Giáo dục so sánh khái niệm và định nghĩa

Năm 1954 theo giáo sư Isaac Kandel làm việc tại Khoa Sư phạm trường Đại học Tổng hợp Columbia ở Mỹ, trong cuốn sách “Thời đại mới trong giáo dục” đã viết về khái niệm giáo dục so sánh nh

GIÁO DỤC SO SÁNH

1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ ĐỊNH NGHĨA VỀ GIÁO DỤC SO SÁNH

Giáo dục so sánh là một ngành khoa học có lịch sử đúng 175 năm từ ngày danh từ

ấy ra đời Giáo dục so sánh được quan niệm khác nhau theo từng thời gian

Năm 1954 theo giáo sư Isaac Kandel làm việc tại Khoa Sư phạm trường Đại học Tổng hợp Columbia ở Mỹ, trong cuốn sách “Thời đại mới trong giáo dục” đã viết về khái niệm giáo dục so sánh như sau: “Giáo dục so sánh phân tích và so sánh các nguồn lực tạo nên sự khác nhau giữa hệ thống giáo dục quốc của các nước” (to analyse and compare the forces which make for differences between national systems of education).1

Năm 1960, Goerge Bereday, một nhà nghiên cứu về giáo dục so sánh của Khoa Sư phạm trường Đại học Tổng hợp Columbia ở Mỹ, trong cuốn sách “Phương pháp so sánh trong giáo dục” đã viết: “Giáo dục so sánh nghiên cứu phân tích các hệ thống giáo dục nước ngoài” (the analytical study of foreign educational systems).2

Năm 1969, hai tác giả Harold Noah và Mã Eckstein ở trường Đại học Tổng hợp New York trong cuốn sách “Tiến tới một khoa học giáo dục so sánh” đã viết: “Giáo dục

so sánh nằm ở chỗ giao thoa giữa các môn khoa học xã hội, giáo dục và nghiên cứu xuyên quốc gia” (Comparative education is at the intersection of the social sciences, education and cros-national study).3

Năm 1976, Allan Robert Trethewey ở trường Đại học Victoria ở Ôxtrâylia, trong cuốn sách “Nhập môn giáo dục so sánh” đã viết: “Giáo dục so sánh bao giờ cũng hướng

sự chú ý vào các tư tưởng, quá trình và thực tiễn trong các xã hội khác” (Comparative education has always directed attention to educational ideas, processes and practices in other societies).4

Năm 1978, M A Xôcôlôva ở trường Đại học Sư phạm Quốc gia Matxcơva trong sách giáo khoa “Giáo dục so sánh” cho sinh viên các trường đại học sư phạm Liên Xô đã viết: “Giáo dục so sánh nghiên cứu những nét chung và riêng biệt và xu thế phát triển lý luận cũng như thực tiễn dạy học và giaó dục trong thế giới hiện đại bao gồm các cơ sở kinh tế, chính trị xã hội, triết học, và cả những đặc điểm dân tộc”.5

1 Isaac Kandel: The New Era in Education Harrap, London, 1954, p 8.

2 George Bereday: Comparative Method in Education Holt, Rinehart and Winston, New York, p 9.

3 Harold Noah, Max Eckstein: Toward a Science of Comparative Education Macmillan, Toronto, 1969, p 184.

4 Alan Robert Trethewey: Introducing Comparative Education Pergamon Press, Australia, 1976, p 2.

5 Sokolova, M A., Kuzmina E H., Rodionov, M L.: Sravnitel naja pedagogika ’ Prosvetshnije, Moskva, 1978, str 21.

Năm 1981, ông Lê Thành Khôi, giáo sư trường Đại học Paris, trong cuốn sách

“Giáo dục so sánh” đã viết: “Giáo dục so sánh không chỉ còn liên quan đến việc so sánh các hệ thống giáo dục, mà còn nói đén mối quan hệ của các hệ thống đó với môi trường xung quanh trong phạm vi quốc gia và quốc tế”.6

Năm 1982, Philip Altbach ở Đại học Tổng hợp bang New York ơ Buffalo cùng các đồng nghiệp của mình trong cuốn sách “Giáo dục so sánh” đã viết như sau: “Giáo dục so sánh tiến hành so sánh hệ thống giáo dục các nước nhằm một mục đích nhiều mặt: hiểu biết quốc tế; cải tiến hoặc cải cách giáo dục ở nước mình hoặc nước ngoài và/hoặc giải thích sự khác nhau giữa các nước”.7

Năm 1990 W D Halls cùng nhiều tác giả khác đã viết một cuốn sách do UNESCO xuất bản có tên là “Giáo dục so sánh: các vấn đề và xu thế hiện nay” đã viết như sau:

“Giáo dục so sánh mô tả và phân loại các loại hình giáo dục khác nhau; xác định các mối quan hệ và sự tương tác tồn tại giữa các khía cạnh và nhân tố khác nhau của giáo dục và giữa giáo dục và xã hội; phân biệt các điều kiện cơ bản làm đổi thay giáo dục và tính kế tục của giáo dục”.8

Khi mới phát triển giáo dục so sánh người ta quan niệm đơn vị của so sánh là hệ thống giáo dục ở cấp quốc gia, tức là so sánh hệ thống giáo dục của nước này với nước khác hoặc vài nước khác Hiện nay đơn vị so sánh đã thay đổi, có thể mở rông lớn hơn mà cũng có thể thu hẹp nhỏ hơn và một số tác giả đã phân loại giáo dục so sánh theo phạm vi của nó

Theo tác giả Lê Thành Khôi có 3 loại từ rộng đến hẹp là so sánh siêu quốc gia (comparaison supra-nationale); so sánh quốc tế hay so sánh giữa các quốc gia (comparaison internationale) và so sánh quốc nội hay trong một quốc gia (comparaison intra-nationale) Theo Harold Noah và Max Eckstein thì lại có 4 loại từ rộng đến hẹp bao gồm cả không gian và thời gian, đó là so sánh toàn cầu (global comparison); so sánh khu vực nhiều quốc gia (regional multinational comparison); so sánh vùng trong một quốc gia (regional intranational comparison) và so sánh xuyên thời gian (cross-temporal comparison)

6 Le Thanh Khoi: L éducation comparée.’ Armand Colin Editeur, Paris, 1981, p 10.

7 Philip Altbach, Robert Arnove, Gail Kelly: Comparative Education Macmilan Publishing Co., Inc New York,

1982.

8 W D Halls: Sciences de l éducation: L éducation comparée - questions et tendances contemporaines ’ ’ Unesco, Paris, 1990, p 20.

Theo phân loại mới của giáo dục so sánh thì việc so sánh với đơn vị là toàn bộ hệ thống giáo dục của quốc gia này so với một quốc gia khác không còn là thích hợp nữa Bởi lẽ mục đích của giáo dục so sánh mà Philip Altbach đã nêu trong quan niệm của ông

là so sánh không chỉ để biết, để hiểu, mà còn để làm, để hành động, trong lĩnh vực giáo dục có nghĩa là để cải tiến và để cải cách

Nếu lấy đơn vị so sánh là toàn bộ các vấn đề của hệ thống giáo dục quốc dân thì môn giáo dục so sánh chỉ cần thiết cho đối tượng là những người làm giáo dục ở tầm vĩ

mô trong một quốc gia Nếu lấy đơn vị so sánh là bất kỳ vấn đề gì đang gay cấn trong một phạm vi nhỏ hẹp của hệ thống giáo dục như mục tiêu, nội dung, phương pháp, dạy học và giáo dục, số lượng, chất lượng đào tạo và dạy học, thậm chí chỉ của một môn học, thì có thể thấy môn giáo dục so sánh là cầng thiết cho tất cả mọi người làm công tác trong ngành giáo dục, kể cả giáo viên dạy một môn học hoặc cán bộ quản lý giáo dục một sơ sở nhỏ

Một quan niệm mới hơn về giáo dục so sánh là lấy tình trạng có vấn đề trong giáo dục ở nơi mình làm xuất phát điểm Hiện nay khái niệm bao quát về giáo dục so sánh là:

“Giáo dục so sánh là một môn học nghiên cứu việc so sánh các vấn đề giáo dục xảy ra ở một nơi với vấn đề đó ở một (hoăc vài) nơi khác để biết được tình hình phát triển giáo dục, phân tích và giải thích nguyên nhân sự giống nhau và sự khác biệt và tìm ra cách giải quyết vấn đề, sau đó có thể rút ra được kinh nghiệm thực tế cũng như đóng góp về lý luận cho sự phát triển giáo dục”

Như vậy giáo dục so sánh là một môn khoa học xã hội có lịch sử hình thành riêng Mục đích của môn học này là nhằm hiểu biết tốt hơn nền giáo dục nước mình,

phát triển, cải tiến hoặc cải cách giáo dục trong nước và nước ngoài, phát triển kiến thức, lý thuyết và nguyên tắc về giáo dục nói chung và về mối quan hệ giữa giáo dục

và xã hội, đồng thời nhằm hiểu biết và hợp tác quốc tế để giải quyết các vấn đề về giáo dục, cũng như các vấn đề khác có liên quan mang tính quốc tế Đối tượng phục vụ của

môn học này là sinh viên các trường sư phạm, học viên các viện nghiên cứu giáo dục, giáo viên, cán bộ nghiên cứu giáo dục, cán bộ quản lý giáo dục các cấp, cán bộ hợp tác quốc tế, các nhà hoạch định chính sách giáo dục, cán bộ của các cơ quan hoạt động giáo dục trong và ngoài nước Hệ thống các loại hình giáo dục so sánh được biểu diễn trong Sơ

đồ 1

Sơ đồ 1: Hệ thống các loại hình giáo dục so sánh

GIÁO DỤC SO SÁNH

Nghiên

cứu

so sánh

Giáo dục nước ngoài

Giáo dục quốc tế

Giáo dục

về sự phát triển

Giáo

dục học

so sánh

Phân tích giáo dục và văn hoá một nước

Giáo dục học quốc tế

Nghiên cứu công việc của các cơ

sở giáo dục quốc tế

Khái niệm về “giáo dục so sánh” và “so sánh giáo dục” được phân biệt rõ bởi

“giáo dục so sánh” là một môn khoa học xã hội có lịch sử hình thành riêng, còn “so sánh giáo dục” là việc thực hiện nghiên cứu so sánh về giáo dục

2 SỰ PHÁT TRIỂN VÀ CÁC XU HƯỚNG CỦA GIÁO DỤC SO SÁNH

Theo Sôcôlova sự phát triển của giáo dục so sánh đã được chia làm ba giai đoạn chính, không kể giai đoạn khởi đầu Cách phân chia này đã dựa trên các căn cứ cơ bản là

sự hình thành và phát triển của giáo dục chịu tác động của những biến động về kinh tế-xã hội và chính trị, đòi hỏi phải có sự thay đổi trong hệ thống giáo dục Các giai đoạn phát triển của Giáo dục so sánh có thể được tóm tắt như sau:

- Giai đoạn thứ nhất: Từ cách mạng tư sản phương Tây đến Cách mạng xã hội chủ

nghĩa tháng 10 ở nước Nga (cuối thế kỷ 18 đến năm 1917);

- Giai đoạn thứ hai: Từ Cách mạng tháng 10 đến khi thiết lập hệ thống xã hội chủ

nghĩa thế giới (1917-1945);

- Giai đoạn thứ ba: Từ khi thiết lập hệ thống xã hội chủ nghĩa.

Giai đoạn phát triển thứ nhất của giáo dục so sánh được đánh dấu bằng thời điểm

ra đời tác phẩm của Marc Antoine Jullien năm 1817 Theo ông Giáo dục so sánh là một trong các con đường quan trọng để cải tiến lý luận và thực tiễn giáo dục và dạy học, khởi

thảo ra một lý luận giáo dục và đào tạo chung cho tất cả các nước châu Âu, tạo điều kiện thúc đẩy quá trình phát triển văn hoá chung và tăng cường đoàn kết giữa các dân tộc Ngoài việc thu thập tình hình, phân tích và so sánh về giáo dục, ông cho rằng phải xuất bản tạp chí giáo dục bằng nhiều thứ tiếng và thực hiện một cách có hệ thống sự trao đổi ý kiến bằng văn bản giữa các đại biểu của các trung tâm khoa học và văn hoá quan trọng nhất của châu Âu về các vấn đề giáo dục

Vào cuối thế kỷ 19, vấn đề hoàn thiện hệ thống giáo dục được quan tâm ở nhiều quốc gia, do đó việc nghiên cứu so sánh các loại hình trường là cần thiết Trong bối cảnh

đó một số cơ sở lý luận và nhiệm vụ thực tiễn của Giáo dục so sánh đã được xác định: đó

là thu thập, biên soạn và công bố các tài liệu về kinh nghiệm giáo dục nước ngoài, phát hiện các mắt tích cực của các hệ thống giáo dục khác nhau nhằm mục đích rút ra những kinh nghiệm bổ ích để hoàn thiện hệ thống giáo dục nước mình

Năm 1900, người ta quan niệm mỗi hệ thống giáo dục như một chỉnh thể mà mọi yếu tố có quan hệ với nhau và hệ thống đó phải được nghiên cứu trong mối quan hệ với bối cảnh xã hội Các vấn đề của nhà trường phải được xem xét trong bối cảnh thực tế của

nó, nghĩa là trong mối quan hệ với các hình thức khác của nền văn hoá xã hội với sự ra đời của những cơ quan nghiên cứu quốc gia và quốc tế về giáo dục so sánh nhằm thu thập, biên soạn và phổ biến một cách hệ thống những tài liệu thông tin, số liệu thống kê

về giáo dục của nước mình và trên thế giới

Giai đoạn phát triển thứ hai của Giáo dục so sánh thời kỳ từ năm 1917 với cuộc

Cách mạng tháng 10 ở Nga đến năm 1945 Giáo dục so sánh thời kỳ này phản ảnh mâu thuẫn kinh tế-xã hội và chính trị không những giữa các nước có chế độ xã hội khác nhau,

mà cả giữa các nước tư bản chủ nghĩa

Giai đoạn phát triển thứ ba của Giáo dục so sánh tính từ cuối những năm 40 của

thế kỷ 20, đặc điểm của giai đoạn này là sự biến động về tình hình chính trị của thế giới,

và sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cánh mạng khoa học và kỹ thuật

Từ năm 1945, tổ chức UNESCO đã đề ra các nhiệm vụ phát triển giáo dục ở quy

mô thế giới, đặc biệt là tiến hành thu thập tư liệu cần thiết cho việc nghiên cứu trong lĩnh vực Giáo dục so sánh, xuất bản niên giám và sổ tay về tình hình giáo dục ở các nước trên thế giới, tổ chức các hội nghị quốc tế về các vấn đề giáo dục và các vấn đề về Giáo dục so sánh Các ấn phẩm về Giáo dục so sánh hơn nửa thế kỷ qua có thể chia làm hai nhóm:

(i) Các ấn phẩm nghiên cứu về các vấn đề lý luận của Giáo dục so sánh (đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu; mô tả và phân tích hệ thống giáo dục và đào tạo trong các nước hoặc phân tích so sánh các vấn đề giáo dục và dạy học riêng biệt

(ii) Các ấn phẩm về nghiên cứu so sánh các hệ thống giáo dục và những vấn đề giáo dục và giảng dạy riêng biệt

Như vậy, trong giai đoạn phát triển thứ ba Giáo dục so sánh tiếp tục phát triển lý luận, hình thành nhiều tổ chức quốc tế và quốc gia, xuất bản các tạp chí quốc tế và quốc gia, nghiên cứu so sánh định hướng đi sau vào việc phân tích so sánh các vấn đề riêng biệt; phát triển những phương pháp, kỹ thuật, tiêu chuẩn, quy trình để nghiên cứu

Nếu xét toàn bộ quá trình phát triển của Giáo dục so sánh từ khi hình thành cho tới ngày nay có thể rút ra các xu hướng chủ yếu sau đây: (i) Phát triển khởi đầu từ so sánh giáo dục giữa hai nước, đến về sau nhiều nước hơn; (ii) Phát triển khởi đầu với mục đích thực dụng trong thực tiễn, đến về sau mang nhiều mục đích nâng cao hơn trình độ lý luận; (iii) Phát triển khởi đầu từ việc lấy phạm vi so sánh là cả hệ thống giáo dục một nước so với nước khác, về sau đến từng vấn đề nhỏ, từng tỷ lệ và chỉ số thuộc về giáo dục hoặc liên quan đến giáo dục, nói cách khác, khởi đầu từ phạm vi vĩ mô về sau đến phạm vi vi mô; (iv) Phát triển khởi đầu từ việc lấy đơn vị so sánh từ vấn đề giáo dục giữa các nước (international=quốc tế), về sau một mặt theo chiều hướng mở rộng đến vấn đề giáo dục giữa các giữa các khu vực hoặc các châu lục trên toàn thế giới (supernational=siêu quốc gia), mặt khác theo chiều hướng thu hẹp đến vấn đề giáo dục giữa các địa phương hoặc cơ

sở đào tạo khác nhau trong một nước (intranational=quốc nội); (v) Phát triển khởi đầu từ nghiên cứu so sánh thiên về định tính, về sau đến nghiên cứu so sánh thiên về định lượng bằng các chỉ số và tỷ lệ với sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ thuật hiện đại

3 MỤC ĐÍCH CỦA GIÁO DỤC SO SÁNH

Theo quan niệm mới nhất hiện nay, Giáo dục so sánh có 4 mục đích sau đây:

- Mục đích thứ nhất của Giáo dục so sánh là Hiểu biết tốt hơn về giáo dục của địa phương mình: Mục đích trên được thể hiện trong quan điểm của nhiều tác giả như

Michael Sadler đã từng phát biểu: “Nghiên cứu giáo dục nơi khác sẽ nâng cao hiểu biết về giáo dục ở địa phương mình”.9 Isaac Kandel lại viết “Nghiên cứu hệ thống nước ngoài nghĩa là một sự tiếp cận có phê phán và một thách thức đối với triết lý giáo dục của bản thân nước mình, và vì thế đó chính là sự phân tích rõ hơn bối cảnh và cơ sở của hệ thống

9 Michael Sadler: Guildford lecture London, 1900.

quốc gia mình”10 Khi đó, người ta coi phạm vi so sánh là cả hệ thống giáo dục của quốc gia

Khi chuyển sang thời kỳ mà phạm vi so sánh từ vĩ mô sang vi mô, từ quốc tế sang quốc nội, đối tượng so sánh có thể là một vấn đề nhỏ của hệ thống giáo dục xảy ra ở một nơi, một địa phương, một cơ sở đào tạo, cho nên có thể suy ra rằng Giáo dục so sánh có một mục đích phổ biến hơn, đó là nghiên cứu giáo dục ở nơi khác để nâng cao sự hiểu biết nơi mình, không kể các nơi đó nằm ở nhiều nước hay trong một nước, có phạm vi to hay nhỏ Như vậy Giáo dục so sánh trở nên cần thiết đối với tất cả những người làm công tác giáo dục và dạy học ở mọi vị trí, chứ không phải chỉ dành riêng cho những người làm chính sách giáo dục ở cấp quốc gia

- Mục đích thứ hai của Giáo dục so sánh là Phát triển, cải tiến hoặc cải cách giáo dục ở nơi mình và nơi khác, ở trong và ngoài nước: Nicolas Hans đã từng viết:

“Lĩnh vực Giáo dục so sánh có đặc tính năng động với mục đích tận dụng, nhìn vào tương lai với một dự định kiên quyết cải cách”11 Với quan niệm của một thời cho rằng đối tượng nghiên cưú là hệ thống giáo dục ở phạm vi quốc gia, George Bereday đã viết:

“Giáo dục so sánh liệt kê các phương pháp xây dưng nền giáo dục vượt qua biên giới các nước và trong sự liệt kê này mỗi nước xuất hiện như một phương án trong kho tàng chung các kinh nghiệm giáo dục của nhân loại Nếu có cách sắp xếp tốt bảng liệt kê đó, ta có thể thấy các màu sắc tương phản và giống nhau của viễn cảnh thế giới, và sẽ làm cho mỗi nước có nhiều khả năng tiếp thu được các bài học về phát triển giáo dục”12 Theo Brian Holmes “Giáo dục so sánh là một môn của khoa học giáo dục cho ta sức mạnh chỉ đạo để phát triển, ta có thể dụng nó với một sự chính xác và chặt chẽ hơn trong công cuộc cải cách và phát triển giáo dục một cách có kế hoạch”13

Với quan niệm đối tượng nghiên cứu có phạm vi nhỏ hơn là nhà trường, Arnold Anderson đã viết: “ Chẳng có gì tự nhiên hơn là tin rằng những sai sót của nhà trường chúng ta đã từng được tránh ở một nước nào đó”14 Với ý đó nghiên cứu Giáo dục so sánh

có thể giúp chúng ta những suy nghĩ đổi mới để khắc phục những sai sót đó, bằng cách cải tiến, cải cách để phát triển nhà trường của chúng ta Cũng với quan niệm ấy Edmund

10 Isaac Kandel: Comparative Education Houghton Mifflin, Boston, 1933, p.20.

11 Nicolas Hans: English Pioneers of Comparative Education British Journal of Comparative Educational Studies,

London, 1952, pp 56-59.

12 George Bereday: Comparative Method in Education Holt, Rinehart and Winston, New York, 1964, p.5.

13 Brian Holmes: Problems in Education, A Comparative Approach Routledge and Kegan Paul, London, 1965, p.3.

14 Arnold Anderson: The Methodology of Comparative Education International Review of Education vii, Hamburg,

1961-1962, p.1.

King viết: “Gắn với mọi nghiên cứu so sánh giáo dục là cải cách Điều quan trọng nhất là cần biết rằng sự đề xuất cuối cùng của nghiên cứu so sánh là ý đồ cải cách Cải cách không phải là đặc biệt chỉ ở ý nghĩa đổi mới một cái gì khác trước, mà đặc biệt hơn ở ý nghĩa thách thức đối với tư duy cố hữu của bản thân chúng ta, đối với những gì chúng ta coi như là dĩ nhiên về mặt xã hội và nghề nghiệp”15

- Mục đích thứ ba của Giáo dục so sánh Phát triển lý kiến thức, lý luận, nguyên tắcvà quy luật về giáo dục nói chung và về mối quan hệ giữa giáo dục và xã hội: Giáo

dục so sánh ngoài mục đích cải tạo thực tiễn vừa kể ở trên còn có mục đích nâng cao lý luận về giáo dục, cụ thể là từ kết quả so sánh có thể đóng góp vào việc đề xuất những điều khái quát hoá để trở thành những kiến thức phổ biến, những lý luận, những nguyên tắc và những quy luật trong giáo dục Để thực hiện được mục đích thứ ba này Giáo dục so sánh phải xây dựng thành một khoa học thực sự, phải nghiên cứu có hệ thống, có điều khiển,

có thực nghiệm, và nơi nào có thể sẽ nghiên nghiên cứu định lượng để chứng minh rõ ràng các giả thuyết đã lập ra.16

- Mục đích thứ tư của Giáo dục so sánh là hiểu biết và hợp tác quốc tế, giải quyết các vấn đề giáo dục cũng như các vấn đề khác có liên quan thuộc phạm vi quốc tế: Giáo dục so sánh đóng góp vào sự phát triển một tinh thần quốc tế không dựa trên xúc

cảm hoặc tình cảm, mà nảy sinh từ sự hiểu biết trân trọng các nước khác cũng như bản thân nước mình, với ý nghĩa là mọi quốc gia thông qua hệ thống giáo dục của mình đang đóng góp, mỗi nước bằng con đường riêng của mình, vào công việc chung và sự tiến bộ của thế giới, và với ý nghĩa thực hiện những tham vọng và lý tưởng mà mỗi quốc gia nỗ lực đạt được thông qua nhà trường của mình Như vậy, về phương diện mục đích giáo dục

so sánh đã trải qua ba giai đoạn chính:

- Giai đoạn I là tìm hiểu các nền giáo dục quốc tế trên cơ sở mô tả các hệ thống

giáo dục, cách tổ chức trường học, chương trình học với mục đích "vay mượn" những cái người ta cho là hay nhất của nước ngoài để áp dụng tại nước mình

- Giai đoạn II là giai đoạn tiếp theo giai đoạn "vay mượn", người ta trải quá trình

chuẩn bị để tìm hiểu những yếu tố xã hội, văn hoá ảnh hưởng ảnh hưởng đến hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia

15 Edmund King: Other Schools and Ours Holt and Rinehart and Winston, New York, 1973, p.42.

16 Harold Noah, Max Eckstein: Toward a Science of Comparative Education Macmillan, Toronto, 1969, p.189.

- Giai đoạn III là giai đoạn "Hợp tác quốc tế " nhằm tạo nên sự hiểu biết lẫn nhau

giữa các quốc gia Trong giai đoạn này, người ta tìm hiểu các nền giáo dục nước ngoài để học tập những gì được coi là thành công ở nước ngoài

Với quan điểm và mục đích của giáo dục so sánh, ta thấy rằng nền giáo dục thê giới là một bức tranh nhiều màu sắc, không nhất thiết phải giống nhau mà nhiều khi tương phản với nhau, từ đó ta có thể phân loại, đánh giá các nền giáo dục khác nhau một cách khách quan và cũng từ đó có thể rút ra những bài học cho chính mình Tìm hiểu các nền giáo dục quốc tế không chỉ nhằm mục đích "hợp tác quốc tế" để giải quyết vấn đề chung, mà nó còn là phương tiện đề "hiểu người" và "hiểu mình"

4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC SO SÁNH

Về phương diện phương pháp nghiên cứu, giáo dục so sánh đã trải 2 giai đoạn là giai đoạn mô tả các hệ thống giáo dục, văn hoá, kinh tế của từng nước hoặc nhiều nước so sánh với nhau và hiện nay đang tiến đến giai đoạn phân tích toàn bộ nền giáo dục thế giới, tìm hiểu tác động bao trùm của giáo dục trên xã hội theo quan điểm quốc tế, hầu hết cố tìm ra các quy luật, các "loại hình" giáo dục và xác định mối liên hệ phưc stạp giữa giáo dục và quần chúng mà nó phục vụ Việc tìm hiểu giáo dục quốc tế được thực hiện qua ba phương tiện chủ yếu là: (i) các tài liệu giáo dục nước ngoài; (ii) các báo chí nước ngoài; (iii) các cuộc du hành , quan sát ngắn hạn

Nghiên cứu so sánh giáo dục các quốc gia đòi hỏi phải tiến hành theo ba giai đoạn: (i) Nghiên cứu hệ thống giáo dục của từng quốc gia riêng rẽ hay của một

vùng bao gồm một số quốc gia có điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội tương tự;

(ii) Nghiên cứu so sánh các nền giáo dục khác nhau quanh một số vân sđề

giáo dục được lựa chọn có liên hệ mật thiết đến những vấn đề đang được đặt ra tại nước mình;

(iii) Phân tích tổng thể các nền giáo dục

Về phương diện phương pháp, lịch sử của giáo dục so sánh cho thấy một nghiên cứu thường được tiến hành theo bốn bước:

(i) Mô tả các dữ kiện giáo dục;

(ii) Nghiên cứu các sự kiện, dữ kiện giáo dục, sư phạm và giải thích trong bối

cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kinh tế của từng quốc gia riêng rẽ;

(iii) Nghiên cứu các sự kiện, dữ kiện giáo dục, sư phạm và giải thích trong bối

cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội , kinh tế của từng quốc gia nhưng đặt một số các quốc gia cạnh nhau để nêu ra những sự giống nhau và khác biệt, từ đó đưa ra những giả thuyết để so sánh;

(iv) So sánh một số các quốc gia quanh một số vấn đề chung, đặc biệt là những

vấn đề đang được xem xét là mối quan tâm tại nước mình

Như vậy, trước khi áp dụng phương pháp tiếp cận vấn đề, tức là lựa chọn một số vấn đề và nghiên cứu vấn đề ấy xuyên qua nhiều quốc gia, không được bỏ qua giai đoạn I, tức là thực hiện những cuộc nghiên cứu từng quốc gia hay từng nhóm quốc gia có ít nhiều mối tương đồng về phương diện lịch sử, văn hoá, xã hội hay kinh tế Việc nghiên cứu giáo dục của từng nước không chỉ là sự mô tả các hệ thống giáo dục, cách tổ chức chương trình các cấp học kèm theo các dữ kiện thống kê về học sinh, giáo viên, trường học, quan trọng hơn là việc giải thích các sự kiện và dữ kiện giáo dục trong mối quan hệ của các ngành khoa học xã hội và nhân văn, bởi vì hầu như mọi chuyển biến trong giáo dục của mỗi quốc gia đều có liên hệ đến giai đoạn lịch sử

Để thực hiện những cuộc nghiên cứu nhằm tìm hiểu từng quốc gia hay từng vùng nhỏ, kinh nghiệm của các nhà giáo dục so sánh cho thấy có bốn điều kiện căn bản đòi hỏi các nhà nghiên cứu, đó là:

(i) Đọc tài liệu liên quan đến quốc gia hay vùng mà mình muốn nghiên cứu;

(ii) Hiểu biết ngôn ngữ của quốc gia ấy, hay thứ ngôn ngữ phổ biến nhất mà quốc gia ấy sử dụng;

(iii) Cư trú tại quốc gia ấy hay thực hiện những cuộc du hành nghiên cứu có chuẩn

bị chu đáo;

(iv) Biết kiềm chế những thành tích, thiên vị của cá nhân hay tư tưởng văn hoá - xã hội của riêng quốc gia mình Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc khai thác thông tin qua mạng đã giúp cho các nhà nghiên cứu tìm kiếm đựoc nhiều thông tin bổ ích, trên cơ sở các thông tin đó, các nhà nghiên cứu đã bổ túc, kiểm tra, đánh giá lại thông qua các cuộc quan sát và điều tra

5 CÁC CHỈ SỐ GIÁO DỤC - CÔNG CỤ ĐỂ THỰC HIỆN GIÁO DỤC SO SÁNH

5.1 Khái niệm về chỉ số giáo dục

Theo định nghĩa, các chỉ số giáo dục được xây dựng nhằm mục đích phản ánh, đo đạc các sự kiện hoặc những thay đổi của các cơ quan trong toàn bộ hệ thống giáo dục