PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Nguyễn Thị Hương Vấn đề hình thành phát triển kĩ xã hội cho thiếu niên nói chung, học sinh Tiểu học nói riêng quan tâm nghiên cứu. Tuy nhiên, kết thu công tác chưa khả quan. Trong viết này, giới thiệu hướng tiếp cận việc phát triển kĩ xã hội cho học sinh Tiểu học thông qua dạy học dựa dự án. 1. Mở đầu Sự phát triển xã hội ngày đặc biệt tiến khoa học, kĩ thuật đem đến cho người hội thụ hưởng tiện ích mà trước tổ tiên chưa nghĩ tới. Song, bên cạnh lợi ấy, người đại phải đối mặt với nguy thách thức, chí hiểm hoạ tiềm tàng chưa xuất lịch sử phát triển loài người. Chính vậy, để thích nghi với yêu cầu tất yếu thực tiễn sống, độ tuổi cần phải trang bị hiểu biết kĩ thiết yếu để ứng phó với tình nguy hiểm, nguy hay hiểm hoạ sống đại đem tới, giúp ta sống được, sống khoẻ mạnh sống có ích. Những kĩ thiết yếu gọi kĩ xã hội (KNXH) (theo cách gọi UNESCO) hay “Kĩ sống” (theo cách gọi phương Tây), hay “Năng lực kĩ thuật tổng hợp” (theo cách gọi Mác), chúng sử dụng với tên gọi “Năng lực hoạt động thực tiễn” [1]. Vấn đề giáo dục KNXH cho người người ta mang bàn thảo. Thậm chí, thực phổ biến từ năm 70 kỉ trước nước phương Tây. Tuy nhiên, nước ta, số năm trở lại khái niệm xuất vấn đề giáo dục kĩ sống hay phát triển KNXH cho người tương đối mẻ. Mặc dù vậy, bối cảnh hội nhập quốc tế, giao thoa mạnh mẽ văn hoá, với vấn đề xã hội phức tạp mang tính toàn cầu xuất hiện, vấn đề phát triển KNXH cho người đặc biệt đối tượng thiếu niên trọng. Trước đây, đặc biệt từ năm 2001 đến nay, Bộ giáo dục Đào tạo có nhiều văn đạo công tác phòng chống HIV/AIDS, tăng cường công tác phòng chống ma tuý trường học, thúc đẩy phát triển KNXH cho học sinh phổ thông qua dự án “Giáo dục sống khoẻ mạnh, kĩ sống cho trẻ vị thành niên” với sáng kiến hỗ trợ UNICEF Việt Nam v.v [2]. Có thể kể phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động giai đoạn 2008-2013 với mục tiêu liên quan đến KNXH “Rèn luyện kĩ ứng xử hợp lí với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khoẻ ý thức bảo vệ sức khoẻ, kĩ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn ThS, trường ĐHSP Hà Nội luyện kĩ ứng xử văn hoá, chung sống hoà bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội [3]. Mặc dù việc phát triển KNXH cho thiếu niên, em độ tuổi Tiểu học (lứa tuổi bắt đầu có tiếp xúc, va chạm với môi trường xã hội phức tạp) tổ chức thành chương trình, dự án, đẩy lên thành phong trào rầm rộ trường phổ thông, song nhìn chung vấn đề phức tạp; kết đạt chưa đáp ứng mong mỏi người làm công tác giáo dục, cha mẹ học sinh, toàn xã hội. Nguyên nhân thực trạng có nhiều, song theo ý kiến chủ quan chúng tôi, số lí thuộc ý thức khả giáo viên – người gắn bó với em thời gian nhiều cha mẹ chúng. Chính vậy, viết này, đề xuất hướng tiếp cận giáo dục kĩ sống, phát triển KNXH cho học sinh Tiểu học dựa vào dự án trình thực học trình môn học thuộc chương trình Giáo dục Tiểu học hành giải pháp, nhằm góp phần để tháo gỡ khó khăn cho thực trạng nêu trên. 2. Nội dung 2.1. Những vấn đề chung KNXH Có nhiều quan điểm khác KNXH, theo tổ chức Y tế giới (WHO, 2003) KNXH khả để có hành vi thích ứng (adaptive), giúp người ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày. KNXH kĩ mang tính tâm lí xã hội khả giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày. Còn theo quan điểm UNICEF KNXH tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi mới, tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ năng. UNESCO cho KNXH hay kĩ sống lực để cá nhân thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày (UNESCO Hà Nội, 2003) [4]. KNXH kĩ tâm lí xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ. Bốn trụ cột giáo dục cách tiếp cận KNXH. Đó kết hợp kĩ tâm lí xã hội (Học để biết kĩ liên quan đến tri thức, Học để làm liên quan đến kĩ thực hành, Học để chung sống kĩ liên quan đến thái độ, Học để tự khẳng định kĩ liên quan đến giá trị). Như vậy, quan niệm cho KNXH lực để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày có nội hàm rộng bao gồm kĩ như: kĩ đọc, viết, làm tính… Còn quan niệm KNXH kĩ mang tính tâm lí xã hội giúp giải có hiệu tình sống có nội hàm hẹp hơn, kĩ phức tạp hơn, đòi hỏi tổng hợp yếu tố kiến thức, thái độ hành vi. KNXH vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội. Nó mang tính cá nhân lực cá nhân, mang tính xã hội giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, vùng miền lại đòi hỏi cá nhân có KNXH thích hợp. Khái niệm KNXH hiểu theo nhiều cách khác quốc gia. Ở số nơi, KNXH hướng vào giáo dục vệ sinh, dinh dưỡng, phòng bệnh. Ở số nơi khác, nhằm vào việc giáo dục hành vi, cách cư xử, giáo dục an toàn đường phố, giáo dục bảo vệ môi trường, hay giáo dục lòng yêu hoà bình. Việc phân loại KNXH phức tạp, tuỳ thuộc vào quan niệm KNXH, hay định hướng vào phạm vi giáo dục mà người ta đưa cách phân loại khác nhau. Tuy nhiên, dù phân loại theo kiểu nào, hình thức kĩ nòng cốt bao gồm: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ nhận diện vấn đề nguy cơ, kĩ giải ứng phó với tình cách linh hoạt sáng tạo, kĩ xác định giá trị, kĩ tự khẳng định, kĩ xử lí căng thẳng, kĩ định.Việc phân loại nhóm kĩ mang tính tương đối kĩ liên quan mật thiết với nhau. Mỗi loại kĩ có vị quan trọng việc hình thành nhân cách hệ trẻ. Dưới đây, xin làm rõ nội hàm số kĩ quan trọng, cần định hướng phát triển cho học sinh Tiểu học: - Kĩ tự nhận thức: Sự tự nhận thức lực thân vị trí tập thể giúp cho cá nhân học sinh tạo lập cho sống phù hợp với khả năng, điều kiện mình; nhận biết hiểu rõ thân mặt mạnh mặt yếu để tự đánh giá mình, tránh hành động xốc nổi, thiếu tính thực tiễn. - Kĩ xác định giá trị: xác định giá trị giúp học sinh chọn hướng giải pháp phù hợp tình gay cấn sống, tránh phản ứng tiêu cực thời. - Kĩ giao tiếp: rèn luyện kĩ giao tiếp giúp học sinh biết chia sẻ nguyện vọng, ý tưởng, băn khăn sống người khác. - Kĩ định: sống hàng ngày phải nhiều định. Có định tương đối đơn giản, song có định phức tạp liên quan đến mối quan hệ, tương lai thân. Vì vậy, học sinh cần nắm bắt quy trình, lựa chọn giải pháp để đưa định phù hợp. - Kĩ đương đầu với thách thức sống: người xã hội đại phải chịu nhiều áp lực, lứa tuổi học sinh tiểu học. Rèn luyện kĩ ứng phó tích cực với tình khẩn cấp thông qua tình thực, tình giả định giúp em chuẩn bị yếu tố tâm lí để đón nhận, để xử trí cách khôn ngoan cần thiết. - Kĩ kiên định: loại kĩ cần rèn luyện, phát triển cho học sinh điều kiện sống phức tạp nay. Rèn luyện kĩ kiên định giúp em làm chủ yếu tố tâm lí, cảm xúc tình cụ thể, đảm bảo cân bằng, dung hoà quyền lợi, nhu cầu thân với quyền lợi nhu cầu người khác, tránh vấn đề mà em hay gặp phải hiếu thắng, vị kỉ phục tùng, phụ thuộc. - Kĩ đặt mục tiêu: khả người việc đặt đích thực giai đoạn sống. Phát triển kĩ giúp em xác định mục tiêu cách cụ thể, thiết thực, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thân. Trên số kĩ xã hội quan trọng cần phải hình thành phát triển cho học sinh Tiểu học. Đó KNXH dành cho thành công học đường thành công sống. Các KNXH liên quan đến tất hoạt động trường học. Học sinh học kĩ từ thầy cô, bạn bè, cha mẹ người xung quanh. Tuy nhiên, chúng kĩ nên đòi hỏi đảm bảo tính hệ thống, tính thường xuyên liên tục trình hình thành đem lại hiệu mong muốn. Do đó, việc phát triển KNXH cho em phải trở thành phần nhiệm vụ quan trọng giáo dục nhà trường. Nó phải thể chế hoá thành mục tiêu, chương trình cụ thể hoá lên lớp giáo viên. 2.2. Phát triển KNXH cho học sinh Tiểu học thông qua dạy học dựa vào dự án 2.2.1. Một số vấn đề lí luận phương pháp dạy học (PPDH) dựa dự án vai trò việc hình thành phát triển KNXH cho học sinh Tiểu học Như thấy, việc hình thành phát triển KNXH cho học sinh vấn đề mà điều quan trọng nhận thức cách thức tiếp cận, triển khai, thực thực tiễn sao. Về vấn đề này, có nhiều công trình nghiên cứu nhiều tác giả với nhiều đề xuất, giải pháp tầm vĩ mô vi mô. Theo chúng tôi, việc hình thành phát triển KNXH cho học sinh Tiểu học cần phải khai thác lồng ghép vào chương trình dạy học môn học khoá hoạt động ngoại khoá, tạo thành phong trào có sức lôi cuốn, thu hút tham gia tất học sinh nhà trường Tiểu học. Với hướng tiếp cận đó, tìm thấy phù hợp cao PPDH tích cực việc hình thành phát triển KNXH cho học sinh Tiểu học, PPDH dựa vào dự án. PPDH dựa vào dự án gọi PPDH theo dự án (Project - based teaching), phương pháp dạy học hướng học sinh đến việc tiếp thu kiến thức kỹ thông qua trình giải tập tình huống, gọi dự án (project) mô môi trường mà em sống sinh hoạt. Dự án giới hạn phạm vi lớp học có độ dài khoảng 1-2 tuần, vượt phạm vi lớp học kéo dài suốt năm học. Trong cách học theo dự án, học sinh làm việc theo nhóm để giải vấn đề có thật đời sống (authentic), theo sát chương trình học (curriculum-based) có phạm vi kiến thức liên môn (interdisciplinary). Học sinh đặt vị trí trung tâm, định cách tiếp cận vấn đề hoạt động cần phải tiến hành để giải vấn đề. Chính học sinh người thu thập liệu từ nhiều nguồn khác nhau, tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) tích lũy kiến thức từ trình làm việc em. Học tập theo phương thức này, học thật hấp dẫn học sinh vấn đề mà họ giải vấn đề có thật đời sống, việc giải vấn đề đòi hỏi kỹ “người lớn” cộng tác diễn giải. Kết thúc dự án, học sinh trình bày kiến thức mà họ tích lũy thông qua sản phẩm đánh giá dựa thu thập tính khúc chiết, hợp lý cách thức trình bày em. Trong suốt trình này, vai trò giáo viên hướng dẫn (guide) tham vấn (advise) “cầm tay việc” cho học sinh mình. PPDH dựa dự án đặc trưng số nét bật trình bày sau cho thấy phù hợp đến kì lạ vai trò PPDH việc hình thành phát triển KNXH cho người học nói chung học sinh Tiểu học nói riêng học tập theo PPDH dựa dự án. Học tập dựa dự án, học sinh được đặt vào tình mang tính thực tế, có ý nghĩa xã hội thiết thực em trao quyền người định chính. Các em phải mày mò, tìm kiếm trải nghiệm, hoạt động thực tiễn cá nhân để tìm hướng giải phù hợp cho vấn đề tương đối nan giải. Đôi nhiệm vụ học tập đặt học sinh vào tình phải này, phải kia, buộc em phải suy tính định lựa chọn giải pháp. Lựa chọn em đúng, sai cho dù kết kiến thức kinh nghiệm em rút sau vô quan trọng. Kĩ phán đoán, đánh giá, tổng hợp, xác định giá trị để đưa định hợp lí cho tình tương hình thành phát triển trình độ cao trước. Trong trình thực dự án, thường học sinh phải làm việc cộng tác với nhóm nhỏ để hoàn thành phần công việc, nhiệm vụ đó. Mối quan hệ liên cá nhân học sinh mà hình thành phát triển cách tự nhiên. Các em dần phải quen học cách chia sẻ, trao đổi tài liệu, thông tin, kinh nghiệm, giá trị chí tư tưởng, cảm xúc cá nhân. Mối quan hệ gắn bó thành viên nhóm lan toả tới cộng đồng lớp học. Tạo môi trường tâm lí cởi mở, thân thiện cho mối quan hệ giao tiếp thuận tiện, giàu tính nhân văn, nâng đỡ người học. Không có thế, nét đặc trưng bận PPDH học tập dựa dự án có ý nghĩa thúc đẩy mong muốn học tập học sinh, tăng cường lực hoàn thành công việc quan trọng mong muốn đánh giá. Khi học sinh có hội kiểm soát việc học mình, giá trị việc học em tăng lên. Cơ hội lựa chọn kiểm soát, hội cộng tác với bạn lớp làm tăng hứng thú học tập em. Trong số dự án, em người tham gia vào trình lập kế hoạch cho việc học tập thân; từ việc xác định vấn đề để xây dựng thành dự án, xác định mục tiêu học tập, chia nhóm, hoạch định nhiệm vụ, công việc cụ thể… việc học tập trở nên lí thú, hấp dẫn ý nghĩa. Một đặc điểm không nói đến đây, tính liên môn, đa ngành dự án. Chính đặc điểm quy định đặc điểm khác việc học tập dựa dự án, nguyên, gốc rễ để kình thành nên kiểu PPDH này. Theo PGS.TS Đặng Thành Hưng [1], nội dung học vấn dạy học đại tổ chức thành ba kiểu. Kiểu thứ chúng tổ chức thành môn học với học (bao gồm hệ thống khái niệm) cấu trúc theo tương quan chặt chẽ, có tính chất hệ thống. Kiểu thứ hai, nội dung học vấn tổ chức thành chủ đề tương ứng với quan hệ, phạm trù có tính chất tích hợp. Kiểu thứ ba, nội dung học vấn tổ chức thành dự án, hệ thống hoạt động công việc nhằm giải vấn đề, dự án phản ánh vấn đề học tập thực tiễn mà kết giải vấn đề cách hệ thống đáp ứng mục tiêu học tập quy định chương trình. Như việc giải nhiệm vụ dự án đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức thuộc nhiều môn học khác nhau, vận dụng kinh nghiệm lực hoạt động thực tiễn nhiều lĩnh vực khác nhau. Chính điều tạo hội điều kiện để phát huy phong cách, sở trường học tập đa dạng học sinh mà không bó hẹp theo kiểu cách hay khuôn mẫu nào. Từ phân tích ta nhận thấy, hầu hết KNXH quan trọng hình thành phát triển học sinh trình học tập dựa dự án. Từ kĩ xác định mục tiêu, tự nhận thức, xác định giá trị, định đến kĩ phức tạp kĩ đương đầu với thách thức sống, kĩ giao tiếp, hợp tác, cộng tác… Như vậy, khẳng định chắn PPDH tiềm việc hình thành phát triển KNXH cho người học nói chung học sinh Tiểu học nói riêng. 2.2.2. Định hướng hình thành phát triển KNXH cho học sinh Tiểu học thông qua dạy học dựa dự án Như phân tích, để hình thành kĩ cho học sinh phải trải qua trình mà chốc, lát. Do đó, việc hình thành phát triển KNXH cho học sinh Tiểu học cần lên kế hoạch cách chi tiết cẩn thận; từ việc xác lập mục tiêu, nội dung đến phương thức thực hiện. Bên cạnh đó, tiến trình chung để áp dụng phương pháp cụ thể vào dạy học thực tiễn thường trải qua ba giai đoạn: chuẩn bị, tổ chức thực đánh giá. Theo đó, để việc hình thành phát triển KNXH cho học sinh Tiểu học thông qua PPDH dựa dự án đạt hiệu cao cần tiến hành theo định hướng sau: Trước tiên, giai đoạn chuẩn bị, thiết kế dự án, giáo viên cần liên kết nội dung học tập môn học hay số môn học Tiểu học với vấn đề thực tiễn sống để từ đưa đến dự án học tập không giải vấn đề thuộc chương trình học tập quy định mà mang ý nghĩa xã hội tính thời sâu sắc. Chỉ nội dung học tập gắn với thực tiễn sống kích thích động học tập học sinh dự án mở hội để phát triển KNXH thiết thực. Việc xác định mục tiêu dự án lúc không gói gọn phạm vi kiến thức, kĩ thuộc chương trình môn học. Mà mục tiêu KNXH cần phải tính đến cách cụ thể: qua dự án này, học sinh hình thành phát triển KNXH đến mức độ nào. Một KNXH đặt mục tiêu, bước lập kế hoạch thực dự án thiết phải có khâu, bước để học sinh thực nhằm tới mục tiêu ấy. Và tất nhiên kế hoạch đánh giá bao gồm KNXH đặt mục tiêu. Ngày nay, chương trình Giáo dục Tiểu học Việt Nam tổ chức theo kiểu môn học, môn học bao gồm học xếp theo logic khái niệm khoa học. Có số môn học mà điển hình môn học Tự nhiên Xã hội nội dung lại cấu trúc theo chủ đề có tính tích hợp bao trùm. Mặc dù vậy, việc thực chương trình tiến hành chặt chẽ theo môn, theo suốt tiến trình thời gian kì học, năm học. Trong đó, việc dạy học dựa dự án để đạt hiệu thực khống chế chặt chẽ thời gian vài tiết học lớp, mà phải thực lên lớp học sinh độc lập làm việc, học tập bên lớp học. Vì vậy, để việc hình thành phát triển KNXH cho học sinh Tiểu học thành công, giáo viên việc xác định rõ loại kĩ cần hình thành cho em phải có khả gắn kết chúng với nội dung môn học cụ thể. Đồng thời tiến hành việc dạy học môn học cách linh hoạt, động mà không cứng nhắc theo kiểu tiết học, học chế hành. Tất nhiên vấn đề phức tạp, liên quan tới nhiều khía cạnh, nhiều đối tượng mà tính định không thuộc người giáo viên; đòi hỏi phải có chế rõ ràng mong cải thiện tình hình giai đoạn nay. 3. Kết luận Vấn đề hình thành phát triển KNXH cho học sinh Tiểu học nói riêng, thiếu niên nói chung không mới, song phức tạp, đòi hỏi phải tiếp tục nghiên cứu để tìm giải pháp phù hợp giai đoạn nay. Theo tinh thần đó, viết giới thiệu hướng tiếp cận cho việc phát triển KNXH cho học sinh Tiểu học thông qua PPDH dựa dựa án. Đây tìm hiểu bước đầu cho vấn đề này, đòi hỏi có nghiên cứu sâu định hướng thực hoá đem lại hiệu thiết thực thực tiễn giáo dục nhà trường. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đặng Thành Hưng, Dạy học đại: Lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, H., 2002. 2. Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình Giáo dục kĩ sống, Nxb Đại học Sư phạm, H., 2010. 3. Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 40/CT-BGDDT Bộ trưởng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thần thiện, học sinh tích cực trường phổ thông giai đoạn 2008-2013”. 4. Bộ Giáo dục Đào tạo, Viện Chiến lược chương trình giáo dục, Giáo dục kĩ sống Việt Nam, H., 2006. DEVELOPING SOCIAL SKILL FOR ELEMENTARY THROUGH PROJECT- BASED TEACHING Nguyen Thi Huong Abstract Today, the problem of formation and development of social skills for youth in general, elementary students in particular are interested in studying. However, the results obtained in this work is not satisfactory. Therefore, in this article the author introduces a new approach in the development of social skills for elementary students through project – base teaching as an initial orientation to the difficult problem. . PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG XÃ HỘI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC DỰA VÀO DỰ ÁN Nguyễn Thị Hương 1 Vấn đề hình thành và phát triển kĩ năng xã hội cho thanh thiếu niên nói chung, học sinh. việc phát triển kĩ năng xã hội cho học sinh Tiểu học thông qua dạy học dựa trên dự án. 1. Mở đầu Sự phát triển của xã hội ngày nay đặc biệt là sự tiến bộ của khoa học, kĩ thuật đã đem đến cho. 2.2. Phát triển KNXH cho học sinh Tiểu học thông qua dạy học dựa vào dự án 2.2.1. Một số vấn đề lí luận về phương pháp dạy học (PPDH) dựa trên dự án và vai trò của nó trong việc hình thành và phát