Rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh

Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ đức, trí, thể, mĩ trường mầm non không quan tâm dạy trẻ học tập, rèn luyện, vui chơi mà phải ý tới vấn đề rèn cho trẻ cách sống, cách làm người hay nói cách khác rèn kĩ sống Kĩ sống tất điều cần thiết mà phải biết để thích nghi với thay đổi diễn hàng ngày sống để sống cách an toàn khỏe mạnh Kĩ sống hình thành theo trình, hình thành cách tự nhiên qua va chạm, trải nghiệm sống qua giáo dục, rèn luyện mà có Trong hình thành phát triển nhân cách trẻ kĩ sống giữ vai trò vô quan trọng Nó giúp trẻ chuyển tri thức, tình cảm, niềm tin thành giá trị xã hội, thành hành động thực tế mang tính tích cực xã hội, tính xây dựng, đồng thời giúp trẻ có thành công hoạt động lao động, hoạt động vui chơi rèn luyện Kĩ sống cầu giúp trẻ vượt qua bến bờ thử thách, ứng phó với thay đổi sống hàng ngày, giúp trẻ thực tốt trách nhiệm, nghĩa vụ cá nhân, tập thể xã hội Nhờ có kĩ sống mà trẻ có nhiều kĩ tự nhận thức, kĩ ứng phó với tình huống, thích nghi với sống không ngừng biến đổi Rèn kĩ sống cho trẻ tức rèn cho trẻ cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp trẻ có tri thức, giá trị, thái độ kĩ thích hợp Rèn kĩ sống cho trẻ nhiều đường khác Tuy nhiên, với môn học môi trường xung quanh rèn kĩ sống cho trẻ thông qua hoạt động chủ đề Môn học môi trường xung quanh Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp môn học chiếm ưu tích hợp nội dung giáo dục rèn kĩ sống cho trẻ Hình thức tích hợp tùy thuộc vào nội dung học, tùy thuộc vào đặc điểm tâm lí xã hội trẻ, giúp trẻ đáp ứng với thay đổi sống hàng ngày Tích hợp rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh tạo lập cho trẻ thêm lĩnh hơn, cứng cỏi để chống lại cám dỗ trước tác động xấu môi trường xung quanh Vì vậy, cán quản lí giáo dục, giáo viên dạy môn học môi trường xung quanh trường mầm non cần có nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa đồng thời thực nội dung tích hợp rèn kĩ sống cách phù hợp, linh động với nội dung học môn học môi trường xung quanh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trẻ, giúp hình thành phát triển nhân cách trẻ sau Nhận thấy tầm quan trọng đó, nghiên cứu vấn đề: “Rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Rèn kĩ sống nói chung rèn kĩ sống cho trẻ nói riêng đề tài nhiều tác giả đề cập đế phải kể đến: Nguyễn Thanh Bình: Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống NXB Đai học sư phạm, 2009 Phan Thanh Vân: Giáo dục kĩ sống – điều cần cho trẻ Tạp chí giáo dục số 225 (kì – 11 / 2009) Tr 23 UNESSCO: Kĩ sống – cầu nối tới khả người Tiểu ban giáo dục UNESSCO – 2003 Các báo cáo Hội thảo giáo dục kĩ sống khu vực Châu Á Thái Bình Dương tổ chức vào tháng 10 năm 2003 BangKok – Thái Lan Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp Nguyễn Đức Thạc: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh – cách tiếp cận chất lượng, hiệu giáo dục Tạp chí giáo dục số 226 (kì – 11 / 2009) Tr 52 Nguyễn Quang Uẩn: Khái niệm kĩ sống xét theo góc độ tâm lí học Tạp chí tâm lí học, số (111), – 2008 Ngoài ra, có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề giáo dục, rè luyện kĩ sống nhiều góc độ khác Tuy nhiên, nói đến việc rèn kĩ sống cho trẻ, tác giả đề cập đến cần thiết phải giáo dục, rèn kĩ sống cho trẻ chưa thực sâu vào rèn kĩ sống cho trẻ trường mầm non chưa khai thác triệt để vấn đề vào môn học Mục đích nghiên cứu đề tài Rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh giúp trẻ hiểu biết môi trường xung quanh mà có kĩ cần thiết môi trường sống quanh Để từ trẻ ứng phó có hành vi văn hóa, tảng sở cho hình thành phát triển người toàn diện về: đức, trí, thể , mĩ Khách thể nghiên cứu Vấn đề rèn kĩ sống cho trẻ Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh Giả thuyết khoa học Vấn đề rèn kĩ sống cho trẻ trọng hiệu chưa thực đạt mong muốn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến điều đó: nhận thức giáo viên, nội dung chương trình không phù hợp, sử dụng phương pháp chưa khoa học, hình thức tổ chức hạn chế… Nếu rèn kĩ sống cho trẻ cách có tổ chức, có chương trình phù Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp hợp với đặc điểm trình độ nhận thức trẻ để nâng cao hiệu chất lượng môn học môi trường xung quanh nói riêng, rèn kĩ sống cho trẻ nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu sở vấn đề kĩ sống - Rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc sách - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp quan sát Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận Tài liệu tham khảo nội dung khóa luận bao gồm: Chương 1: Một số vấn đề kĩ sống rèn kĩ sống cho trẻ Chương 2: Rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp NỘI DUNG Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 1.1 Một số vấn đề kĩ sống 1.1.1 Khái niệm kĩ sống Trước hết ta cần hiểu kĩ gì? - Khái niệm kĩ năng: Kỹ năng lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải tình hay công việc phát sinh sống Hiện nay, có nhiều quan niệm kĩ sống Tùy góc nhìn khác , người ta có quan niệm kĩ sống khác Ví dụ như: - Theo tổ chức Y tế giới: (WHO): Kĩ sống kĩ thiết thực mà người cần để có sống an toàn, khỏe mạnh Đó kĩ mang tính tâm lí xã hội kĩ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày (Chu Shiu Kee – Understanding Liefe Swkiklls, Báo cáo hội thảo “Chất lượng giáo dục kĩ sống”, Hà Nội 23 – 25/10/2003) - Theo tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESSCO): Kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày – kĩ như: kĩ đọc, viết, làm tính… (UNESSCO: Kĩ sống – Cầu nối khả tới người Tiểu ban giáo dục UNESSCO 2003) Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp - Theo thuyết hành vi: Kĩ sống kĩ tâm lí xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ - hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống (Lục Thị Nga: Tích hợp dạy kĩ sống cho học sinh tiểu học qua môn Khoa học hoạt động lên lớp NXBGD Việt Nam, 2009, tr 10) - Một số quan niệm khác: tương đồng với quan niệm WHO, có quan niệm kĩ sống kĩ tâm lí xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối thể hành vi giúp cá nhân giải có hiệu yêu cầu, thách thức đặt sống thích nghi với sông (Nguyễn Thanh Bình: Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống NXB Đại học sư phạm, 2009) Như có nhiều cách tiếp cận kĩ sống Dựa vào góc độ, tiêu chí xem xét khác hình thành khái niệm khác kĩ sống 1.1.2 Phân loại kĩ sống 1.1.2.1 Cách phân loại theo Tổ chức Y tế giới - Nhóm kĩ thứ nhất: Nhóm kĩ nhận thức: Tự nhận thức, đặt mục tiêu xác định giá trị, óc tư duy, óc sáng tạo, quyêt định giải vấn đề… - Nhóm kĩ thứ hai: Có trách nhiệm cảm xúc mình, kiềm chế kiểm soát cảm xúc, tự giám sát, tự điều chỉnh cảm xúc thân - Nhóm kĩ xã hôi: Giao tiếp, cảm thông, hợp tác, chia sẻ, gây thiện cảm, nhận thiện cảm người khác 1.1.2.2 Cách phân loại Tổ chức Qũy nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp - Nhóm kĩ nhận thức sống với người khác - Nhóm kĩ tự nhận thức sống với - Nhóm kĩ định cách có hiệu 1.1.2.3 Cách phân loại khác  Kĩ giao tiếp (với ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè)  Kĩ thích nghi (thích nghi với thức ăn, môi trường…)  Kĩ khám phá giới xung quanh (khám phá không gian, vật, chất liệu, thiên nhiên)  Kĩ tự chăm sóc (tự xúc ăn, mặc quần áo, cá nhân)  Kĩ tạo niềm vui ( kĩ tự chơi, chơi bạn khác, bố mẹ làm đồ chơi)  Kĩ tự bảo vệ (kĩ phân biệt nguy hiểm, tự xoay sở)  Kĩ làm việc đội nhóm  Kĩ làm bạn nhóm lớp, tập thể  Kĩ tạo niềm vui thông qua kết  Kĩ tạo tinh thần đồng đội  Kĩ giải vấn đề  Kĩ kiểm soát hành vi  Kĩ ngăn cản tình xấu xảy  Kĩ tư tích cực, giải quyêt vấn đề Như vậy, có nhiều cách phân loại khác kĩ sống Điều nói lên tính đa dạng, phức tạp, phong phú biểu cụ thể kĩ sống người 1.2 Rèn kĩ sống cho trẻ 1.2.1 Sự cần thiết phải rèn kĩ sống cho trẻ Như biết kỉ XXI kỉ phát triển kinh tế xã hội, khoa học kĩ thuật trình độ cao, tri thức giáo dục đưa lên Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp hàng đầu Yêu cầu xã hội người ngày cao Con người xã hôi đại học để có tri thức, học để có giá trị đạo đức, thẩm mĩ, nhân văn đắn, mà phải học để có kĩ sống định Rèn kĩ sống rèn cách sống tích cực xã hội đại Chính vậy, rèn kĩ sống xã hội đại việc phải hướng vào việc trang bị kiến thức, kĩ nghề nghiệp cho người để họ thích ứng với phát triển nhanh chóng xã hội việc giáo dục kĩ sống cho người cần quan tâm trọng cấp học Nó có quan hệ mật thiết phát triển toàn diện người, ví dụ: - Trong quan hệ với thân: Rèn luyện kĩ sống giúp người biến kiến thức thành thói quen, hành động cụ thể, lành mạnh để vững vàng trước khó khăn, thử thách, làm chủ sống thân - Trong quan hệ với gia đình: Rèn kĩ sống giúp trẻ biết kính trọng ông bà, hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm chăm sóc người thân ốm đau, động viên, an ủi gia quyến có chuyện chẳng lành… - Trong quan hệ xã hội: Rèn kĩ sống góp phần thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp người biết cách ứng xử đắn với thân, với cộng đồng, với môi trường tự nhiên xung quanh Do đó, góp phần giảm bớt vấn đề sức khỏe, tệ nạn xã hội, đồng thời giải hài hòa mối quan hệ nhu cầu với quyền lợi người, công dân Sự phát triển nhanh chóng xã hội đại tất lĩnh vực có tác động to lớn đến sống gia đình theo hai chiều hướng tích cực tiêu cực, điều làm ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển học sinh lứa tuổi mầm non nói riêng, bậc nói chung Một số gia đình mải mê, bộn bề với công việc có thời gian quan tâm, giúp đỡ trẻ Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp hoạt động cần thiết làm cho em rụt rè, luống cuống, thiếu tự tin giao tiếp, bỡ ngỡ tham gia hoạt động Bởi lẽ, em bị chi phối hút sâu vào trò chơi điện tử, phim hoạt hình… chí không giáo dục rèn luyện cho trẻ thời gian chơi, cách chơi cách khoa học thường xuyên dẫn đến kìm hãm óc sáng tạo tâm hồn đơn sơ, đáng yêu trẻ Nguy hiểm em vô cảm, không hướng giới bên ngoài, không quan tâm đến người xung quanh, môi trường sống Trẻ ích kỉ, thờ ơ, lãnh đạm chí hòa nhập cộng đồng Từ đó, kĩ hợp tác, chia sẻ nơi trẻ hao hụt chí dẫn tới khuyết tật kĩ giao tiếp Như vậy, nhân cách trẻ không nuôi dưỡng chăm sóc – khó hình thành xây dựng cách bền vững Ở trẻ có đặc điểm chung có đặc điểm riêng từ cá tính, tâm lí, trí tuệ, thể chất… nhu cầu khả tiềm ẩn Nhà trường cần có chiến lược khơi dậy phát triển đầy đủ tiềm Theo chương trình mới, giáo viên tập trung vào dạy cách dạy học, học sinh học cách học, cách nhận biết nhu cầu học phương pháp tự học Giáo viên coi trọng khuyến khích học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, tự phát giải vấn đề học Học sinh, tự chiếm lĩnh kiến thức: trước hết biết vận dụng kiến thức vào việc giải tập lớp, sau vận dụng sáng tạo vào việc giải cách hợp lí tình diễn đời sống thân, gia đình cộng đồng theo cách riêng Lứa tuổi này, hành vi em dễ có tính tự phát, tính cách em thường biểu thất thường, bướng bỉnh khó hiểu Phần lớn em có nhiều phẩm chất tốt như: vị tha, ham hiểu biết, hiếu học, hồn nhiên, chân thật… em sống hồn nhiên, tin mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa, với người lớn, đặc biệt với thầy cô giáo Đến cuối bậc học em dần chuyển Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp sang giai đoạn tuổi tính cách có thay đổi lớn có xu hướng: tò mò, thích khám phá điều lạ, thích khẳng định mình, thích làm người lớn, nhu cầu giao lưu với bạn bè lứa tuổi phát triển cao Tuy nhiên, kinh nghiệm sống ỏi, suy nghĩ chưa đủ chín chắn để em trở thành người lớn, dẫn đến việc em có ứng phó không lành mạnh trước áp lực tiêu cực hay trước lôi kéo từ bạn bè chưa ngoan, từ số người xấu cộng đồng như: sa vào tệ nạn xã hội, sớm bị lợi dụng tình dục có hành vi phạm pháp cách vô thức… Rèn kĩ sống cho trẻ có vai trò quan trọng trẻ trước vào lớp Nếu trẻ có kĩ sống phù hợp vững vàng trước nhữưg khó khăn thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp, trẻ thành công hơn, yêu đời làm chủ sống Qua học tập rèn luyện kĩ sống em cảm nhận, thấu hiểu trân trọng giá trị sống Ví dụ như: khả làm chủ thân, khả ứng phó tích cực trước tình sống 1.2.2 Quan niệm kĩ sống Từ phân tích kĩ sống mục tiêu rèn kĩ sống, rút quan niệm rèn kĩ sống sau: “Rèn kĩ sống hình thành sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, thái độ, kĩ thích hợp” Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), kĩ sống khả nắng để có hành vi thích ứng (adaplive) tích cực ( posilive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp thêm hấp dẫn thú vị để trẻ cảm thấy: “Mỗi ngày tới trường ngày vui” + Cho trẻ lao động ngày phù hợp với sức khỏe trẻ như: giúp cô giáo trực nhật phòng ăn, trực nhật lớp học, thu dọn đồ chơi, giúp cô chuẩn bị đồ dùng cho học… đặt câu hỏi tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ như: phải làm cho môi trường xung quanh đẹp, phải trồng cây, không trồng điều xảy đến? + Dạy trẻ biết tiết kiệm nước sinh hoạt (các thành viên trường, lớp mầm non làm gì?) Ví dụ: đánh rửa mặt phải dùng chậu cốc, không để vòi nước chảy liên tục cách lãng phí, thấy nước chảy tràn phải khóa vặn vòi nước lại Nếu nước dùng giặt khăn hay rửa tay xô chậu tận dụng làm việc khác như: tưới hoa, tưới cây… thấy có hành vi không tốt góp ý với họ cách lịch sự, khiêm tốn chân thành + Trẻ biết thể kĩ từ chối không đồng tình với thái độ hành vi không môi trường sống xung quanh nghĩa trẻ quay mặt với việc làm Dạy trẻ biết suy nghĩ giải vấn đề: không bỏ rác nơi quy định, khỏi phòng học mà không tắt điện, vệ sinh cá nhân không tốt, phòng học, lớp học bẩn ảnh hưởng tới sống người + Trẻ biết sưu tầm loại vật liệu qua sử dụng, vật liệu thiên nhiên để làm đồ chơi, tạo hình phục vụ cho học tập vui chơi 2.5.2.9.Chủ đề quê hương đất nước, Bác Hồ Khơi gợi trẻ niềm tự hào vẻ đẹp quê hương mình, địa danh nơi trẻ sinh sống, mối quan hệ hàng xóm, dòng tộc, người gia đình Trẻ cảm thấy tự hào đất nước tiếng với danh lam thắng cảnh, ngành nghề truyền thống Tự hào người Việt Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp Nam, đất nước có cờ đỏ, vàng năm cánh, có vị lãnh tụ vĩ đại Bác Hồ kính yêu, đất nước diễn nhiều ngày lễ hội 54 dân tộc anh em Dạy trẻ có lòng yêu quê hương đất nước, dân tộc mình, biết giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, bảo vệ công, không vứt rác cách bừa bãi, không khạc nhổ nơi công cộng, không ngắt hoa, bẻ cành, làm hại loài vật Phương pháp sử dụng rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh - Phương pháp quan sát - Phương pháp động não - Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ - Phương pháp đóng vai - Phương pháp trò chơi học tập 2.6.1 Phương pháp quan sát Là phương pháp sử dụng giác quan để tri giác trực tiếp, có mục đích đối tượng tự nhiên xã hội 2.6.1.1 Các mục tiêu chủ yếu - Khuyến khích trẻ sử dụng giác quan (mắt mũi, tay…) tri giác trực tiếp, có mục đích vào đối tượng trình học tập - Quan sát để nhận biết hình dạng, đặc điểm bên vật tượng mà can thiệp vào diễn biến phát triển bên đối tượng 2.6.1.2 Hình thức tổ chức - Bài lên lớp - Tham quan ngoại khóa - Quan sát thảo luận nhóm - Cá nhân Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp 2.6.1.3 Phương tiện sử dụng - Vật thật vật thay thế: tranh ảnh băng đĩa video… 2.6.1.4 Các bước tiến hành - Xác định mục đích quan sát (quan sát để làm gì? Tại phải quan sát?) - Lựa chọn đối tượng quan sát (sự vật, tượng gì? Ở đâu?) - Tổ chức cho học sinh quan sát (chia nhóm? Đứng, ngồi nào? Trong lớp hay lớp?) - Hướng dẫn trẻ quan sát (từ tổng thể đến phận, từ chung đến riêng, từ vào trong); cách huy động giác quan tham gia (khi dùng mắt, tai, lưỡi, mũi) nhằm đạt mục tiêu cần quan sát 2.6.1.5 Ưu điểm phương pháp - Khuyến khích học sinh tích cự sử dụng giác quan vào trình học tập - Rèn kĩ năng, kĩ xảo quan sát thường xuyên vật, tượng để xây dựng cách nhìn biện chứng từ tư cụ thể tư trừu tượng 2.6.1.6 Hạn chế phương pháp - Chỉ sử dụng quan sát số vật tượng cụ thể - Không quan sát nhiều vật tượng mang tính chất trừu tượng 2.6.2 Phương pháp động não 2.6.2.1 Các mục tiêu chủ yếu - Nhằm khuyến khích học sinh đưa nhiều ý kiến bổ ích vấn đề hay chủ điểm học - Tạo động để học sinh phát triển kĩ việc giải vấn đề đòi hỏi sáng tạo Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp 2.6.2.2 Hình thức tổ chức - Bài lên lớp - Nhóm - Cá nhân 2.6.2.3 Phương tiện sử dụng - Tranh ảnh minh họa - Nghe tiếng âm xem video 2.6.2.4 Các bước tiến hành - Giáo viên đưa vấn đề hay chủ điểm cho trẻ nhằm mục đích khơi gợi trẻ nhiều ý kiến tốt - Giáo viên không đưa lời nhận xét, chê trách hay đánh giá - Ý kiến nêu lên cho lớp thảo luận chọn ý kiến hay nhất, có sức thuyết phục Tiếp tục thảo luận xem sử dụng ý kiến để giải thích cho chủ điểm hay giải triệt để vấn đề cần giải - Giáo viên nhận xét, kết luận sau trẻ thảo luận xong Bằng việc hạn chế chê trách, đánh giá hay phán xét sớm, giáo viên khích lệ sáng tạo trẻ 2.6.2.5 Ưu điểm phương pháp - Khuyến khích nhiều học sinh tham gia - Có thể tìm giải pháp cho vấn đề - Phát triển kĩ nói, tranh luận, phản bác hay bảo vệ ý kiến trẻ 2.6.2.6 Hạn chế phương pháp - Có thể làm thời gian vào ý tưởng “vô bổ” - Lớp rơi vào tình trạng lộn xộn, trật tự tập trung vào chủ đề hướng tới Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp 2.6.3 Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Cả lớp chia thành nhiều nhóm nhỏ, học tập theo kiểu hợp tác Từng nhóm nhỏ tập hợp lại với để bàn bạc, trao đổi thân mật ý kiến hay chủ đề cụ thể đó, kinh nghiệm ý tưởng đưa bào thảo luận 2.6.3.1 Các mục tiêu chủ yếu - Khám phá, tìm điều lạ - Mở rộng tầm suy nghĩ hiểu biết trẻ - Phát triển kĩ giao tiếp khả truyền đạt thể mạnh dạn trước đám đông - Khai thác phát giáo viên trẻ, trẻ giáo viên 2.6.3.2 Hình thức tổ chức - Bài lớp - Thảo luận theo nhóm 2.6.3.3 Phương tiện sử dụng - Tranh ảnh chủ điểm - Đoạn phim video có nội dung cần bàn luận 2.6.3.4 Các bước tiến hành - Cô giáo đưa chủ đề hay vấn đề cho trẻ thảo luận theo nhóm - Cô cần xác định rõ mục tiêu nội dung chủ đề hay vấn đề mà trẻ thảo luận - Tổng hợp ý kiến nhóm, thu gom lại nhặt lấy ý kiến mà phần đông số trẻ bình bầu - Cô giáo giúp trẻ phân tích giải thích cho trẻ ý kiến nội dung chủ đề hay vấn đề - Cô giáo tuyên dương, khích lệ trẻ Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp 2.6.3.5 Ưu điểm phương pháp - Trẻ có hội tham khảo ý kiến bạn - Khơi gợi trí tò mò, hứng thú trẻ 2.6.3.6 Hạn chế phương pháp - Cần có nhiều thời gian - Có thể có số trẻ có ưu phần thảo luận, số trẻ khác không thích nên ỷ lại, không tập trung - Có thể số trẻ nhờ hội mà thêm lười nhác, không bồi bổ cho tư duy, sáng tạo mà không góp sức cho tập thể 2.6.4 Phương pháp đóng vai Một tình có thực đưa ra, trẻ đóng vai thích hợp tình Mọi người phân tích thảo luận vai diễn 2.6.4.1 Các mục tiêu chủ yếu - Thực hành kĩ - Nâng cao khả tự nhận thức - Tôn trọng quan điểm khác - Tìm kiếm giải pháp cho vấn đề khác - Rèn khả nói trước quần chúng 2.6.4.2 Hình thức tổ chức - Bài lớp - Thảo luận nhóm - Đóng vai 2.6.4.3 Phương tiện sử dụng - Các phương tiện phục vụ cho đóng vai: trang phục, thẻ chấm điểm, âm thanh, ánh sáng… 2.6.4.4 Các bước tiến hành - Cô giáo trình bày cảnh đóng vai Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp Trước hết khuyến khích trẻ, lấy tinh thần xung phong (khích lệ trẻ tự nhận vai phù hơp với khả thân) - Trẻ diễn vai theo bối cảnh hướng dẫn - Cô cần phân tích giúp trẻ hiểu vai cần diễn 2.6.4.5 Ưu điểm phương pháp - Kích thích thảo luận - Học sinh tham gia có ý thức vào việc học tập tích cực - Nhấn mạnh rút cảm giác, tình cảm, điều có vai trò quan trọng đời sống thực - Có thể kiểm chứng thái độ sửa đổi theo cách thức không gây sợ hãi 2.6.4.6 Hạn chế phương pháp - Một số trẻ nhút nhát, dè dặt - Chỉ cần nhóm nhỏ (trẻ không tham gia hết) - Có thể phát triển theo hướng thực 2.6.5 Phương pháp trò chơi học tập Các trò chơi có nội dung gắn với hoạt động học tập học sinh, tạo môi trường học tập phong phú 2.6.5.1 Các mục tiêu chủ yếu - Tạo môi trường học tập mới, sinh động giúp trẻ với tinh thần: chơi mà học - Trẻ tự khai thác vốn kinh nghiệm thân trình chơi để học tập thể điều học để chơi - Tạo đông học tập 2.6.5.2 Hình thức tổ chức - Bài học lớp - Tham gia ngoại khóa Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp 2.6.5.3 Phương tiện sử dụng Các đồ dùng phục vụ cho việc tổ chức trò chơi: bảng phụ, thẻ… 2.6.5.4 Các bước tiến hành - Trước triển khai trò chơi cần xác định rõ mục đích: Chơi để làm gì? - Hướng dẫn trò chơi cách cụ thể, rõ ràng, chi tiết, dễ hiểu thử - Cần nhắc cách chi tiết trò chơi phải đạt (Cần minh họa khái niệm? Cần ôn lại liệu? Hay khích lệ sáng tạo mới?) 2.6.5.5 Ưu điểm phương pháp - Thay đổi hình thức học tập thường xuyên - Tạo không khí học tập vui chơi, hấp dẫn thu hút trẻ - Trẻ tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, tự nhiên mà tích cực hiệu 2.6.5.6 Hạn chế phương pháp - Có thể nhiểu thời gian để chuẩn bị - Dễ sa đà vào trò chơi giải trí nghệ thuật - Có thể có số trẻ trội hơn, số khác không coi phương thức học tập Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Cùng với phát triển công nghệ khoa học, giáo dục nước ta ngày có đổi phù hợp với thay đổi thời đại Giáo dục mầm non coi bậc học quan trọng nghiệp đào tạo giáo dục người Để đất nước có nhân tài, người hết lòng yêu nước lời Bác Hồ dạy, giáo dục không giáo dục cho em nội dung mà cần phải giáo dục cho trẻ cách toàn diện đức, trí, thể, mĩ kĩ sống cần rèn luyện lúc, nơi cần đảm bảo tính khoa học hợp lý, phù hợp tâm sinh lý hứng thú trẻ hoàn cảnh Đề tài nghiên cứu vấn đề: “Rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh” Để trẻ có kĩ sống hoàn hảo thực điều phụ thuộc nhiều vào yếu tố như: gia đình, nhà trường, cô giáo, môi trường xung quanh, người xung quanh đặc biệt người thân yêu sống gần gũi trẻ Từ đó, giáo viên mầm non có nhận thức cần thiết rèn kĩ sống cho trẻ Tuy nhiên giáo viên có nhận thức, hiểu biết sâu sắc tầm quan trọng rèn kĩ sống dẫn đến việc thực giáo dục chưa đảm bảo thật tốt, ảnh hưởng tới kết giáo dục Để rèn kĩ sống cho trẻ đạt hiệu quả, đòi hỏi giáo viên phải đưa tình giáo dục, rèn luyện cụ thể, phải có lựa chọn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp, hình thức phương tiện dạy học, đồng thời phải rèn luyện, giáo dục cho trẻ lúc, nơi không thực cách hời hợt, khái quát Trên sở nghiên cứu đề tài đề xuất số giải pháp nhằm đảm bảo tốt việc thực rèn kĩ sống cho trẻ là: - Nâng cao nhận thức đội ngũ cá quản lí Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp - Nâng cao trình độ hiểu biết lực giáo dục giáo viên - Đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục - Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá kết giáo dục trẻ Kiến nghị Trong trình nghiên cứu hoàn thành đề tài này, để thực việc rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh đảm bảo tốt, xin mạnh dạn đưa số ý kiến sau: - Ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên thông qua lớp đào tạo từ xa, lớp bồi dưỡng chuyên môn, thi nghiệp vụ sư phạm,… - Ban giám hiệu nhà trường cần tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề rèn kĩ sống cho trẻ để nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng rèn kĩ sống cho trẻ - Nhà trường nên tổ chức thi cho trẻ như: thi nét đẹp đội viên, nét đẹp tuổi hoa… lồng ghép câu hỏi liên quan đến kĩ sống - Nhà trường giáo viên chủ nhiệm cần phải liên hệ chặt chẽ với gia đình trẻ Cô giáo cha mẹ trẻ cần phải có thống với nội dung, phương pháp giáo dục trẻ - Nhà trường, giáo viên gia đình cần xây dựng môi trường sống học tập lành mạnh cho trẻ, cần huy động nguồn lực vật chất từ quan, đoàn thểm cá nhân xã hội để xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho phù hợp - Nhà trường cần phải có kế hoạch tổ chức cho trẻ có buổi tham quan, dã ngoại, tham quan danh lam thắng cảnh, tham quan bảo tang, di tích lịch sử,… gắn với nội dung rèn kĩ sống cho trẻ Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình: Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống NXB Đại học sư phạm, 2009 Phan Thanh Vân: Giáo dục kĩ sống – điều cần cho trẻ Tạp chí giáo dục số 225 (kì – 110 / 9) Tr 23 UNESSCO: Kĩ sống – cầu nối tới khả người Tiểu ban giáo dục UNESSCO – 2003 4.Các báo cáo Hội thảo giáo dục kĩ sống khu vực Châu Á Thái Bình Dương tổ chức vào tháng 10 năm 2003 BangKok - Thái Lan 5.Nguyễn Đức Thạc: Rèn kĩ sống cho học sinh – cách tiếp cận chất lượng hiệu giáo dục Tạp chí giáo dục số 226 (kì – 11 /2009) Tr 52 Nguyễn Quan Uẩn: Khái niệm kĩ sống xét theo góc độ tâm lí học Tạp chí tâm lí học, số (111), – 2008 Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo T.S – Nguyễn Thị Hương, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy giáo, toàn thể thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức kinh nghiệm quý báu cho em suốt trình học tập nghiên cứu trường Mặc dù em cố gắng hoàn thành tốt khóa luận với điều kiện thời gian nghiên cứu vốn kiến thức hạn chế, nên tránh khỏi sai sót định Em mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô để khóa luận thực có chất lượng hữu ích Em xin gửi lời kính chúc sức khỏe thành đạt tới tất quý thầy cô bạn Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 09 tháng 05 năm 2012 Sinh viên thực Nguyễn Thị Luyến Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng hướng dẫn tận tình cô giáo T.S Nguyễn Thị Hương Những kiến thức khóa luận là: trung thực, rõ ràng chưa công bố công trình nghiên cứu Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Hà Nội, ngày 09 tháng 05 năm 2012 Sinh viên thực Nguyễn Thị Luyến Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC Lời cảm ơn Lời cam đoan MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 2.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3.Mục đích nghiên cứu đề tài 4.Khách thể nghiên cứu 5.Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 6.Giả thuyết khoa học 7.Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 8.Phương pháp nghiên cứu 9.Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chương 1: Một số vấn đề kĩ sống vả rèn kĩ sống cho trẻ 1.1.Một số vấn đề kĩ sống 1.1.1.Khái niệm kĩ sống 1.1.2.Phân loại kĩ sống 1.2.Rèn kĩ sống cho trẻ 1.2.1 Sự cần thiết phải rèn kĩ sống cho trẻ 1.2.2 Quan niệm kĩ sống 10 1.2.3 Nguyên tắc rèn kĩ nắng sống 13 1.2.4 Các đường rèn kĩ sống 15 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng rèn kĩ sống cho trẻ 18 1.2.6 Trẻ với vấn đề rèn kĩ sống 19 Chương 2: Rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh 21 2.1 Vai trò rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh 21 2.2 Mục tiêu môn học cho trẻ làm quen với môn học môi trường xung quanh 22 Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp 2.3 Mục tiêu rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh 24 2.4 Ý nghĩa thực tiễn việc rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh 25 2.5 Nội dung chương trình rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học cho trẻ làm quen với môn học mô trường xung quanh 25 2.5.1 Rèn kĩ sống cho trẻ thông qua hoạt động 25 2.5.1.1 Hoạt động học tập 26 2.5.1.2 Hoạt động vui chơi 29 2.5.1.3 Hoạt động lao động 30 2.5.1.4 Hoạt động lễ hội 31 2.5.2 Rèn kĩ sống cho trẻ thông qua chủ đề 32 2.5.2.1 Chủ đề thân 33 2.5.2.2 Chủ đề gia đình 35 2.5.2.3 & 2.5.2.4 Chủ đề giới thực vật chủ đề giới động vật 36 2.5.2.5 Chủ đề nước số tượng tự nhiên 37 2.5.2.6 Chủ đề nghề nghiệp 38 2.5.2.7 Chủ đề Giao thông luật giao thông 40 2.5.2.8 Chủ đề Trường mầm non 41 2.5.2.9 Chủ đề quê hương đất nước, Bác Hồ 42 2.6 Phương pháp sử dụng rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh 43 2.6.1 Phương pháp quan sát 43 2.6.2 Phương pháp động não 44 2.6.3 Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ 46 2.6.4 Phương pháp đóng vai 47 2.6.5 Phương pháp trò chơi học tập 48 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 50 Kết luận 50 Kiến nghị 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 Nguyễn Thị Luyến – K34 MN [...]... sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh cần căn cứ vào: kĩ năng nhận thức, mức độ tư duy mà đưa ra những kiến thức rèn kĩ năng sống cho trẻ sao cho phù hợp với bản thân trẻ để giáo dục trẻ có những hành vi và thái độ sống đúng đắn với môi trường xung quanh 2.4 Ý nghĩa thực tiễn của việc rèn kĩ năng sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh Rèn kĩ năng sống cho trẻ là điều thiết... tránh bị xâm hại Nguyễn Thị Luyến – K34 MN Khóa luận tốt nghiệp Chương 2 RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ THÔNG QUA MÔN HỌC MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 2.1 Vai trò của rèn kĩ năng sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh - Năm 1972 Liên Hiệp Quốc đã triệu tập Hội Nghị toàn thế giới về vấn đề môi trường Hội nghị đã tuyên bố: Xung quanh chúng ta ngày càng có nhiều bằng chứng về thiệt hại do con người gây... về môi trường xung quanh thì việc dạy trẻ biết cách sống hài hòa với môi trường là điều hết sức quan trọng Đó chính là dạy trẻ những kĩ năng sống với môi trường xung quanh Nghĩa là: Với việc rèn kĩ năng sống về môi trường, giáo viên cho trẻ khám phá môi trường xung quanh để trẻ lĩnh hội các kiến thức về môi trường xung quanh, có thể tổ chức cho trẻ quan sát, làm thí nghiệm thực nghiệm đơn giản như quá... kĩ năng học tập Ngoài ra còn giáo dục dinh dưỡng, giáo dục sức khỏe… giúp hình thành ở trẻ một số kĩ năng tự phục vụ bản thân 2.3 Mục tiêu của rèn kĩ năng sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh - Về kiến thức: Cung cấp cho cá nhân và cộng đồng những hiểu biết cơ bản về môi trường xung quanh, các vấn đề về môi trường xung quanh cũng như mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa con người với môi. .. động học tập + Hoạt động vui chơi + Hoạt động lao động + Hoạt động lễ hội 2.5.1.1 Hoạt động học tập Hoạt động học tập ở trường mầm non bao gồm các môn học giúp trẻ lĩnh hội tri thức một cách đầy đủ về các phương diện, với mỗi môn học chúng ta có thể lồng ghép nội dung rèn kĩ năng sống cho trẻ sao cho hợp lý và hiệu quả * Rèn kĩ năng sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh Trong nội dung cho. .. huy môi trường sống xung quanh mình - Trong chiến lược: Giáo dục môi trường ở Việt Nam các nhà giáo dục đã xác định giáo dục môi trường cho trẻ từ những năm đầu tiên đi học, đó là từ bậc học mẫu giáo, bậc học đặt nền móng vững chắc ban đầu cho hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm nhắc người lớn trong môi trường mầm non đánh thức mọi ý thức cần có kĩ năng sống với môi trường xung quanh, không chỉ với trẻ. .. xung quanh, kể lại các câu chuyện về hành vi bảo vệ môi trường Trẻ tập diễn đạt lại các yếu tố làm cho môi trường sạch, môi trường bẩn… Thông qua trò chơi vận động, trẻ học mô tả các hành vi bảo vệ môi trường hoặc làm hại môi trường Ví dụ: động tác cuốc đất, trồng cây, tưới nước, bắt sâu cho cây là những hành vi mang đậm kĩ năng tự nhận thức và ý thức cao về cá nhân có lợi đối với môi trường xung quanh. .. với môi trường thiên nhiên và cuộc sống con người 2.5.2 Rèn kĩ năng sống cho trẻ thông qua các chủ đề Rèn kĩ năng sống cho trẻ không chỉ đơn thuần là việc giáo dục trẻ làm theo những yêu cầu của người lớn mà nhất thiết phải rèn cho trẻ tính tự giác, tinh thần tự ý thức cao Bởi người lớn không phải lúc nào cũng ở bên cạnh nhắc nhở cho trẻ được Nếu tạo cho trẻ được sự tự ý thức cộng thêm rèn cho trẻ những... sinh môi trường trẻ có ý thức tiết kiệm nước và các nguyên liệu khác Thông qua các trò chơi học tập trẻ tìm hiểu các hiện tượng trong môi trường về nắng, mưa, gió, bão… trẻ học cách so sánh, phân loại các hành vi tốt, hành vi xấu đối với môi trường xung quanh, phân biệt được đâu là môi trường sạch, đâu là môi trường bẩn, từ đó đi tìm nguyên nhân của chúng… cho trẻ nghe và giải các câu đố về môi trường. .. cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, trẻ được học từ những sự vật hiện tượng hết sức gần gũi với cuộc sống đời thường đến các sự vật xa lạ Những kiến thức đó bao quanh môi trường, từ thiên nhiên vô sinh đến thiên nhiên hữu sinh, môi trường nhân tạo, trong đó nội dung dạy học được chia nhỏ thành các chủ đề Ngoài việc cung cấp cho trẻ những kiến thức về môi trường xung quanh thì việc dạy trẻ biết ... với môn học lồng ghép nội dung rèn kĩ sống cho trẻ cho hợp lý hiệu * Rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh Trong nội dung cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, trẻ học. .. ứng xử với môi trường xung quanh > Từ mục tiêu môn học cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh mục tiêu giáo dục ta thấy: Muốn rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh cần... tài Rèn kĩ sống cho trẻ thông qua môn học môi trường xung quanh giúp trẻ hiểu biết môi trường xung quanh mà có kĩ cần thiết môi trường sống quanh Để từ trẻ ứng phó có hành vi văn hóa, tảng sở cho