Toán học việt nam

Vài điều suy nghĩ Toán học Việt Nam 30/01/2006 Nguyễn Tiến Dũng Professeur, Université de Toulouse III Toán học Việt Nam: danh thực Nhu cầu phát triển toán học Việt Nam Vấn đề "cơm áo gạo tiền" toán học Việt Nam Vấn đề cấp Việt Nam Các tạp chí toán học Việt Nam Học sinh giỏi toán hệ thống chuyên toán Người Việt làm toán nước Toán học Việt Nam: danh thực Rất nhiều người Việt Nam cho nước ta có toán học mạnh giới Nếu không nhầm, báo chí nước viết "Việt Nam trung tâm toán học đứng thứ 10 giới", sau có đổi lại thành "đứng thứ 10 số nước phát triển" Trên thực tế, Việt Nam có tổng cộng (tính tất trường đại học viện nghiên cứu) quãng 1000 cán nghiên cứu giảng dạy toán, có khoảng 300 người "tích cực nghiên cứu" (theo nghĩa có công trình khoa học thời gian gần đây) [Số liệu nghe từ Đại hội Hội toán học Việt Nam năm 2004, không hoàn toàn xác sai số không nhiều lắm] Theo thống kê gần [Xem Nhìn lại 10 năm công bố ấn phẩm khoa học Việt nam Phạm Duy Hiển Tạp chí Hoạt động Khoa học; http://www.tchdkh.org.vn/tchitiet.asp?code=2033], giai đoạn 1995-2004 có tổng cộng 300 báo toán người nhà toán học Việt Nam (ở nước) có đăng tạp chí quốc tế mà đồng tác giả người nước ngoài; kể có đồng tác giả người nước số nhân lên quãng 5-6 lần (tính trung bình quãng 150-200 năm) Tuy nhiên, số đăng tạp chí "hạng cao" Theo thống kê năm 2003-2005 tạp chí toán thuộc "top 10" có báo người Việt làm toán nước, điểm qua 30 tạp chí thuộc loại uy tín tìm quãng chục báo nhà toán học nước đăng năm 2003-2005 (kể có đồng tác giả người nước ngoài) Để so sánh, Đại học Toulouse (một trung tâm lớn cỡ vừa phải; giới có trăm trung tâm vậy) có 100 người làm toán chuyên nghiệp, năm công bố hàng trăm công trình, có nhiều công trình đăng tạp chí "top 10" Nếu tính số lượng chất lượng công trình toán học nước Việt Nam chưa trường đại học lớn nước tiên tiến Theo tôi, toán học Việt Nam (tính theo đóng góp ảnh hưởng đến toán học giới) vào thời điểm số nước Đông Nam Á, nước lạc hậu Châu Phi, số nước dân Sự phát triển toán học hay khoa học nói chung nước đôi với phát triển kinh tế nước đó, nên chuyện Việt Nam kinh tế yếu toán học yếu mâu thuẫn Nhưng có người Việt Nam hiểu nhầm Việt Nam mạnh toán kinh tế (so với nước Nhật Bản đặc biệt toán mà kinh tế mạnh !?!) để rút kết luận sai lầm toán học Việt Nam không đem lại lợi ích cho đất nước Nói cách khách quan toán học Việt Nam chưa mạnh so với giới, so với trước tiến nhiều, tương lai tiến nhiều Trước kỷ 20, khái niệm "toán học" không tồn Việt Nam Ai có may mắn học hành, học thơ phú, lễ nghĩa Có lẽ nhà toán học (nói xác nhà giáo toán) Việt Nam thời trước kỷ 20 có giới nhắc đến Lương Thế Vinh (1441-1496?) ông có soạn sách giáo khoa "Đại Thành Toán Pháp" [Tôi chưa hân hạnh nhìn thấy sách này, đọc vài tài liệu người nghiên cứu lịch sử toán học, ghi sách có lưu trữ thư viện quốc gia Hà Nội; số pi sách có giá trị ?] Vào kỷ 20 bắt đầu xuất vài tiến sĩ toán người Việt (du học phương Tây) Trong có GS Lê Văn Thiêm, bảo vệ Docteur d'Etat (tiến sỹ quốc gia) giải tích phức Pháp năm 1949, người có công đầu việc xây dựng toán học đại Việt Nam Từ kỷ 20 đến nay, số lượng người Việt làm toán (theo nghĩa có kết nghiên cứu toán học) tăng dần lên từ số vài người lên đến hàng chục hàng trăm người Phần lớn người làm toán Việt Nam đào tào tu nghiệp nước (các nước xã hội chủ nghĩa cũ phương Tây) Một số nhà toán học Việt Nam đạt tầm quốc tế, với hàng chục công trình khoa học đăng tạp chí có uy tín cao giới, tiêu biểu GS Hoàng Tụy GS Ngô Việt Trung Có số người "dư luận quần chúng" cho nhà toán học tiêu biểu Việt Nam lại có đóng góp khoa học người khác Có người trình độ "làng nhàng" báo chí nhắc đến, ngày trước có thành tích cao thi học sinh giỏi toán quốc tế Có người báo chí lăng xê thành nhà toán học hàng đầu từ chưa bảo vệ tiến sỹ Có người gắn danh "người giải toán kỷ" trong giới chuyên môn không đánh Có vị mang danh "viện sỹ tiếng", "một trăm óc vĩ đại kỷ giới", tự so sánh "cống hiến khoa học" ngang tầm với nhà toán học tên tuổi Lobachevsky, "công trình" vị chẳng giới quan tâm đến Phần lớn người làm khoa học thực có lòng tự trọng trung thực khoa học Nhưng có người giả làm khoa học, "mua danh bán tước" để đạt cấp địa vị Ở Liên Xô cũ, năm tám mươi chín mươi kỷ trước, chuyện người Việt "mua bằng", thuê người làm hộ luận án, nghe nói phổ biến, chuyện "bằng rởm" Việt Nam nghe nói Hồi học Nga (1986-1991), có anh tốt nghiệp đại học nước cử sang làm nghiên cứu sinh khoa Toán Cơ trường Lomonoxop Anh học kém, thi tối thiểu bị thi lại, chủ yếu lo chuyện buôn bán, "mua bằng" từ TS đến TSKH (doctor nauk), người khoa biết chuyện [Một người dạy anh đại học Việt Nam có kể với anh học xoàng hồi đại học hay xin điểm cho đủ tiêu chuẩn làm nghiên cứu sinh] Thế anh nước "cơ cấu" vào chức lãnh đạo quản lý khoa học nơi quan trọng Những chuyện "cò gỗ mổ cò thật" thật tai hại cho việc phát triển khoa học Việt Nam Nhu cầu phát triển toán học Việt Nam Có số người có học (kể Việt Nam lẫn nước ngoài) cho người làm toán "ăn hại, tự sướng" Suy nghĩ có lẽ xuất phát từ hiểu biết hạn chế toán học ứng dụng toán học Ngay Pháp, ông cựu trưởng giáo dục khoa học công nghệ Claude Allègre phát biểu câu kiểu « Les maths sont en train de se dévaluer de manière quasi inéluctable Désormais, il y a des machines pour faire les calculs » [France-soir, 29/11/1999] (Tạm dịch là: "toán học ngày trở nên vô dụng; có máy tính thay để tính toán") [Ông Laurent Schwartz, nhà toán học lớn kỷ 20, có viết thư cho Claude Allègre với đại ý "Claude thân mến, toán học đừng phát biểu linh tinh"] Thực ra, máy tính không làm giảm giá trị toán học, mà hỗ trợ cho toán học, làm phong phú thêm cho toán học Bản thân máy tính không "hiểu" khái niệm công thức toán, giúp tính toán với công thức thuật toán có sẵn Ứng dụng toán học đại vào đời sống thường không trực tiếp, mà gián tiếp qua khoa học, công nghệ khác, nhìn bề khó thấy, khó cảm nhận Nhưng ngành ứng dụng toán học Xin kể vài ví dụ Vật lý đại đòi hỏi đến công cụ, lý thuyết toán học đại (phương trình vi phân, hình học vi phân, lý thuyết biểu diễn, đại số toán tử, v.v.), có nhà vật lý hàng đầu Edward Witten đồng thời nhà toán học lớn Có nhiều người giải Nobel kinh tế năm gần nhờ công trình mang tính toán học Trên internet trao đổi mua bán mà không sợ trộm thông tin quan trọng thường mã hóa để chống trộm, việc làm mật mã ứng dụng trực tiếp toán rời rạc, lý thuyết số hình học đại số Trong y học, để sáng chế dụng cụ chẩn đoán, ví dụ chẩn đoán có thai, người ta lập mô hình toán thay đổi thể, giải công cụ toán học, ví dụ biến đổi Laplace phương trình đạo hàm riêng, v.v Không phải ngẫu nhiên mà nước tiên tiến giới nước mạnh toán học, nhiều hãng công nghệ lớn tập đoàn tài giới hay tuyển việc người có TS toán Toán học chia thành hai phần: toán lý thuyết (hay gọi toán – fundamental mathematics) toán ứng dụng (applied mathematics), biên giới rõ ràng hai phần Toán ứng dụng nhằm phát triển lý thuyết phương pháp tính để phục vụ ngành khác, toán nhằm giải vấn đề "nội tại" toán học Toán ứng dụng dùng kết toán để phát triển, nhiều vấn đề toán có xuất phát điểm toán ứng dụng Không phải kết toán lý thuyết tìm ứng dụng ngành khác, kết thực trước sau có ứng dụng, thành tựu toán lý thuyết, "giá trị kinh tế" tức thời, có giá trị thành tựu văn hóa giới Thế giới cần đến toán học đành, Việt Nam nghèo nàn lạc hậu, có cần đến toán học không, cần mức độ nào? Chưa có công nghệ đại ứng dụng toán học vầo đâu ? Dưới đây, muốn việc phát triển toán học cần thiết cho Việt Nam Trước hết, thử xét vai trò toán học vấn đề giáo dục đào tạo Các học sinh học phổ thông hay đại học mà giỏi toán sau dễ thành đạt, lĩnh vực nào, khoa học công nghệ, kinh doanh quản lý Học giỏi toán có nghĩa có khả suy luận logic tốt, tính toán cẩn thận kiên trì suy nghĩ gặp tình khó, nắm vững khái niệm, nguyên tắc trừu tượng để áp dụng chúng vào toán cụ thể Những đức tính yếu tố cho việc thành công lĩnh vực cần đến đầu óc (trừ lĩnh vực nghệ thuật ?) Để có học trò giỏi, yếu tố quan trọng cần có giáo viên giỏi, có trình độ cao Để có giáo viên toán có trình độ cao, người đào tạo giáo viên cần có trình độ cao, v.v Trong mô hình tháp giáo dục này, đỉnh phải giáo sư tầm cỡ quốc tế, nắm bắt phát triển toán học thời đại, tiếp đội ngũ tiến sỹ có nghiên cứu khoa học (nếu không nghiên cứu khoa học học tập trau dồi kiến thức thường xuyên, giảng dạy làm việc "tay trái" thôi, kiến thức mai dần, trình độ ngày giảm), đến thạc sỹ, cử nhân, v.v Có câu nói đùa tiếng Anh mà có ý thật là: When you get to college, biology is really chemistry, chemistry is really physics, physics is really calculus, and calculus is really hard (Khi bạn vào đại học, sinh vật thực hóa học, hóa học thực vật lý, vật lý thực giải tích, giải tích thực khó) Sinh viên đại học nhiều ngành khác cần học toán đại (cao cấp) mức đó, ví cần thiết ngành khác Giáo viên dạy toán trường đại học, dù dạy cho ngành nào, để dạy tốt cần có trình độ cao mức đại học (TS, hoàn cảnh Việt Nam cần có trình độ thạc sỹ) Riêng nhu cầu giáo dục đào tạo nước với 80 triệu dân Việt Nam cần lượng đáng kể tiến sỹ toán Theo đánh giá GS Đỗ Đức Thái số nhà toán học khác, Việt Nam năm thiếu quãng 50 tiến sỹ toán học, vòng hai mươi năm tới, riêng cho việc nâng cấp trường đại học Đây số lớn so với khả đào tào tiến sỹ Việt Nam so với số lượng cử nhân tài ngành toán có khả nguyện vọng học thành tiến sỹ vào thời điểm Về mặt ứng dụng toán học, thời kỳ chiến tranh chống Pháp chống Mỹ, có người thuộc "làng toán Việt Nam" có đóng góp lớn cho đất nước (như tình báo, chế tạo vũ khí), tiêu biểu GS Tạ Quang Bửu, GS Lê Văn Thiêm GS Nguyễn Đình Ngọc Từ cuối năm 1999 Việt Nam có thành lập Hội Ứng dụng Toán học (trang web: http://www.vietsam.org.vn/), với tham gia hàng trăm nhà toán học Theo thông tin Hội Ứng dụng Toán học toán học ứng dụng nhiều ngành khác Việt Nam Để phát triển ứng dụng toán học, hàng năm Việt nam cần đào tạo thêm nhiều TS toán Theo chủ quan tôi, công trình nghiên cứu toán (lý thuyết) Việt Nam có ứng dụng trực tiếp (tuy có nghe nói đến vài ứng dụng, ví dụ chuyện làm mật mã hay dò mìn) Điều nghĩa việc nghiên cứu toán Việt Nam "vô bổ, ăn hại" Như viết trên, toán học Việt Nam đóng vai trò thiết yếu việc giáo dục đào tạo (cho ngành nghề khác) Hơn nữa, kết toán học lớn, kể "giá trị kinh tế", có giá trị văn hóa quan trọng Nếu tự hào trống đồng (một di sản văn hóa lớn) tự hào người Việt đạt thành tựu toán học tiếng giới (ví dụ có GS Ngô Bảo Châu giải thưởng quốc tế Clay công trình lớn toán lý thuyết) Để phát triển thành nước tiên tiến đại, nước ta cần đầu tư thích đáng cho toán học khoa học khác Để "đi tắt", Việt Nam nhập công nghệ nước (ngay nước tiên tiến cần trao đổi nhập công nghệ), để thành cường quốc (tự làm nhiều công nghệ đại, ví dụ Trung Quốc tự sản xuất tên lửu vũ trụ), cần tảng khoa học vững vàng Hy vọng tương lai Việt Nam kỷ 21 Vấn đề "cơm áo gạo tiền" toán học Việt Nam Việt Nam đầu tư tiền cho khoa học ít, lương trả cho người làm khoa học Việt Nam thấp Lương thức trung bình cán giảng dạy nghiên cứu thấp (dưới triệu đồng tháng) , không đủ cho họ sống nuôi gia đình, nên họ phải làm nhiều việc "tay trái", có thời dành cho khoa học Giáo sư Đỗ Đức Thái Đại học Sư phạm Hà nội (một người tích cực nghiên cứu đào tạo nghiên cứu sinh Việt Nam, phong GS cách năm anh quãng 41-42 tuổi, trẻ đợt phong giáo sư đó) có than phiền với thân anh nhiều thời gian cho việc "kiếm cơm" Để so sánh, lương GS toán Mỹ trăm nghìn đô la năm, đủ GS có sống thoải mái vật chất Ngay số nước phát triển Brazil, Trung Quốc, lương người làm khoa học cao, đủ họ sống mà ngày lo chuyện "cơm áo gạo tiền", yên tâm mà làm việc Một anh bạn Brazil có TS ba năm có lương 2000$/tháng Các GS trường Đại học lớn Trung Quốc có lương 1000$/tháng, dễ dàng cấp tiền vé máy bay dự hội nghị quốc tế Ở Liên Xô cũ, lương người làm toán trung bình quãng 300-400 rúp tháng (so với giá thời đó: bàn rúp cái, tủ lạnh 300 rúp cái, ăn uống rúp bữa), đủ họ sống tương đối thoải mái giàu có đặc biệt, yên tâm làm việc theo ngành nghề Khi Liên Xô sụp đổ, hệ thống giá thay đổi, nhà toán học Nga toàn tầm cỡ quốc tế lương không đủ sống nên bỏ nước làm việc nhiều Hồi sinh viên Khoa Toán Cơ trường Lômônôxốp Nga (từ 1986 đến 1991), khoa có hai chục sinh viên nghiên cứu sinh Việt Nam, phần lớn giỏi ham học toán Nhưng đến may 1/3 số theo nghề toán, số lại chuyển nghề (chủ yếu làm máy tính doanh nghiệp, nói nôm na buôn) Chuyện "cơm áo gạo tiền" nguyên nhân khiến cho nhiều người chuyển nghề: chẳng học với bụng đói (và Nga thời bị đói thực theo nghĩa đen) Khi buôn tiền mà làm toán không tiền toán học dễ bị coi vô dụng Giá thành sản phẩm công trình khoa học ngành toán (đăng thành báo tạp chí khoa học nghiêm chỉnh) giới ước tính tương đương với giá ô tô, tức trung bình tốn quãng vài chục nghìn đô la (trả lương cho nhà toán học chi phí khác) để làm công trình toán học Ô tô xe sang đắt gấp hàng chục lần xe làng nhàng, tạp chí toán học loại uy tín cao trích dẫn nhiều gấp hàng chục lần loại làng nhàng, báo khoa học có có giá trị gấp hàng trăm lần báo khác, nhà toán học nơi tốt lương gấp nhiều lần chỗ làng nhàng Nhưng nói chung "tiền đấy" "Xe ô tô" ứng với xe máy nghìn đô la Việt Nam, ước tính giá thành sản phẩm công trình khoa học viết thành báo tạp chí kiểu Vietnam Journal of Mathematics (tuy nghiêm chỉnh người giới quan tâm đến danh sách 200 tạp chí toán uy tín nhất) quãng mộthai nghìn đô la Chất lượng trung bình báo "giá thành 1000$" hẳn khó so sánh với chất lượng báo "giá thành 50000$" Ở nước hay bàn "nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu", không nâng cao đầu tư tiền (trả lương xứng đáng với trình độ, tạo điều kiện làm việc tốt hơn), chuyện bàn bạc tương đối viển vông Với lương thức có thấp lương công nhân (lương công nhân công ty rượu Hà Nội đến 4-5 triệu đồng tháng; anh xe ôm kiếm vài triệu tháng) mà làm nghiên cứu nghiêm chỉnh được, đào tạo chất lượng cao chuyện lạ Nếu chất lượng chẳng dễ hiểu Nâng lương thức cho đội ngũ làm khoa học Việt Nam dễ, mà lương thức Chủ Tịch Nước năm 2005 có 3,77 triệu đồng tháng Có điều Việt Nam, có "cán bộ" sống lương đâu Hệ thống "lương lậu nhiều" Việt Nam nguyên nhân đẻ nhiều tiêu cực Không sống lương người ta có "mánh" để kiếm "bổng" Giới toán học Việt Nam đủ thông minh để nghĩ "mánh", có điều nhiều "mánh" kiếm tiền thời cho khoa học, coi nhẹ việc nghiên cứu khoa học hay trau dồi kiến thức khoa học Các nước tiên tiến giới dành quãng 2-3% GDP (tổng sản phẩm quốc gia) cho phát triển khoa học công nghệ Ví dụ Phần Lan năm 2002 dành 3,3% GDP cho phát triển khoa học công nghệ, tăng lên từ 1,8% vào năm 1987; Mỹ ngân sách chiếm 2,7% GDP vào năm 2004, Trung Quốc số gần 2% Ở Việt Nam, theo thông tin năm 2005, nhà nước nâng ngân sách chi cho phát triển khoa học công nghệ lên thành 2% tổng ngân sách nhà nước Tuy nhiên tổng ngân sách nhà nước (chi cho ngành) phần nhỏ GDP, [con số tùy thuộc nước, ví dụ Cộng Đồng Châu Âu ngân sách nhà nước quãng 37% GDP, Anh quãng ¼ GDP] nên tỷ lệ tiền đầu tư Việt Nam cho khoa học công nghệ ước tính thấp 0,5% GDP, xem thấp so với giới Để khỏi tụt hậu thêm so với giới, Việt Nam cần tăng tỷ lệ ngân sách đầu tư cho khoa học lên 2-3 lần so với Nếu thu nhập bình quân Việt Nam quãng nửa thu nhập bình quân Trung Quốc (theo số liệu năm 2003, tính theo "purchasing power parity" "GDP per capita" Trung Quốc gấp đôi Việt Nam: 5000$/năm so với 2500$/năm), nên trả lương cho GS VN nửa lương Trung Quốc (tức nên trả cho GS trung tâm lớn Việt Nam 500$/tháng) Dự án thành lập Viện Khoa học Công nghệ Hàn Quốc (Korea Advanced Institute of Science and Technology) lúc đầu bị trợ lý Tổng thống Hàn quốc bác bỏ dự án nhà khoa học có lương cao lương tổng thống, Tổng thống Hàn quốc nhận dự án ký duyệt Hy vọng Việt Nam học tập Hàn Quốc việc Vấn đề chức danh cấp Việt Nam Hệ thống cấp Việt Nam chủ yếu du nhập từ nước Nhưng nhập nhiều nguồn khác (Nga, Pháp, Mỹ, v.v., nước có hệ thống khác nhau), nên không đồng bộ, khó thống nhất, gây nên nhiều tranh cãi, cải cách lần mà nhiều vấn đề Về mặt học hàm cao cấp, Việt Nam có GS (dịch tiếng Anh thành full professor), PGS (associate professor), không kể học hàm Viện Sỹ Nhưng Việt Nam Viện Hàn Lâm Khoa Học, nên danh viện sỹ dễ thật giả lẫn lộn Có viện hàn lâm danh tiếng, ví dụ RAN (Russkaya Academia Nauk - Viện Hàn Lâm Khoa Học Nga) hay Académie des Sciences Pháp, mà thành viên toàn nhà khoa học đứng hàng đầu giới, phải qua bầu bán lựa chọn khắt khe Một viện hàn lâm uy tín gần gũi với Việt Nam Third World Academy of Sciences, có nhà khoa học hàng đầu Việt Nam bầu viện sỹ TWAS (theo thông tin năm 2005): Đào Vọng Đức, Hà Huy Khoái, Lê Dũng Tráng, Ngô Việt Trung, Nguyễn Văn Đạo, Nguyễn Văn Hiệu, Vũ Tuyên Hoàng Mặt khác, có "viện hàn lâm vườn" chẳng nghe tên, kiểu New York Academy of Sciences, đóng tiền thành "viện sỹ" không cần qua bầu bán gì, nhiều "viện sỹ" nước thuộc loại Tuy chức danh GS Việt Nam dịch sang tiếng Anh thành professor, mặt ý nghĩa nội dung khác xa so với chức danh professor phương Tây (ở không so sánh trình độ GS Việt Nam với GS phương Tây, nói chuyện cách hiểu chức danh GS Việt Nam khác với cách hiểu chức danh GS Phương Tây nào) Ở phương Tây, chức danh nói chung đôi với công việc/trách nhiệm lương bổng Người ta tuyển việc GS, tức có chân GS trống trường đại học người ta tuyển người (có thể từ nơi khác, sẵn trường chức thấp hơn) vào chân Thông thường, người ta thích tuyển người có tài tương đối trẻ Ở Việt Nam tuyển việc GS, PGS, mà phong hàm GS, PGS cho người ngồi chỗ, thường phải "hói đầu hay bạc đầu" lên PGS, GS tài Học hàm GS, PGS Việt Nam "danh hão", không gắn liền trực tiếp tới trách nhiệm hay lương bổng (để tính lương, người ta tính theo cấp bậc giảng viên, trợ giảng, giảng viên, giảng viên chính, hay theo cấp bặc nghiên cứu viên; không cần PGS hay GS giảng viên chính) Theo biết, đợt phong PGS gần nhất, có người "làm toán" kết khoa học đáng kể "sản xuất" hai "bài báo khoa học" cho đủ điểm khoa học để phong PGS Hai gửi đăng tạp chí nghiêm chỉnh nước bị từ chối, đăng Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia (tôi nghe phản ánh tạp chí trình phản biện nghiêm túc, không hiểu tính điểm tương đương với hai tạp chí toán học nghiêm túc Việt Nam) Trong đó, có TS trẻ trình độ cao Việt Nam, có nhiều báo khoa học có giá trị đăng tạp chí quốc tế, phải "đợi lâu" lên giảng viên hay PGS Việt Nam nên có chế bầu (hay tuyển) PGS, GS gắn liền với khả khoa học thực (chú trọng thành tích khoa học uy tín khoa học giới), trách nhiệm thực lương bổng thực giống nhiều nước khác tốt so với kiểu "danh hão" "lâu lên lão làng" Ở nước tiên tiến tuổi trung bình nhận chức GS khoa học tự nhiên quãng 40, Việt Nam người trẻ đợt phong GS năm 2004 46 tuổi GS Hà Huy Khoái (Viện trưởng Viện Toán) lần trò chuyện với có nói đùa (mà có ý thật) "như cậu mà Việt Nam xin GS không mà xin PGS không Việt Nam người ta đòi hỏi tiêu chuẩn khác bên Tây" Mới có GS Ngô Bảo Châu phong GS Việt Nam Chuyện buồn cười GS Châu professeur Đại học Paris Sud rồi, danh GS Việt Nam có gì, có lẽ tiền lệ để hy vọng có nhiều người trẻ tài giỏi "non thâm niên" phong (hay tuyển) thành PGS, GS Việt Nam TS Phan Hà Dương, maitre de conférences Paris, bỏ việc làm Paris (tuy công việc ổn định maitre de conférences viên chức nhà nước Pháp, phủ Pháp đảm bảo việc làm đời trừ trường hợp phạm tội nghiêm trọng), Việt Nam làm việc Viện Toán Hà Nội từ năm 2005 Báo chí Việt Nam giới thiệu TS Phan Hà Dương (trong loạt người thi toán quốc tế) có viết "PGS tuổi 26", gây nên trận bàn tán tranh cãi xôn dư luận Tôi đem từ điển Pháp-Việt coi thấy cụm từ maitre de conférence dịch PGS Mấu chốt tranh cãi chẳng qua khác hệ thống cấp, hiểu khác nghĩa từ PGS Ở Việt Nam, phải "hói đầu lên PGS" nên chuyện "PGS tuổi 26" chuyện động trời Ở Pháp, người ta thường tuyển việc người trẻ có nhiều triển vọng, có Docteur năm, vào chân maitre de conférences (tuổi trung bình tuyển vào maitre de conférences ngành khoa học tự nhiên Pháp 31 tuổi theo thống kê gần Bộ Giáo dục Pháp; tuyển vào lúc 26 tuổi trẻ đáng kể so với trung bình, tượng không lắm) Thông thường người được tuyển vào maitre de conférences có công trình khoa học đầu tay Những số làm việc tích cực đạt nhiều kết tốt sau quãng chục năm chức maitre de conférences xin việc professeur (tuổi trung bình nhận việc professeur khoa học tự nhiên Pháp 42 tuổi) So sánh với hệ thống Mỹ, người làm maitre de conférences Pháp tương tự tenure-track assistant professor Mỹ Các tenure-track assistant professor Mỹ thường làm năm chức tenure (biên chế) lên chức thành associate professor Ở Pháp maitre de conférences năm sau maitre de conférences, nên maitre de conférences có nhiều thâm niên coi tương đương associate professor, PGS, Về mặt học vị, Việt Nam có TS (tiến sỹ, coi tương đương với "kandidat nauk" Nga hay PhD nhiều nước) TSKH (tiến sĩ khoa học, tương đương với "doktor nauk" hay "Dr Habil."), với xu hướng đơn giản hóa chuyển hệ TS cho giống hệ thống Mỹ, không lập hội đồng bảo vệ TSKH Dưới TS có Thạc sỹ (tương đương với Master nước phương Tây; Pháp có Master, trước gọi DEA; agrégation Pháp dịch Thạc sỹ khác Master ý nghĩa), Cử nhân (bằng tốt nghiệp đại học) Nói lạc đề chút, agrégation Pháp: không liên quan đến chuyện nghiên cứu khoa học, mà chứng nhận nắm vững kiến thức mức độ đại học có khả truyền đạt tốt (để có phải thi viết thi nói) Ai có agrégation dạy trung học (lycée) muốn (chính phủ phải phân việc cho), hồi trước xin làm giáo viên cấp thấp đại học, để xin việc nghiên cứu/giảng dạy đại học Pháp nói chung phải có Docteur không cần agrégation Hệ thống tiến sỹ (Ph.D.) Anh, Mỹ hoạt động tốt, hệ thống hai Nga, Pháp Đức hoạt động tốt (ở Nga có "candidat nauk" "doctor nauk", Pháp Đức có "Habilitation" sau Doctor) Tôi chữ Habilitation dịch tiếng Việt gì, Habilitation Pháp (gọi đầy đủ Habilitation Diriger des Recherches) có nghĩa cho phép hướng dẫn nghiên cứu sinh (Hiện tại, Pháp mà muốn xin làm professeur phải có này, nghĩa có lên professeur) Có bàn cãi Pháp chuyện nên bỏ Habilitation (đơn giản hóa cho giống hệ thống Mỹ) hay nên giữ, đa số ý kiến nên giữ, đánh dấu "chín muồi, độc lập tự chủ" người khoa học Ở Việt Nam, muốn đơn giản hóa theo hệ thống Ph.D., theo tốt Điều quan trọng phải đảm bảo chất lượng tiến sỹ, ngăn chặn trường hợp rởm (bằng "mua" từ Liên Xô cũ đem về, dựa công trình người khác làm hộ hay dựa kết ăn cắp người khác, v.v.) Ở phương Tây, tiến sỹ điều kiện cần (nhưng chưa đủ) để xin chân đại học hay viện nghiên cứu: suất tuyển việc thường có nhiều người xin, có cạnh tranh lớn Bằng cấp chả giúp ích (trong xin việc, làm dự án khoa học, v.v.) trình độ tương xứng: hồ sơ khoa học "mỏng", lực, thường bị loại vòng đầu có Bởi có nhu cầu kiếm "rởm" Ở Việt Nam hiên "rởm" cho phép "thăng quan tiến chức" thường nên có nhiều người kiếm TS dù trình độ khoa học Đọc báo chí nước gần thấy nói Bộ Giáo dục Đào tạo thừa nhận có nhiều tiến sỹ không đủ chất lượng Báo chí có đăng chuyện vị "có chức sắc" viết thư yêu cầu giáo sư viết hộ vài báo khoa học cho cô gái để "lấy điểm" bảo vệ TS Tôi thân chuyện mà đọc có xác không, đoán chuyện tương tự Việt Nam Điều tất nhiên tai hại cho Việt Nam, hoàn cảnh nước ta nay, ngăn chặn dễ Các tạp chí toán học Việt Nam Việt Nam có hai tạp chí nghiên cứu toán học có phát hành nước ngoài, Acta Mathematica Vietnamica (của Viện Toán) Vietnam Journal of Mathematics (của Hội toán học Việt Nam) Các báo đăng chủ yếu tiếng Anh Về số lượng, có hai tạp chí nhiều, so với toán học bé (những nước nhỏ nhiều có tạp chí nghiên cứu toán học có phát hành giới "vinh dự" rồi) Nhưng mặt chất lượng thấp Tôi số thống kê "chỉ số ảnh hưởng" (impact factor) hai tạp chí Việt Nam (vì hai tạp chí giới quan tâm quá, không làm thống kê), đoán tổng số lần trung bình báo đăng Acta Mathematica Vietnamica hay Vietnam Journal of Mathematics trích dẫn nước không 1-2 lần Để so sánh, trung bình báo đăng Annals of Mathematics (tạp chí uy tín giới ngành toán) trích tổng cộng 100 lần, báo đăng Manuscripta Math (tạp chí loại trung bình, đứng quãng thứ 90-100 tạp chí toán) trích tổng cộng quãng 10 lần Có lẽ phải nhiều năm (hàng thập kỷ nữa) chất lượng tạp chí Việt Nam lên "hàng trung bình" Manuscripta Chất lượng tạp chí toán học nước phản ánh uy tín toán học nước đó, việc chất lượng tạp chí toán Việt Nam thấp đôi với việc uy tín toán học Việt Nam chưa cao Làm để nâng cao chất lượng tạp chí toán học Việc Nam, đồng thời nâng cao uy tín toán học Việt Nam ? Tất nhiên, muốn phát triển phải có đầu tư, muốn toán học (hay khoa học nói chung) Việt Nam phát triển phải đổ tiền vào Hiện tỷ lệ ngân sách chi cho khoa học Việt Nam so với nước khác Nếu có đầu tư nhiều hơn, khoa học phát triển hơn, tạp chí khoa học có chất lượng cao hơn, theo tỷ lệ thuận Song song với việc đầu tư tiền nhiều hơn, có nhiều việc khác làm để nâng cao uy tín tạp chí toán học Việt Nam Một việc nâng cao uy tín ban biên tập cách "quốc tế hóa" Lấy ví dụ: tạp chí Journal of Operator Theory tạp chí Viện Toán thuộc Viện Khoa Học Rumani (Romania) Bản thân Rumani nước tiếng toán học (tuy họ nhiều so với Việt Nam, có nhiều nhà toán học tiếng giới gốc Rumani), tạp chí Journal of Operator Theory thuộc loại có uy tín (đứng quãng thứ 70 danh sách tạp chí toán học) Nhìn vào danh sách ban biên tập Journal of Operator Theory thấy có vài người người Rumani, chủ yếu người nước ngoài, có nhiều "tên tuổi quen thuộc" Alain Connes, Vaughan Jones, Peter Lax, v.v Với ban biên tập có uy tín cao, điều dễ hiểu họ thu hút nhiều báo chất lượng cao Trong đó, ban biên tập hai tạp chí toán Việt Nam chủ yếu người Việt, người nước (ví dụ ban biên tập Vietnam Journal of Mathematics có 20 người Việt, người nước ngoài) Những người Việt ban biên tập hai tạp chí Việt Nam hầu hết tiến sĩ khoa học, có "trình độ cỡ quốc tế", chưa mức "có tiếng", chí số người ban biên tập ngừng nghiên cứu toán học từ lâu Một ban biên tập "không tiếng tăm" dễ thu hút báo "khó đăng nơi khác" Tạp chí Việt Nam cần tìm cách tăng tỷ lệ nhà khoa học nước có uy tín cao hội đồng biên tập Tất nhiên, việc không dễ, nhà khoa học có uy tín cao không dễ nhận lời mời làm biên tập cho tạp chí chất lượng thấp Nhưng làm được, có nhiều nhà khoa học lớn có quan hệ, cảm tình với Việt Nam, hay có học trò người Việt Nam, v.v., số có người nhận lời giúp đỡ tạp chí Việt Nam Vấn đề phải tích cực tìm đến họ Một tạp chí toán có uy tín nhận gửi đăng từ khắp nơi giới Ví dụ tạp chí Israel Journal of Mathematics, phần lớn báo đăng đến từ bên Israel, nhà toán học Israel hay đăng báo tạp chí khác (điều tạo thuận lợi cho giao lưu toán học giới) Hiện tại, tỷ lệ bào đến tử nước đăng hai tạp chí Việt Nam thấp, chủ yếu đến từ vùng toán Điều dễ hiểu tạp chí chất lượng chưa cao dễ thu hút báo chất lượng chưa cao "nhà toán học" từ nơi "lạc hậu" Khi họ có "công trình" dạng khó đăng tạp chí nghiêm chỉnh có họ nghĩ gửi đến Việt Nam đăng được, đăng chỗ họ "tính điểm" khoa học Cách lâu có nhận làm phản biện cho báo gửi từ nước đến Acta Mathematica Vietnamica Đọc qua thấy báo giống tiểu luận sinh viên công trình nghiên cứu Tôi làm phản biện cho nhiều tạp chí, có tạp chí "top 10" Duke Mathematical Journal tạp chí "khiêm tốn" Publicationes Mathematicae Debrecen (đứng thứ 176 bảng xếp hạng tạp chí toán), chưa thấy báo chất lượng đến vậy, trừ báo khác người Việt Nam gửi đăng nước Có điều nhận thấy có số nhà toán học "có cỡ" Việt Nam (tức có trình độ TSKH thực sự, có làm việc nghiên cứu, có công trình thuộc loại đăng tạp chí quốc tế nghiêm chỉnh) chủ yếu đăng tạp chí nước (tỷ lệ báo họ đăng nước cao nhiều so với tỷ lệ đăng nước ngoài, không tính họ đăng du học nước ngoài) Có người bảo "làm không tạp chí Việt Nam chẳng có đăng" Theo chuyện "gà què ăn quẩn cối xay" lợi (Ý không nên đăng nước – người trình độ cao "ủng hộ" cho tạp chí Việt Nam báo chất lượng cao điều đáng hoan nghênh – có ý chủ yếu đăng nước thành phản tác dụng) Đối với nghiên cứu sinh nước, đăng tạp chí Việt Nam chuyện dễ chấp nhận Nhưng TSKH toán, có công trình mà đăng nước không đáng gọi công trình khoa học Nếu đăng nước đăng nước "tự dìm mình", báo đăng tạp chí Việt Nam chắn đọc đến nhiều so với đăng tạp chí khác, nên dù kết có tốt biết đến, tạo ảnh hưởng thấp Mà ảnh hưởng đồng nghiệp giới thấp, khó thu hút họ hợp tác, khó thu hút họ đăng báo Việt Nam (một vòng luẩn quẩn) Chuyện "nếu không tạp chí Việt Nam chẳng có đăng" ngụy biện Nếu tạp chí không tìm đủ đảm bảo chất lượng để đăng đăng đi, chất lượng quan trọng số lượng Còn tạp chí sau nhiều cố gắng đáng ý đăng tạp chí chẳng nên tồn hy vọng hai tạp chí Việt Nam không thuộc diện Một điểm yếu tạp chí toán Việt Nam vấn đề hình thức, khâu in ấn phát hành Từ Vietnam Journal of Mathematics có thỏa thuận với nhà xuất Springer (theo thỏa thuận Springer chịu trách nhiệm in ấn phát hành), mặt hình thức có hẳn lên, trông không tạp chí nghiêm chỉnh giới, mặt phát hành lên nhiều Nhưng tạp chí Acta Mathematica Vietnamica (là tạp chí từ trước đến có uy tín cao Vietnam J Math.) hình thức so với hầu hết tạp chí toán quốc tế Các số báo Acta Math Viet mà nhìn thấy thư viện giới (kể số năm 2005) phần lớn bị xộc xệch đóng bìa không chắc, thủ công Hình thức làm giảm giá trị Acta, khó thu hút nhà toán học nước Học sinh giỏi toán hệ thống chuyên toán GS Lafforgue (người giải thưởng Fields toán năm 2002) viết bàn giáo dục có ca ngợi trường phổ thông chuyên toán Nga (một nôi sản xuất nhiều nhà toán học Nga hàng đầu giới), tỏ ý tiếc Pháp trường tương tự Một anh bạn người gốc Bulgary, GS toán Toulouse, có nói nhờ hồi trước anh học trường chuyên toán Bulgary nên thành giáo sư toán Hầu hết người Việt làm toán mà trẻ tương đối trẻ học qua lớp chuyên toán (và phần lớn người thành công tham gia thi toán quốc tế) Bản thân không học chuyên toán không trở thành người làm toán Tất nhiên, nghề toán nhiều nghề đòi hỏi trí tuệ, học sinh chuyên toán có phần nhỏ tiếp tục học toán lên đại học Tôi có may mắn học chuyên toán từ bé Trong lần công tác Việt Nam cách lâu may mắn tham dự họp lớp hội bạn học lớp chuyên toán cấp Trưng Nhị ngày trước Hỏi biết bạn người nghề khác nhau, nói chung có vị trí xã hội cao: trưởng khoa đại học, chủ văn phòng luật sư, trung tá quân đội, giám đốc doanh nghiệp, v.v Nhiều bạn đến dự họp lớp xe ô tô riêng Các bạn "mỗi người vẻ", chung điểm học giỏi toán ham học toán học phổ thông, thành đạt sau Qua muốn rút kết luận học giỏi toán phổ thông có ảnh hưởng lớn việc thành công công việc sau này, làm nghề gì, lớp chuyên toán có tác dụng tích cực việc nâng đỡ học sinh giỏi đó, góp phần giúp cho học sinh thành công Điều trái ngược lại với ý kiến số người, có người làm khoa học, cho lớp chuyên toán không đem lại lợi ích mà có phản tác dụng Mục đích chương trình giáo dục phổ thông (chương trình bình thường, không kể chương trình đặc biệt) nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh, không nhằm phát huy "khiếu", "tiềm năng" đặc biệt Nhưng để "tiềm năng" trở thành "tài năng" tiềm cần môi trường thích hợp nơi phát triển, rèn luyện thường xuyên Sẽ đến Mozart ông ta không luyện đàn liên tục từ bé Bởi nên cần có lớp dạy nhạc, câu lạc thể thao, v.v., cần có nơi học sinh có khiếu toán học (hay khoa học nói chung) phát huy khiếu Hệ thống lớp chuyên nhằm đáp ứng phần nhu cầu đáng Khi học sinh giỏi học nhau, với chương trình thích hợp với khả năng, tăng hứng thú học tập, học nhiều hơn, rèn luyện trí óc nhiều hơn, dễ thi đua dễ giúp tiến Ngược lại, học sinh thông minh học dễ so với khả thi đua thông minh không phát huy, chí hứng thú thói quen học tập bị đi, học lên cao gặp khó thực không học Tôi có ông bạn (là GS toán) có trai hồi nhỏ tỏ thông minh cuối phải chật vật tốt nghiệp phổ thông Theo thống kê Pháp có đến 1/3 "enfants précoces" ("thần đồng") sau đạt kết mức trung bình Vấn đề học sinh không thích nghi với chương trình "trung bình", thói quen hứng thú học tập rèn luyện nên sau kết lại thành Sự có mặt lớp chuyên (và trường tư thục) làm cho nhân dân tăng lựa chọn, dễ tìm trường lớp thích hợp với hơn, biểu tự dân chủ Tương tự vậy, thân chuyện có lớp học thêm điều tốt, chuyện bị lạm dụng (như kiểu bố mẹ nhồi nhét học thêm nhiều không kịp "tiêu hóa", hay giáo viên đem đề thi cho học sinh biết trước học thêm) trở thành xấu Ngân sách đầu tư cho giáo dục có hạn (ở nước vậy), câu hỏi đặt đầu tư để đem lại nhiều lợi ích cho xã hội ? Có nên đầu tư cho học sinh giỏi nhiều học sinh thường không, nên đầu tư cho "bình đẳng" ? Trước hết, không nên nhầm "bình đẳng" với "bình quân chủ nghĩa", "hưởng" "hoàn cảnh" "thành tích" bình quân chủ nghĩa chưa bình đẳng Trong "thời đại hiểu biết" nay, suất lao động gắn liền với trình độ hiểu biết, người trình độ cao có suất lớn nhiều lần người có trình độ trung bình Việt Nam cần nhiều người có trình độ cao Các học sinh có nhiều triển vọng trở thành người có trình độ cao học sinh giỏi Nếu đầu tư mức trung bình vào học sinh giỏi học sinh có trình độ cao "vừa phải", đầu tư thêm vào giúp họ đạt trình độ "rất cao", làm cho suất họ cao hẳn lên, có lợi nhiều thêm cho xã hội Bởi vậy, việc trọng đầu tư mức trung bình vào lớp chuyên (thể qua việc: giáo viên dạy giáo viên giỏi, điều kiện trường lớp tốt trung bình, cho học bổng khuyến khích số trường hợp) làm nhiều nơi Việt Nam theo sách Có nhiều người lo ngại, vô cớ, chuyện học lệch lớp chuyên Đây điều đáng quan tâm ý để cho học sinh lớp chuyên vừa phát triển toàn diện vừa phát triển mạnh thiên hướng mình, không mà phủ nhận giá trị hệ thống chuyên Ở Pháp, bậc phổ thông trung học có phân ban (chẳng hạn ban khoa học tự nhiên, ban kinh tế, ban nhân văn, v.v.), chương trình học có nhấn mạnh môn hay môn khác tùy theo ban, cách giúp cho học sinh phát triển theo thiên hướng cùa Một vấn đề chương trình giáo dục toán (ở phổ thông bình thường chuyên toán) cho thích hợp, hiệu Ở Việt Nam, hệ thống giáo dục trải qua nhiều cải cách, có cải cách thành cải lùi, tốn nhiều tiền của nhà nước không giải vấn đề, có lẽ nhiều cách đặt vấn đề sai, thân người sửa đổi chương trình trình độ chuyên môn Một lần nghe GS Lê Tuấn Hoa (Phó Viện trưởng Viện Toán) nói tình trạng sách giáo khoa Việt Nam mà phát phì cười Ví dụ sách giáo khoa toán mục viết bậc hai có 15 công thức mà học sinh phải học, có "căn bậc hai a nhỏ bình phương trị tuyệt đối a nhỏ, bậc hai A lớn bình phương trị tuyệt đối A lớn" viết thành công thức khác Sách mà chả trách giáo viên dạy vẹt, học sinh học vẹt Tôi nhớ, hồi học phổ thông, có sách giáo khoa viết cách chứng minh công thức tính diện tích mặt cầu (bằng pi r bình phương) là: lấy đoạn dây thừng cuộn kín nửa mặt cầu so với đoạn dây thừng kín mặt đĩa chu vi thấy dài gấp đôi nên mặt cầu có diện tích gấp đôi đĩa, dùng công thức tính diện tích đĩa (pi r bình phương) để suy Thà không chứng minh thôi, cách chứng minh ấm (nếu có lấy cuộn dây thừng để đo thật, thấy kết lần mà 2,2 lần chẳng hạn, khó biết giá trị xác), chấp nhận cách chứng minh học sinh không hiểu số chui từ đâu Trong có cách chứng minh toán học (có thể giải thích cho học sinh hiểu được) diện tích mặt cầu pi r bình phương Ở phương Tây có nhà "giáo dục học" cho học toán cần học công thức đủ, không cần học suy luận, chứng minh Có nhiều thứ chứng minh bị họ coi khó vô bổ, loại khỏi chương trình phổ thông Đây điều tai hại GS Ngô Việt Trung gần giáo dục (đăng tập san Hội toán học Việt nam) có viết điều tra phương Tây cho thấy nơi học sinh (kể học sinh kém) học cách suy luận, chứng minh (để biết công thức từ đâu chui ra) hiểu, nhớ dùng công thức tốt nơi học công thức vẹt Có nhiều người kêu ca học sinh chuyên toán giỏi làm kiểu mẹo mực, đề thi học sinh giỏi hay mang tính mẹo mực Chuyện kêu ca có sở, chuyện "mẹo mực" có lẽ làm giảm bớt giá trị hệ thống chuyên toán Hồi nhỏ, có lần thi học sinh giỏi có toán tìm cực tiểu hàm số Tôi anh bạn lớp hồi tự học khái niệm đạo hàm (không có chương trình), giải toán cách tìm không điểm đạo hàm Nhưng sau tìm kết phải viết lời giải theo kiểu phân tích bình phương viết đạo hàm vào lời giải bị trừ hết điểm Cùng toán (kiểu bất đẳng thức hay cực trị), dùng công cụ đạo hàm (biến phân) đơn giản dùng công cụ "sơ cấp hơn" có giải giải cách vất vả, mẹo mực Trong giáo trình cho học sinh giỏi Việt Nam có nhiều mẹo mực kiểu Thời đổ vào mẹo mực hoàn toàn dành cho việc học kiến thức cao hơn, vừa tự nhiên vừa có nhiều ứng dụng Ví dụ học sinh trung học có khả điều kiện nên học thêm chương trình đại học (dưới hướng dẫn giáo viên đại học), chóng mở mang tầm hiểu biết so với bỏ nhiều thời vào toán "mẹo mực" Tuy nhiên, toán hóc búa vô bổ: để luyện khả suy nghĩ nên làm toán khó Các giáo viên có lẽ nên "thoáng hơn" kỳ kiểm tra thi học sinh giỏi, cho phép học sinh sinh viên sử dụng kiến thức "ngoài chương trình" miễn hiểu sử dụng cách đắn, khuyến khích học sinh sinh viên học kiến thức cao hơn, rộng Về chuyện này, nghiên cứu sinh ngành toán (đang Mỹ) có than phiền với học đại học nước làm thi hay bị trừ điểm tội dùng kiến thức "không có chương trình" Ông Drinfeld, người Nga giải thưởng Fields toán, thời trẻ lần thi học sinh giỏi làm số đề thi, làm cách tuyệt vời phát triển lên hẳn thành lý thuyết nhỏ Hội đồng giám khảo trao giải đặc biệt cho Drinfeld Nếu họ không "thoáng", không đánh giá Drinfeld theo thực chất mà dựa thang điểm cách máy móc có lẽ Drinfeld chẳng giải Một thành tích dễ thấy hệ thống chuyên toán Việt Nam đào tạo nhiều học sinh thi toán quốc tế đạt giải cao Chuyện Việt Nam đứng vị trí cao kỳ thi học sinh giỏi toán quốc tế điều đáng mừng, chứng tỏ phần tiềm trí tuệ dân ta không giới (Ngay ông Alain Connes, nhà toán học lừng danh tại, lần nói chuyện với tỏ ý khen ngợi người thi toán quốc tế đạt giải cao) Tuy nhiên có điểm cần ý Nhiều người Việt Nam hiểu nhầm chuyện thi toán quốc tế tốt thành chuyện Việt Nam có toán học mạnh, thực tế không Từ "tiềm toán học" "nhà toán học" chặng đường dài đầy chông gai Những người nước ngoài, cho dù xuất phát điểm họ (khi học sinh phổ thông) có không người Việt, lên đến bậc đại học sau đại học họ có điều kiện kinh tế môi trường làm việc thuận lợi nhiều người Việt Nam, kết cuối họ dễ trở thành nhà khoa học xuất sắc nhiều người Việt Một điểm năm đội tuyển thi toán quốc tế Việt Nam tuyển chọn luyện tập kỹ lưỡng, khoản có nhiều nước khác, nên đạt giải cao họ chưa có nghĩa tiềm học sinh cao học sinh họ Bởi tự hào, không nên tự hào đáng, thành tích thi toán quốc tế Người Việt làm toán nước Theo thống kê sơ có gần 100 người Việt làm toán (hiểu theo nghĩa có công việc tương đối ổn định, có làm việc nghiên cứu toán, kể lý thuyết lẫn ứng dụng) định cư nước So với tổng số nhà toán học giới số "muối bỏ biển", so với Việt Nam số đáng kể, động lực quan trọng cho việc phát triển toán học Việt Nam Để so sánh, số thành viên Hội toán học Việt Nam (ở nước), có quãng 300 người "tích cực nghiên cứu", tức có kết đăng báo năm gần Tỷ lệ "người Việt nghiên cứu toán" nước so với nước coi 1/3 Đấy số lượng người Còn tính "tổng sản phẩm" nghiên cứu toán học theo nhóm người Việt nước làm nhiều so với nhóm nước Tính trình độ có lẽ trình độ trung bình người làm toán nước tiên tiến cao so với Việt Nam nhiều, trình độ trung bình người Việt làm toán nước cao so với người Việt làm toán nước (Ở ý chê bai người nước môi trường làm việc nước thuận lợi nhiều so với nước cạnh tranh nước lớn hơn, đạt kết thấp chuyện lạ) Ví dụ đồng nghiệp khoa có vài báo đăng tạp chí thuộc loại "top 10" giới, người Việt làm toán nước mà quen Trong Việt Nam, cách lâu có nhà toán học trẻ (từng du học Pháp) có báo đăng Advances in Mathematics (một tạp chí thuộc "top 10") điều thành kiện báo chí nước đưa tin Trong số người Việt làm toán nước nay, có phần Việt kiều lâu năm (rời khỏi Việt Nam từ trước 1954 hay 1975), sinh gia đình người Việt nước ngoài, ví dụ GS Lê Dũng Tráng (hiện trưởng Phân viện Toán Trung tâm Vật lý Quốc tế, Trieste), GS Dương Hồng Phong (Colombia University), GS Tôn Thất Tưởng (Iowa), hay GS Frédéric Phạm (GS Nice đă nghỉ hưu từ hai năm nay, bố Việt mẹ Pháp) Còn phần không nhỏ người từ Việt Nam, du học nước sau 1975, chọn lại nước ngoài, ví dụ GS Vũ Kim Tuấn (Đại học West Georgia), GS Phạm Hữu Tiệp (Florida), GS Lê Tự Quốc Thắng (Georgia Tech), GS Đinh Tiến Cường (Paris 6), người làm việc nước thời gian dài kiếm việc nước ngoài, GS Đinh Thế Lục (từng làm việc lâu năm Viện Toán Hà nội, làm Avignon) Người Việt làm toán nước chủ yếu tập trung bốn nước Mỹ, Pháp, Canada Úc (cũng nước có đông Việt kiều nhất) Có người Việt Nam thành kiến cho việc "bỏ đi" làm nước thay làm việc Việt Nam "phản bội tổ quốc", "chảy máu chất xám Việt Nam" Những ý nghĩ phiến diện có lẽ xuất phát từ hiểu biết sai lệch giới Thế giới ngày theo xu hướng "thế giới đại đồng" Việc người Việt làm việc Mỹ hay Pháp không khác việc người "tỉnh lẻ" Ha nội làm việc Các anh tài từ khắp nơi thu hút trung tâm lớn nơi họ có nhiều điều kiện để phát triển điều dễ hiểu Bởi nên trường đại học lớn phương Tây thường có nhiều GS người gốc nước (và nhiều sinh viên người nước ngoài) Ngày xưa người Anh chiếm "vùng đất mới" khắp năm châu bốn biển Ngày người Trung Quốc "chiếm lĩnh trận địa" thành phố lớn nhỏ khắp giới Một mạnh Trung Quốc nằm chỗ nơi đâu họ có người, có quan hệ Người Việt Nam, trụ lại thành công (có vị trí xã hội cao) nước ngoài, thành cầu nối mở cửa cho Việt Nam với giới, giúp cho Việt Nam phát triển hòa nhập với giới Hiện tại, điều kiện làm việc khoa học Việt Nam so với phương Tây (tuy điều kiện sống có phương Tây có tiền), nên nhiều nhà toán học trẻ xuất sắc Việt Nam chọn làm việc nước Nếu người có tài Ngô Bảo Châu (GS Paris) mà làm việc Việt Nam, suốt ngày lo chuyện "cơm áo gạo tiền", không thường xuyên trao đổi với nhà toán học lớn Laumon (viện sỹ hàn lâm Pháp, thầy GS Châu) Lafforgue (người giải thưởng Fields năm 2002, học trò Laumon) lâu làm công trình dẫn đến giải thưởng Clay (chung với Laumon) Khi Việt Nam có trung tâm khoa học với điều kiện làm việc ngang tầm giới, trả lương cao giới, thu hút nhà khoa học giỏi nhất, không người Việt mà người ngoại quốc, đến làm việc (Để đạt tầm giới việc mở cửa mời chuyên gia nước đến làm việc dài hạn quan trọng) Cụm từ "chảy máu chất xám" nên đổi thành "xuất chất xám" Nếu xuất gạo có lợi cho Việt Nam, xuất chất xám có lợi "Chất xám thô" dùng nước hiệu gấp nhiều lần dùng nước, xuất có lợi cho đôi bên Một động lực phát triển kinh tế Việt Nam năm vừa qua nguồn vốn hai triệu Việt kiều đổ vào Việt Nam Những nhà toán học mà Việt Nam "xuất khẩu" nước đóng góp nhiều tiền cho Việt Nam, mà giúp đỡ Việt Nam nhiều toán học Vào quãng năm 1995, GS toán gốc Việt Pháp đồng nghiệp Pháp đồng nghiệp Việt Nam lập tổ chức gọi ForMathVietNam với mục đích giúp đỡ đào tạo hệ trẻ làm toán Việt Nam Tổ chức nhiều tiền, mạnh nhân lực (với tham gia trực tiếp ủng hộ hàng chục nhà toán học Pháp có người viện sỹ hàn lâm Pháp), giúp đỡ phía Việt Nam đào tạo hàng chục tiến sỹ toán mười năm qua (nhiều người số đào tạo theo kiểu cotutelle, có thầy hướng dẫn Việt Nam thầy hướng dẫn Pháp) ForMathVietNam tồn hoạt động tốt Tuy nhiên, phạm vi hoạt động ForMathVietNam dừng lại nước Pháp nên hạn chế Nhiều GS toán người Việt Mỹ nước khác quan tâm giúp đỡ Việt Nam, tham gia trực tiếp hướng dẫn nghiên cứu sinh Việt Nam giúp họ xin vào học trường tốt, theo hiểu hợp tác giúp đỡ Việt Nam mức độ cá nhân, tổ chức tương tự ForMathVietNam Có ý tưởng, mà hy vọng trở thành thực, có tổ chức kiểu "Hội toán học Việt kiều", trao đổi thông tin qua mạng, liên hệ hợp tác thường xuyên với công việc, đời sống, việc giúp đỡ hợp tác với Việt Nam: tổ chức hội nghị đọc giảng Việt Nam, giúp sinh viên, nghiên cứu sinh cán khoa học Việt Nam du học hợp tác với người nước ngoài, v.v Nếu làm việc này, hệ khả giúp đỡ đào tạo tiến sỹ toán cho Việt Nam tăng lên nhiều (Như có viết phía trước, Việt Nam cần đào tạo thêm năm 50 tiến sỹ toán liên tục 20 năm tới, phần lớn số cần đào tạo nước khả chất lượng nước hạn chế) Hy vọng phía Việt Nam tăng cường đầu tư tạo thuận lợi cho việc hợp tác Một điều đáng hoan nghênh Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam bắt đầu cho học bổng làm nghiên cứu sinh phương Tây theo Nghị định 322 [Những quan tâm báo xem thêm phần phục lục: http://zung.zetamu.com/THVN_Appendix.pdf Hiện phần phụ lục gồm có: danh sách người Việt làm toán nước ngoài; danh sách tạp chí toán; bảng thống kê nhỏ báo toán người Việt đăng tạp chí thuộc loại uy tín nhất] Lời cảm ơn Trong trình viết này, có nhận góp ý nhiều đồng nghiệp người thân, bạn bè, giúp cho viết tốt lên (thông tin xác hơn, ngôn ngữ bố cục hợp lý hơn, v.v.) Tôi xin chân thành cảm ơn tất giúp đỡ Một viết dài thời gian có hạn tránh khỏi thiếu sót, thiếu sót xin chịu trách nhiệm Nếu bạn đọc có ý kiến phê bình hay trao đổi viết, xin gửi địa e-mail (có trang web http://zung.zetamu.com) Xin chân thành cám ơn Toulouse, Tết Bính Tuất 2006 Nguyễn Tiến Dũng [...]... kinh tế Việt Nam trong những năm vừa qua chính là nguồn vốn do hai triệu Việt kiều đổ vào Việt Nam Những nhà toán học mà Việt Nam "xuất khẩu" ra nước ngoài không những đã đóng góp nhiều tiền của cho Việt Nam, mà còn đã và đang giúp đỡ Việt Nam nhiều về toán học Vào quãng năm 1995, các GS toán gốc Việt ở Pháp cùng các đồng nghiệp Pháp và đồng nghiệp ở Việt Nam lập ra một tổ chức gọi là ForMathVietNam với... từng thi toán quốc tế đạt giải cao) Tuy nhiên có mấy điểm cần chú ý Nhiều người Việt Nam hiểu nhầm chuyện thi toán quốc tế tốt thành chuyện Việt Nam có nền toán học mạnh, tuy thực tế không như vậy Từ "tiềm năng toán học" cho đến "nhà toán học" là cả một chặng đường dài đầy chông gai Những người nước ngoài, cho dù xuất phát điểm của họ (khi còn là học sinh phổ thông) có khi không bằng người Việt, nhưng... nối mở cửa cho Việt Nam với thế giới, giúp cho Việt Nam phát triển hòa nhập với thế giới Hiện tại, do điều kiện làm việc khoa học ở Việt Nam còn quá kém so với ở phương Tây (tuy điều kiện sống có khi hơn ở phương Tây đối với ai có tiền), nên nhiều nhà toán học trẻ xuất sắc nhất của Việt Nam chọn làm việc ở nước ngoài Nếu một người có tài như Ngô Bảo Châu (GS ở Paris) mà làm việc ở Việt Nam, suốt ngày... con số này chỉ là "muối bỏ biển", nhưng so với Việt Nam thì đây là con số đáng kể, và sẽ là một động lực quan trọng cho việc phát triển toán học của Việt Nam Để so sánh, trong số các thành viên của Hội toán học Việt Nam (ở trong nước), có quãng 300 người "tích cực nghiên cứu", tức là có kết quả đăng báo trong mấy năm gần đây Tỷ lệ "người Việt nghiên cứu toán" ở nước ngoài so với ở trong nước có thể... như ForMathVietNam Có một ý tưởng, mà tôi hy vọng sẽ trở thành hiện thực, là sẽ có một tổ chức kiểu "Hội toán học Việt kiều", trao đổi thông tin qua mạng, liên hệ hợp tác thường xuyên với nhau trong công việc, đời sống, cũng như trong việc giúp đỡ và hợp tác với Việt Nam: tổ chức hội nghị hoặc đọc bài giảng ở Việt Nam, giúp sinh viên, nghiên cứu sinh và cán bộ khoa học của Việt Nam đi du học hoặc hợp... người Việt làm toán ở nước ngoài mà tôi quen cũng đều như vậy Trong khi ở Việt Nam, cách đây ít lâu khi có một nhà toán học trẻ (từng đi du học ở Pháp) có một bài báo được đăng trên Advances in Mathematics (một tạp chí thuộc "top 10") thì điều đó đã thành một sự kiện được báo chí trong nước đưa tin Trong số những người Việt làm toán ở nước ngoài hiện nay, thì có một phần là Việt kiều lâu năm (rời khỏi Việt. .. dẫn ở Pháp) ForMathVietNam hiện vẫn đang tồn tại và hoạt động tốt Tuy nhiên, phạm vi hoạt động của ForMathVietNam chỉ dừng lại ở nước Pháp nên hơi hạn chế Nhiều GS toán người Việt ở Mỹ và các nước khác cũng rất quan tâm giúp đỡ Việt Nam, tham gia trực tiếp hướng dẫn nghiên cứu sinh Việt Nam hoặc giúp họ xin được vào học các trường tốt, nhưng theo tôi hiểu sự hợp tác giúp đỡ Việt Nam này đang chỉ ở mức... trong những thành tích dễ thấy của hệ thống chuyên toán Việt Nam là đào tạo ra nhiều học sinh đi thi toán quốc tế đạt giải cao Chuyện Việt Nam đứng vị trí cao trong các kỳ thi học sinh giỏi toán quốc tế là điều đáng mừng, vì nó chứng tỏ được phần nào rằng tiềm năng trí tuệ của dân ta không kém gì thế giới (Ngay ông Alain Connes, một trong những nhà toán học lừng danh hiện tại, trong một lần nói chuyện... nếu tính về "tổng sản phẩm" nghiên cứu toán học thì theo tôi nhóm người Việt ở nước ngoài làm được nhiều hơn so với nhóm ở trong nước Tính về trình độ thì có lẽ trình độ trung bình của những người làm toán ở các nước tiên tiến cao hơn so với ở Việt Nam nhiều, và do vậy trình độ trung bình của người Việt làm toán ở nước ngoài cũng cao hơn so với người Việt làm toán ở trong nước (Ở đây không có ý gì... tạo thế hệ trẻ làm toán của Việt Nam Tổ chức này không có nhiều tiền, nhưng mạnh về nhân lực (với sự tham gia trực tiếp hoặc ủng hộ của hàng chục nhà toán học Pháp trong đó có những người là viện sỹ hàn lâm Pháp), và đã giúp đỡ phía Việt Nam đào tạo hàng chục tiến sỹ toán trong hơn mười năm qua (nhiều người trong số đó được đào tạo theo kiểu cotutelle, có một thầy hướng dẫn ở Việt Nam và một thầy hướng ... chí toán học Việt Nam Việt Nam có hai tạp chí nghiên cứu toán học có phát hành nước ngoài, Acta Mathematica Vietnamica (của Viện Toán) Vietnam Journal of Mathematics (của Hội toán học Việt Nam) ... Việt kiều đổ vào Việt Nam Những nhà toán học mà Việt Nam "xuất khẩu" nước đóng góp nhiều tiền cho Việt Nam, mà giúp đỡ Việt Nam nhiều toán học Vào quãng năm 1995, GS toán gốc Việt Pháp đồng nghiệp... khoa học Việt Nam Nhu cầu phát triển toán học Việt Nam Có số người có học (kể Việt Nam lẫn nước ngoài) cho người làm toán "ăn hại, tự sướng" Suy nghĩ có lẽ xuất phát từ hiểu biết hạn chế toán học