh lớp mình giảng dạy Mặt khác,

để hình thành kĩ năng giải một dạng bài tập nào đó, giáo viên cần cho học sinh giải một số bài tương tự Trong SGK và SBT thường hạn chế số lượng các bài tập tương

tự Vì vậy, người giáo viên cần biết tạo ra những bài tập phù hợp với mục đích sử dụng của mình

Theo PGS.TS Nguyễn Xuân Trường, để xây dựng bài tập hóa học có thể sử dung các phương pháp sau đây:

- Xây dựng các bài tập tương tự với các bài tập hay ở trong sách giáo khoa hay các sách khác

- Xây dựng các bài tập mới bằng cách đảo câu hỏi, cách hỏi

- Xây dựng các bài tập mới bằng cách sử dụng các chữ cái a, b, c, … để bài tập có tính tổng quát.

- Xây dựng các bài tập mới bằng cách phối hợp nhiều phần của các bài tập hay trong sách đã in, hoặc của các bài tập học được của những người khác

Tiểu kết chương 1

Trong chương này chúng tôi đã trình bày cơ sở lý luận của đề tài bao gồm :

1 Tự học : Khái niệm, các hình thức tự học, chu trình tự học của HS, vai trò của tự

học, những khó khăn trong việc tự học, phát triển năng lực tự học của học sinh

2 Đổi mới phương pháp dạy học : Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học, các xu

hướng đổi mới phương pháp dạy học

3 BTHH : khái niệm, tác dụng, phân loại BTHH, một số lưu ý khi sử dụng

BTHH, xu hướng phát triển của BTHH

4 Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học.

Kết quả điều tra thực trạng việc sử dụng hệ thống BTHH hỗ trợ việc tự học cho HS trong quá trình dạy học ở trường THPT cho thấy cần có HTBT hỗ trợ HS tự học để khắc phục những khó khăn mà các em gặp phải trong quá trình giải BTHH Tất cả các vấn đề trên là cơ sở cho phép chúng tôi nêu lên một số vấn đề cần được hiểu và làm theo quan điểm tiếp cận hệ thống, góp phần thúc đẩy việc tự học,

tự nghiên cứu của HS lên một mức cao hơn

Qua đó, chúng tôi nhận thấy xây dựng và sử dụng HTBT dùng phát triển năng lực tự học của HS là một xu hướng mới đáp ứng được yêu cầu đổi mới

phương pháp dạy học môn hóa học hiện nay

CHƯƠNG 2 TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ

HỌC CỦA HỌC SINH2.1 Nguyên tắc xây dựng

SGK Hóa học được coi là một trong những nguồn cung cấp tri thức cơ bản cho HS

và là phương tiện để GV tổ chức các hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng kiến thức, rèn luyện khả năng tự học, tự lĩnh hội kiến thức cho HS SGK Hóa học ở nước ta hiện nay là tài liệu được văn bản hóa có chứa đựng mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học, nhưng tất nhiên là nặng về nội dung bài học Với mong muốn hỗ trợ HS tự học nhằm nâng cao kết quả học tập, khi xây dựng HTBT chúng tôi đặc biệt chú ý các nguyên tắc sau :

2.1.1 Đảm bảo tính khoa học

Đảm bảo tính khoa học là nguyên tắc chủ yếu của việc lựa chọn nội dung Theo nguyên tắc này, bảo đảm tính cơ bản là phải đưa vào hệ thống BTHH những kiến thức cơ bản về hoá học Bảo đảm tính hiện đại tức là phải đưa trình độ của môn học đến gần trình độ của khoa học, đưa vào hệ thống BTHH những quan điểm

cơ bản của kiến thức hoá học, đảm bảo tính đúng đắn và tính hiện đại của các sự kiện được lựa chọn

Điều kiện quan trọng để thực hiện nguyên tắc này là tính hệ thống của kiến thức, thiết lập mối liên hệ giữa các kiến thức, kĩ năng; dùng phương pháp khái quát hoá để diễn đạt kiến thức; tập trung vào kiến thức trọng tâm,

2.1.2 Đảm bảo tính logic

Tính logic được hiểu một cách đơn giản chính là hợp lí Hợp lí trong cả việc chọn nội dung kiến thức phù hợp với đối tượng sử dụng HTBT và hợp lí trong việc trình bày các kiến thức đó HTBT phải được trình bày ngắn gọn, dễ hiểu, cấu trúc rõ ràng

2.1.3 Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng

- Thông qua HTBT, HS tái hiện hầu hết các kiến thức cần nhớ

- Đầy đủ các dạng bài tập thường gặp

2.1.4 Đảm bảo tính hệ thống của các dạng bài tập

Sắp xếp các dạng bài tập một cách có quy củ và có sự liên tục để người sử dụng thấy được chúng là những bộ phận có liên hệ chặt chẽ với nhau

2.1.5 Đảm bảo tính vừa sức

Tính vừa sức cần hiểu theo 2 khía cạnh :

(1) Vừa sức về độ khó : Bài tập cao hơn khả năng của HS một chút là rất tốt Nếu dễ thì HS dễ ỷ lại, còn nếu khó quá thì HS lại bỏ giữa chừng GV cần chú ý đưa những bài tập có thể hệ thống và củng cố lý thuyết kèm theo phương hướng giải quyết để

HS không nản chí (hướng dẫn cách giải cho từng dạng bài tập, có kèm theo đáp số).(2) Vừa sức về số lượng : Nếu nhiều bài tập quá thì HS không giải hết, ngán ngẫm, chán nản và gây ảnh hưởng đến các môn học khác Nếu ít quá thì không phủ kín chương trình và không đủ để hỗ trợ HS tự học

2.1.6 Phù hợp với điều kiện thực tế

Chúng tôi đang đề cập đến điều kiện học tập của trường, địa phương cũng như điều kiện của bản thân mỗi HS sử dụng HTBT Đối với một số địa bàn TN thì điều kiện kinh tế còn khó khăn nên số lượng HS có máy vi tính và số lượng HS sử dụng máy

vi tính có nối mạng internet chưa nhiều Vì thế GV photo HTBT hỗ trợ tự học và phát cho HS sử dụng là phù hợp nhất

2.1.7 Tạo điều kiện thuận lợi cho HS tự học

Để HS tự học một cách thuận lợi, HS cần được hướng dẫn học tập cụ thể và có thông tin phản hồi (đáp án các câu hỏi trắc nghiệm, tự luận giúp HS tự kiểm tra kết quả tự học) Vậy HTBT hỗ trợ tự học cần phải :

- Có bài tập sau mỗi bài học cụ thể và hướng dẫn cách giải cho một số dạng mới lạ

- Có bài giải mẫu (do GV hướng dẫn khi HS không làm được)

- Có các bài tập tương tự để HS tự giải

- Có các câu hỏi tổng hợp để kiểm tra kiến thức sau khi HS học xong một số bài học, chương nào đó.

Việc tự học thuận lợi giúp HS tiếp thu kiến thức cần nắm và say mê học tập hơn, kết quả học tập nâng cao

2.1.8 Bám sát nội dung dạy học

Theo ông Nguyễn Hải Châu - Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo: Về mặt nội dung, có thể xem hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành là tài liệu giúp HS ôn tập, chuẩn bị cho các kỳ thi Đề thi tốt nghiệp, thi đầu cấp, hay thi tuyển sinh ĐH đều phải đảm bảo nguyên tắc “căn cứ vào chuẩn kiến thức, kỹ năng”, nhưng cùng một nội dung, tùy mục tiêu của mỗi kỳ thi sẽ có cách hỏi khác nhau, kể cả trong một đề thi cũng có những câu hỏi để kiểm tra các mức độ: thông hiểu, vận dụng, sáng tạo

Chúng tôi đã vào căn cứ vào hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng môn hoá học lớp 10 chương trình nâng cao của Bộ Giáo dục và Đào tạo để xây dựng HTBT

2.1.9 Chú trọng kiến thức trọng tâm

HTBT cần xoáy vào kiến thức trọng tâm giúp cho mọi đối tượng HS (kể cả trung bình và yếu) đều nắm được những kiến thức cơ bản cần nắm, kết quả học tâp được nâng cao Kết quả học tâp được nâng cao chính là động lực thôi thúc các HS chưa chăm, chưa học tốt cố gắng hơn nữa để học tốt hơn

2.1.10 Gây hứng thú cho người học

- BTHH gắn liền với các kiến thức khoa học về hoá học hoặc các môn học khác, gắn với thực tiễn sản xuất hoặc đời sống, …

- HTBT chứa đựng các bài tập có thể giải theo nhiều cách, trong đó cách giải ngắn gọn nhưng đòi hỏi HS phải thông minh hoặc có sự suy luận cần thiết thì mới giải được

2.2 Tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập hóa học lớp 10

2.2.1 Phân phối chương trình hóa học lớp 10

- Chương trình môn hoá học lớp 10 (chương trình chuẩn) thực hiện trong 70 tiết, gồm 38 tiết lí thuyết (54%), 15 tiết luyện tập (21%), 5 tiết ôn tập (7,5%), 6 tiết thực hành (8,5%) và 6 tiết kiểm tra (8,5%).

- Chương trình gồm bảy chương :

Chương 1 - Nguyên tử

Chương 2 - Bảng tuần hoàn và định luật tuần hoàn các nguyên tố hoá học

Chương 3 - Liên kết hoá học

Chương 4 - Phản ứng oxi hoá - khử

Chương 5 - Nhóm halogen

Chương 6 - Oxi – Lưu huỳnh

Chương 7 - Tốc độ phản ứng và cân bằng hoá học

2.2.2 Hệ thống bài tập trắc nghiệm và tự luận

Bài tập các chương được trình bày ở phụ lục 4