Phát triển kĩ năng giải toán cho học sinh tiểu học qua việc giải các bài tập phân số

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ KHA PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA VIỆC GIẢI CÁC BÀI TẬP PHÂN SỐ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiều học HÀ NỘI – 2015 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ KHA PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA VIỆC GIẢI CÁC BÀI TẬP PHÂN SỐ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiều học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Văn Đệ HÀ NỘI – LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho trình làm khóa luận Đặc biệt xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến thầy Nguyễn Văn Đệ - người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để hoàn thành khóa luận Trong trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên chưa sâu khai thác hết được, nhiều thiếu xót hạn chế Vì vậy, mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy, cô giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Kha LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: “Phát triển kĩ giải toán cho học sinh Tiểu học qua việc giải tập Phân số ” thực hướng dẫn thầy giáo Nguyễn Văn Đệ Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng cá nhân Kết thu đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng 05 năm 2015 Sinh viên Nguyễn Thị Kha DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS : Học sinh HSTH : Học sinh Tiểu học GD – ĐT : Giáo dục – Đào tạo GV : Giáo viên THT : Tự học toán MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Phần 2: NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tầm quan trọng vai trò tập toán 1.2 Một số vấn đề kĩ giải toán cho HSTH 1.2.1 Kĩ 1.2.2 Kỹ giải toán 1.3 Nội dung triển khai dạy học phân số Tiểu học 1.4 Khảo sát thực trạng việc dạy học phân số Tiểu học 1.4.1 Thực trạng chung Chương PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA VIỆC GIẢI CÁC BÀI TẬP PHÂN SỐ 12 2.1 Đề xuất số biện pháp phát triển kĩ giải toán cho học sinh tiểu học thông qua việc giải tập phân số 12 2.1.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng động tự học Toán cho học sinh tiểu học 12 2.1.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động cho học sinh thực hành trải nghiệm thông qua hoạt động giải toán phân số 15 2.1.3 Biện pháp 3: Xây dựng chuyên đề hướng dẫn học sinh tự học mô – đun “Phân số” 20 2.2 Xây dựng hệ thống tập phát triển kĩ giải toán cho học sinh tiểu học thông qua việc giải tập phân số 23 2.2.1 Bài tập rút gọn phân số 23 2.2.2 Bài tập quy đồng phân số 27 2.2.3 Bài tập so sánh phân số 32 2.2.4 Bài tập thực phép tính phân số 35 KẾT LUẬN 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục chìa khóa vàng cho quốc gia, dân tộc tiến tới tương lai Chính Đảng nhà nước ta quan tâm đến nghiệp giáo dục nước nhà Coi giáo dục quốc sách hàng đầu Ngày nay, tất Quốc gia giới quan tâm tới giáo dục, có giáo dục Tiểu học Tiểu học xem cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Trong chương trình Tiểu học môn Toán có vị trí ý nghĩa quan trọng Nhiệm vụ môn Toán giúp học sinh nắm hệ thống kiến thức toán học phổ thông kĩ toán học Trên sở phát triển lực trí tuệ cho học sinh Các kiến thức toán học đưa vào chương trình Tiểu học, gồm tuyến kiến thức sau: Số học Đại lượng đo đại lượng Các yếu tố đại số Hình học Giải toán có lời văn Các tuyến kiến thức có mối quan hệ mật thiết với Trong đó, trọng tâm đồng thời hạt nhân nội dung môn Toán bậc Tiểu học kiến thức, kĩ số học Trong nội dung dạy học số học phân số chủ đề quan trọng góp phần không nhỏ vào việc hình thành, củng cố kiến thức cho học sinh, rèn luyện cho em kĩ giải toán, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế, bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, phẩm chất người lao động Chính lí mà chọn đề tài “Phát triển kĩ giải toán cho học sinh tiểu học thông qua việc giải tập phân số” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp phát triển kĩ giải toán cho HSTH thông qua việc giải tập phân số Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận việc phát triển kĩ giải toán cho HSTH - Nghiên cứu nội dung, chương trình dạy học phân số Tiểu học - Xây dựng quy trình, hệ thống tập để phát triển kỹ giải toán cho HSTH thông qua nội dung phân số Đối tƣợng nghiên cứu Một số biện pháp phát triển kỹ giải toán cho HSTH thông qua việc giải tập phân số Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp phát triển kỹ giải toán cho HSTH thông qua việc giải tập phân số Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu sở lí luận + Nghiên cứu tài liệu giáo dục học môn Toán, tâm lí học, lí luận dạy học môn Toán + Các sách báo, viết khoa học toán phục vụ cho đề tài + Các sách tham khảo, Toán tuổi thơ, Giúp em vui học Toán,… 6.2.Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm với lớp học thực nghiệm lớp học đối chứng lớp đối tượng 6.3.Phƣơng pháp điều tra – Quan sát + Trao đổi thảo luận thuận lợi, khó khăn tổ chức hoạt động học tập giúp phát triển tư sáng tạo cho học sinh việc học tập môn Toán Tiểu học + Dự giờ, quan sát việc dạy học giáo viên việc học học sinh trình khai thác tập sách giáo khoa Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng Phát triển kĩ giải toán cho học sinh tiểu học thông qua việc giải tập phân số Vì 12 : = nên Vậy  2 = = 3  12 7 quy đồng mẫu số thành 12 12 12 35 Vì 35 : = nên Vậy 1 7   5  35 8 quy đồng mẫu số thành 35 35 35 c)  Cách 1: Vậy 3 18 = = 4  24 5 20 = = 6  24 18 20 quy đồng mẫu số thành 24 24 Cách 2: Ta chọn 12 làm mẫu số chung 12 số bé (khác 0) chia hết cho Vì 12 : = nên 3 = = 4  12 Vì 12 : = nên 5 10 = = 6  12 Vậy  10 quy đồng mẫu số thành 12 12 Cách 1: Vậy 5  30 = = 8  48 1 8 = = 6  48 30 quy đồng mẫu số thành 48 48 28 Cách 2: Chọn mẫu số chung nhỏ 24 Vì 24 : = nên 5  15 = = 8  24 Vì 24 : = nên 1 4 = = 6  24 Vậy 15 quy đồng mẫu số thành 24 24 Bài Viết phân số bằng: a) và có mẫu số chung 24 b) 3 và có mẫu số chung 20 10 Hướng dẫn: a) 5  20 20  Vậy  Vì 24 : = nên  6  24 24 Vì 24 : = nên 9  27 27 = = Vậy = 8  24 24 b) Vì 20 : = nên 3 15 15 = = Vậy = 4  20 20 Vì 20 : 10 = nên 3 6 = = Vậy = 10 10  20 20 10 Bài a) Viết phân số sau thành phân số có mẫu số 10 18 14 36 35 b) Viết phân số sau thành phân số có mẫu số 24 10 12 15 16 29 Hướng dẫn: a) - Rút gọn phân số - Nhân tử số mẫu số phân số tối giản với số để mẫu số 10 18 18:18 = = ; 36 36:18 1 5 18 = = Vậy = 36 10 2  10 14 14:7 = = ; 35 35:7 2 14 = = Vậy = 35 10 5  10 b) - Rút gọn phân số - Nhân tử số mẫu số phân số tối giản với số để mẫu số 24 10 10:5 = = 15 15:5 2  16 10 16 = = Vậy = 15 24 3 24 12 12: = = 16 16: 4 3 18 12 18 = = Vậy = 16 24 4  24 Bài a) Cho phân số 19 Tìm số cho tử số phân số cho cộng với 91 số giữ nguyên mẫu số phân số b) Cho phân số 13 17 Tìm số cho tử số phân số cho trừ số 42 giữ nguyên mẫu số phân số Hướng dẫn: a) Ta có: 91 : 13 = 30 Phân số chưa rút gọn là: 3  21   13 13  91 Vì tử số cộng với số phải tìm để 21, nên số là: 21 – 19 = Vậy số phải tìm b) Ta có: 42 : = Phân số chưa rút gọn là: 2  12   7  42 Vì tử số trừ số phải tìm để 12, nên số là: 17 – 12= Vậy số phải tìm Bài Cho phân số 35 Tìm số cho mẫu số phân số 49 cho trừ số giữ nguyên tử số phân số Hướng dẫn: Ta có: 35 : = Phân số chưa rút gọn là: 7  35   8  40 Vì mẫu số 49 trừ số phải tìm để 40, nên số là: 49 – 40 = Vậy số phải tìm Bài Cho phân số Nếu thêm 15 vào mẫu số phải thêm số vào tử 31 số để phân số Hướng dẫn: Mẫu số phân số là: + 15 = 20 Quy đồng mẫu số phân số cho phân số có mẫu số 20: 2   5  20 Số phải thêm vào tử số là: 8–2=6 Thử lại: 26    15 20 2.2.3 Bài tập so sánh phân số Bài Cho phân số 3 ; ; ; ; ; Hãy xếp phân số theo thứ tự: 4 5 a) Từ bé đến lớn b) Từ lớn đến bé Hướng dẫn: Phân số lớn Phân số Các phân số bé 2  ; 3 ; ; ; Ta có: 5  ; 5 3  a) Xếp phân số từ bé đến lớn: 32 2 3 ; ; ; ; ; 5 4 b) Xếp phân số từ lớn đến bé: 3 2 ; ; ; ; ; 4 5 Bài 2: Cho số tự nhiên 2; 3; 4; Từ số đó, viết: a) Các phân số bé b) Các phân số lớn (Tử số mẫu số số cho) Hướng dẫn: a) Các phân số bé là: 3 2 ; ; ; ; ; 4 5 b) Các phân số lớn là: 5 4 ; ; ; ; ; 2 Bài Tìm phân số tối giản hai phân số sau: a) ; 7 b) 5 Hướng dẫn: a) 6  12   ; 7  14 Ta có: 5  10   7  14 12 11 10   14 14 14 33 Vậy phân số phải tìm 11 7 14 b) 3   ; 5  10 Ta có: 4   5  10   10 10 10 Vậy phân số phải tìm 5 10 Tìm phân số hai phân số cho 5 tử số số tự nhiên liên tiếp Bài Cho phân số Hướng dẫn: Ta có: Giữa 2   ; 5  20 3  12   5  20 12 10 11 ; ; Ba phân số có tử số 9; có phân số 20 20 20 20 20 10; 11 số tự nhiên liên tiếp Vậy ba phân số phải tìm : 10 11 ; ; 20 20 20 Bài So sánh hai phân số: a) 18 ; 27 b) 1111 1212 Hướng dẫn: a) 34 Ta có: Vì 4:2   ; 6:2 18 18 :   27 27 : 2 18  nên  3 27 b) Ta có: Vì 1111 1111:101 11 5  10   ;   1212 1212 :101 12 6  12 1111 10 11 < nên  1212 12 12 Bài So sánh hai phân số (không quy đồng tử số mẫu số): a) ; b) 12 20 25 39 Hướng dẫn: Ta có:  a) Vì  ; 3 1  4 1  nên  4 Ta có: b) 12 12 12   Do  25 24 25 20 20 20   Do  39 40 39 Vì 12 20 12 20    nên 25 39 25 39 2.2.4 Bài tập thực phép tính phân số Bài 1.Tính: a)      ; 7 7 7 35 1 1    16 b) Hướng dẫn: a) 21       3 7 7 7 b) 1 1 15         16 16 16 16 16 16 Bài Có hai vòi nước chảy vào bể nước Nếu vòi thứ chảy riêng sau đầy bể Nếu vòi thứ hai chảy riêng sau đầy bể Hỏi hai vòi chảy phần bể? Hướng dẫn: Vòi thứ chảy riêng Vòi thứ hai chảy riêng bể bể Cả hai vòi chảy là: 1   (bể) Đáp số: bể nước Bài Tính: a) 1 1    ; 16 b) 3    5 Hướng dẫn: a) 1 1 1         16 16 16 16 16 16 36 b) 3 3 1 3 2         5 4 4 5 5 = – = Bài Từ vải người thợ may cắt vải để may áo Hỏi lại phần vải? Hướng dẫn: Phân số số phần vải lại là:   (tấm vải) 5 Đáp số: vải Bài Tính: a) 1 1    ; b) 4    5 Hướng dẫn: a) 1 1 1111         120 b) 4  1 4          1  5  3 5 Bài Một can chứa 20l xăng, lít xăng nặng kg Hỏi can xăng cân nặng ki-lô-gam, biết can không chứa xăng cân nặng 1kg? Hướng dẫn: Khối lượng xăng can là:  20 = 16(kg) 37 Can xăng cân nặng là: 16+1=17(kg) Đáp số: 17kg Bài Tính: a) : : ; b) 5 :  : ; 6 Hướng dẫn: a) 5 3 5 3 5 3 : :       4 445 2245 b) 5 3 1 5 6 :  :     :  1:    6 4 4 6 5 Bài Mỗi vòi nước chảy vào bể bể nước Hỏi nước vòi phải chảy đầy bể nước? Hướng dẫn: Thời gian vòi chảy đầy bể là: 1:  (giờ) 5 = 40 phút Đáp số: 40 phút Tiểu kết chƣơng Dựa sở lí luận thực tiễn đề tài, nghiên cứu, tham khảo đề xuất biện pháp nhằm phát triển kỹ giải toán cho học sinh Tiểu học qua việc giải tập phân số Bước đầu nhận thấy hiệu 38 hệ thống tập thông qua hai đợt thực tập tiến hành giảng dạy hệ thống tập kết thu đa số học sinh có kỹ giải tập toán phân số Với mong muốn thông qua hệ thống tập xây dựng giúp HS nắm vững kiến thức để giải tập phân số nhằm phát triển kỹ giải toán cho học sinh Tiểu học KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu: "Phát triển kỹ giải toán cho học sinh Tiểu học qua việc giải tập Phân số" hoàn thành mục tiêu đặt Qua trình nghiên cứu rút số kết luận sau: - Đặc điểm bật nhận thức học sinh Tiểu học tư cụ thể phát triển, chiếm ưu lớn gắn liền với đời sống hàng ngày em Chính vậy, việc hình thành phát triển kỹ giải toán cho học sinh trình lâu dài khó khăn, đòi hỏi kiên trì lực sư phạm người giáo viên - Việc thực đề tài giúp hiểu sâu sắc nội dung phân số việc phát triển kỹ giải toán cho học sinh Vận dụng biện pháp giảng dạy cho học sinh để đạt hiệu cao Trong trình thực hiện, hoàn thành khóa luận, số vấn đề mà chưa đề cập tới, mong nhận đóng góp, bổ sung ý kiến thầy, cô giáo bạn để đề tài thành công Tôi xin chân thành cảm ơn ! 39 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Ngọc Bảo (1980), Tổ chức dạy học – Một số vấn đề lý luận dạy học, Tủ sách trường cán quản lý nghiệp vụ giáo dục [2] Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB GD [3] Vũ Quốc Chung (2007), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB GD [4] Vũ Quốc Chung – Đào Thái Lai – Đỗ Tiến Đạt – Trần Ngọc Lan – Nguyễn Hùng Quang – Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, NXB GD [5] Hoàng chúng (1969), Rèn khả sáng tạo Toán học phổ thông, NXB GD, Hà Nội [6] Trần Thị Thu Hà (2009), Bước đầu hình thành lực tự học cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Toán, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục PGS TS Vũ Quốc Chung hướng dẫn, Hà Nội [7] Trần Diên Hiển (chủ biên) (2007), Toán phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, NXB GD [8] Trần Diên Hiển (2008), Giáo trình chuyên đề rèn kỹ giải toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [9] Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) – Hà Thị Đức (2004), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm [10] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 1, NXB GD [11] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 2, NXB GD [12] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 3, NXB GD [13] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 4, NXB GD [14] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2004), Toán lớp 5, NXB GD [15] Trần Bá Hoành, Nguyễn Đình Khuê, Đào Như Trang (2003), Áp 41 dụng dạy học tích cực môn Toán, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [16] Đặng Thành Hưng (2004), Hệ thống kĩ học tập đại, Tạp trí giáo dục, tr.25 – 27 [17] Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 42 [...]... TRIỂN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA VIỆC GIẢI CÁC BÀI TẬP PHÂN SỐ 2.1 Một số biện pháp phát triển kĩ năng giải toán cho học sinh tiểu học thông qua việc giải các bài tập phân số Sau khi nghiên cứu và hiểu được đặc điểm của học sinh Tiểu học, đặc biệt là về kĩ năng giải toán của học sinh Tiểu học chúng tôi đề xuất những biện pháp sau để phát triển kĩ năng giải toán cho học sinh tiểu. .. số đã 49 cho trừ đi số đó và giữ nguyên tử số thì được phân số mới bằng Bài 6 Cho phân số 7 8 2 Nếu thêm 15 vào mẫu số thì phải thêm số nào 5 vào tử số để được phân số mới bằng 2 5 2.2 Xây dựng hệ thống bài tập phát triển kĩ năng giải toán cho học sinh tiểu học thông qua việc giải các bài tập phân số Từ những kết quả nghiên cứu trên, chúng tôi xây dựng hệ thống bài tập phân số để phát triển kĩ năng. .. Viết các phân số sau thành phân số có mẫu số là 24 10 12 và 15 16 Bài 4 a) Cho phân số 19 Tìm một số sao cho khi tử số của phân số đã cho 91 cộng với số đó và giữ nguyên mẫu số thì được phân số mới bằng b) Cho phân số 3 13 17 Tìm một số sao cho khi tử số của phân số đã 42 cho trừ đi số đó và giữ nguyên mẫu số thì được phân số mới bằng 22 2 7 Bài 5 Cho phân số 35 Tìm một số sao cho khi mẫu số của phân. .. trong việc giúp học sinh nắm vững tri thức, phát triển tư duy, hình thành kĩ năng kĩ xảo, ứng dụng toán học vào thực tiễn Ta đã biết bài toán là một dạng của bài tập toán học cho nên để hiểu được vai trò của việc giải bài toán về phân số ta sẽ đi tìm hiểu về vị trí cũng như vai trò, chức năng của bài tập toán học ở trường Tiểu học Bài tập có vai trò quan trọng trong môn Toán, dạy toán là dạy hoạt động toán. .. MẪU SỐ CÁC PHÂN SỐ I Mục tiêu - Biết cách quy đồng mẫu số hai phân số - Bước đầu biết thực hành quy đồng mẫu số hai phân số - Rèn luyện kĩ năng giải toán khi thực hiện các bài tập II Câu hỏi tự học mô – đun “Quy đồng mẫu số các phân số 20 Ví dụ 1: Cho hai phân số số, trong đó một phân số bằng 1 2 và Hãy tìm hai phân số có cùng mẫu 3 5 1 2 và một phân số bằng ? 3 5 - Dựa vào tính chất cơ bản của phân. .. dung phân số mới được chính thức dạy Kiến thức chủ yếu của học kì II lớp 4 là phân số và các phép tính phân số Đầu học kì I của lớp 5 có bổ sung thêm về phân số thập phân, hỗn số để chuẩn bị cho dạy học số thập phân Nội dung dạy học phân số trong toán 4 sắp xếp thành hai nhóm bài: + Nhóm bài thứ nhất gồm các bài học về: - Giới thiệu khái niệm ban đầu về phân số Phân số và phép chia số tự nhiên - Phân số. .. học sinh hoàn thiện kiến thức và kĩ năng giải toán của mình để có thể chuẩn bị tốt cho các bậc học tiếp theo Chính vì vậy giáo viên cần phải chuẩn bị cho mình những kiến thức cần thiết cho việc dạy học các nội dung phân số Nó có ý nghĩa quan trọng và người giáo viên cần hướng dẫn học sinh thông qua các hoạt động cụ thể để rèn luyện và phát triển kỹ năng giải toán cho học sinh Tiểu học 11 Chƣơng 2 PHÁT... sách, điều này đã khiến cho học sinh và phụ huynh gặp khó khăn trong việc lựa chọn cho mình những cuốn sách phù hợp Tiểu kết chƣơng 1 Trong chương này, tôi đã trình bày các khái niệm về kỹ năng, kỹ năng giải toán và cơ sở lí luận của việc phát triển kĩ năng giải toán cho HSTH Các kiến thức về phân số được giảng dạy ở giai đoạn cuối Tiểu học, các bài toán liên quan đến nội dung Phân số chủ yếu ở trong chương... tiểu học qua việc giải các bài tập phân số 2.1.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng động cơ tự học Toán cho học sinh tiểu học Để HS có một kĩ năng giải toán tốt trong tất cả các bài tập thì cần phải có nhiều yếu tố, một yếu tố quan trọng và không thể thiếu đó chính là khả năng tự học của HS Nhưng không phải HS nào cũng có khả năng và ý thức tự học tốt Chính vì vậy mà tôi đưa ra biện pháp: “Bồi dưỡng động cơ tự học. .. TIỄN 1.1 Tầm quan trọng và vai trò của bài tập toán Bài toán là một tình huống kích thích đòi hỏi một lời giải đáp không có sẵn ở người giải tại thời điểm bài toán được đưa ra Môn Toán có vai trò hết sức quan trọng với sự phát triển tư duy, hình thành kiến thức cho học sinh Tiểu học Với HS có thể xem giải toán là hình thức chủ yếu của hoạt động toán học Các bài tập toán ở trường Tiểu học là một phương ... luyện phát triển kỹ giải toán cho học sinh Tiểu học 11 Chƣơng PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA VIỆC GIẢI CÁC BÀI TẬP PHÂN SỐ 2.1 Một số biện pháp phát triển kĩ giải toán. .. a) Cho phân số 19 Tìm số cho tử số phân số cho 91 cộng với số giữ nguyên mẫu số phân số b) Cho phân số 13 17 Tìm số cho tử số phân số 42 cho trừ số giữ nguyên mẫu số phân số 22 Bài Cho phân. .. kiến thức để giải tập phân số nhằm phát triển kỹ giải toán cho học sinh Tiểu học KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu: "Phát triển kỹ giải toán cho học sinh Tiểu học qua việc giải tập Phân số" hoàn thành