Đặc trưng của thể loại tự sự với vấn đề đọc hiểu tác phẩm tự sự của nam cao ở trường trung học phổ thông

Hoàng Thu Thủy 1 K33D – Ngữ văn Trường đại học sư phạm hà nội 2 khoa NGỮ VĂN HOÀNG THU THỦY ĐẶC TRƯNG CỦA THỂ LOẠI TỰ SỰ VỚI VẤN ĐỀ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM TỰ SỰ CỦA NAM CAO Ở TRƯỜNG TRUNG

Trang 1

Hoàng Thu Thủy 1 K33D – Ngữ văn

Trường đại học sư phạm hà nội 2

khoa NGỮ VĂN

HOÀNG THU THỦY

ĐẶC TRƯNG CỦA THỂ LOẠI TỰ SỰ VỚI VẤN ĐỀ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM TỰ

SỰ CỦA NAM CAO Ở TRƯỜNG TRUNG

HỌC PHỔ THễNG

Khóa luận tốt nghiệp đại học

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Ngữ văn

Người hướng dẫn khoa học:

Ths – GVC: VŨ NGỌC DOANH

Hà nội - 2011

Trang 2

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và lòng biết ơn sâu sắc của mình tới thầy

giáo Ths – GVC Vũ Ngọc Doanh – người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ

bảo để tôi hoàn thành khóa luận này

Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn tới tất cả các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, đặc biệt là các thầy cô giáo trong tổ Phương pháp dạy học Ngữ văn và các bạn sinh viên trong nhóm khóa luận đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khóa luận

Mặc dù đã có nhiều cố gắng tìm tòi nhất định, song chắc chắn khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các thầy cô và tất cả các bạn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 01 tháng 05 năm 2011

Hoàng Thu Thủy

Trang 3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những nội dung tôi trình bày trong khóa luận là kết quả quá trình nghiên cứu của bản thân tôi Những nội dung này không trùng với nội dung nghiên cứu của các tác giả khác

Hà Nội, ngày 01 tháng 05 năm 2011

Trang 4

DANH MỤC VIẾT TẮT

Trang 5

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 2

3 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Mục đích, nghiệm vụ nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Cấu trúc của khoá luận 4

NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Vấn đề tiếp nhận văn học 5

1.1.1.1 Khái niệm 5

1.1.1.2 Cơ sở tiếp nhận văn học 6

1.1.2 Loại thể với vấn đề tiếp nhận tác phẩm văn học 9

1.1.2.1 Khái niệm loại thể 9

1.1.2.2 Phân loại 10

1.1.2.3 Tiếp nhận văn học theo thể loại 11

1.1.2.4 Thể loại tự sự 12

1.2 Cơ sở thực tiễn 19

CHƯƠNG 2: ĐẶC TRƯNG CỦA THỂ LOẠI TỰ SỰ VỚI VẤN ĐỀ ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM TỰ SỰ CỦA NAM CAO Ở TRƯỜNG THPT 21

2.1 Khái quát về đọc - hiểu tác phẩm tự sự 21

Trang 6

2.1.1 Khái niệm đọc hiểu 21

2.1.2 Hoạt động đọc hiểu – con đường đặc trưng để tiếp nhận tác phẩm văn học 22

2.1.3 Các bước đọc hiểu tác phẩm tự sự 23

2.1.3.1 Đọc thông - đọc thuộc 24

2.1.3.2 Đọc kĩ - đọc sâu 25

2.1.3.3 Đọc hiểu - đọc sáng tạo 26

2.1.3.4 Đọc đánh giá - đọc ứng dụng 27

2.2 Đọc hiểu tác phẩm tự sự của Nam Cao ở trường THPT 29

2.2.1 Vị trí của Nam Cao trong đời sống văn học và trong nhà trường 29

2.2.2 Đặc trưng cơ bản của truyện ngắn Nam Cao 30

2.2.2.1 Cốt truyện 30

2.2.2.2 Nhân vật 38

2.2.2.3 Ngôn ngữ 41

2.2.3 Đọc hiểu tác phẩm tự sự của Nam Cao ở trường THPT 44

2.2.3.1 Hướng dẫn học sinh đọc thông - đọc thuộc 44

2.2.3.2 Hướng dẫn học sinh đọc kĩ - đọc sâu 45

2.2.3.3 Hướng dẫn học sinh đọc hiểu - đọc sáng tạo 46

2.2.3.4 Hướng dẫn học sinh đọc đánh giá - đọc ứng dụng 47

CHƯƠNG 3 GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 49

Giáo án 1: Truyện ngắn “CHÍ PHÈO” 49

Giáo án 2: Truyện ngắn “ĐỜI THỪA” 64

KẾT LUẬN 77

Tài liệu tham khảo 78

Trang 7

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nam Cao không chỉ là đại biểu xuất sắc của dòng văn học hiện thực phê phán 1930-1945 mà còn là một trong những tác giả văn học tiêu biểu của văn học Việt Nam thế kỉ XX Sáng tác của Nam Cao đã vượt qua những thử thách khắc nghiệt của thời gian và càng thử thách lại càng sáng ngời, thời gian càng lùi

xa những tác phẩm của Nam Cao càng bộc lộ những tư tưởng nhân văn cao cả, ý nghĩa hiện thực sâu sắc và vẻ đẹp nghệ thuật điêu luyện

Trong nhà trường phổ thông, Nam Cao được đưa vào giảng dạy với tư cách là một tác giả văn học Tác phẩm của ông được giảng dạy chính thức ở cả

hai cấp học: cấp trung học cơ sở là tác phẩm Lão Hạc (lớp 8) và cấp trung học phổ thông là tác phẩm Chí Phèo và Đời thừa (lớp 11) Ngoài ra còn có rất nhiều

đoạn trích trong các sáng tác được in trong SGK để đọc thêm, làm dẫn chứng của nhiều bài học môn tiếng việt, lí thuyết làm văn và đề văn ở các lớp

Nếu như trước đây việc giảng dạy môn văn nói chung và các tác phẩm của Nam Cao trong nhà trường nói riêng thường lấy giáo viên là nhân tố trung tâm cảm thụ và truyền thụ kiến thức cho học sinh theo hình thức: Thầy giảng - trò nghe, thầy đọc – trò chép mà không hề quan tâm đến việc học sinh cảm thụ như thế nào về tác phẩm Do vậy mà vấn đề đổi mới phương pháp được đặt lên hàng đầu nhằm phát huy tư duy sáng tạo và năng lực học sinh Với tư cách là một

người giáo viên trong tương lai người viết xin chọn đề tài “Đặc trưng của thể

loại tự sự với vấn đề đọc hiểu tác phẩm tự sự của Nam Cao ở trường THPT”

để nghiên cứu với mong muốn góp một phần hiểu biết của mình vào con đường đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Đồng thời qua đề tài này, người viết có dịp nâng cao hiểu biết và bổ sung kiến thức cho mình sau khi ra trường

Trang 8

2 Lịch sử vấn đề

Trong chương trình văn học Việt Nam ở bậc THPT, số lượng các tác phẩm tự sự chiếm số lượng lớn cho nên việc nghiên cứu để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp là vấn đề được đặt ra từ lâu, thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu văn học và các nhà giáo tâm huyết Đã có nhiều công trình nghiên cứu đạt được những thành tựu cao, có tác dụng làm nền tảng, mở ra nhiều con đường tiếp nhận và giảng dạy khác nhau

2.1 Những công trình nghiên cứu về vấn đề loại thể

Trong cuốn “Nghệ thuật thi ca” của Arixtôt đã đưa ra ba phương thức

“mô phỏng” hiện thực của ba loại chính là tự sự, trữ tình, kịch

“Lí luận văn học” của Gulaiep cũng đã đề cập tới ba loại thể văn học: loại

tự sự, loại trữ tình, loại kịch

Giáo trình “Lí luận văn học” do giáo sư Phương Lựu chủ biên đã nghiên

cứu về vấn đề loại thể và coi đây là một phạm chù lí luận mang tính ổn định

Trong cuốn “Mấy vấn đề về phương pháp dạy tác phẩm theo loại thể” của giáo sư Nguyễn Duy Bình và “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo

loại thể” của giáo sư Trần Thanh Đạm đã đề cập tới các loại thể và vận dụng

các đặc điểm loại thể vào dạy và học tác phẩm trong trường phổ thông

Giáo trình “Phương pháp dạy học văn” của giáo sư Phan Trọng Luận

đã nghiên cứu những vấn đề chung nhất để đưa ra phương pháp dạy học cụ thể đối với từng kiểu bài như: kiểu bài văn học sử, kiểu bài tác gia văn học…

2.2 Những công trình nghiên cứu về vấn đề đọc hiểu

Trong “Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học” của giáo sư Phan Trọng

Luận đã cho thấy tầm quan trọng và sự cần thiết của việc đọc cũng như sự sáng

tạo của bạn đọc trong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học

Trang 9

“Hiểu dạy văn” của giáo sư Nguyễn Thanh Hùng đã nghiên cứu và chỉ

ra sự tìm hiểu và tiếp nhận tác phẩm thuộc loại tự sự được diễn ra trên hoạt động đọc văn của người đọc

Vấn đề đọc hiểu tác phẩm cũng được đề cập tới trong cuốn “Tiếp cận văn

học” của Nguyễn Trọng Hoàn

Cuốn “Đọc văn học văn” của giáo sư Trần Đình Sử cũng đề cập tới vấn

đề đọc hiểu và cho rằng: đọc hiểu là việc khởi đầu không thể thiếu đối với người học văn

Như vậy có thể thấy rằng, vấn đề tiếp nhận và giảng dạy tác phẩm theo đặc trưng loại thể cũng như việc giảng dạy tác phẩm văn học theo phương pháp đọc hiểu là không hoàn toàn mới Trên cơ sở kế thừa những thành quả nghiên cứu đã đạt được, trong khóa luận này tôi xin chọn tiến hành giảng dạy các tác phẩm văn học thuộc thể loại tự sự theo phương pháp đọc hiểu, đặc biệt là tác phẩm tự sự của Nam Cao được dạy trong trường THPT

3 Đối tượng nghiên cứu

- Vấn đề thể loại, đặc điểm của thể loại tự sự

- Những vấn đề lí luận về đọc hiểu tác phẩm và đọc hiểu tác phẩm tự sự của Nam Cao được dạy trong trường THPT

4 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

Trang 10

Hướng dẫn học sinh đọc hiểu một số tác phẩm của Nam Cao ở trường

THPT (Chí Phèo; Đời thừa)

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết để tìm ra cơ sở lí luận

Chương 3: Giáo án thực nghiệm

- Kết luận

- Tài liệu tham khảo

Trang 11

“ Tiếp nhận văn học” là: "Hoạt động chiếm lĩnh các giá trị tư tưởng, thẩm

mĩ của tác phẩm văn học, bắt đầu từ sự cảm thụ văn bản ngôn từ, hình tượng nghệ thuật, tư tưởng, cảm hứng, quan niệm nghệ thuật, tài nghệ tác giả cho đến sản phẩm sau khi đọc, cách hiểu, ấn tượng trong trí nhớ, ảnh hưởng trong hoạt động sáng tạo, bản dịch, chuyển thể".[7, 325]

Thực chất của việc tiếp nhận văn học là hoạt động nhận thức của con người nhằm chuyển tải phần nội dung vốn tồn tại khách quan đối với người đọc vào trong tâm hồn và tư tưởng của người đọc tạo cho tác phẩm có đời sống, số phận riêng trong tác phẩm sẽ trở thành vốn sống của mỗi cá nhân và nó sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành, phát triển cũng như hoàn thiện nhân cách của mỗi người Vì vậy, tiếp nhận văn học chính là cuộc trao đổi ngầm giữa bạn đọc và tác giả văn học

Nếu trong đời sống việc tiếp nhận văn học thường do tính tự phát bởi nhu cầu, thị hiếu của mỗi cá nhân cũng như mục đích tiếp nhận của mỗi cá nhân là không giống nhau thì tiếp nhận văn học trong nhà trường phổ thông là hoạt động mang tính tự giác và có mục đích rõ ràng Đối với mỗi tác phẩm người nghệ sĩ sáng tạo bằng một phương thức nhất định, phương thức ấy quy định cách thức

Trang 12

tiếp nhận tác phẩm Việc giảng dạy các tác phẩm văn học thực chất là tổ chức cho người học cách đọc các tác phẩm, do vậy mục đích cuối cùng của dạy học là giúp học sinh hiểu và cảm nhận tác phẩm từ đó các em tự hoàn thiện nhân cách của mình

1.1.1.2 Cơ sở tiếp nhận văn học

Để tiếp nhận một tác phẩm văn học có rất nhiều cách khác nhau nhưng dù

có cách tiếp nhận nào đi chăng nữa thì đều nhằm đạt tới mục đích cảm và hiểu tác phẩm Muốn như vậy trước tiên cần phải hiểu tác phẩm được làm ra bằng con đường nào từ đó tạo tiền đề cho việc tiếp nhận văn học một cách đúng hướng

* Con đường nhà văn làm ra tác phẩm

Tác phẩm văn học là "con đẻ tinh thần" của người nghệ sĩ, là kết quả của

cả một quá trình "thai nghén lâu dài" Để tạo ra một tác phẩm thực sự có giá trị

ngoài tài năng quan sát, cảm thụ cuộc sống, sự hồi tưởng, óc tưởng tượng phong

phú thì người nghệ sĩ còn là "thư kí trung thành của thời đại" Bởi nói như Tố

Hữu "Văn học không chỉ là văn chương mà thực chất là cuộc đời, văn học sẽ

không là gì cả nếu không vì cuộc đời Cuộc đời sẽ là nơi xuất phát và đi tới của văn học" hay nói cách khác đi văn học chính là tấm gương phản ánh cuộc sống

và gắn liền với cuộc sống

Thông thường muốn sáng tác nhà văn phải có cảm hứng Cảm hứng là trạng thái tâm lí đặc biệt khi có cảm xúc và sự lôi cuốn mãnh liệt, tạo điều kiện cho óc tưởng tượng, sáng tạo của người nghệ sĩ thăng hoa Khi cảm hứng xuất hiện thì người nghệ sĩ có nhu cầu bộc bạch, giãi bày Muốn vậy nhà văn phải lựa chọn cho mình một phương thức nào đó thể hiện nhằm thỏa mãn nhu cầu giao tiếp bằng văn bản giữa nhà văn với độc giả

Trang 13

Quá trình sáng tạo của người nghệ sĩ có thể khái quát bằng sơ đồ: Đời sống - nhà văn - tác phẩm Đứng trước hiện thực nhà văn phải "có con mắt tinh đời" để cảm nhận được cái thần, cái hồn của đối tượng, hơn nữa nhà văn phải biết xúc động, nhạy cảm trước mọi niềm vui và nỗi đau của con người đồng thời phải làm cho những tình cảm ấy lây lan sang người đọc bằng phương tiện nghệ thuật Tuy nhiên, mỗi nhà văn có cách sáng tạo khác nhau không ai bắt chước được song dù cách viết có khác nhau thì với họ sáng tạo nghệ thuật vẫn là một quá trình lao động hết sức công phu, đầy khó khăn và phức tạp, đòi hỏi người nghệ sĩ phải có tài năng và tâm huyết, có bản lĩnh nghề nghiệp và tinh thần trách nhiệm cao trước cuộc đời Khi ấy sản phẩm tinh thần ra đời sẽ có một sức sống bất diệt trước mọi sự băng hoại của thời gian

* Con đường chiếm lĩnh tác phẩm văn học

Con đường chiếm lĩnh tác phẩm văn chương được bắt đầu từ việc đọc, phân tích, cắt nghĩa và bình giá

Đọc tác phẩm

Đây là hoạt động khởi đầu cần phải có của việc tiếp nhận văn học Văn bản là sản phẩm tinh thần do nhà văn sáng tạo ra, đó là một tập hợp các kí hiệu ngôn ngữ Vì vậy, để hiểu được văn bản đó nói gì, đề cập vấn đề gì, thì buộc phải đọc tác phẩm Người đọc chỉ có thể tiếp nhận tác phẩm khi hệ thống kí hiệu ngôn ngữ được giải mã Hoạt động đọc không những là hoạt động mở đầu cho việc tiếp nhận mà đọc còn để hiểu tác phẩm, tìm ra ý nghĩa mới, con người mới xuất hiện trong tác phẩm Tuy nhiên hoạt động đọc đối với mỗi loại văn là khác nhau: đọc tác phẩm tự sự khác đọc tác phẩm trữ tình và kịch

Trang 14

 Phân tích tác phẩm

Hoạt động phân tích tác phẩm là bước tiếp theo của việc tiếp nhận văn

học "Phân tích là hoạt động chia nhỏ đối tượng để có cái nhìn cụ thể những yếu

tô làm nên chỉnh thể sâu hơn Đó là sự mổ xẻ chỉnh thể tác phẩm để ghi chép hợp laị những yếu tố đã phân tích theo cách hoàn toàn khác thường sẽ phát hiện

ra những khía cạnh bất ngờ của chỉnh thể tác phẩm" [8, 56] Tuy nhiên trong

một tác phẩm không phải lúc nào cũng chia nhỏ đối tượng mà cần phải xác định được đâu là trọng tâm để đi sâu vào phân tích Vì vậy mà hoạt động phân tích sẽ đem lại sự phong phú và sâu sắc hơn cho tác phẩm văn học

Đây là hoạt động cuối cùng của quá trình tiếp nhận, lĩnh hội tác phẩm văn

chương Nó là hoạt động mang tính chủ quan, là việc mà người đọc thể hiện thái

độ đánh giá của mình Hoạt động bình giá tác phẩm dựa trên cơ sở của việc đọc, phân tích, cắt nghĩa vì đọc là yêu cầu bắt buộc để tiếp nhận tác phẩm, tạo định hướng cho việc phân tích, còn việc cắt nghĩa là để xác định rõ nội dung của việc

Trang 15

phân tích Như vậy hoạt động bình giá tác phẩm là sự mở mang đi sâu vào nội dung của tác phẩm ngoài sự hiểu biết còn thể hiện cá tính của người tiếp nhận văn học

Trên đây là con đường chiếm lĩnh tác phẩm văn học song nó cũng gặp khó khăn trong khi tiếp nhận đó là vấn đề khoảng cách như: khoảng cách về không gian, khoảng cách về thời gian, khoảng cách về ngôn ngữ, khoảng cách về tâm lí Những khoảng cách này trong khi tiếp nhận khó có thể xóa được vì thế gọi là

"sự chuyên chế của khoảng cách" (Đặng Thanh Lê) Vậy làm thế nào để khắc

phục được khó khăn này trong khi tiếp nhận? Có rất nhiều cách, nhiều biện pháp khác nhau để khắc phục, song có một con đường được coi là hữu ích nhất đó là đọc và tiếp nhận tác phẩm trên cơ sở đặc trưng loại thể

1.1.2 Loại thể với vấn đề tiếp nhận văn học

1.1.2.1 Khái niệm loại thể

“Loại thể” là "dạng thức của tác phẩm văn học, được hình thành và tồn tại tương đối ổn định trong quá trình phát triển lịch sử của văn học, thể hiện ở

sự giống nhau về cách thức tổ chức tác phẩm, về đặc điểm của các loại hiện tượng đời sống được miêu tả và về tính chất của mối quan hệ của nhà văn đối với các hiện tượng đời sống ấy" [7, 299]

Thực chất khái niệm loại thể là một cách gọi, cách gọi này gộp của 2 khái niệm khác nhau:

Loại (loại hình): Là phương thức mà người nghệ sĩ sử dụng để sáng tạo nên hình tượng nghệ thuật của tác phẩm Nói khác đi nó là phương thức mà người nghệ sĩ chiếm lĩnh, tái hiện và biểu hiện tư tưởng, tình cảm của mình Loại

là một phạm trù mang tính quy luật, xuất hiện ở tất cả các nền văn học

Trang 16

Thể (thể tài): Là hình thức tổ chức ngôn ngữ của tác phẩm Thể vừa ổn định, vừa biến đổi Về số lượng thể nhiều hơn loại Về nội dung, khái niệm thể nằm trong loại Một loại hình có thể bao gồm nhiều thể khác nhau như: Loại hình tự sự có các thể: truyện ngắn, truyện vừa, truyện dài…Loại hình kịch có thể: bi kịch, hài kịch, chính kịch…

Như vậy loại thể chính là hệ thống chỉnh thể của tác phẩm nó chỉ quy luật loại hình của tác phẩm trong đó một nội dung tương ứng với một hình thức nhất định Trong một loại thể bao giờ cũng có sự thống nhất về đề tài, chủ đề, cảm hứng, hệ thống nhân vật, hệ thống kết cấu lời văn Nói tới loại thể là nói tới một cách tổ chức tác phẩm, một kiểu tái hiện đời sống và một kiểu giao tiếp nghệ thuật

1.1.2.2 Phân loại

Có rất nhiều cách phân chia loại thể văn học khác nhau Song cách phân chia mà được nhiều người công nhận hơn cả là phân chia tác phẩm thành ba loại

đó là: trữ tình, tự sự, kịch Việc phân chia này đã được nêu trong lí luận nghệ

thuật của thời kì cổ đại và người đặt nền móng là Arixtôt qua tác phẩm "Nghệ

thuật thi ca" Sau này, đến Boalô và Bêlinxki cũng chia tác phẩm thành ba loại

cơ bản Tương ứng với ba loại trên là ba phương thức tiếp cận đời sống của tác phẩm văn học

Theo đó tự sự: Là tác phẩm văn học dùng lời kể để tái hiện lại những sự kiện, biến cố nhằm dựng lại một quá trình, một cuộc đời tồn tại một cách khách quan Đồng thời qua đó bày tỏ một cách hiểu một thái độ, một nhận định Tương ứng với nó là phương thức phản ánh hiện thực bằng cách kể chuyện

Trữ tình: Là loại tác phẩm dùng lời lẽ để thổ lộ nỗi niềm tâm trạng trước những cảnh tượng trông thấy mà thể hiện trực tiếp cảm xúc, thái độ chủ quan của

Trang 17

con người với thế giới Tương ứng với nó là phương thức phản ánh hiện thực bằng cách bộc lộ cảm xúc

Kịch: là loại tác phẩm qua việc tái hiện những hành động xung đột có tính căng thẳng, mâu thuẫn, đột ngột để làm hiện lên bản chất đời sống và bày tỏ thái

độ Loại tác phẩm này phản ánh hiện thực cuộc sống bằng hành động xung đột

Việc phân chia tác phẩm thành ba loại cũng được GS Trần Thanh Đạm

khẳng định là phù hợp với bản chất và chức năng của văn học phù hợp với quy luật của văn học: phản ánh hiện thực

Tuy nhiên trên thực tế chúng ta không nên đi xác định ranh giới rõ ràng, dứt khoát giữa các loại thể bởi trong quá trình phát triển văn học các loại thể luôn có sự tác động qua lại, bổ sung cho nhau Chẳng hạn chúng ta có thể tìm

thấy yếu tố trữ tình trong tác phẩm tự sự như: Truyện Kiều của Nguyễn Du, hoặc tìm thấy yếu tố tự sự trong tác phẩm trữ tình như: Mưa xuân của Nguyễn

Bính…

1.1.2.3 Tiếp nhận văn học theo loại thể

Hoạt động tiếp nhận văn học và hoạt động dạy học đã tạo ra một mối quan

hệ biện chứng Nó là căn cứ, là cơ sở lí thuyết của việc dạy học Vấn đề loại thể

có tác động trực tiếp đến dạy học tác phẩm trong nhà trường Mỗi một loại văn đều mang trong mình một nội dung và hình thức đặc thù nên sự cảm thụ đối với mỗi loại văn học là không giống nhau

Vì vậy mà lí thuyết về loại thể được dùng trong hoạt động dạy học như một công cụ quan trọng trong tiếp nhận văn học để tiến tới cái đích cao nhất là cảm và hiểu tác phẩm

Hơn nữa bên cạnh việc tồn tại có tính quy luật ổn định thì loại thể văn học còn có mối quan hệ với các phạm trù khác của văn học như: quan hệ với lịch sử

Trang 18

văn học, quan hệ với phong cách cá nhân của người nghệ sĩ, quan hệ với phương pháp sáng tác

Có thể nói rằng, vấn đề loại thể đang được quan tâm và được coi là cách tiếp cận tác phẩm văn học có hiệu quả Nó là chìa khóa để hiểu tác phẩm và cũng

là cách giảng dạy theo phương pháp mới Chọn con đường tiếp nhận văn học theo phương pháp đọc hiểu dựa trên đặc điểm loại thể mà cụ thể trong đề tài này

là loại tự sự được xem là con đường đặc trưng cho hoạt động tiếp nhận văn học Một vấn đề đặt ra cho người dạy và học là đọc tác phẩm dựa trên loại thể là đọc như thế nào?

1.1.2.4 Thể loại tự sự

* Khái niệm

Khác với các chuyên ngành khác nhau về khoa học tự nhiên, văn học là loại hình xã hội và nhân văn Vì vậy mà tất cả các khái niệm đưa ra là không tuyệt đối mà hết sức đa dạng Khái niệm về thể loại tự sự cũng không nằm ngoài phạm vi đó

Xét dưới góc độ thuật ngữ: "Tự sự là phương thức tái hiện đời sống bên cạnh hai phương diện khác là trữ tình và kịch" [7, 385]

GS Trần Thanh Đạm quan niệm: "Tự sự là loại tác phẩm văn học tái

hiện trực tiếp hiện thực khách quan như một cái gì tách biệt ở bên ngoài đối với tác giả thành một câu chuyện có diễn biến của sự việc của hoàn cảnh, có sự phát triển tâm trạng, tính cách, hành động của con người" [2, 10]

Còn xét từ góc độ lí luận văn học thì tự sự là "Tác phẩm phản ánh đời sống trong tính khách quan của nó qua con người, hành vi, sự kiện được kể lại bởi một người kể chuyện nào đó" [13, 52]

Trang 19

Như vậy, tự sự trước hết là tiêu chí để phân loại tác phẩm văn học Mặt khác văn học là nghệ thuật ngôn từ người nghệ sĩ sử dụng ngôn ngữ như một công cụ và phương tiện để tái hiện đời sống Hay nói khác đi văn học phản ánh kết quả nhận thức của người nghệ sĩ về cuộc đời Hơn nữa phản ánh và biểu hiện trong văn học có nhiều phương thức khác nhau mà tự sự là phương thức cơ bản: nhà văn dùng phương thức kể để tái hiện kết quả nhận thức, đời sống khách quan nhằm gửi vào đó tư tưởng, tình cảm của mình

* Sự phân chia thể loại tự sự

Ta có thể chia thể loại tự sự dựa trên những căn cứ sau:

Căn cứ vào tiến trình lịch sử văn học có thể chia tự sự thành: Tự sự dân gian, tự sự trung đại, tự sự hiện đại

Căn cứ vào phương pháp sáng tác có thể chia tự sự thành: Tự sự chủ nghĩa

cổ điển, tự sự chủ nghĩa lãng mạn, tự sự chủ nghĩa hiện thực

Căn cứ vào dung lượng có thể chia tự sự thành: Truyện vừa, truyện ngắn, truyện dài

Trên đây là những căn cứ cơ bản để chia thể loại tự sự Hiện nay khi phân chia thể loại tự sự chúng ta vẫn căn cứ vào những tiêu chí này

* Đặc trưng cơ bản của thể loại tự sự

Có nhiều quan niệm và cách xác định đặc trưng tự sự nhưng có một quan niệm được nhiều người đồng tình và chấp nhận đó là loại hình tự sự gồm có ba đặc trưng cơ bản: cốt truyện, nhân vật, ngôn ngữ Chúng ta sẽ lần lượt đi tìm hiểu từng đặc trưng

Trang 20

 Cốt truyện

Cốt truyện là đặc trưng cơ bản đầu tiên của loại tự sự Dù biến hóa trăm màu nghìn vẻ thì cốt truyên luôn tồn tại trong truyện dù đó là truyện dân gian, cổ điển, cận đại hay hiện đại

Hoàng Phê cho rằng: "Cốt truyện là hệ thống sự kiện làm nòng cốt cho sự

diễn biến các mối quan hệ và sự phát triển của tính cách nhân vật trong tác phẩm văn học loại tự sự" [14, 276]

Dưới cấp độ lí luận văn học “cốt truyện chính là một hệ thống các xung đột xã hội một cách nghệ thuật qua đó các tính cách hình thành và phát triển trong mối quan hệ của chúng nhằm làm sáng tỏ chủ đề và tư tưởng của tác phẩm” [3, 99]

Như vậy, dù cách diễn đạt khác nhau nhưng các nhà nghiên cứu đều thống

nhất quan niệm “Cốt truyện chính là một hệ thống các sự kiện, các biến cố, các chi tiết làm nòng cốt để thể hiện diễn biến của cuộc sống, những xung đột xã hội trong đó có sự tham gia của con người với những tính cách hành động ngôn ngữ nội tâm trong các mối quan hệ và tác động lẫn nhau” [7, 137] Đơn vị để tạo

thành cốt truyện là các sự kiện tác động ảnh hưởng đáng kể tới tính cách số phận nhân vật và được sắp xếp theo một trình tự nhất định nào đó

Trong tác phẩm tự sự cốt truyện có đặc điểm:

Tính hệ thống: cốt truyện trong tác phẩm tự sự tồn tại như một hệ thống các biến cố sự kiện được tổ chức sắp xếp theo một trình tự nhất định Trong đó các biến cố sự kiện có mối quan hệ chặt chẽ tác động lẫn nhau quyết định đến số phận nhân vật Bởi vậy cốt truyện mang tính hoàn chỉnh để tạo thành một “câu chuyện”, sự hoàn chỉnh đó là do sự liên kết của các chi tiết sự kiên, sự kiện trước

là nguyên nhân của sự kiện sau, sự kiện sau là kết quả của sự kiện trước Sự liên

Trang 21

kết của các sự kiện đó tạo thành một quá trình có hình thành và có kết thúc Thông thường thì cốt truyện hoàn chỉnh được tổ chức qua năm giai đoạn: trình bày, thắt nút, phát triển, cao trào và kết thúc Tuy nhiên tính hoàn chỉnh ở đây không phải là quan niệm bó buộc mội tác phẩm phải có đủ năm thành phần nêu trên mà nó luôn có sự vận động linh hoạt Vì vậy, tính hoàn chỉnh của cốt truyện được hiểu thông qua đó mà người đọc người học có khả năng hiểu được toàn bộ

“câu chuyện” về đối tượng được đề cập tới trong tác phẩm

Tính lịch sử cụ thể: được biểu hiện thông qua tính chân thực của các sự kiện lịch sử xã hội làm điểm tựa cho sự phát triển cốt truyện và đặc điểm tính cách bởi tính cách nào cũng chịu sự chi phối của một hoàn cảnh lịch sử cụ thể nhất định Và tùy vào từng hoàn cảnh lịch sử cụ thể mà cốt truyện có các đặc điểm khác nhau

Tính kịch: cốt truyện ngoài khả năng bộc lộ có hiệu quả đặc điểm mỗi tính cách thì sức mạnh và sự hấp dẫn của nó còn thể hiện ở khả năng tái hiện một cách chân thực những mâu thuẫn xung đột qua đó các tính cách mới được biểu hiện một cách đầy đủ nhất cũng như thể hiện tập trung tư tưởng tác phẩm Cơ sở chung của mọi cốt truyện xét đến cùng là những xung đột xã hội được khúc xạ qua các xung đột nhân cách

Có thể thấy rằng, cốt truyện có vai trò quan trọng trong tác phẩm tự sự Nhà văn khi làm ra tác phẩm thì việc đầu tiên là xác lập được cốt truyện và khi chúng ta đi tìm hiểu tác phẩm việc đầu tiên cũng phải đi tìm hiểu cốt truyện để

có cái nhìn bao quát tác phẩm và có thể giúp bạn đọc hình dung về sự vận động của hình tượng, hoặc ý đồ của tác giả Do vậy khi dạy tác phẩm tự sự sau khi đọc xong cần yêu cầu học sinh tóm tắt lại tác phẩm

Trang 22

 Nhân vật

Đây là đặc trưng cơ bản thứ hai và quan trọng nhất trong tác phẩm tự sự

Nhân vật được quan niệm: “là con người cụ thể miêu tả trong tác phẩm văn học” [7, 235]

Tiếp nối quan niệm đó GS Trần Thanh Đạm đã cụ thể hơn bằng quan

niệm: Nhân vật văn học “hình tượng những con người đang sống suy nghĩ, cảm xúc, hành động trong những môi trường hoàn cảnh, tình huống, những con người có vận mệnh, có khi có bản sắc có tính cách” [2, 164]

Tuy nhiên, cần chú ý thêm một điều là nhân vật không chỉ được quan niệm là con người mà thường được quan niệm với một phạm vi rộng hơn nhiều Nhân vật có thể là con người nhưng cũng có thể là loài vật, đồ vật…

Vì vậy, để hiểu đầy đủ và bao quát nhất về nhân vật văn học thì quan niệm

của các tác giả giáo trình lí luận văn học được xem là cơ bản nhất “nhân vật văn học không chỉ là con người, những con người có tên hoặc không có tên được khắc họa sâu đậm hoặc chỉ xuất hiện thoáng qua trong tác phẩm mà còn có thể

là những sự vật, loài vật khác ít nhiều mang bóng dáng tính cách của con người được dùng như những phương thức để biểu hiện con người có khi đó không phải

là những con người sự vật cụ thể mà chỉ là hình tượng về con người hoặc có liên quan đến con người được thể hiện nổi bật trong tác phẩm” [13, 126]

Nhân vật trong tác phẩm tự sự thể hiện một cách đầy đủ nhất những đặc điểm của nhân vật văn học Nó là đặc điểm cốt lõi nổi bật của tác phẩm tự sự nó

là phương diện mà nhà văn sử dụng, phản ánh cuộc sống khách quan Mỗi nhân vật trong tác phẩm tự sự bao giờ cũng được đặt vào rất nhiều mối quan hệ như quan hệ với môi trường, hoàn cảnh sống, với cộng đồng, gia đình… Qua những

Trang 23

mối quan hệ ấy nhân vật được bộc lộ tính cách của mình qua ngoại hình, hành động, ngôn ngữ

So với nhân vật của các loại hình tác phẩm khác như trữ tình và kịch thì nhân vật trong tác phẩm tự sự có nhiều ưu thế hơn trong sự thể hiện bởi số lượng nhân vật không bị hạn chế Đó là những con người hàng ngày bình thường với tất cả những vẻ tự nhiên của nó gắn bó toàn diện hơn với thời đại của mình với những số phận riêng biệt độc đáo nhiều sắc thái thẩm mĩ hơn Bởi vậy, nhân vật

tự sự được coi là trung tâm thể hiện tư tưởng chủ đề của tác phẩm

Chính bởi vai trò quan trọng của nhân vật trong tác phẩm tự sự nên trong quá trình giảng dạy tác phẩm tự sự chúng ta cần quan tâm đến việc tìm hiểu phân tích nhân vật Bởi thực chất của việc tìm hiểu tác phẩm tự sự là tìm hiểu nhân vật của tác phẩm

 Ngôn ngữ

Đây là đặc trưng thứ ba của thể loại tự sự Nếu hội họa dùng chất liệu

là đường nét và màu sắc, âm nhạc dùng giai điệu và tiết tấu thì văn học dùng ngôn ngữ làm chất liệu để sáng tác Bởi vậy, với mỗi tác phẩm văn học ngôn ngữ

là một đặc trưng cơ bản để hình thành nên tác phẩm “Ngôn ngữ là yếu tố thứ

nhất của văn học” (Gorki)

Ngôn ngữ được hiểu là: “một hệ thống các phương tiện ngữ âm, từ vựng

và ngữ pháp giúp cho việc khách thể hóa hoạt động của tư duy và làm công cụ giao tiếp trao đổi các suy nghĩ, hiểu biết lẫn nhau giữa người với người trong xã hội” [tr.115] Đó là quan niệm chung về ngôn ngữ Còn ngôn ngữ trong tác

phẩm văn học tồn tại như một nghệ thuật với những đặc điểm riêng biệt của nó lại được quan niệm là ngôn ngữ đã được chuẩn hóa dùng trong văn học nghệ thuật, nó vừa là công cụ vừa là phương tiện để nhà văn thể hiện tác phẩm

Trang 24

Ngôn ngữ trong tác phẩm tự sự tồn tại dưới hai dạng thức cơ bản là ngôn ngữ nhân vật và ngôn ngữ người kể chuyện

Dạng thứ nhất: ngôn ngữ nhân vật “là lời nói của nhân vật trong tác phẩm thuộc loại hình tự sự” [7, 214] Nó là một trong những phương tiện quan trọng

được người nghệ sĩ sử dụng để biểu hiện cuộc sống và cá tính nhân vật Ngôn ngữ nhân vật được chia thành hai loại cơ bản là ngôn ngữ đối thoại và ngôn ngữ độc thoại Thông qua ngôn ngữ mà nhân vật thể hiện nhưng đặc tính tự nhiên của

nó với những nét tiêu biểu về ngoại hình, tính cách hành động thậm chí đại diện cho một lớp người trong xã hội

Dạng thứ hai: ngôn ngữ người kể chuyện Ngôn ngữ người kể trong tác

phẩm tự sự có vai trò đặc biệt quan trọng “quyết định tới toàn bộ cấu trúc ngôn ngữ của tác phẩm” Ngôn ngữ người kể chuyện có thể là ngôn ngữ của nhân vật

kể chuyện hoặc ngôn ngữ của tác giả kể chuyện

Tác giả kể chuyện là hình thức người kể chuyện đứng ở ngoài quan sát rồi

kể lại nên nó thường mang tính khách quan Đồng thời qua đó tác giả có thể bày

tỏ thái độ, cảm xúc của mình một cách khách quan hơn

Nhân vật kể chuyện là hình thức nhân vật tham gia trực tiếp vào các sự kiện trong tác phẩm và kể lại câu chuyện nên nó thường mang tính chủ quan song câu chuyện mà nhân vật kể lại đó lại tạo được niềm tin ở người đọc hơn

Như vậy, trong tác phẩm tự sự có ba đặc trưng cơ bản là cốt truyện, nhân vật và ngôn ngữ Các đặc trưng này dù mang tính độc lập tương đối nhưng lại gắn bó mật thiết với nhau trong một chỉnh thể thống nhất tạo nên hình thức của tác phẩm Giữa chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau chuyển hóa linh hoạt trong tác phẩm Cốt truyện là những sự kiện xoay quanh nhân vật, nhân vật qua ngôn ngữ mà được biểu hiện và ngôn ngữ là dạng thức tồn tại của tác phẩm Bởi

Trang 25

vậy, trong quá trình tìm hiểu và giảng dạy tác phẩm tự sự ngoài việc tìm hiểu phân tích từng đặc trưng chúng ta cũng phải thấy được mối quan hệ giữa chúng Nắm vững những đặc trưng về thể loại là chìa khóa hữu hiệu giúp chúng ta khai thác, khám phá tác phẩm văn học

1.2 Cơ sở thực tiễn

Đổi mới chương trình giáo dục lâu nay luôn là vấn đề quan tâm của Đảng

và Nhà nước trên tinh thần đó tiến hành đổi mới với từng môn học trong nhà trường trong đó có môn dạy học văn

Đổi mới việc dạy học môn Ngữ văn trong trường phổ thông được xây dựng từ việc đổi mới nội dung đặc biệt là đổi mới phương pháp giảng dạy Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh

Nếu như trước đây, bộ môn văn được dạy theo kiểu "giảng văn" tức nhấn

mạnh việc giảng, bình cho học sinh hiểu cái hay, cái đẹp của tác phẩm thì nay hoạt động dạy học chủ yếu hướng vào học sinh, giáo viên chỉ hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm Từ đó tạo điều kiện cho học sinh phát huy trí tưởng tượng, óc sáng tạo, tư duy độc lập để hiểu tác phẩm sâu hơn, kĩ hơn, đồng thời giúp các em có thể tiếp tục đọc văn chương sau khi tốt nghiệp phổ thông và sẽ tiếp xúc với nhiều tác phẩm mới hết sức đa dạng và phong phú trong thực tiễn

Hơn nữa các tác phẩm văn học hiện nay được tổ chức sắp xếp theo loại thể văn học chứ không sắp xếp theo tiến trình lịch sử văn học như trước nữa Việc sắp xếp này sẽ giúp người học nắm được sự phong phú của các loại thể văn học ngoài các thể loại quen thuộc sách giáo khoa đã xuất hiện nhiều văn bản mới

Trang 26

như: bình sử, văn bia…và nó cũng phù hợp với việc đọc hiểu văn bản theo đặc điểm loại thể và việc đọc hiểu tác phẩm tự sự sẽ khác với việc đọc hiểu tác phẩm trữ tình và kịch Trong phạm vi của đề tài, tác giả chỉ tập trung vào loại thể tự sự với vấn đề đọc hiểu tác phẩm tự sự trong nhà trường phổ thông mà cụ thể là đọc hiểu tác phẩm của Nam Cao

Trên thực tế giảng dạy tác phẩm của Nam Cao trong trường phổ thông lâu nay thường tồn tại dưới hình thức dạy truyền thống, thì nay việc dạy tác phẩm của Nam Cao thường gây lúng túng cho người dạy khi đi tìm hiểu tác phẩm dựa trên trưng loại thể

Tác phẩm của Nam Cao là tác phẩm thuộc loại tự sự nên nó mang đầy đủ những đặc điểm của loại tự sự: cốt truyện, nhân vật, ngôn ngữ Vì vậy khi tiến hành đọc hiểu truyện ngắn của Nam Cao chúng ta không thể loại bỏ những yếu

tố này

Trang 27

CHƯƠNG 2: ĐẶC TRƯNG CỦA THỂ LOẠI TỰ SỰ VỚI VẤN ĐỀ ĐỌC - HIỂU TÁC PHẨM TỰ SỰ CỦA NAM CAO Ở TRƯỜNG THPT

2.1 Khái quát về đọc hiểu tác phẩm tự sự

2.1.1 Khái niệm đọc hiểu

Đọc là một hoạt động văn hóa mà con người sử dụng để lĩnh hội tri thức

và hoàn thiện nhân cách của mình

Đọc là “tiếp nhận nội dung của một tập hợp kí hiệu bằng cách nhìn vào các kí hiệu” [14, 418]

Như vậy, đọc là hoạt động diễn ra trên tất cả các lĩnh vực (sinh hoạt, giao tiếp, học tập…) và được sử dụng trong tất cả các chuyên ngành còn hiểu chính là cái đích cần đạt tới của học Do đó, đọc luôn gắn với nhiều mức độ hiểu và hiểu không bao giờ đơn giản chỉ là hiểu nghĩa Trong dạy học Ngữ văn hiểu không phải là mục đích cuối cùng của việc dạy và học Ngữ văn mà mục đích cuối cùng

là để hiểu biết, để sống, để làm việc và chung sống với mọi người…

Trong nhà trường phổ thông, đọc hiểu có mối quan hệ chặt chẽ với nhau trong việc tiếp nhận tác phẩm văn học, đọc để hiểu và hiểu để học tốt hơn Hoạt động dạy học theo phương pháp đọc hiểu là hướng vào hoạt động của người học, ngay bản thân khái niệm đọc hiểu cũng đã chứa đựng định hướng dạy học mang tính tích cực, chủ động hơn hẳn so với khái niệm phân tích trước đây Thực chất của việc dạy các tác phẩm văn chương trong sách giáo khoa là dạy cho học sinh biết cách đọc, năng lực đọc, kĩ năng đọc các tác phẩm văn chương và đọc hiểu là

“hành vi ngôn ngữ, sử dụng một loạt thủ pháp và thao tác bằng cơ quan thị giác, thính giác để tiếp nhận, phân tích, giải mã và ghi nhớ nội dung, thông tin, cấu trúc văn bản” Do đó, đọc hiểu là con đường đặc trưng để tiếp nhận tác phẩm

văn học

Trang 28

2.1.2 Hoạt động đọc hiểu - con đường đặc trưng để tiếp nhận tác phẩm văn học

Văn học là một trong bảy hình thái nghệ thuật, văn học phản ánh cuộc sống con người và biểu đạt điều đó bằng những hình tượng Để tiếp nhận văn học có rất nhiều cách khác nhau nhất là trong thời đại hiện nay Chúng ta có thể xem trên các phương tiện thông tin truyền thông, nghe, kể… nhưng nó không phù hợp với bản chất của văn học - loại hình nghệ thuật ngôn từ Do đó để hiểu tác phẩm đó nói gì không có cách nào khác là phải đọc tác phẩm Đọc là con đường đặc trưng của môn Ngữ văn, thông qua hệ thống kí hiệu ngôn ngữ con người có thể hiểu biết đời sống sâu rộng hơn, có khả năng cảm nhận đời sống

tinh nhạy hơn

Đọc là một dạng khám phá, sáng tạo Giữa đọc và hiểu có mối quan hệ biện chứng với nhau và nó là hoạt động trung tâm trong dạy học văn đổi mới Hơn nữa đọc hiểu là hoạt động duy nhất để học sinh tiếp nhận trực tiếp giá trị của văn học Bắt đầu từ đọc chữ, đọc câu, hiểu nghĩa của từ và sắc thái biểu cảm, hiểu nghĩa của câu, hiểu mạch văn, bố cục cũng như nắm được chủ đề của tác phẩm Từ đó lí giải để hiểu về đặc sắc nghệ thuật và ý nghĩa nhân văn của tác phẩm, nói khác đi đó là cuộc giao tiếp của người học và tác giả thông qua văn bản Trong quá trình đọc, học sinh sẽ biến chữ viết thành lời nói sinh động, biến dòng chữ vô hình thành hữu hình, đi sâu vào thế giới hình tượng Ngoài ra, học sinh sẽ học cách trích câu hay, trích chi tiết, trích ý và học cách thuyết minh

Hoạt động đọc hiểu được tác động giữa người đọc (chủ thể) và tác phẩm (đối tượng) Người đọc tác động vào văn bản bằng cảm xúc để giải mã các kí hiệu ngôn ngữ, ngược lại văn bản là hệ thống kí hiệu chết không có linh hồn, sau khi trở thành đối tượng của bạn đọc sẽ có đời sống, số phận riêng Vì vậy mà

Trang 29

người đọc có thể cảm thấy được nỗi cô đơn sự đồng cảm của tác giả qua hình tượng, ngôn ngữ…Hơn nữa, nó còn rèn luyện kĩ năng đọc, năng lực đọc để học sinh có thể đọc hiểu các loại văn bản trong đời sống

Như vậy, với bộ môn Ngữ văn thì đọc hiểu chính là một phương pháp tối

ưu để tiếp nhận tác phẩm, nó là con đường tiếp nhận đặc trưng của môn Ngữ văn- con đường không thể thay thế được dù cho khoa học có thể phát triển đến đâu, mức độ nào đi chăng nữa vì dạy học văn bắt buộc phải làm việc với văn bản nên việc đọc có vai trò cực kì quan trọng không thể thay thế bằng bất cứ con đường nào, bằng bất cứ phương pháp nào

2.1.3 Các bước đọc hiểu tác phẩm tự sự

Đọc là hoạt động lĩnh hội và hiểu mục đích để đạt được của hoạt động này Nó là hoạt động diễn ra trong khoảng thời gian và thực hiện theo một trình

tự Các trình tự này được gọi là các bước

Đọc hiểu tác phẩm tự sự tức là dựa vào các đặc điểm của thể loại tự sự để tiến hành hoạt động dạy và học theo các bước đọc hiểu

Theo G.S Phan Trọng Luận đọc hiểu gồm có ba bước: đọc thô, đọc bằng hồi ức tưởng tượng và bước cắt nghĩa đánh giá

Tuy nhiên theo các tác giả sách giáo khoa Ngữ văn thì đọc hiểu gồm có bốn bước:

 Bước 1: Đọc thông - đọc thuộc

 Bước 2: Đọc kĩ - đọc sâu

 Bước 3: Đọc hiểu - đọc sáng tạo

 Bước 4: Đọc đánh giá - đọc ứng dụng

Trang 30

Đọc thông là bước khởi đầu quan trọng không thể bỏ qua cho toàn bộ quá trình tiếp nhận văn bản Nó chuẩn bị về mặt tâm thế, tâm lí cho các bước tiếp theo của quá trình lĩnh hội tri thức Đọc thông có thể tiến hành trước hoặc trong tiết học Qua việc đọc này giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tìm hiểu được xuất xứ, hoàn cảnh ra đời của tác phẩm

Chẳng hạn dạy Hai đứa trẻ của Thạch Lam, giáo viên yêu cầu học sinh

đọc mục tiểu dẫn và khái quát những nét cơ bản về tác giả ở phương diện như: cuộc đời, đặc điểm, các sáng tác và xuất xứ của tác phẩm

* Đọc thuộc

Đọc thuộc tức là nhớ văn bản đến mức có thể đọc lại một cách chính xác

mà không cần nhìn vào văn bản Song đối với các thể loại khác nhau thì mức độ đọc thuộc lại khác nhau Đối với văn bản thơ trữ tình đọc thuộc là đọc thuộc lòng, còn đối với văn bản tự sự thì đọc thuộc là có khả năng tóm tắt được văn bản, kể lại câu chuyện từ văn bản tự sự

Đọc thuộc là giai đoạn bắt đầu cho quá trình khám phá và từng bước giải

mã văn bản để mở đầu cho quá trình tiếp nhận các thông tin từ nội dung văn bản

Trang 31

2.1.3.2 Đọc kĩ - đọc sâu

* Đọc kĩ

Đọc kĩ là đọc để biết được bố cục, biết được kết cấu, phát hiện những nội dung cơ bản trong văn bản, nắm được logíc của các vấn đề trong nội dung nói khác đi là tổ chức bên trong của nội dung văn bản đó

Đọc kĩ để phát hiện ra các chi tiết, hình ảnh, từ ngữ, câu, đoạn có hàm lượng cao về tư tưởng và nghệ thuật Hơn nữa, đọc kĩ còn giúp chúng ta phát hiện ra các thủ pháp lập luận, phương thức nghệ thuật và cách trình bày của mỗi tác giả trong mỗi văn bản Vì mỗi văn bản bao giờ cũng là một tập hợp nhiều yếu

tố được tổ chức và sắp xếp thành một hệ thống hoặc những hệ thống Khi đi tìm hiểu văn bản không thể đi tìm hiểu tất cả các yếu tố trong hệ thống mà chỉ có thể khảo sát một số yếu tố tiêu biểu, điển hình

* Đọc sâu

Đọc sâu là đọc phát hiện vấn đề, đọc có chọn lọc chú trọng đến một số chi tiết hình ảnh, từ ngữ tồn tại nhiều tầng nghĩa, nhiều lớp nghĩa Ở mỗi văn bản nghệ thuật thì trong mỗi văn bản bao giờ cũng tồn tại cái được phản ánh và cái được biểu hiện Đọc sâu nghĩa là hiểu các lớp nghĩa của văn bản để nhận biết được cái được phản ánh và cái được biểu hiện

Quá trình đọc sâu buộc người đọc phải huy động kiến thức, kinh nghiệm cuộc sống, những hiểu biết của cá nhân về lĩnh vực có liên quan tới văn bản, từ

đó người đọc thấy được ẩn sâu dưới hệ thống kí hiệu ngôn ngữ không có linh hồn kia là hệ thống các hình tượng chứa đầy dụng ý nghệ thuật của người nghệ

sĩ Hơn nữa đọc sâu tác phẩm là bước đầu của việc hiểu văn bản nghệ thuật ấy

Trang 32

2.1.3.3 Đọc hiểu - đọc sáng tạo

* Đọc hiểu

Đọc là một hoạt động để tiếp cận và khám phá văn bản, hiểu là mục đích Đọc hiểu là một yêu cầu, là một mức độ cao trong kiểu dạy văn bản Ngữ văn Yêu cầu của đọc hiểu là lĩnh hội được nội dung thông báo trong mỗi văn bản bao gồm cả những thông tin văn hóa và nghệ thuật trong từng kiểu loại văn bản

Xét cho cùng đọc hiểu buộc người đọc phải huy động kiến thức của nhiều lĩnh vực có liên quan tới tác phẩm, phải sử dụng một số phương pháp thích hợp

để tìm nội dung và ý nghĩa Vì vậy nó vừa là mức độ yêu cầu, vừa là mục tiêu đối với người dạy và học chứ không đơn thuần chỉ là một bước của phương pháp đọc hiểu Thực chất của việc đọc các văn bản Ngữ văn là để hiểu và vận dụng không chỉ trong học tập mà còn trong cuộc sống bởi một trong những tính chất

cơ bản của môn văn là một công cụ, những tri thức của bộ môn này sẽ trở thành công cụ học tập, sống và hoàn thiện nhân cách cho chính bản thân mình

* Đọc sáng tạo

Đọc sáng tạo nhằm “tạo ra những giá trị mới về vật chất và tinh thần”

Việc đọc này chủ yếu được áp dụng đối với các văn bản nghệ thuật bởi tác phẩm nghệ thuật là sản phẩm có sự hư cấu và tưởng tượng Người làm ra nó không chỉ dựa vào sự hiểu biết mà còn dựa vào năng lực tưởng tượng, liên tưởng do vậy bất kì văn bản nghệ thuật nào hay nói khác đi bất kì một tác phẩm nghệ thuật văn chương nào cung luôn luôn tồn tại những khoảng trống Để hiểu văn bản, tác phẩm ấy người đọc bắt buộc phải tưởng tượng, liên tưởng lấp đầy những khoảng trống đấy

Trong nghiên cứu và giảng dạy văn học đây gọi là quá trình “đồng sáng tạo” Nghĩa là người đọc cũng là người sáng tạo, nhờ sự sáng tạo ấy người đọc

Trang 33

mới có thể hiểu và cảm tác phẩm Đó cũng chính là lí do văn học trường tồn, là lí

do để cắt nghĩa những tác phẩm ngoài ý nghĩa tự nó còn tồn tại một lớp ý nghĩa

“cộng sinh” do tác động của môi trường, thời đại và công chúng độc giả thêm vào Khrapchenko gọi đây là hiện tượng “ẩn dụ thi vị”

Theo N.I Kuriđasep “đọc sáng tạo được xem là một trong bốn phương

pháp chính trong hệ thống các phương pháp và biện pháp dạy học văn”

[17,120] Còn N.S Tancech lại cho rằng “đọc tác phẩm là cơ sở của việc nghiên

cứu tác phẩm Không chỉ thế, đọc văn cũng là một kiểu hình thức, một kiểu tiếp nhận bắt đầu bằng việc vận động những năng lực chủ quan qua hình dung và tưởng tượng để đến với hình tượng văn học”

Đọc văn sở dĩ biểu hiện năng lực sáng tạo của người đọc bởi hoạt động đọc bao giờ cũng gắn với nhu cầu nhận thức, đồng thời thể hiện một mức độ nào

đó của khả năng vận dụng kinh nghiệm cá nhân Đọc sáng tạo là phát hiện bề sâu cấu trúc, sự ngân rung và sức lan tỏa của nhịp điệu theo ý của riêng mình Điều

đó sẽ giúp “sự cản trở” của hàng rào ngôn ngữ có khả năng gỡ bỏ, “khoảng cách thời đại,khoảng cách tâm lí xã hội giữa nhà văn và bạn đọc mới có cơ hội rút ngắn và hứa hẹn những khả năng đồng điệu”.Tác phẩm sẽ có những cách hiểu

mới thêm phong phú và đa dạng

Trang 34

phải có tác dụng phán xử các hiện tượng đời sống Khi tiếp nhận văn bản bạn

đọc có thể phán xét, xem xét tác phẩm ấy có giá trị hay không và “có đủ để neo đậu trong tâm trí độc giả không”

Đọc đánh giá trên hai yêu cầu:

Yêu cầu thứ nhất: Đánh giá một cách khách quan

Đây là sự đánh giá đòi hỏi phải dựa trên những căn cứ, những cơ sở khoa học Người đọc phải có những hiểu biết đáng tin cậy về ngôn ngữ, về lịch sử văn học, lí luận văn học, những hiểu biết có liên quan đến nội dung của văn bản để

có thể đưa ra những đánh giá và nhận xét thỏa đáng về hình thức tổ chức văn bản: sự chuẩn mực về kiểu loại, về kết cấu, cách sử dụng ngôn từ Đánh giá về nội dung văn bản: tính đầy đủ, sự hợp lí, sự chính xác của thông tin chứa trong văn bản, không gắn cho văn bản những gì mà văn bản không có, không so sánh khập khiễng giữa văn bản này với văn bản kia đặc biệt là văn bản nghệ thuật

Yêu cầu thứ hai: Đánh giá biểu thị thái độ cá nhân

Đây là sự đánh giá của cá nhân tức là dựa trên chủ quan của người đọc để bày tỏ những tình cảm của mình, đó có thể là những tình cảm tích cực: yêu mến, đồng tình Tất cả những sự đánh giá này tùy thuộc vào mỗi cá nhân, nó có liên quan đến tầm văn hóa, tính cách đạo đức của mỗi cá nhân Vì vậy, không ai giống ai Có thể thấy rằng việc đánh giá này sẽ làm cho các thông tin trong văn bản trở nên đa dạng hơn, phong phú hơn

*Đọc ứng dụng

Hiện nay xã hội càng phát triển mạnh mẽ, nhu cầu của con người cũng tăng, mục tiêu của việc học trong nhà trường không chỉ lĩnh hội các kiến thức, không chỉ để biết, không chỉ để hiểu mà còn để làm việc và để chung sống với mọi người Do vậy mà trong bất cứ môn học nào ứng dụng luôn là điều cần thiết

Trang 35

Khi tổ chức cho học sinh đọc hiểu các văn bản ngữ văn, người dạy phải quan tâm đến khả năng ứng dụng của người đọc

Tất cả các tác phẩm đều chứa đựng những ý nghĩa tư tưởng và bài học nhân sinh ẩn sâu dưới lớp vỏ ngôn ngữ Hiểu và cảm nhận được giá trị của các tác phẩm sẽ giúp cho mỗi bản thân hiểu mình hơn, biết cách để sống tốt đẹp hơn,

vì thế Gorki nói rằng: “Văn học giúp con người hiểu được bản thân mình và làm

nảy nở ở con người khát vọng hướng tới chân lí”

Chẳng hạn, sau khi đọc xong tác phẩm Hai đứa trẻ của Thạch Lam,

người đọc sẽ hiểu rõ hơn cuộc sống của những con người nơi phố huyện nghèo, đặc biệt là những ước mơ, khát vọng hết sức đời thường của chị em Liên, đồng

thời thấy được tài năng của Thạch Lam Trên cơ sở đó chúng ta sẽ có kĩ năng để

phân tích các tác phẩm khác của tác giả

Hoặc sau khi đọc truyện ngắn Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân người

đọc sẽ hiểu được vẻ đẹp, tài năng của một nhân vật có khí phách hiên ngang - Huấn Cao Đồng thời cũng giáo dục được bạn đọc phải biết giữ gìn trân trọng văn hóa của dân tộc Từ đó chúng ta vận dụng tìm hiểu các tác phẩm khác của

Nguyễn Tuân và thấy được hết những giá trị to lớn trong tác phẩm của ông

2.2 Đọc hiểu tác phẩm tự sự của Nam Cao ở trường THPT

2.2.1 Vị trí của Nam Cao trong đời sống văn học và trong nhà trường

Nam Cao xuất hiện trong văn học sử như là người đại diện tiêu biểu nhất của trào lưu hiện thực phê phán Ông là tác gia có vị trí đặc biệt quan trọng trong

lịch sử văn học nước nhà Với những tác phẩm của mình, Nam Cao đã dựng nên

một bức tranh tuy không thật lớn lao, đồ sộ nhưng rất mực chân thực về cuộc sống Bằng tài năng, tâm huyết của người cầm bút, nhiều thiên truyện của ông đã trở thành những trang hay nhất trong văn xuôi Việt Nam

Trang 36

Nam Cao và tác phẩm của ông có một vị trí không thể thiếu trong văn học

nhà trường G.S Phan Trọng Luận đã phát biểu: "Dạy văn ở trường THPT mà

không dạy Nam Cao thì coi như bỏ trống hẳn diện mạo của một giai đoạn lịch sử” Điều đó chứng tỏ rằng Nam Cao và tác phẩm của ông là những di sản,

những kiệt tác bất hủ mà nhà trường cần phải truyền đạt cho học sinh - để giáo dục học sinh cái đẹp của tình đời, tinh người

2.2.2 Đặc trưng cơ bản của truyện ngắn Nam Cao

2.2.2.1 Cốt truyện

Có ý kiến cho rằng quan trong nhất trong cốt truyện của Nam Cao là tình huống và chi tiết Nam Cao có cách xây dựng giải quyết tình huống độc đáo và cách lựa chọn chi tiết đặc biệt điều đó làm nên phong cách nghệ thuật của ông

* Tình huống trong truyện ngắn Nam Cao

Tình huống và vai trò của tình huống

Trong cuộc sống hàng ngày, con người phải đối mặt với rất nhiều tình huống khác nhau Ở đó đã có những trường hợp phải đối mặt với một tình huống nào đó đã khiến ccho cuộc đời này phải rẽ hẳn sang một con đường khác Vậy

“tình huống” là gì? Tình huống chính là chỉ “toàn thể những sự việc xảy ra một nơi, trong một thời gian hoặc một thời điểm nào đấy buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, chịu đựng…” [14, 1269] Ta có thể hiểu tình huống là

một sự kiện nào đó đã xảy ra và có sức tác động tạo ra một bước ngoặt lớn đối với mỗi con người

Nguyễn Kiên đã viết: "Truyện ngắn thường phản ánh một khoảng khắc,

một mẩu nhỏ nào đó của cuộc sống mà ở đó câu chuyện được tổ chức xung quanh một tình huống nào đó có thể làm người ta cười lớn hoặc cười ra nước mắt." [9, 62]

Trang 37

Như vậy, ta có thể hiểu tình huống trong truyện ngắn chính là sáng tạo của nhà văn trong việc tạo ra một sự việc, một hoàn cảnh, một tình thế nào đó thật đặc biệt rồi đặt các nhân vật của mình vào đó Để cuối cùng thông qua đấy khiến cho tâm trạng, tính cách của nhân vật tự bộc lộ ra, đồng thời cũng là cách thể hiện tư tưởng, quan niệm của nhà văn rõ nhất

Ta thấy các truyện ngắn nói chung thì sức hấp dẫn, lôi cuốn người đọc dường như không phải ở một cốt truyện, mà nó chính là ở việc nhà văn đó đã sáng tạo ra tình huống đó như thế nào

Như vậy tình huống là yếu tố quan trọng trong việc tổ chức truyện ngắn Truyện diễn biến theo hướng nào là do việc hình dung, xây dựng tình huống quy định Nói tóm lại: Tình huống tiêu biểu phải cùng một lúc thực hiện cả nhiệm vụ như gắn kết các nhân vật (vốn gần gũi hoặc xa lạ nhau) cùng tham gia vào sự kiện, biến cố có ý nghĩa nào đó đồng thời góp phần bộc lộ quan hệ và tính cách nhân vật cũng như thể hiện được chủ đề, tư tưởng của nhà văn

 Tình huống trong truyện ngắn Nam Cao

Bằng sự hiểu biết sâu sắc về đời sống cộng đồng với một tài năng Nam Cao đã đưa vào tác phẩm của mình cả một hệ thống các tình huống thật đặc sắc chứa đựng những ý nghĩa thật lớn lao Một mặt, nó cũng thể hiện được quan điểm nhân sinh hết sức sâu sắc của nhà văn mà tất cả những ý nghĩa này chúng ta

có thể tìm thấy trong toàn bộ hệ thống truyện ngắn của ông Điều đó càng khẳng định tài năng của Nam Cao

Không chỉ dừng lại ở việc tìm ra tình huống cho truyện ngắn mà với ngòi bút phân tích tâm lí sắc sảo, Nam Cao còn tạo ra được những tình huống tác động tới tâm lí, thúc giục nhân vật tự phơi bày, tự bộc lộ Đấy lại là một biệt tài nữa của Nam Cao trong sự sáng tạo tình huống hấp dẫn trong nghệ thuật kể

Trang 38

chuyện của mình Và để thấy được tình huống này, chúng ta hãy đi vào khám phá những sáng tác của ông

Nam Cao rất tài tình khi sáng tạo ra nhiều kiểu tình huống trong tác phẩm

Đó là kiểu tình huống con người bị lăng nhục, tình huống đói khát cùng đường… Nhưng điều đặc biệt là Nam Cao có cách xây dựng tình huống rất độc đáo Cùng tính chất sự việc ấy nhưng tình huống truyện của Nam Cao vẫn khiến người ta nhớ lâu nhất bởi tình huống truyện rất giàu kịch tính và tác giả lại có cách giải quyết tình huống hợp lí, giàu ý nghĩa nhân sinh

Tác phẩm Chí Phèo ở một phương diện nào đó cũng thấy được tình huống

này Khi bị cả xã hội thành kiến, quay lưng (kể cả Thị Nở) Chí Phèo đã độc thoại với mình – chẳng có gì đáng sợ bằng nỗi cô đơn, lo sợ lúc này trong tâm trang hắn… Chí Phèo uống – càng uống càng tỉnh và hắn xách dao đến nhà Bá Kiến Tình huống thắt nút, kịch tính dần và kết thúc tác phẩm Nam Cao để cho cả hai đều chết Đó cũng là cách giải quyết hợp lí và nhân đạo, một kẻ “ác giả ác báo”, còn một kẻ nếu tiếp tục sống thì càng chìm sâu trong bi kịch sống chỉ với nghĩa như tồn tại cho nên chết là hợp lí nhất

Trong Lão Hạc tình huống cũng đầy kịch tính Đói khát cùng đường đã

khiến cho lão phải tìm đến bả chó, phải chọn cái chết cho mình Tuy nhiên kết thúc tác phẩm, ta thấy rằng cái đói khiến con người ta chết nhưng không phá hủy được danh dự, nhân cách con người Lão Hạc là hiện thân của tình thương bao

la, của nhân phẩm, danh dự cao cả

Nói chung, cách giải quyết những tình huống của Nam Cao bao giờ cũng nhân đạo Chính vì vậy mà Nam Cao nổi tiếng với trái tim nhân ái mênh mông, tấm lòng tình đời rộng lớn

Trang 39

Đọc truyện ngắn của Nam Cao người ta dễ dàng nhận thấy: tình huống truyện của ông rất đời thường, gần gũi là những câu chuyện quanh ta nhưng nó lại có sức sống lâu bền bởi Nam Cao đã khéo léo lồng vào những tình huống ấy những quan niệm nhân sinh sâu sắc, mới mẻ

Nhân vật Hộ trong Đời Thừa cũng được đặt trong một tình huống cùng

đường đó là tình huống “áo cơm ghì sát đất” Trong tình huống cùng quẫn nhất

Hộ đã vi phạm vào nguyên tắc vào lẽ sống tình thương do chính mình đặt ra Thông qua nhân vật này, Nam Cao gửi gắm một thông điệp: con người hãy luôn suy nghĩ để sống có ý nghĩa, có hoài bão, ước mơ để không phải ân hận, tiếc nuối về những tháng năm sống hoài, sống phí… Chính vì ý nghĩa này mà tác phẩm của Nam Cao vẫn còn nguyên giá trị cho đến ngày hôm nay

Tóm lại, bàn về tình huống trong truyện ngắn Nam Cao thì có nhiều nhưng tập trung nhất đó là những tình huống đời thường, giàu kịch tính – những tình huống tác động tới tâm lí nhân vật và biểu hiện những giá trị nhân sinh mới

mẻ của tác giả

*Chi tiết trong truyện ngắn Nam Cao

Chi tiết và vai trò của chi tiết

“Chi tiết” chính là “phần rất nhỏ, điểm nhỏ trong nội dung sự việc hoặc hiện tượng” [14, 172]

Ví dụ như đối với một truyện ngắn (ta có thể coi đó là một tống thể hoàn chỉnh hoặc một nội dung hoàn chỉnh), thì ở đó chi tiết chỉ một hoạt động, một sự việc nhỏ trong rất nhiều hoạt động, sự việc làm nên tác phẩm Vì vậy, khi chúng

ta quan tâm đến bất cứ một vấn đề nào của tác phẩm, của truyện ngắn thì việc quan tâm đến các chi tiết trong tổng thể truyện ngắn đó là điều không thể bỏ qua

Trang 40

Truyện ngắn là một thể tự sự có dung lượng nhỏ Do vậy, bắt buộc nhà

văn phải biết lựa chọn những phương tiện loại biệt mới có thể có “sự ngắn gọn

và tập trung của mọi sự việc, sự sắc bén của truyện, sự đột ngột dẫn vào các sự việc chính”

Rõ ràng viết thế nào cho ngắn trong khi vẫn đảm bảo được những khía cạnh nội dung và tạo ra sức hấp dẫn nghệ thuật của tác phẩm là vấn đề có ảnh hưởng đến sự lựa chọn các phương tiện biểu hiện, các chi tiết tạo nên tác phẩm

Là vật liệu chủ yếu xây dựng nên hình tượng, chi tiết có ý nghĩa quan trọng trong truyện ngắn Chi tiết trong truyện ngắn cần phải rõ ràng, cô đúc hàm súc Hơn nữa, nó cần phải giống như những tiêu điểm mà qua chúng người đọc vưa hiểu được, vừa cảm thụ được đối tượng, quan niệm về thế giới và con người của nhân vật

Ngoài ra, với cách tổ chức, sắp xếp các chi tiết trong truyện ngắn cũng là những phương thức nghệ thuật góp phần đắc lực vào việc thể hiện ý đồ tác phẩm

và quan niệm của tác giả

Xuất phát từ những điểm này mà ta có thể thấy được vai trò đặc biệt của chi tiết trong truyện ngắn Chính vì thế mà người viết truyện ngắn phải luôn xác định rằng: cách lựa chọn đối tượng miêu tả, cách tổ chức, sắp xếp các chi tiết trong chỉnh thể tác phẩm chính là cầu nối gần nhất đưa những tư tưởng, quan niệm của nhà văn đến với bạn đọc

 Chi tiết trong truyện ngắn Nam Cao

Xã hội Việt Nam thời kì 1930 – 1945 đứng trước sự khủng hoảng không

gì cứu vãn nổi, không khí đói khát, trì trệ bao trùm cả xã hội Trước hiện thực cuộc sống ấy mỗi nhà văn bộc lộ một cách tiếp cận và khai thác riêng của mình

Họ có thể đưa ra hàng loạt chi tiết hay chỉ lấy ra một vài chi tiết và tìm cách làm

Định dạng
Số trang	85
Dung lượng	612,37 KB