Sang kien kinh nghiem DIA LI 7

Sáng kiến kinh nghiệm Khai thác kênh hình Môn Địa LÝ líp Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa mơn Địa Lí lớp để dạy học phần “Thành phần nhân văn môi trường” I Lý chọn đề tài: Thực theo yêu cầu Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ khóa III: “Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học tất cấp học bậc học, nhằm phục vụ cho công nghiệp hóa đại hóa đất nước” Nghị kỳ họp thứ 8, Quốc Hội khóa 10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng, sách giáo khoa có nhiều đổi nội dung, cấu trúc hình thức thể so với sách giáo khoa trước Việc sử dụng khai thác kênh hình q trình dạy học nói chung dạy học Địa lý nói riêng có ý nghĩa quan trọng Các thiết bị dạy học (ảnh treo tường, tranh ảnh địa lí, đồ, lược đồ ) thay cho vật, tượng trình xãy thực tiễn mà giáo viên học sinh tiếp cận trực tiếp Sử dụng thiết bị dạy học trình dạy học có khả hình thành hiệu tri thức vận dụng chúng vào việc lĩnh hội kiến thức mới, giáo viên có điều kiện để sử dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học đa dạng, hiệu nâng cao công tác tự lập học sinh học tập Trong dạy học Địa lí, kênh hình có chức vừa phương tiện trực quan vừa nguồn tri thức Địa lí quan trọng học sinh Kênh hình hiểu không sách giáo khoa mà bao gồm đồ, sơ đồ, mơ hình, tranh ảnh địa lí, videoclip liên quan đến học, hổ trợ cho trình dạy học đạt hiệu cao Vì vậy, sử dụng khai thác kênh hình dạy Địa lí có ý nghĩa quan trọng trình hình thành kiến thức kỹ Địa lý cho học sinh Để góp phần giúp học sinh thuận lợi việc tiếp thu học, q trình trực tiếp giảng dạy mơn Địa Lý lớp đưa sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa sách giáo viên lớp môn Địa lí để dạy học phần “Thành phần nhân văn mơi trường”, Nhằm mục đích giới thiệu vai trò kênh hình cách hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa lớp nói chung dạy học phần “ Thành phần nhân văn mơi trường” nói riêng II Phạm vị đối tượng nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Tại Trường Trung Học Cơ Sở Hùng Vương Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh khối Trường Trung Học Cơ Sở Hùng Vương III Mục đích nghiên cứu sở lý luận: Mục đích nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm Khai thác kênh hình Môn §Þa LÝ líp - Hiểu ý nghĩa việc sử dụng khai thác kênh hình dạy học địa lí - Thấy rõ mối quan hệ tượng hỗ kênh chữ kênh hình sách giáo khoa - Biết loại kênh hình để dạy học phần “ Thành phần nhân văn môi trường” sách giáo khoa Địa lí lớp - Trình bày nội dung cách thức hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ Địa lí qua kênh hình - Tập trung ý học sinh - Giúp cho học sinh dể dàng tiếp thu kiến thức - Tăng độ tin cậy khắc sâu kiến thức - Tạo điều kiện cần thiết cho HS thực hành để hình thành rèn luyện kĩ Cơ sở lý luận: Phương tiện dạy học trợ thủ đặc lực giúp giáo viên thực tốt nguyên tắc thống tính cụ thể trừu tượng q trình dạy học, nguồn gốc sâu xa mà nhận thức luận chủ nghĩa Mác - Lênin khẳng định Phương tiện trực quan tạo khả cung cấp cho học sinh thơng tin đầy đủ xác đặc biệt mang tính trực quan tượng cần nghiên cứu Việc sử dụng phương tiện trực quan góp phần tích cực, trước tiên làm cho học sinh dễ tiếp thu trình nhận thức, sau giáo dục thẩm mĩ cho em Một hình vẽ đẹp, mơ hình cân đối, gam màu hợp lí tạo nên rung cảm đa dạng tâm hồn trẻ thơ Phương tiện dạy học trực quan giúp cho nhận thức cảm tính nhanh chóng, chất nhiều góc cạnh khác Về mặt phát triển tư duy, phương tiện dạy học hỗ trợ cho học sinh trừu tượng hóa trước vấn đề cần nghiên cứu Thông qua phương tiện nghệ thuật biểu diễn giáo viên góp phần nâng cao hứng thú học tập, tập trung mạnh mẽ ý vào học học sinh Nội dung sách giáo khoa đảm bảo tỷ lệ hợp lí lí thuyết thực hành, bám sát yêu cầu, tăng cường tính thực tiễn kĩ thực hành, khắc phục khuynh hướng “hàn lâm hóa” việc học hành phổ thơng Từ tâm lí học tập, thấy việc tiếp nhận thông tin nhờ vào giác quan người: nghe, nhìn, nếm, ngửi, sờ Theo cách dạy trước đây, có giác quan huy động tai để nghe Truyền thụ kiến thức theo hình thức cũ thơng qua lời nói, giác quan khác chưa sử dụng cho việc tiếp thu giảng Phần lớn tiềm tiếp thu học tập chưa phát huy Người ta thấy rằng, có nghe thơi lưu trữ 20%, viết chép tiếp thu 30%, song kết hợp hai tác dụng tăng lên đáng kể Trực quan hóa trợ giúp cho thuyết trình làm tăng mức độ nhớ đến 50% Chỉ riêng điều thơi nói lên đòi hỏi phải áp dụng phương tiện nghe - nhìn vào dàn dựng giảng Nhưng phải nói tới điểm quan trọng khác; Ở đây, đứng đầu hoạt cảnh Giáo viên nói đến đâu, minh họa hình ảnh đến tất học sinh tham dự hiểu cách cụ S¸ng kiÕn kinh nghiệm Khai thác kênh hình Môn Địa Lí lớp thể rõ ràng Trực quan hóa bắt buộc phải cụ thể hóa nội dung hạn chế hiểu sai, nói đằng, hiểu nẻo IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp trực quan - Phương pháp thảo luận - Phương pháp trao đổi nhóm - Phương pháp khảo sát điều tra V Nội dung đề tài: Thực trạng việc khai thác kênh hình sách giáo khoa sách giáo viên mơn Địa lí lớp Dạy học theo phương pháp tích cực nước ta từ năm 1960, dạy học phương pháp tích cực, chủ động đề cập tới cấp độ thị theo phong trào thi đua “ Dạy tốt, học tốt” Nhiều hiệu tâm đổi phương pháp dạy học :“Học đôi với hành” có giáo viên vận dụng dạy học theo phương pháp khai thác kênh hình, kênh chữ như; Quan sát tranh ảnh, mơ hình, biểu đồ, lược đồ ) chủ yếu tiết thao giảng, dạy giáo viên thi dạy giỏi Tuy nhiên, việc đánh giá mức độ hiệu nhân rộng hạn chế * Nguyên nhân: - Do hiểu biết học sinh hạn chế, kiến thức khoa học tương đối nhiều trừu tượng, đồ dùng dạy học nhiều hạn chế Nên việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy cho học sinh chưa phổ biến, đặc biệt học sinh miền núi - Nhận thức học sinh môn Địa Lý chưa đắn, chưa có lòng đam mê nhu cầu học hỏi nhiều - Quá trình giảng dạy giáo viên chưa gây hứng thú cho học sinh, số giáo viên chưa thực sáng tạo, chưa linh hoạt việc lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với kiểu cụ thể, chưa trọng vào việc đổi phương pháp giảng dạy Cách khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa sách giáo viên để dạy học môn Địa lý lớp a Nguyên tắc sử dụng khai thác kênh hình: * Nguyên tắc sử dụng lúc: - Sử dụng kênh hình vào lúc cần thiết, lúc học sinh mong muốn quan sát, trạng thái tâm lý thuận lợi - Kênh hình xuất lúc nội dung phương pháp dạy học cần nói đến - Tránh đưa lúc nhiều kênh hình nhiều loại phương tiện trực quan * Nguyên tắc sử dụng chổ: - Tìm vị trí để giới thiệu kênh hình phương tiện trực quan lớp hợp lí nhất, giúp học sinh sử dụng nhiều giác quan nhất, tiếp xúc phương tiện cách đồng vị trí lớp - Đảm bảo cho tồn lớp quan sát kênh hình cách rõ ràng - Đảm bảo không làm phân tán tư tưởng học sinh tiến hành hoạt động học tập Sáng kiến kinh nghiệm Khai thác kênh hình Môn Địa Lí lớp * Nguyờn tc s dng cường độ: - Nguyên tắc chủ yếu đề cập nội dung phương pháp dạy học cho thích hợp, vừa với trình độ tiếp thu lứa tuổi học sinh - Mỗi loại kênh hình phương tiện dạy học có mức độ sử dụng lớp khác Nếu kéo dài việc sử dụng loại phương tiện lặp đi, lặp lại nhiều lần buổi học, hiệu chúng giảm sút - Việc sử dụng nhiều hình thức, nhiều loại phương tiện khác buổi học có ảnh hưởng lớn đến tiếp thu học sinh, đến hiệu sử dụng phương tiện dạy học Theo nghiên cứu nhà sinh lý học, dạng hoạt động tiếp tục 15 phút khả làm việc giảm sút nhanh - Việc áp dụng thường xuyên phương tiện nghe nhìn lớp dẫn đến tải thông tin học sinh chưa có đủ thời gian để chuyển hóa lượng thơng tin Sử dụng phương tiện nghe nhìn khơng q - lần tuần kéo dài không 20 - 25 phút buổi dạy b Yêu cầu việc sử dụng kênh hình: Khi sử dụng kênh hình dạy học, giáo viên cần ý đảm bảo yêu cầu sau: - Kênh hình phải sử dụng có hiệu cao, đáp ứng yêu cầu nội dung phương pháp quy định chương trình giáo dục - Tập trung vào việc sử dụng kênh nguồn kiến thức, hạn chế dùng chúng theo cách minh họa cho kiến thức - Để sử dụng tốt kênh hình, lên lớp giáo viên cần: + Có kế hoạch chuẩn bị trước kênh hình Nghiên cứu kĩ kênh hình để hiểu rõ nội dung, tác dụng loại kênh hình, trỏnh tình trạng lên lớp học sinh tiếp xúc với kênh hình + Khi soạn lên lớp, giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi, tập tương đối xác, rõ ràng để học sinh làm việc với loại kênh hình nhằm lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ địa lí + Giáo viên cần giúp học sinh nắm trình tự bước làm việc với loại phương tiện, thiết bị dạy học để tìm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển tư Ý nghĩa việc sử dụng kênh hình dạy học Địa lí: *Ý nghĩa trực quan hóa dạy học Địa lí: Trong q trình dạy học Địa lí, việc sử dụng phương tiện trực quan có ý nghĩa quan trọng, học sinh quan sát phần nhỏ đối tượng xung quanh, phần lớn đối tượng khác khơng có điều kiện quan sát trực tiếp Đối với tượng như: hoạt động núi lửa, băng hà, hay cảnh quan nước ta như: thảo ngun ơn đới, hoang mạc, đài ngun học sinh hình dung nhờ vào phương tiện trực quan + Mục đích trực quan: - Tập trung ý học sinh - Giúp học sinh định hướng tốt - Làm thông tin trở nên dễ tiếp thu S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Khai thác kênh hình Môn Địa Lí lớp - M rộng bổ sung điều nói - Sự sáng tạo cá nhân trực quan hóa khơng có giới hạn, cần xem xét ý đến điểm thể hỡnh ảnh + Ưu điểm trực quan: - Nội dung cấu trúc rõ ràng, thấy - Cấu trúc bắt buộc tập trung vào thụng tin cốt lõi, hạn chế hiểu sai chủ đề - Học sinh ý vào giảng, tập trung vào điểm thảo luận - Nội dung học trừu tượng tiếp thu dễ dàng - Trong buổi thảo luận, ý kiến, giải pháp viết giấy nên học sinh thấy đóng góp, ý tưởng, giải pháp người tham dự nên dễ thống Trực quan hóa việc sử dụng phương tiện học tập tương ứng bắt buộc phải chuẩn bị đơn vị học trình minh họa cho giảng cách chu đáo nghiêm túc Càng dành tâm huyết cho vấn đề chất lượng giảng mức độ nhớ, hiểu học sinh nâng cao Các loại kênh hình vai trò chúng dạy học phần “Thành phần nhân văn mơi trường” a Vai trò chung kênh hình dạy học Địa lí lớp Sách giáo khoa tài liệu học tập tổng hợp quan trọng mơn Địa lí Trong sách thể hệ thống khối lượng định kiến thức địa lí chương trình giáo dục cụ thể Sách giáo khoa thầy trò sử dụng trình giảng dạy học tập địa lí Nó có ý nghĩa đặc biệt hình thành kiến thức mới, cố tập, rèn luyện kỹ kỹ xảo cho học sinh Sách giáo khoa nguồn thông tin để học sinh khai thác kiến thức Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học, giảm tính trừu tượng kiến thức tăng cường rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh trình học tập, số lượng kênh hình hệ thống sách giáo khoa Địa lí Trung học sở tăng lên đáng kể Hệ thống kênh hình sách giáo khoa Địa lí Trung học sở đa dạng bao gồm; đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh Mỗi thường có từ đến hình vừa có tác dụng trực quan hóa nội dung mang tính trừu tượng, vừa nguồn cung cấp tri thức quan trọng, sở để hình thành rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh - Hổ trợ việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng kiến thức - Tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để hình thành rèn luyện kĩ - Góp phần đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Giúp cho giáo viên việc hướng dẫn học sinh học kiến thức mới, rèn luyện kĩ - Hỗ trợ giáo viên việc nâng cao kiến thức, kĩ thiết kế dạy b Các loại kênh hình phần “ Thành phần nhân văn mơi trường” S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Khai thác kênh hình Môn Địa Lí lớp + Các biểu đồ dân số ( Hình 1.1; 1.2 ; 1.3 ; 1.4 ; 4.2 ; 4.3 , sách giáo khoa) + Lược đồ phân bố dân cư, đô thị giới (hình 2.1 ;3.3 ; 4.4, sách giáo khoa) + Ảnh chủng tộc ảnh quang cảnh nơng thơn, thị ( hình 2.2; 3.1; 3.2) + Các bảng số liệu dân số * Vai trò kênh hình cụ thể: + Các biểu đồ dân số cung cấp kiến thức cụ thể dân số như: Độ tuổi, giới tính, tỉ lệ người lao động, tăng giảm dân số + Các lược đồ phân bố dân cư, đô thị cho biết khu vực đông dân, thưa dân; số lượng siêu thị phân bố chúng giới + Ảnh học sinh thuộc ba chủng tộc giới giúp học sinh xác định khác hình thái bên ngồi ba chủng tộc Mơngơlơit, Nêgrơpêơit, Ơrơpêơit ảnh quần cư nông thôn đô thị giúp học sinh quan sát để nêu khác hai loại quần cư ( nhà cửa, dân cư, đồng ruộng, phố xá ) + Các bảng số liệu tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên, dân số số quốc gia, siêu thị giúp học sinh biết so sánh tỉ lệ gia tăng dân số châu lục, giai đoạn Học sinh rút nhận xét thay đổi 10 siêu đô thị đông dân nước phát triển châu Á, Nam Mĩ c Thiết kế hướng dẫn học sinh khái thác kiến thức từ rèn luyện kĩ qua kênh hình học phần “ Thành phần nhân văn môi trường” Để tổ chức cho học sinh học tập, khai thác kiến thức rèn luyện kĩ từ kênh hình có hiệu quả, giáo viên cần lưu ý điểm sau: - Đọc kĩ nội dung học để biết kênh hình bổ sung kiến thức cho phần nào, nội dung - Thiết kế tập, câu hỏi yêu cầu học sinh dựa quan sát kênh hình để trả lời - Dự kiến tình nẩy sinh hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức - Cần yêu cầu học sinh trình bày kết quan sát, khai thác kiến thức dựa vào lược đồ, đồ - Khi học sinh trình bày xong giáo viên yêu cầu học sinh nhóm khác, lớp nhận xét, bổ sung ý kiến - Đối với ngững nội dung khó, giáo viên cần chốt lại kiến thức cho học sinh đưa đáp án chuẩn bị sẵn yêu cầu học sinh chữa lại nội dung Phương pháp tổ chức học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí * Khai thác kiến thức đồ: Muốn khai thác kiến thức Địa lí đồ, học sinh phải có kiến thức kĩ bant đồ Kĩ xuất phát từ tri thức, dạy cho học sinh kĩ hiểu, đọc vận dụng đồ, việc dạy tri thức tối thiểu đồ cần thiết Tri thức đồ giúp học sinh giải mã kí hiệu đồ biết xác lập mối quan hệ chúng Tứ phát kiến thức Địa lí ẩn chứa trờn S¸ng kiến kinh nghiệm Khai thác kênh hình Môn Địa Lí líp đồ Tất nhiên, có tri thức đồ khơng chưa đủ, mà cần phải có tri thức Địa lí Theo Ghêraximôp : Khi đồ đối tượng học tập kiến thức, kĩ đồ mục đích, đồ nguồn tri thức kién thức kĩ đồ trở thành phương tiện việc khai thác tri thức Địa lí đồ Mối quan hệ biểu cách qua sơ đồ sau: Học sinh Bản đồ Đối tượng học tập Phương pháp Dạy thầy Kiến thức đồ Kĩ đồ Học sinh Bản đồ GV hướng dẫn Nguồn tri thức HS vận dụng kĩ khai thác đồ kết hợp với kiến thức địa lí có Kiến thức đồ Kĩ đồ Học sinh đọc đồ (khai thác kiến thức địa lí đồ) cần phải tuân theo bước kĩ đọc đồ đề cập đến trước Khi làm việc với đồ, lược đồ sách giáo khoa, học sinh cần đối chiếu, kết hợp với đồ tập átlát đồ giáo khoa treo tường để quan sát, phân tích rút nhận xét đối tượng, vật tượng địa lí sâu sắc * Khai thác kiến thức từ tranh ảnh Địa lí: Tranh ảnh dùng dạy Địa lí có nhiều loại: tranh ảnh treo tường, tranh ảnh địa lí sách giáo khoa, tranh ảnh Microsoft Encarta, tranh ảnh địa lí khổ nhỏ cắt từ họa báo, tạp chí Nhiệm vụ loại tranh ảnh hình thành cho học sinh biểu tượng cụ thể địa lí Trong loại kể có ý nghĩa quan trọng tranh ảnh treo tường in sẵn tranh ảnh địa lí sách giáo khoa, nội Sáng kiến kinh nghiệm Khai thác kênh hình Môn Địa LÝ líp dung chúng lựa chọn cẩn thận, phù hợp nội dung dạy chương trình Trong địa lí, tranh ảnh minh họa sử dụng nhiều khâu giảng dạy khác nhau, nhiều khâu lĩnh hội kiến thức học sinh Thông thường, giáo viên cho học sinh quan sát, đặt số câu hỏi cho học sinh phân tích tranh ảnh, sau dùng cách quy nạp trình bày tài liệu, rút kết luận Trong trình sử dụng tranh ảnh, giáo viên hay dùng phương pháp đàm thoại để hướng dẫn học sinh quan sát, tập trung ý chi tiết quan trọng Học sinh lĩnh hội tri thức, phải vừa quan sát, vừa suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên Trong trình dạy học, tranh ảnh phải sử dụng chỗ, lúc phát huy hết tác dụng, không làm cho học sinh giảm hứng thú phân tán tư tưởng Cùng với tranh ảnh giáo khoa địa lí, người ta sử dụng tranh ảnh nhỏ tạp chí, họa báo Những tranh ảnh cắt ra, lựa chọn, xết lại theo chủ đề khác như: cảnh vịnh Hạ Long, Đà Lạt dạng địa hình giới Điều quan trọng cần thiết giáo viên phải biết vẽ Trong thực tế, giáo viên vẽ điều muốn vẽ (kể vẽ lược đồ) Khả đòi hỏi người giáo viên phải có ý thức nghề nghiệp phải có q trình dày cơng luyện tập * Khai thác kiến thức từ lược đồ: Trong sách giáo khoa Địa lí cấp Trung học sở có nhiều loại biểu đồ khác như; hình cột (đứng, ngang, chồng), hình tròn, đường, miền Mỗi loại biểu đồ có nhiều chức thể đối tượng, đặc tính riêng nên loại biểu đồ có khả tốt cho việc thể đặc điểm đối tượng Ví dụ, biểu đồ đường thể rõ trình vận động,phát triển vật; biểu đồ hình tròn có ưu thể cấu; biểu đồ hình cột có nhiều lợi biểu số lượng tình hình phát triển vật, tượng Nội dung cách thức hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ qua kênh hình: a Một số kênh hình vai trò chúng học: * Biểu đồ tháp tuổi dân số hình 1.1 ( - Dân số) - Nội dung biểu đồ tháp tuổi thể dân số giới tính, độ tuổi - Vai trò tháp tuổi giúp học sinh đọc, nhận dạng tháp tuổi nêu ý nghĩa chúng tháp tuổi + Biết dân số mộtt địa phương thường biểu cụ thể tháp tuổi + Đọc tháp tuổi biết số lượng người nhóm tuổi (trẻ, già, tuổi lao động); tổng số nam, nữ + Hình dạng tháp tuổi cho biết dân số trẻ, già Sáng kiến kinh nghiệm Khai thác kênh hình Môn Địa Lí lớp + Nhn xột v nờu thuận lợi, khó khăn phát triển kinh tế - xã hội loại biểu đồ tháp tuổi dân số địa phương, quốc gia * Lược đồ phân bố dân cư giới (hình 2.1) + Biểu đồ số lượng dân cư khu vực giới + Vai trò: Học sinh quan sát lược đồ, qua chấm biểu đồ số lượng, mật độ dân cư khu vực, biết phân bố dân cư giới Kết hợp với quan sát đồ tự nhiên giới kiến thức học giải thích phân bố * Ảnh học sinh thuộc ba chủng tộc làm việc phòng thí nghiệm ( hình 2.2) Vai trò: Giúp học sinh quan sát hình thái bên ngồi ( mắt, mũi,tóc, màu da ) thấy khác người thuộcc chủng tộc b Hướng dẫn cho học sinh khai thác kiến thức từ số kênh hình cụ thể: * Biểu đồ tháp tuổi dân số (hình 1.1) sách giáo khoa Có thể u cầu học sinh làm việc theo nhóm để đọc, phân tích tháp tuổi theo gợi ý sau: + Trên tháp tuổi có bé trai bé gái từ 0-4 tuổi? ( A có khoảng 5,4 triệu bé trai 5,6 triệu bé gái B có khoảng 4,4 triệu bé trai 4,8 triệu bé gái) + Hình dạng hai tháp khác nào?(Tháp A có đáy mở rộng ,lên cao thu hẹp nhanh, đỉnh nhọn, dạng tháp tuổi trẻ.Tháp B có đáy bớt mở rộng, tốc độ thu hẹp cao chậm hơn, đỉnh bớt nhọn hơn, so với tháp tuổi A tháp B "già" hơn) + Tháp tuổi có hình dạng số người độ tuổi lao động cao hơn?(Tháp tuổi già số người độ tuổi lao động cao hơn) + Dựa vào tháp tuổi, biết ?( Số người độ tuổi lao động, độ tuổi lao động, độ tuổi lao động Số nam, nữ độ tuổi,từ tính số lao động phụ, dự đoán lực lượng lao động tương lai,tuổi thọ ) + Đánh giá khái quát thuận lợi, khó khăn mức sống, lao động, học hành qua đặc điểm dân số liên hệ thực tế địa phương * Biểu đồ dân số giới từ đầu công nguyên dự báo đến năm 2050 + Quan sát hình 1.2 em nhận xét tình hình tăng dân số giới giai đoạn trước kỉ XIX từ đầu kỉ XIXđến cuối kỉ XX -Trước kỉ XIX dân số tăng chậm chạp dịch bệnh đói ,chiến tranh.Liên hệ tới Việt Nam - Dân số giới tăng vọt hai kỉ XIX XX + Dân số giới tăng từ đến tỉ người 33 năm + Dân số giới tăng từ đến tỉ người 14 năm →Do đời sống nâng cao, chăm sóc y tế tốt hơn, số trẻ em chết yểu giảm lúc sinh nhiều , tử tuổi thọ tăng liên hệ tới Việt Nam + Trong khoảng gần 200 năm từ 1804 đến 1999 dân số giới tăng lần, từ tỉ đến tỉ người.) * Biểu đồ gia tăng dân số tự nhiên nước phát triển(hình 1.3) biểu đồ gia tăng dân số tự nhiên nước phát triển(hình 1.4) S¸ng kiÕn kinh nghiệm Khai thác kênh hình Môn Địa Lí lớp Quan sát H1.3 và1.4 sgk em hãy: ? Nhận xét chung tình hình tăng dân số hai nhóm nước phát triển phát triển? (Nhóm phát triển có hai giai đoạn dân số tăng nhanh khoảng năm 1870 1950, gia tăng dân số lại giảm Ngược lại, nhóm phát triển lại có tỷ lệ gia tăng dân số cao kể từ năm 1950) ? Trong giai đoạn từ 1950 đến năm 2000 nhóm nước có tỉ lệ gia tăng dân số cao hơn, sao? (Nhóm nước phát triển có tỷ lệ gia tăng dân số cao Ta thấy tỷ lệ sinh nước đag phát triển ổn định cao suốt thời kỳ 1800 1950, giai đoạn tỷ lệ tử vong cao nên dân số tăng Sau 1950 tỷ lệ sinh giảm cao tỷ lệ tử lại giảm nhanh nhiều nên dân số tăng cao Sự tăng dân số nước phát triển góp phần quan trọng tạo bùng nổ dân só giơí) Thảo luận nhóm (5phút) B1 Gv giao nhiệm vụ + Quan sát lược đồ hình 2.1 nêu nhận xét chung phân bố dân cư giới ? + Cho biết khu vực đông dân cư giới ? + Đối chiếu đồ tự nhiên, đồ kinh tế giới hình 2.1 sgk cho biết khu vực có mật độ dân số cao nhất, thấp ? + Nơi có mật độ dân số thấp ? + Kết hợp quan sát đồ tự nhiên giới Địa Cầu kiến thức học giải thích phân bố ? B2 Đại diện 1-2 nhóm trình bày nhóm khác lắng nghe theo dỏi bổ sung B3 GV chuẩn xác kiến thức - Phân bố dân cư không đồng - Dân cư tập trung đông Đông Á, Nam Á, Đông Nam Á,Tây- Trung Âu, Nam Âu, Tây Nam Á, Tây Phi, Đơng Bắc Hoa Kì, Đơng Nam Braxin - Những khu vực có mật độ dân số cao nơi có điều kiên sống , lại thuận tiện vùng đồng bằng,các vùng có khí hậu ấm áp, mưa nắng thuận hồ thị thuận lợi bn bán, khu cơng nghiệp - Nơi có mật độ dân số thấp vùng có núi non hiểm trở,vùng sâu lại khó khăn vùng có khí hậu khắc nghiệt vùng cực hay hoang mạc * Ảnh học sinh ba chủng tộc giới làm việc phòng thí nghiệm (hình: 2.2) Quan sát hình 2.2 kết hợp vốn hiểu biết cho biết dân cư giới chia làm chủng tộc ? chủng tộc nào? Thảo luận nhóm (4phút) Hãy điền kiến thức thích hợp vào cột sau: Tên chủng tộc Môn-gô-lô-it (da vàng) Đặc điểm ngoại hình Nơi phân bố 10 S¸ng kiến kinh nghiệm Khai thác kênh hình Môn Địa Lí líp Nê-grơ-ít ( da đen) Ơ-rơ-pê-ơ-it (da trắng) B2 Đại diện 1-2 nhóm trình bày nhóm khác lắng nghe theo dỏi bổ sung B3 GV chuẩn xác kiến thức Tên chủng tộc Mơn-gơ-lơ-it (da vàng) Nê-grơ-ít Ơ-rơ-pê-ơ-it (da trắng) Đặc điểm ngoại hình Nơi phân bố Da vàng,tóc đen thẳng, mắt đen, môi vừa Châu Á…… phải, mủi thấp hẹp Da đen tóc xoăn ngắn, mắt đen to, Châu Phi, Tây mũi thấp rộng Á Da trắng,tóc đen đến vàng hạt dẻ, mắt to có Châu Âu, Bắc màu đen nâu, mơi mỏng Mỹ * Quang cảnh nơng thơn (hình3.1) quang cảnh thị (hình3.2) ? Quan sát hình 3.1 hình 3.2 hiểu biết so sánh đặc điểm hai kiểu quần cư theo bảng sau? Nội dung so sánh Mật độ dân số nhà cửa Tên đơn vị quần cư Nghề nghiệp chủ yếu Lối sống Dõn số Quần cư nông thôn Thấp Làng, ,thôn, xã Quần cư đô thị Cao Phố phường Nông, lâm, ngư Dựa vào mối quan hệ làng xóm, dòng họ tập tục Giảm Công nghiêp dịch vụ Theo cộng đồng có tổ chức theo pháp luật qui định chung Tăng lên * Phân tích lược đồ siêu thị giới có từ triệu dân trở lên năm 2000 (Hình 3.3) Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đồ trao đổi theo cặp nội dung sau: + Cho biết tên siêu thị thị có từ triêu dân trở lên châu lục ( Châu Á, Châu Âu, Châu Phi, Châu Mĩ) ?( HS kể tên) + Tổng số siêu thị thị có triệu dân trở lên ?( 23) + Châu lục có nhiều siêu thị nhất? (Châu Á) + Kết hợp đọc kênh chữ mục sách giáo khoa ( trang 11) nêu nhận xét thay đổi siêu thị đô thị giới (số lượng, mức độ tập trung ) ? + Hậu phát triển tự phát siêu thị đô thị đô thị ? 11 Sáng kiến kinh nghiệm Khai thác kênh hình Môn §Þa LÝ líp - Giáo viên u cầu đại diện số học sinh lên trình bày kết dựa vào đồ Dân cư đô thị giới lược đồ hình 3.3 sách giáo khoa - Yêu cầu học sinh lớp bổ sung, góp ý kiến - Giáo viên chuẩn xác lại kiến thức đồ dân cư đô thị giới: số siêu đô thị thé giới ngày nhiều, số dân siêu đô thị ngày đông Số siêu đô thị tập trung nhiều châu Á Thật nghịch lí nước phát triển có siêu thị Còn nước phát triển lại nhiều siêu đô thị Sự tăng nhanh, phát triển siêu đô thị đô thị gây hậu + Ở nông thơn sản xuất đình đốn lao động trẻ rời bỏ nông thôn chuyển vào thành thị kiếm việc làm + Ở thành thị thiếu việc làm gia tăng dân nghèo thành thị Thiếu nhà mĩ quan thành thị khu nhà ổ chuột xuất Gây tình trạng tải với sở hạ tầng có, đặc biệt làm giao thơng thị hay bị ách tắc cao điểm Môi trường bị ô nhiễm dân số đông xử lý chất thải không đáp ứng yêu cầu *Quan sát lược đồ mật độ dân số( hình 4.2,4.3) Thảo luận nhóm:( phút) B1: Quan sát hình 4.2 hình 4.3 nhận xét - Hình dạng tháp tuổi có thay đổi ? - Nhóm tuổi tăng tỷ lệ, nhóm tuổi giảm tỷ lệ ? B2: Đại diện - nhóm trả lời, nhóm khác theo dõi bổ sung B3: Giáo viên chuẩn xác kiến thức: a Hình dạng tháp tuổi 4.3 so với 4.2: + Phần chân tháp (màu xanh cây) thu hẹp + Phần tháp (màu xanh nước biển) phình to b Hình dáng tháp tuổi cho thấy: + Nhóm tuổi lao động thành phố Hồ Chí Minh năm 1999 tăng tỷ lệ so với năm 1989 + Nhóm tuổi trẻ em thành phố Hồ Chí Minh năm 1999 giảm tỉ lệ so với năm 1989  Dân số thành phố Hồ Chí Minh năm 1999 "già" so với năm 1989 * Lược đồ phân bố dân cư Châu Á (hình 4.4) - Quan sát hình vẽ 4.4 tìm lược đồ phân bố dân cư Châu Á khu vực tập trung đông dân Các đô thị lớn châu Á thường phân bố đâu ? - Đọc tên lược đồ (lược đồ phân bố dân cư châu Á) ? - Đọc kí hiệu giải để hiểu ý nghĩa giá trị chấm lược đồ ? - Tìm lược đồ nơi tập trung chấm nhỏ (500.000 người) dày đặc Đó nơi có mật độ dân số cao ? Căn vào vị trí nơi châu Á, học sinh xác định Nam Á, Đơng Nam Á hay Đơng Á - Tìm lược đồ nơi có chấm tròn (các siêu thị) Giúp học sinh xác định siêu thị dọc ven biển hay dọc sông lớn Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu rút nhận xét: Mỗi chủng tộc khác 12 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Khai th¸c kênh hình Môn Địa Lí lớp v hỡnh thái bên Các chủng tộc giới bình đẳng, có khả việc chinh phục tự nhiên, cải tạo xã hội - Quan sát hình vẽ 4.4 tìm lược đồ phân bố dân cư Châu Á khu vực tập trung đông dân Các đô thị lớn châu Á thường phân bố đâu ? - Đọc tên lược đồ (lược đồ phân bố dân cư châu Á) ? - Đọc kí hiệu giải để hiểu ý nghĩa giá trị chấm lược đồ ? - Tìm lược đồ nơi tạp trung chấm nhỏ (500.000 người) dày đặc Đó nơi có mật độ dân số cao ? Căn vào vị trí nơi châu Á, học sinh xác định Nam Á, Đơng Nam Á hay Đơng Á - Tìm lược đồ nơi có chấm tròn (các siêu thị) Giúp học sinh xác định siêu đô thị dọc ven biển hay dọc sông lớn Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu rút nhận xét: Mỗi chủng tộc khác hình thái bên ngồi Các chủng tộc giới bình đẳng, có khả việc chinh phục tự nhiên, cải tạo xã hội Kết việc thực đề tài Thiết bị dạy học có vai trò quan trọng việc dạy học Địa Lý Để giúp học sinh học tập có hiệu quả, học sinh hoạt động, làm việc, trình dạy học giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ thiệt bị dạy học làm việc với thiệt bị dạy học theo yêu cầu nguyên tắc trên, đồng thời phải trang bị cho học sinh kỹ làm việc với thiệt bị dạy học địa lý Trong năm học 2014 – 2015 năm học 2015 – 2016 tơi nhận thấy; Nhìn chung sử dụng kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa lớp mơn Địa lí để dạy học phần “Thành phần nhân văn mơi trường” đạt kết qủa tốt Có 100% học sinh đọc hiểu sử dụng tranh ảnh, đồ, biểu đồ, lược đồ * Kết trình kiểm tra phần " thành phần nhân văn môi trường" năm học 2014 - 2015 - Lớp 7A1: Tổng số học sinh 28 đó: + 12 học sinh đạt kết tốt + học sinh đạt kết + học sinh đạt kết trung bình - Lớp 7A 2: Tổng số học sinh 25 đó: + 12 học sinh đạt kết tốt + học sinh đạt kết + học sinh đạt kết trung bình * Kết đầu năm học 2015 - 2016( dạy phần thành nhân văn môi trường) - Lớp 7A1: Tổng số học sinh 25 đó: + 14 học sinh đạt kết tốt + học sinh đạt kết + học sinh đạt kết trung bình - Lớp 7A 2: Tổng số học sinh 25 đó: + 10 học sinh đạt kết tốt 13 S¸ng kiÕn kinh nghiệm Khai thác kênh hình Môn Địa Lí lớp + 13 học sinh đạt kết + học sinh đạt kết trung bình VI Phần kết luận Hiệu việc dạy học Địa lý phụ thuộc nhiều vào kĩ học sinh biết cách làm việc với phương tiện dạy học Địa lí nói chung, kênh hình (bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh ) hiểu biết kiến thức chứa đựng đến mức Vì vậy, tổ chức cho học sinh khai thác tri thức địa lí qua kênh hình cần thiết, sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, nâng cao chất lượng học tập học sinh Để sử dụng kênh hình cách có hiệu cao, giáo viên cần nắm nguyên tắc, yêu cầu việc sử dụng kênh hình, biết cách hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình theo hướng đề cao chủ thể nhận thức học sinh Trên số kinh nghiệm rút trực tiếp giảng dạy, mong đồng chí, đồng nghiệp đóng góp thêm để thực đạt kết tốt Đánh giá hội đồng khoa học trường Kết điểm: Xếp loại: Lộc ngãi, ngày 13 tháng 12 năm 2015 Người viết Nguyễn Đức Toản 14 ... - Lớp 7A1: Tổng số học sinh 25 đó: + 14 học sinh đạt kết tốt + học sinh đạt kết + học sinh đạt kết trung bình - Lớp 7A 2: Tổng số học sinh 25 đó: + 10 học sinh đạt kết tốt 13 S¸ng kiÕn kinh nghiệm... văn môi trường" năm học 2014 - 2015 - Lớp 7A1: Tổng số học sinh 28 đó: + 12 học sinh đạt kết tốt + học sinh đạt kết + học sinh đạt kết trung bình - Lớp 7A 2: Tổng số học sinh 25 đó: + 12 học sinh... dạng tháp tuổi cho biết dân số trẻ, già Sáng kiến kinh nghiệm Khai thác kênh hình Môn §Þa LÝ líp + Nhận xét nêu thuận lợi, khó khăn phát triển kinh tế - xã hội loại biểu đồ tháp tuổi dân số địa