Sáng kiến kinh nghiệm Địa lí 8

Lời nói đầu Trong trình giảng dạy giáo dục, đổi phơng pháp dạy học nâng cao chất lợng dạy học nhiệm vụ chung toàn ngành Đối với chơng trình Địa lý trung học sở nói chung chơng trình Địa lý lớp nói riêng, để sử dụng đợc phơng pháp dạy học có hiệu nhiệm vụ quan trọng giáo viên, giáo viên làm đợc Nội dung đề tài Bớc đầu tìm hiểu việc vận dụng phơng pháp so sánh vào việc giảng dạy Địa lý lớp - THCS Đợc viết nhằm cho giáo viên có tài liệu phơng pháp tham khảo bổ trợ với giáo trình tham khảo khác Trong phần tơng ứng có nội dung lý thuyết ví dụ cụ thể Nội dung đề tài gồm ba phần Phần thứ nhất: Những vấn đề chung Phần thứ hai: Nội dung đề tài Phần thứ ba: Kết luận chung Lần tìm hiểu nghiên cứu đề tài chắn tránh khỏi thiếu sót mong nhận đợc ý kiến đóng góp phê bình thầy cô giáo bạn đọc để đề tài hoàn thiện Ngời thực Phạm Thị Nga Phần thứ Nội dung đề tài I> Lí chọn đề tài: Trong phơng pháp giảng dạy Địa lý lớp trung học sở, việc vận dụng phơng pháp bên cạnh phơng pháp đặc trng quen thuộc môn nh phơng pháp đồ, phơng pháp mô tả, phơng pháp phân tích Có lẽ không địa lý không không cần vận dụng phơng pháp so sánh dới hình thức hay hình thức khác Ngay việc đa nhận định nhiệt độ trung bình hàng năm Miền Bắc thấp Miền Nam mang tính so sánh Phơng pháp so sánh phơng pháp chung hoạt động t duy, trở thành phơng pháp đặc trng cho môn Địa lý, nh vài môn khác giảng dạy Hiện phơng pháp so sánh cha có cấu trúc định, giáo viên sử dụng phơng pháp so sánh lên lớp cha trở thành kỹ năng, thờng sử dụng tùy tiện , cha khoa học nên cha khắc sâu đợc kiến thức trọng tâm cho học sinh, cha làm bật điểm cần nhấn mạnh, ví dụ yêu cầu học sinh so sánh đồng Bắc Bộ với đồng Nam Bộ, nhng lại không nêu so sánh mặt nào, yếu tố nên học sinh lúng túng Hoặc nói đến so sánh mà thấy chỗ khác mà không thấy chỗ giống Hoặc so sánh không kết hợp vận dụng nguyên tắc phơng pháp khác nh trực quan, phát huy tính tích cực học sinh, giảng Vì học sinh cha có hứng thú học tập yêu thích môn, kết giảng dạy cha đạt kết cao Vì để đạt đợc hiệu cao trình dạy học, nh tiếp thu kiến thức học sinh, giúp học sinh nắm bắt kiến thức đợc chủ động, biết vận dụng kiến thức học vào việc so sánh Nên mạnh dạn chọn đề tài Bớc đầu tìm hiểu vận dụng phơng pháp so sánh vào giảng dạy địa lý - THCS , với hy vọng đa vài giải pháp giúp cho việc giảng dạy giáo viên học sinh đạt đợc hiệu tốt II> Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài với nhiệm vụ chủ yếu là: 1) Nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao chất lợng học tập học sinh học Địa lý nói chung chơng trình Địa lý nói riêng Bớc đầu hình thành phơng pháp so sánh t tổng hợp, phân tích, khái quát, Biết vận dụng kiến thức vào việc so sánh Tìm biện pháp có hiệu việc nâng cao kiến thức môn Địa lý a) Giúp học sinh giỏi hứng thú tìm tòi, vận dụng kiến thức để áp dụng vào trờng hợp rộng b) Giúp học sinh trung bình có kỹ sử dụng phơng pháp so sánh 2) Thấy đợc nguyên nhân sâu xa kết cụ thể việc sử dụng phơng pháp so sánh, việc dạy học lớp cao 3) Những kinh nghiệm đợc rút qua thực đề tài 4) Thông qua dạy học ngời thầy hiểu thêm tâm lý ngời học, tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở Tóm lại biện pháp phần giúp giáo viên giảng dạy có hệ thống, có phơng pháp, biết vận dụng phơng pháp so sánh để rút nhận xét có tính hệ thống tổng quát học sinh học Địa ly không cảm thấy khó khăn III> Đối tợng nghiên cứu: 1) Cơ sở nghiên cứu: a) Trờng trung học sở Võ Thị Sáu năm học: 2003 2004 b) Tập thể giáo viên dạy môn Địa, tổ khoa học tự nhiên trờng trung học sở Võ Thị Sáu c) Các lực lợng giáo dục ( giáo viên, hội đồng giáo dục tổ chuyên môn, đội TNTPHCM đoàn TNCS HCM ) 2) Đối tợng nghiên cứu: Tập thể học sinh lớp 8, trờng trung học sở Võ Thị Sáu gồm 42 em học sinh IV> Thời gian nghiên cứu phạm vi nghiên cứu: - Thời gian từ năm học: 2002- 2003 đến năm:2003- 2004 - Phạm vi nghiên cứu: khối lớp trờng trung học sở Võ Thị Sáu V> Phơng pháp nghiên cứu: 1) Phơng pháp là: phơng pháp so sánh 2) Phơng pháp hỗ trợ: - Thăm dò tìm hiểu điều tra - Trao đổi học hỏi bạn đồng nghiệp - Tham khảo sách báo tài liệu - Điều tra chất lợng, đầu năm, kỳ, cuối năm - Đúc rút kinh nghiệm VI> Lịch sử nghiên cứu đề tài: Trong trình giảng dạy môn Địa lý từ năm học trớc, thấy đợc tầm quan trọng phơng pháp so sánh, nh thấy đợc nhầm lẫn, học sinh thờng mắc phải học môn học Năm học 2003 - 2004 thân mạnh dạn chọn đề tài để nghiên cứu việc vận dụng phơng pháp so sánh vào việc dạy học Địa lý Để tìm vài biện pháp nhằm xây dựng cho học sinh nh giáo viên kỹ so sánh ( khả thân) đạt đợc hiệu ứng dụng lớp học sau Phần Thứ Hai Nội Dung Đề Tài I> Cơ sở lý luận sở thực tiễn: 1) Cơ sở lý luận: Xét từ đặc trng môn Địa lý: Môn Địa lý môn KHXH đòi hỏi học sinh phải t duy, lô gíc, chặt chẽ, bao gồm lý thuyết lẫn tập hai phần có tính tơng hỗ bổ xung cho nhau, giúp học sinh hoàn thiện kiến thức Lý thuyết sở để giải ( so sánh ) tập, ngợc lại tập giúp học sinh củng cố lý thuyết hiểu sâu hơn, cặn kẽ đầy đủ Giải thục dạng tập, sử dụng thành thạo phơng pháp so sánh, giúp cho em t duy, óc sáng tạo thấy đợc mối quan hệ chúng 2) Cơ sở tâm lý: Mặc dù lớp học sinh cuối cấp, nhng đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi ham chơi, hiếu động suy nghĩ nông cạn, em thích đợc động viên Trong trình giảng dạy giáo dục để đạt đợc mục đích Bớc đầu tìm hiểu việc vận dụng phơng pháp so sánh vào việc giảng dạy Địa lý lớp - THCS ngời thầy phải biết dẫn dắt gây cảm hứng, hng phấn cho học sinh Nh vừa động viên đợc tâm lý ngời dạy, vừa chất xúc tác sáng tạo, điều làm thay đổi cờng độ dạy giáo viên học học sinh, điều có tác dụng bổ xung tích cực, nâng cao xuất lao động sáng tạo ngời 3) Cơ sở thực tiễn: a) Đề tài đợc nghiên cứu thể qua học học sinh lớp 8, trờng trung học sở - Võ Thị Sáu Phù yên Sơn La b) Đầu t nghiên cứu thông qua dạy, mở mang tìm hiểu thông qua sách báo sách báo sách nâng cao, c) Trên lớp cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy khả nhận thức thân, giáo viên không gò ép học sinh theo định hớng mình, mà phải giúp em tự hình thành thói quen định hớng cho tập trớc vào giải tập Giúp học sinh phát kiến thức qua thực tế nhằm rút ngắn khoảng cách lý thuyết thực tế d) Những thuận lơị khó khăn: + Thuận lợi: - Nhà trờng đóng địa bàn huyện đợc quan tâm ban, ngành quyền địa phơng - Lớp học có đủ bàn, đủ ghế - Đợc quan tâm chi bộ, BGH hội đồng giáo dục tới việc thực nề nếp học tập học sinh, sinh hoạt học sinh khối - Các em có tơng đối đủ sách giáo khoa, dụng cụ học tập - Giáo viên giảng dạy yêu nghề, nhiệt tình, học hỏi tìm tòi, tự nghiên cứu để bổ xung kiến thức - Trong tổ đoàn kết giúp đỡ chuyên môn + Khó khăn: - Khả giáo viên có hạn - Một số em cha thực ý vào việc học làm tập nhà - Đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học thiếu II> Phần khảo sát: Khảo sát chất lợng đầu năm: - Hình thức kiểm tra viết 45 phút, kiểm tra kiến thức lớp 7, kiến thức phần đầu Địa lý Kết kiểm tra cụ thể qua việc khảo sát đầu năm cho thấy Lớp có tổng số 42 học sinh Giỏi : em, chiếm 12% Khá : 20 em, chiếm 48% TB : 17 em, chiếm 40% Qua kết khảo sát nhận thấy chất lợng học sinh giỏi cha đạt đợc tiêu, nhiều học sinh có khiếu với môn song lời học, không chịu t suy nghĩ nh em Hoàng Văn Chung, Nguyễn Văn Hạnh, Phạm Thị Thuỳ Trang,Vì mạnh dạn áp dụng số sáng kiến kinh nghiệm Bớc đầu tìm hiểu vận dụng phơng pháp so sánh vào giảng dạy địa lý - THCS , III> Các biện pháp cụ thể: 1) Biện pháp chung môn: - Giáo viên chuẩn bị chu đáo phơng tiện nội dung cho học,.soạn giáo án có đầu t sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, .Bài soạn tỉ mỷ, có hệ thống câu hỏi nên vấn đề, sử dụng phơng so sánh, phơng pháp phân tích, nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Học sinh đợc nhắc nhở, xem xét lại kiến thức có liên quan, học thuộc nắm khái niệm, , làm tập nhà - Bài giảng lớp cần phải thể đợc phơng pháp dạy học tích cực có nêu vấn đề sử dụng phơng pháp so sánh, hớng dẫn học sinh giải vấn đề ( tìm mối liên quan, liên tởng), khả khái quát qua ví dụ cụ thể Trong trình giảng dạy cần chốt lại, sau giảng song tập 2) Biện pháp thực đề tài: a) Học sinh phải nắm thật phơng pháp so sánh : So sánh xác định giống khác vật tợng Địa lý Muốn so sánh hai vật tợng ta phải phân tích dâú hiệu thuộc tính chúng, đối chiếu dấu hiệu thuộc tính với nhau, tổng hợp xen hai vật, tợng có giống khác b) Phần khái quát địa lý tự nhiên toàn quốc: Cần có số sử dụng phơng pháp nh sau: Trong 2: Diện tích vị trí giới hạn hình dạng nớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa nh sau Trớc tiên ( So sánh diện tích phần đất liền với nớc giới học phần Địa lý 7) Diện tích nớc Việt Nam Vơng quốc Anh Cộng hòa Pháp I ta li a Nhật Bản Thụy sỹ Ba lan Ru ma ni áo Hung ga gi Bun ga ri 330.366 km2 224.000 km2 547.026 km2 304.268 km2 377.765 km2 41.279 km2 312.683 km2 237.500 km2 83.858 km2 93.032 km2 110.000 km2 Qua việc so sánh diện tích phần đất liền Việt Nam với số nớc ( địa lý 7) Trong bảng trên, kết hợp với số đồ hành giới, giáo viên nớc đồ để học sinh quan sát, sau rút kết luận Diện tích đất nớc Việt Nam đứng thứ ba sau cộng hòa Pháp, Nhật Bản Nh diện tích phần đất liền Việt Nam thuộc loại trung bình so với nhiều nớc giới Để học sinh nắm rõ phần diện tích Việt Nam ta cho em so sánh tiếp ý thứ hai ( So sánh phần diện tích đất liền Việt Nam với nớc khu vực Đông Nam á) 1.919.4000 km2 - in đô nê xi a 676.552km2 - Mi an ma 514.000km2 - Thái lan 300.000 km 329.749 km2 - Phi lip pin 326.000 km - Ma lai xi a 181.000 km2 - Lào - Cam pu chia ý so sánh tiép theo sử dụng phơng pháp trực quan, quan sát đồ rút kết luận diện tích Việt Nam đứng thứ sau In đo nê xi a; Mi an ma; Thái Lan, nh diện tích Việt Nam thuộc loại trung bình so với nớc khu vực Đông Nam Trong 7: - Địa hình Việt Nam có số nội dung cần so sánh sau: ( So sánh đồng sông Hồng đồng sông Cửu Long) - Điểm giống nhau: + Đều đồng châu thổ, phù xa sông lớn bù đắp vịnh biển sông phát triển biển tốc độ 80 m/năm, khu vực lúa lớn cung cấp lơng thực cho nớc xuất - Điểm khác nhau: + Đồng sông Hồng diện tích 15.000 km2, nghiêng theo hớng Tây Bắc Đông Nam có nhiều ô trùng với hệ thống đê nhân tạo + Đồng sông Cửu Long có diện tích 40.000 km thấp phẳng, không đê điều, nhiều kênh rạch đất mặn, đất phèn chiếm diện tích đáng kể Phần ta kết hợp với việc sử dụng đồ địa lý tự nhiên Việt Nam để học so sánh diện tích Để nhận thấy địa hình hai đồng khác nhau, ảnh hởng hai sông, sông Hồng sông Mê Công lịch sử phát triển khác nên dẫn đến điểm giống khác Trong cần so sánh thêm ý nữa, để khắc sâu kiến thức địa hình Việt Nam miền đất đa dạng phức tạp ( so sánh địa hình vùng đồng Bắc Bộ, Nam Bộ với đồng Trung Bộ), giống có phân hóa đa dạng, có mối quan hệ chặt chẽ loại hình đồi núi, địa hình đồng bờ biển đáy biển gần bờ - Điểm khác bản: + Đồng Bắc Bộ, Nam Bộ rộng lớn phát triển mạnh, bắt nguồn từ khu vực sụt lún, bờ biển phẳng, thềm lục địa ăn lan xa, đất màu mỡ + Đồng trung nhỏ hẹp dốc núi ăn lan sát biển, bờ biển khúc khửu, thềm lục địa hẹp, sâu bị dãy núi đâm ngang chia thành ngăn đất xấu Phần kết hợp vơi sử dụng đồ địa lý tự nhiên Việt Nam đa dạng phong phú hay gọi phức tạp Trong 9: Khí hậu Việt Nam, để nêu bật đợc đặc điểm khí hậu Việt Nam phức tạp ta cần phải so sánh điểm sau ( so sánh đặc điểm khí hậu Việt Nam với nớc khác có vĩ độ, nh bán đảo A rập ) - Điểm giống nhau: + Việt Nam có khí hậu gió mùa nhiệt đới ẩm, mùa Đông lạnh tác động khối ( NPC), thổi từ lục địa biển Mùa Hạ nóng có gió thổi từ Biển Đông vào mang độ ẩm nớc gây ma lớn, cối thờng xanh quanh năm + Tây Nam ( bán đảo A rập ) có khí hậu nhiệt đới khô chịu tác động khối khí lục địa từ đất liền biển, phần lớn hoang mạc nửa hoang mạc Bài so sánh ta phải kết hợp với việc sử dụng đồ địa lý tự nhiên Thế giới, hay Châu Để thấy rõ đợc đặc điểm khí hậu Việt Nam mang tính nhiệt đới gió mùa ẩm , tính chất biến động mạnh phân hóa phức tạp Để cho giảng hay khắc sâu đợc tính chất độc đáo khí hậu Việt Nam, cần phải liên hệ với kiến thức học lớp lớp khí hậu nhiệt đới: Ví dụ so sánh với ấn Độ vào tháng 01 Nác Pơ có vĩ độ tơng đơng Hà Nội nhiệt độ cao 4,4 0c, Bom Bay vĩ độ với Vinh nhiệt độ cao 6,3 0c Vào màu hạ xa mạc bán xa mạc Bắc Phi trị số nhiệt độ lên tới 500 c, ấn Độ tới 450c song nhiệt độ nớc ta không vợt 40 0c Nh kết luận khí hậu Việt Nam mang tính chất nhiệt đới gió màu ẩm rõ rệt c) Phần miền Địa Lý tự nhiên: Trong miền có số nội dung cần phải so sánh nh sau Trong 15: Miền Bắc - Đông Bắc Bộ có số nội dung cần phải so sánh là: Trớc tiên cần so sánh tỷ lệ diện tích miền địa hình thấp dới 100 m cao 2000 m - Điểm giống nhau: + Diện tích dới 1000 m chiếm 89,9% + Diện tích địa hình cao 1000 m, chiêm khoảng 10% + Diện tích núi cao 2000 m có 0,1% Nh ta kết luận địa hình cao 2000 m chiếm tỷ lệ thấp, giảng ta sử dụng lợc đồ lát cắt địa hình quan sát đồ địa lý tự nhiên Việt Nam qua tỷ lệ màu sắc mà rút kết luận Địa hình có tỷ lệ nh chịu tác động ngoại lực thời gian dài ảnh hởng vận động tân kiến tạo diễn không mạnh vị trí địa hình nằm miền ổn định vỏ trái đất Tiếp nội dung giáo trình: - Trong 19, miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ * Địa chất, địa hình : Cần so sánh số đặc điểm sau: ( So sánh hoạt động địa chất Miền Bắc- Đông Bắc Bộ với miền Tây BắcBắc Trung Bộ) - Điểm giống nhau: Đều có trình hình thành địa chất trải qua ba giai đoạn : - Giai đoạn Cổ sinh: - Giai đoạn Trung sinh - Giai đoạn Tân sinh Đều bị nớc ngập nhiều lần đến tận cuối trung sinh - Điểm khác nhau: + Miền Bắc - Đông Bắc Bắc Bộ, có quan hệ chặt chẽ với miền vỏ trái đất tơng đối ổn định, phận phía rìa Hoa Nam ( Trung Quốc) Cờng độ hoạt động nội lực yếu, tọa sơn yếu, mảng địa khối có vòm sông chảy móng chung toàn miền + Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ có quan hệ chặt chẽ với miền không ổn định vỏ trái đất Địa móng Việt Lào phận kéo dài địa móng Tê tít khổng lồ, hình thành từ mạch núi Hi ma lay a, cờng độ họat động nội lực mạnh tọa sơn mạch có nhiều địa khối cổ nằm so le ( mảng địa khối Phan xi Păng- Sông Mã - Pu Hoạt Rào cỏ) Trong 19 so sánh tiếp đặc điểm là: ( So sánh đặc điểm địa hình hai miền Bắc - Đồng Bắc Bộ với miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ ) - Giống nhau: Là miền núi có hớng nghiêng Tây Bắc - Đông Nam - Khác nhau: + Miền Bắc - Đồng Bắc Bộ miền núi thấp nhiều đồi, địa hình có dạng khối đồ sộ, phẳng, diện tích đồi núi thấp chiếm tỷ lệ lớn Ngoài hớng núi Tây Bắc - Đông Nam có hớng vòng cung, đồng rộng lớn giao thông lại tơng đối rễ dàng + Miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ miền núi non trùng điệp hùng vĩ, nhiều núi cao, vực sâu, sờn dốc, thác nghiêng, đồng nhỏ hẹp, giao thông lại khó khăn Những đặc điểm khác dựa vào đặc điểm địa chất 3) Các học kinh nghiệm: a) Về phía học sinh: 10 Cần học thuộc, nắm nội dung kiến thức có liên quan Biết cách tổng hợp, sử dụng phơng pháp so sánh b) Về phía giáo viên: Giáo viên nắm đối tợng cần so sánh làm bật vấn đề cần so sánh Trên sở so sánh làm co học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nắm sâu vật tợng địa lý Phải gắn chặt phơng pháp với phơng pháp trực quan mô tả phơng pháp khác để phát huy trí lực học sinh Theo sử dụng phơng pháp so sánh giảng dạy địa lý lớp trờng trung học sở Để có đợc kết cao giáo viên phải nắm vững nọi dung phơng pháp, chơng trình phần, cần so sánh điểm Vì kiến thức kiến thức trọng tâm quan trọng, giảng dạy giáo viên cần lấy nhiều ví dụ cụ thể, minh họa cho học sinh thấy đợc mối quan hệ chất chúng, có nh thấy đợc chất vấn đề Học sinh phải có thời gian thích đáng để tự giải tập gìơ học, học sinh giỏi, giáo viên hớng dẫn thêm để học sinh hiểu sâu lý thuyết làm đợc tập khó Sau giảng cần thâu tóm toàn nội dung lý thuyết, kiến thức nh phơng pháp để từ tìm phơng pháp dạy học tối u Giáo viên cần thờng xuyên trao đổi kinh nghiệm để thu đợc mặt mạnh hạn chế yếu tồn phần thứ ba kết luận chung 1) Nhận xét chung: 11 - Toàn đề tài khoa học kết điều tra tình hình dạy học giáo viên học sinh trờng trung học sở Võ Thị Sáu - Phù yên Sơn La năm học 2004 2005 - Nắm bắt đợc số vớng mắc trình nhận thức tiếp thu học sinh, nh phơng pháp giảng dạy giáo viên với mong muốn hy vọng kết học tập học sinh đạt kết cao năm Qua tìm số nguyên nhân để khắc phục vớng mắc tìm phơng pháp dạy học hay, thiết thực nhằm nâng cao chất lợng giáo dục, năm học Kết quả: Sau áp dụng biện pháp đề tài, kết thu đợc nh sau THờI điểm tổng số Học SINH Hoc kì I học kỳ II cuối năm 48 Em 48Em 48Em chất lợng Giỏi % % TB % em chiếm 14% em chiếm 55% 13 em chiếm 31% em chiếm 17% 25 em chiếm 60% 10 em, chiếm 24% em, chiếm 19% 28 em, chiếm67% em, chiếm 14% Qua việc kiểm tra,đánh giá xếp loại cuối năm học, thấy kết học tập học sinh đợc nâng lên cách rõ rệt (đầu năm so với cuối năm ) Cụ thể: Giỏi tăng : 5% Khá tăng :12% Trung bình giảm:17 % 2) Kiến nghi đề xuất: Qua thực tế nghiên cứu thể nghiệm đề tài Bớc đầu tìm hiểu vận dụng phơng pháp so sánh vào giảng dạy địa lý - THCS , Tôi có số kiến nghị đề xuất sau: + Đối với giáo viên phải tâm huyết với giảng, coi chất lợng hoc sinh hàng đầu + Đầu t nhiều thời gian vào nghiên cứu dạy tham khảo tài liệu ( nghiên cứu tìm tòi phơng pháp ) + Thiết bị trờng học cần đầu t trang thiết bị dạy học cho trờng Trung học sở, đặc biệt tài liệu tham khảo, loại sách nâng cao, đồ môn Địa,, để nâng cao chất lợng học tập học môn 3) Hớng nghiên cứu tiếp: Qua năm áp dụng thể đề tài thân nhận thấy, chất lợng học sinh đợc nâng cao cách rõ rệt, với việc áp dụng thể nghiệm đề tài nhận thấy việc sử dụng phơng pháp dạy học nêu 12 trình lâu dài cần có thời gian để thực nghiệm rút kinh nghiệm, sớm chiều đợc Với kết bớc đầu nh điều đáng mừng, song dừng lại mà cần phải tiếp tục nghiên cứu vào năm tới Đó hớng nghiên cứu tiếp đề tài năm sau Trên nội dung đề tài Bớc đầu tìm hiểu vận dụng phơng pháp so sánh vào giảng dạy địa lý - THCS 4) Kết luận chung: Từ nhiệm vụ chiến lợc cấp bách nghiệp cải cách giáo dục nghiệp đổi nâng cao chất lợng học tập học sinh cần thiết Đặc biệt việc sử dụng phơng pháp so sánh, phát huy khả sáng tạo, thực hành hớng suy nghĩ học sinh, học sinh lớp Trong trình dạy học muốn đạt đợc kết nh mong muốn, thân phải tìm hiểu tham khảo tài liệu giáo trình, nghiên cứu cách tỉ mỉ Từ nội dung nghiên cứu trên, mong muốn đồng nghiệp tham khảo, góp ý kiến để rút kinh nghiệm cải tiến phơng pháp giảng dạy mình, nhằm đáp ứng yêu cầu đòi hỏi cải cách giáo dục Tài liệu tham khảo Tên sách Tác giả 1.Trồng trọt đại cơng trồng trọt chuyen khoa giáo trình lúa sách giáo viên kỹ thuật 13 Mục lục Phần thứ nhất: Những vấn đề chung I Lí chọn đề tài II NMHPhơng pháp nghiên cứu III Đối tợng nghiên cứu Phần thứ hai: Nội dung đề tài I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Biện pháp thực IV Kết Phần thứ ba: Kết luận chung I Bài học kinh nghiệm II Đề xuất kiến nghị trang III.Hớng nghiên cứu tiếp IV.Kết luận chung Tài liệu tham khảo Mục lục 14 Trang 01 Trang 02 Trang 03 Trang 04 Trang 05 Trang 05 Trang 06 Trang 07 Trang 20 Trang 22 Trang 22 Trang 22 Trang 23 Trang 23 Trang 25 Trang 26 15 [...]... năm 48 Em 48Em 48Em chất lợng Giỏi % khá % TB % 6 em chiếm 14% 2 3 em chiếm 55% 13 em chiếm 31% 7 em chiếm 17% 25 em chiếm 60% 10 em, chiếm 24% 8 em, chiếm 19% 28 em, chiếm67% 6 em, chiếm 14% Qua việc kiểm tra,đánh giá và xếp loại ở cuối năm học, tôi thấy kết quả học tập của học sinh đợc nâng lên một cách rõ rệt (đầu năm so với cuối năm ) Cụ thể: Giỏi tăng : 5% Khá tăng :12% Trung bình giảm:17 % 2) Kiến. .. bản đồ bộ môn Địa, , để nâng cao chất lợng học tập và học bộ môn 3) Hớng nghiên cứu tiếp: Qua một năm áp dụng và thể hiện đề tài này bản thân tôi nhận thấy, chất lợng học sinh đã đợc nâng cao một cách rõ rệt, cùng với việc áp dụng và thể nghiệm đề tài này tôi nhận thấy việc sử dụng các phơng pháp dạy học nêu trên 12 là một quá trình lâu dài cần có thời gian để thực nghiệm và rút kinh nghiệm, không thể... cách rõ rệt (đầu năm so với cuối năm ) Cụ thể: Giỏi tăng : 5% Khá tăng :12% Trung bình giảm:17 % 2) Kiến nghi đề xuất: Qua thực tế nghiên cứu và thể nghiệm đề tài Bớc đầu tìm hiểu vận dụng phơng pháp so sánh vào giảng dạy địa lý 8 - THCS , Tôi có một số kiến nghị và đề xuất sau: + Đối với giáo viên phải tâm huyết với bài giảng, coi chất lợng của hoc sinh là hàng đầu + Đầu t nhiều thời gian vào nghiên... phơng pháp khác để phát huy trí lực của học sinh Theo tôi khi sử dụng phơng pháp so sánh trong giảng dạy địa lý lớp 8 trờng trung học cơ sở Để có đợc kết quả cao thì giáo viên phải nắm vững nọi dung phơng pháp, chơng trình từng phần, từng bài cần so sánh ở điểm nào Vì các kiến thức trên là các kiến thức trọng tâm hết sức quan trọng, do đó khi giảng dạy giáo viên cần lấy nhiều ví dụ cụ thể, minh họa... hiểu vận dụng phơng pháp so sánh vào giảng dạy địa lý 8 - THCS 4) Kết luận chung: Từ nhiệm vụ chiến lợc cấp bách của sự nghiệp cải cách giáo dục và sự nghiệp đổi mới nâng cao chất lợng học tập của học sinh rất cần thiết Đặc biệt là việc sử dụng các phơng pháp so sánh, phát huy khả năng sáng tạo, thực hành hớng suy nghĩ của học sinh, nhất là học sinh lớp 8 Trong quá trình dạy học muốn đạt đợc kết quả... mong muốn đồng nghiệp tham khảo, góp ý kiến để tôi rút kinh nghiệm và cải tiến hơn về phơng pháp giảng dạy của mình, nhằm đáp ứng những yêu cầu đòi hỏi của nền cải cách giáo dục hiện nay Tài liệu tham khảo Tên sách Tác giả 1.Trồng trọt đại cơng 2 trồng trọt chuyen khoa 3 giáo trình cây lúa 4 sách giáo viên kỹ thuật 7 5 13 Mục lục Phần thứ nhất: Những vấn đề chung I Lí do chọn đề tài II NMHPhơng pháp nghiên... giáo viên hớng dẫn thêm để học sinh hiểu sâu lý thuyết và làm đợc các bài tập khó hơn Sau mỗi bài giảng cần thâu tóm toàn bộ nội dung lý thuyết, kiến thức cũng nh phơng pháp để từ đó tìm ra phơng pháp dạy học tối u Giáo viên cần thờng xuyên trao đổi kinh nghiệm để thu đợc những mặt mạnh và hạn chế những yếu kém tồn tại phần thứ ba kết luận chung 1) Nhận xét chung: 11 - Toàn bộ đề tài khoa học trên... II NMHPhơng pháp nghiên cứu III Đối tợng nghiên cứu Phần thứ hai: Nội dung đề tài I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Biện pháp thực hiện IV Kết quả Phần thứ ba: Kết luận chung I Bài học kinh nghiệm II Đề xuất kiến nghị trang III.Hớng nghiên cứu tiếp IV.Kết luận chung Tài liệu tham khảo Mục lục 14 Trang 01 Trang 02 Trang 03 Trang 04 Trang 05 Trang 05 Trang 06 Trang 07 Trang 20 Trang 22 Trang 22 Trang...Cần học thuộc, nắm chắc các nội dung kiến thức có liên quan Biết cách tổng hợp, sử dụng phơng pháp so sánh b) Về phía giáo viên: Giáo viên nắm đối tợng cần so sánh và làm nổi bật những vấn đề cần so sánh Trên cơ sở so sánh làm co học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nắm sâu hơn các sự vật hiện tợng địa lý Phải gắn chặt phơng pháp với phơng pháp trực quan và mô tả phơng pháp ... Nguyễn Văn Hạnh, Phạm Thị Thuỳ Trang,Vì mạnh dạn áp dụng số sáng kiến kinh nghiệm Bớc đầu tìm hiểu vận dụng phơng pháp so sánh vào giảng dạy địa lý - THCS , III> Các biện pháp cụ thể: 1) Biện pháp... 304.2 68 km2 377.765 km2 41.279 km2 312. 683 km2 237.500 km2 83 .85 8 km2 93.032 km2 110.000 km2 Qua việc so sánh diện tích phần đất liền Việt Nam với số nớc ( địa lý 7) Trong bảng trên, kết hợp với... phút, kiểm tra kiến thức lớp 7, kiến thức phần đầu Địa lý Kết kiểm tra cụ thể qua việc khảo sát đầu năm cho thấy Lớp có tổng số 42 học sinh Giỏi : em, chiếm 12% Khá : 20 em, chiếm 48% TB : 17 em,