Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập dùng phát triển năng lực tự học trong dạy học hóa học lớp 10 ở trường thpt luận văn thạc sỹ hóa học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM TRÂM ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DÙNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM TRÂM ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DÙNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN TRƢỜNG VINH - 2012 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gởi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu trường ĐH Vinh, ĐH Sài Gòn, Phòng Khoa học công nghệ Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi để khóa học hồn thành tốt đẹp Cùng với học viên lớp cao học phương pháp dạy học Hóa học, lớp cao học hố vô cơ, chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng viên tận tình giảng dạy truyền thụ cho tơi kiến thức kinh nghiệm q báu Đ c iệt, ch ng chân thành cảm ơn PGS.TS Nguy n Xuân Trường, thầy không quản ngại thời gian cơng sức, hướng d n tận tình gi p tác giả hoàn thành tốt luận văn Tác giả xin gởi lời cảm ơn đến thầy cô trường THPT Bình Hưng Hịa, THPT Giồng Ơng Tố, TH Thực Hành Sài Gòn, THPT Võ Trường Toản Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, ạn è thân thuộc đông viên chỗ dựa tinh thần vững chắc, gi p tác giả thực tốt luận văn Tác giả Phạm Trâm Anh M CL C Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục ảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỰ HỌC VÀ BÀI TẬP HOÁ HỌC 1.1 Tự học 1.1.1 Khái niệm tự học [16], [18], [32] 1.1.2 Các hình thức tự học [38] .7 1.1.3 Chu trình tự học 1.1.3.1 Chu trình tự học trò [17] 1.1.3.2 Chu trình dạy thầy 1.1.3.3 Chu trình dạy - tự học [9] 1.1.3.4 Dạy học cộng hưởng với tự học 10 1.1.4 Vai trò việc tự học học sinh [8], [15], [16], [17] .10 1.1.5 Những khó khăn việc tự học mơn hố học 11 1.1.6 Phát triển lực tự học học sinh ? 12 1.2 Đổi phương pháp dạy học 13 1.2.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học [35] 13 1.2.2 Các xu hướng đổi phương pháp dạy học [4], [11] .14 1.2.2.1 Những nét đ c trưng ản xu hướng đối PPDH giới 14 1.2.2.2 Một số định hướng đổi phát triển PPDH Việt Nam 15 1.3 Bài tập hóa học 16 1.3.1 Khái niệm tập hóa học 16 1.3.2 Tác dụng tập hóa học 17 1.3.3 Phân loại tập hóa học 18 1.3.4 Một số lưu ý sử dụng tập hóa học .21 1.3.5 Xu hướng phát triển tập hóa học ngày .23 1.4 Xây dựng tài liệu hướng d n tự học 24 CHƢƠNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 28 2.1 Nguyên tắc xây dựng 28 2.1.1 Đảm bảo tính khoa học 28 2.1.2 Đảm bảo tính logic 28 2.1.3 Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng 28 2.1.4 Đảm bảo tính hệ thống dạng tập 28 2.1.5 Đảm bảo tính vừa sức 29 2.1.6 Phù hợp với điều kiện thực tế .29 2.1.7 Tạo điều kiện thuận lợi cho HS tự học 29 2.1.8 Bám sát nội dung dạy học .30 2.1.9 Chú trọng kiến thức trọng tâm 30 2.1.10 Gây hứng th cho người học .30 2.2 Tuyển chọn, xây dựng hệ thống ài tập hóa học lớp 10 30 2.2.1 Phân phối chương trình hóa học lớp 10 30 2.2.2 Hệ thống tập trắc nghiệm tự luận .31 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 33 3.1 Mục đích thực nghiệm 33 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 33 3.3 Thời gian đối tượng thực nghiệm 33 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 33 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 33 3.4 Tiến trình nội dung thực nghiệm sư phạm 34 3.4.1 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 34 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 34 3.4.3 Tổ chức kiểm tra 34 3.5 Phương pháp xử lí kết 93 3.6 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm sư phạm 94 3.6.1 Nhận xét GV HTBT 94 3.6.2 Kết nhận xét HS HTBT 96 3.6.3 Kết định lượng thu qua kiểm tra học sinh 98 3.6.3.1 Kết kiểm tra lần ( kiểm tra trắc nghiệm sau 23 )98 3.6.3.2 Kết kiểm tra lần ( sau chương ) 100 3.6.3.3 Kết kiểm tra trắc nghiệm lần ( sau 32 ) 103 3.6.3.4 Kết kiểm tra lần (sau chương ) 105 3.6.4.5 Kết tổng hợp ài kiểm tra 107 3.6.4.6 Nhận xét giáo viên hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học 110 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PH L C DANH M C CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Bài tập hóa học BTHH Bảng tuần hồn BTH Cơng thức CT Cơng thức phân tử CTPT Dạy học DH Dung dịch dd Đối chứng ĐC Điều kiện tiêu chuẩn đktc Định luật ảo toàn ĐLBT Giáo viên GV Hệ thống ài tập HTBT Học sinh HS Kiểm tra đánh giá KT - ĐG Nhà xuất ản NXB Phịng thí nghiệm PTN Phương pháp PP Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Số oxi hoá soh Số thứ tự STT Thành phố Hồ Chí Minh Tp.HCM Thực nghiệm TN Trung học phổ thông THPT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm 34 Bảng 3.2 Nhận xét giáo viên HTBT 94 Bảng 3.3 Thống kê số lượng phiếu nhận xét HS 96 Bảng 3.4 Nhận xét học sinh HTBT 96 Bảng 3.5 Bảng điểm ài kiểm tra lần 98 Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích ài kiểm tra lần 99 Bảng 3.7 Tổng hợp kết học tập ài kiểm tra lần 100 Bảng 3.8 Tổng hợp tham số đ c trưng kiểm tra lần 100 Bảng 3.9 Bảng điểm ài kiểm tra lần 101 Bảng 3.10 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích ài kiểm tra lần 101 Bảng 3.11 Tổng hợp kết học tập ài kiểm tra lần 102 Bảng 3.12 Tổng hợp tham số đ c trưng kiểm tra lần 102 Bảng 3.13 Bảng điểm ài kiểm tra lần 103 Bảng 3.14 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích ài kiểm tra lần 103 Bảng 3.15 Tổng hợp kết học tập ài kiểm tra lần 104 Bảng 3.16 Tổng hợp tham số đ c trưng ài kiểm tra lần 105 Bảng 3.17 Bảng điểm ài kiểm tra lần 105 Bảng 3.18 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích ài kiểm tra lần 106 Bảng 3.19 Tổng hợp kết học tập ài kiểm tra lần 107 Bảng 3.20 Tổng hợp tham số đ c trưng ài kiểm tra lần 107 Bảng 3.21 Tổng hợp kết ài kiểm tra 107 Bảng 3.22 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích tổng hợp kiểm tra 108 Bảng 3.23 Tổng hợp kết học tập ài kiểm tra 108 Bảng 3.24 Tổng hợp tham số đ c trưng ài kiểm tra 109 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 1.1 Sơ đồ chu trình dạy - tự học Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích ài kiểm tra lần 99 Hình 3.2 Đồ thị kết học tập ài kiểm tra lần 100 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích ài kiểm tra lần 102 Hình 3.4 Đồ thị kết học tập ài kiểm tra lần 102 Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích ài kiểm tra lần 104 Hình 3.6 Đồ thị kết học tập ài kiểm tra lần 104 Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích ài kiểm tra lần 106 Hình 3.8 Đồ thị kết học tập ài kiểm tra lần 107 Hình 3.9 Đồ thị đường lũy tích ài kiểm tra 108 Hình 3.10 Đồ thị tổng hợp kết học tập ài kiểm tra 109 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, điều kiện để phát huy nguồn lực người động lực quan trọng th c đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong thời đại nay, Việt Nam thành viên thức Tổ chức thương mại giới WTO, giáo dục lại cần phải phát triển để góp phần đào tạo hệ người Việt Nam động, sáng tạo, có khả hội nhập toàn cầu, tự lập suốt đời Nhưng iển học vơ mà ất trường học cung cấp cho người khối lượng tri thức có giới hạn Vậy nên học thời đại ùng nổ thông tin nay, kiến thức nhân loại tăng lên vùn vụt, ngày nhiều Vì cách giải tốt rèn luyện cho học sinh khả tự học Bác Hồ dạy: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt”; có trường họ v n học mãi, học suốt đời họ khơng ị lạc hậu so với tình hình phát triển khoa học, kĩ thuật Việc tiếp thu kiến thức học sinh dựa vào tiết học lớp chưa đủ Do vậy, phải dạy cho học sinh cách học để gi p họ trở thành người có khả tự học suốt đời Vậy cần thiết phải đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Một thành tố quan trọng trình dạy học người Thầy mục tiêu dạy học Ðể đạt mục tiêu này, người Thầy phải khai thác có hiệu quả, xây dựng chọn lọc kỹ hệ thống ài tập để HS sau học xong ài ho c chương phải đạt mức độ kiến thức tư iết, hiểu vận dụng kiến thức đó, tạo động lực th c đẩy phát triển tư góp phần hình thành nhân cách em Trong hóa học, giải đáp câu hỏi lý thuyết giải ài tập hóa học phương tiện ản để gi p học sinh tái kiến thức, rèn luyện tư cách sâu sắc vận dụng linh hoạt, có hiệu kiến thức Giải ài tập hóa học l c học sinh hoạt động tự lực để củng cố trau dồi kiến thức hóa học Bài tập hóa học cung cấp cho học sinh kiến thức, đường để giành lấy kiến thức, 14 Mức độ Ti u chí đánh giá TB (TB) (Khá) (Tốt) 16 Mức độ tỉ mỉ 49 111 2,69 17 Ngắn gọn, d hiểu 31 129 2,8 E Đánh giá hiệu sử dụng HTBT Mức độ Ti u chí đánh giá 18 Hỗ trợ tốt cho HS tự học TB (TB) (Khá) (Tốt) 30 130 2,8 27 133 2,8 19 Sau sử dụng HTBT, kết học tập tốt Phân tích ảng số liệu trên, ch ng r t số nhận định sau: - Đa số HS cho HTBT đảm ảo tính khoa học, tính đầy đủ, đa dạng, tính vừa sức - Mục gây hứng th cho người học HS đánh giá thấp (2,65) - Mục đánh giá cao ngắn gọn, d hiểu (2,8) ; hỗ trợ tốt cho HS tự học (2,8) ; sau sử dụng HTBT, kết học tập tốt (2,8) Qua cho thấy HTBT đạt thành cơng việc góp phần phát triển lực tự học HS 3.6.3 Kết đ nh lƣợng thu đƣợc qua kiểm tra học sinh 3.6.3.1 Kết kiểm tra lần ( kiểm tra trắc nghiệm sau 23 ) 15 Bảng 3.5 Bảng điểm kiểm tra lần Điểm xi Lớp Số Điểm HS 10 TB T.N 35 0 0 5 7.23 ĐC 31 0 6 6.00 T.N 46 0 0 9 7.17 ĐC 45 0 10 5.73 T.N 43 0 0 10 7 7.37 ĐC 44 0 10 3 6.27 T.N 44 0 0 7.02 ĐC 45 0 10 5.78 Σ T.N 168 0 0 25 31 30 26 26 21 7.20 Σ ĐC 165 0 15 26 36 29 24 18 11 5.90 Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Điểm Số HS đạt điểm % HS đạt điểm % SV đạt điểm Xi trở Xi Xi Xi xuống TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 15 9.09 26 5.36 15.76 5.36 24.85 25 36 14.88 21.82 20.24 46.67 31 29 18.45 17.58 38.69 64.24 30 24 17.86 14.55 56.55 78.79 26 18 15.48 10.91 72.02 89.70 26 11 15.48 6.67 87.50 96.36 10 21 12.50 3.64 100.00 100.00 Σ 168 165 100.00 100.00 9.09 16 120.00 100.00 80.00 TN 60.00 ĐC 40.00 20.00 0.00 10 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.7 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Lớp % Yếu-Kém % Trung Bình % Khá-Giỏi TN 5.36 33.33 61.31 ĐC 24.85 39.39 35.76 80.00 60.00 TN 40.00 ĐC 20.00 0.00 %Yếu, %Trung % Khá, bính giỏi Hình 3.2 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.8 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần Lớp x m S V% T.N 7.2 ± 0,14 1.77 24.63 ĐC 5.9 ± 0,14 1.86 31.43 Kiểm tra kết thực nghiệm ằng phép thử Student với xác suất sai lầm  = 0,01; k = 2n - = 2.168 - = 334 Tra ảng phân phối Student tìm giá trị t ,k = 2.58 Ta có t = 6.53 > t ,k , khác kết học tập (bài kiểm tra lần 1) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01) 3.6.3.2 Kết kiểm tra lần ( sau chƣơng ) 17 Bảng 3.9 Bảng điểm kiểm tra lần Điểm xi Lớp Số Điểm HS 10 TB T.N 35 0 0 7 7.26 ĐC 31 0 5.68 T.N 46 0 0 11 7.33 ĐC 45 0 12 5.87 T.N 43 0 0 10 7.44 ĐC 44 0 13 6.23 T.N 44 0 0 7.18 ĐC 45 0 10 6.02 Σ T.N 168 0 0 24 31 32 28 28 19 7.26 Σ ĐC 165 0 12 23 42 29 24 18 12 5.90 Bảng 3.10 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Số HS đạt điểm % HS đạt điểm % HS đạt điểm Xi Xi Xi trở xuống Điểm Xi TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 0 0 0 0 0 0 0.61 0.61 12 7.27 7.88 23 3.57 13.94 3.57 21.82 24 42 14.29 25.45 17.86 47.27 31 29 18.45 17.58 36.31 64.85 32 24 19.05 14.55 55.36 79.39 28 18 16.67 10.91 72.02 90.30 28 12 16.67 7.27 88.69 97.58 10 19 11.31 2.42 100.00 100.00 Σ 168 165 100.00 100.00 18 120.00 100.00 80.00 TN 60.00 ĐC 40.00 20.00 0.00 10 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.11 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Lớp % Yếu - Kém % Trung Bình % Khá - Giỏi TN 3.57 32.74 63.69 ĐC 21.82 43.03 35.15 80.00 60.00 40.00 TN ĐC 20.00 0.00 %Yếu, %Trung bính % Khá, giỏi Hình 3.4 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.12 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần Lớp x m S V% T.N 7.26 ± 0,13 1.7 23.36 ĐC 5.9 ± 0,14 1.79 30.29 Kiểm tra kết thực nghiệm ằng phép thử Student với xác suất sai lầm  = 0,01; k = 2n - = 2.168 - = 334 Tra ảng phân phối Student tìm giá trị t ,k = 2.58.Ta 19 có t = 7.15 > t ,k , khác kết học tập (bài kiểm tra lần 2) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01) 3.6.3.3 Kết kiểm tra trắc nghiệm lần ( sau 32 ) Bảng 3.13 Bảng điểm kiểm tra lần Điểm xi Lớp Số Điểm HS 10 TB T.N 35 0 0 7.43 ĐC 31 0 5.77 T.N 46 0 0 12 10 7.00 ĐC 45 0 2 9 5.64 T.N 43 0 0 10 7.30 ĐC 44 0 12 5 5.48 T.N 44 0 0 11 7.34 ĐC 45 0 10 11 6.80 Σ T.N 168 0 0 21 29 34 34 28 15 7.26 Σ ĐC 165 0 14 19 33 33 28 25 11 5.94 Bảng 3.14 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Số HS đạt điểm % HS đạt điểm % HS đạt điểm Xi Xi Xi trở xuống Điểm Xi TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 0 0 0 0 0 0 2 1.21 1.21 14 8.48 9.70 19 4.17 11.52 4.17 21.21 21 33 12.50 20.00 16.67 41.21 29 33 17.26 20.00 33.93 61.21 20 34 28 20.24 16.97 54.17 78.18 34 25 20.24 15.15 74.40 93.33 28 11 16.67 6.67 91.07 100.00 10 15 8.93 100.00 100.00 Σ 168 165 100.00 100.00 120.00 100.00 80.00 TN 60.00 ĐC 40.00 20.00 0.00 10 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.15 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Lớp % Yếu - Kém % Trung Bình % Khá - Giỏi TN 4.17 29.76 66.07 ĐC 21.21 40 38.79 80.00 60.00 40.00 TN ĐC 20.00 0.00 %Yếu, %Trung % Khá, bính giỏi Hình 3.6 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần 21 Bảng 3.16 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần Lớp x m S V% T.N 7.26 ± 0,13 1.63 22.52 ĐC 5.94 ± 0,14 1.73 29.2 Kiểm tra kết thực nghiệm ằng phép thử Student với xác suất sai lầm  = 0,01; k = 2n - = 2.168 - = 334 Tra ảng phân phối Student tìm giá trị t ,k = 2.58 Ta có t = 7.16 > t ,k , khác kết học tập ( ài kiểm tra lần 3) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01) 3.6.3.4 Kết kiểm tra lần (sau chƣơng ) Bảng 3.17 Bảng điểm kiểm tra lần Điểm xi Số Điểm Lớp HS 10 TB T.N 35 0 0 6 7.57 ĐC 31 0 6 5.71 T.N 46 0 2 11 12 6.93 ĐC 45 0 10 5.56 T.N 43 0 14 7.16 ĐC 44 0 5.66 T.N 44 0 0 11 7.77 ĐC 45 0 10 5.91 Σ T.N 168 0 14 26 42 38 26 15 7.35 Σ ĐC 165 0 16 29 31 33 32 16 5.71 Bảng 3.18 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần Số HS đạt điểm % HS đạt điểm % HS đạt điểm Xi Xi Xi trở xuống Điểm Xi TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 0 0 0 22 0 0 0 0 0 0 16 1.19 9.70 1.19 9.70 29 2.98 17.58 4.17 27.27 14 31 8.33 18.79 12.50 46.06 26 33 15.48 20.00 27.98 66.06 42 32 25.00 19.39 52.98 85.45 38 16 22.62 9.70 75.60 95.15 26 15.48 4.24 91.07 99.39 10 15 8.93 0.61 100.00 100.00 Σ 168 165 100.00 100.00 120.00 100.00 80.00 TN 60.00 ĐC 40.00 20.00 0.00 10 Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.19 Tổng hợp kết học tập kiểm tra lần Lớp % Yếu - Kém % Trung Bình % Khá - Giỏi TN 4.17 23.81 72.02 ĐC 27.27 38.79 33.94 23 80.00 70.00 60.00 TN 50.00 ĐC 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 %Yếu, % Khá, giỏi %Trung bính Hình 3.8 Đồ thị kết học tập kiểm tra lần Bảng 3.20 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra lần Lớp S V% T.N 7.235± 0,12 1.58 21.49 ĐC 5.71 ± 0,13 1.66 29.08 Kiểm tra kết thực nghiệm ằng phép thử Student với xác suất sai lầm  = 0,01; k = 2n - = 2.168 - = 334 Tra ảng phân phối Student tìm giá trị t ,k = 2.58 Ta có t = 9.26 > t ,k , khác kết học tập ( ài kiểm tra lần 4) nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01) 3.6.4.5 Kết t ng hợp kiểm tra Bảng 3.21 Tổng hợp kết kiểm tra Điểm xi Lớp Số Điểm HS 10 TB Σ T.N 672 0 27 84 117 138 126 108 70 7.26 Σ ĐC 660 0 57 97 142 124 108 77 41 11 5.86 24 Bảng 3.22 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích tổng hợp kiểm tra % HS đạt điểm Xi Điểm Số HS đạt điểm Xi % HS đạt điểm Xi trở xuống Xi TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 0 0 0 0 0 0 0.45 0.45 57 0.30 8.64 0.30 9.09 27 97 4.02 14.70 4.32 23.79 84 142 12.50 21.52 16.82 45.30 117 124 17.41 18.79 34.23 64.09 138 108 20.54 16.36 54.76 80.45 126 77 18.75 11.67 73.51 92.12 108 41 16.07 6.21 89.58 98.33 10 70 11 10.42 1.67 100.00 100.00 Σ 672 660 100.00 100.00 120.00 100.00 80.00 TN 60.00 ĐC 40.00 20.00 0.00 10 Hình 3.9 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra Bảng 3.23 Tổng hợp kết học tập kiểm tra Lớp % Yếu - Kém % Trung Bình % Khá - Giỏi TN 4.32 29.91 65.77 ĐC 23.79 40.3 35.91 25 70.00 60.00 50.00 40.00 30.00 20.00 10.00 0.00 TN ĐC %Yếu, %Trung % Khá, bính giỏi Hình 3.10 Đồ thị tổng hợp kết học tập kiểm tra Bảng 3.24 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra Lớp S V% T.N 7.26 ± 0,06 1.67 22.97 ĐC 5.86 ± 0,07 1.76 30.00 Kiểm tra kết thực nghiệm ằng phép thử Student với xác suất sai lầm  = 0,01; k = 2n - = 2.672 – = 1342 Tra ảng phân phối Student tìm giá trị t ,k = 2,58.Ta có t = 14.98 > t ,k , khác kết học tập nhóm thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa (với mức ý nghĩa  = 0,01) Kết thu tiến hành khảo sát tính hiệu hệ thống tập tự học thông qua bài kiểm tra lớp TN ĐC Từ kết tổng hợp ài kiểm tra, ta thấy: - Học sinh lớp thực nghiệm tự học, tự nghiên cứu ài tập xây dựng nên em học tốt hơn, d n đến kết học tập cao so với lớp đối chứng - Các đường lũy tích lớp thực nghiệm Hình 3.1 ; 3.3; 3.5; 3.7 ; 3.9 nằm ên phải chứng tỏ kết học tập thực nghiệm ln cao lớp đối chứng góp phần nâng cao kết học tập Từ kết thu phần cho thấy việc sử dụng hệ thống ài tập phát triển lực tự học góp vai trị quan trọng việc lĩnh hội kiến thức học sinh, công cụ tự học hiệu 3.6.4.6 Nhận xét giáo vi n hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học Từ kết thực nghiệm sư phạm số iện pháp khác dự xem xét hoạt động GV HS lớp, trao đổi với GV HS lớp thực nghiệm … r t số nhận xét sau đây: 26 + Sử dụng hệ thống BTHH cách có hiệu để HS tự tìm phương pháp giải ài tập gi p HS thông hiểu kiến thức cách sâu sắc Điều cho thấy sử dụng hệ thống BTHH có vai tị quan trọng việc phát triển lực tự học cho HS + Qua việc giải ài tập gi p HS iết cách quan sát, phân tích tự hình thành cách giải BTHH cách d dàng + HS lớp thực nghiệm không phát triển khả tư độc lập, tự chủ mà rèn luyện cách trình ày lập luận mình; đồng thời khả tự học nâng cao dần + Trong trình giải ài tập, tư HS lớp thực nghiệm không rập khuôn, máy móc mà trở nên linh hoạt, mềm dẻo đồng thời khả nhìn nhận vấn đề nhiều khía cạnh khác sở nắm vững kiến thức ản nâng cao dần + Với lớp đối chứng, HS g p khó khăn việc giải ài tập, khơng rèn luyện nhiều ài tập, nên kết không cao Tiểu kết chƣơng Ở chương này, ch ng tiến hành thực nghiệm sư phạm thu kết sau : - Số ài tiến hành thực nghiệm : - Số trường tham gia thực nghiệm : - Số lớp tham gia thực nghiệm : - Số giáo viên tham gia dạy thực nghiệm : - Số HS tham gia thực nghiệm : 333 - Tổng số ài kiểm tra chấm : 1332 Phân tích kết thực nghiệm m t định lượng định tính : Sau q trình TN sư phạm, ch ng thu thập số liệu tiến hành xử lý toán học thống kê điểm kiểm tra 15 ph t tiết 16 lớp (gồm lớp TN lớp ĐC) Kết sau : - Đường luỹ tích lớp TN ln nằm ên phải phía đường luỹ tích lớp ĐC nghĩa học sinh lớp TN có kết học tập cao lớp ĐC 27 - Tỉ lệ học sinh ị điểm yếu - lớp TN nhỏ lớp ĐC ; ngược lại, tỉ lệ học sinh đạt điểm - giỏi lớp TN lớn lớp ĐC - Các kết khẳng định việc xây dựng sử dụng hệ thống ài tập hóa học dùng phát triển lực tự học vào dạy học trường THPT cần thiết có tính hiệu - Các GV tham gia thực nghiệm công nhận việc sử dụng HTBT tự học trình giảng dạy trợ gi p nhiều cho GV hiệu với HS Nhờ mà chất lượng học tập HS nâng lên rõ rệt Qua tơi thấy đề tài thực thi nên trường THPT cần đưa vào giảng dạy để góp phần đổi phương pháp dạy học PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tuy g p khơng khó khăn việc tìm kiếm tài liệu tham khảo trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hồn thành vấn đề sau : 1.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài bao gồm : + Tự học : Khái niệm, hình thức tự học, chu trình tự học HS, vai trị tự học, khó khăn việc tự học, phát triển lực tự học học sinh + Đổi phương pháp dạy học : Nhu cầu đổi phương pháp dạy học, xu hướng đổi phương pháp dạy học + BTHH : khái niệm, tác dụng, phân loại BTHH, số lưu ý sử dụng BTHH, xu hướng phát triển BTHH + Xây dựng tài liệu hướng d n tự học 1.2 Xây dựng sử dụng hệ thống tập phát triển lực tự học dạy học hoá học lớp 10 trường THPT gồm nội dung sau : - Xây dựng hệ thống ài tập hỗ trợ HS tự học - Sử dụng hệ thống ài tập hỗ trợ HS tự học 1.3 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá kết đề tài Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy hệ thống ài tập phát triển lực tự học đạt yêu cầu đề 28 Kiến ngh Qua q trình nghiên cứu đề tài cho phép chúng tơi xin có số kiến nghị sau: 2.1 Kiến nghị với Bộ Giáo dục Đào tạo - Trang ị hồn chỉnh đầy đủ phịng ộ mơn hóa học trường phổ thông để tạo điều kiện thuận lợi cho HS làm thí nghiệm nhằm kiểm chứng khắc sâu kiến thức - Ngành Giáo dục phải có đầu tư sở vật chất có iện pháp hợp lý nhằm thay đổi PP dạy học giảm số lượng học sinh lớp, trang ị thiết ị đại cần thiết cho dạy học… - Tổ chức lớp ồi dưỡng thường xuyên cho GV phương pháp giảng dạy, cách xây dựng HTBT tự tạo thêm ài tập 2.2 Kiến nghị với đồng nghiệp - Do ài tập hóa học có tác dụng lớn đến phát triển trí dục đức dục cho HS dạy học phải sử dụng ài tập PP dạy học tích cực - Các trường THPT nên khuyến khích tạo điều kiện để GV đổi phương pháp dạy học đ c iệt việc khuyến khích GV tự xây dựng hệ thống ài tập có chất lượng tốt, để gi p HS kích thích phát triển tư duy, kích thích niềm say mê học tập, tự nghiên cứu HS quan trọng phát triển lực tự học cho HS Thực đề tài ch ng hy vọng rằng, tài liệu tham khảo có ích cho q thầy đóng góp phần nhỏ vào việc phát triển lực tự học hóa học xu đổi giáo dục Tuy nhiên khó tránh khỏi thiếu sót m c dù cố gắng Ch ng mong nhận nhận xét góp ý chân thành chuyên gia, thầy cô giáo ạn đồng nghiệp để luận văn ổ sung hồn thiện Ch ng tơi xin chân thành cảm ơn ! ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM TRÂM ANH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP DÙNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 Ở TRƢỜNG THPT Chuyên ngành: Lí luận Phƣơng... dụng hệ thống tập hóa học đại cương nhằm bồi dưỡng lực tự học cho học sinh lớp 10 nâng cao THPT, Luận văn thạc sĩ, ĐH Vinh - Như vậy, việc xây dựng sử dụng hệ thống tập dùng phát triển lực tự học. .. học dạy học hóa học lớp 10 trường THPT v n chưa quan tâm đ ng mức Điều gây trở ngại lớn cho HS học phần Vì vậy, xây dựng sử dụng HTBT dùng phát triển lực tự học dạy học hóa học lớp 10 trường THPT