Đề cương bài giảng LÝ LUẬN DẠY DỌC

Tổ chức điều khiển HS nắm vững hệ thống tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn của nước ta, đồng thời rèn cho HS hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng.(Giáo dưỡng) Phát triển ở HS những năng lực nhận thức, đặc biệt là tư duy độc lập, linh hoạt và sáng tạo, khả năng tự học. (phát triển trí tuệ) Hình thành ở HS cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất cần thiết của nhân cách theo mục tiêu GD (Giáo dục)

Trang 1

Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP

LÝ LUẬN DẠY DỌC (Dành cho hệ đào tạo GV THCS)

Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

1.1 Khái niệm quá trình dạy học (QTDH)

Là hoạt động chung giữa GV & HS trong đó GV đóng vai trò chủ đạo, HS đóng vai trò chủ động nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Đối tượng Hoạt động học của HS Tri thức, kỹ năng, thái độ

Mục đích Phát triển trí tuệ, nhân cách người học (biến đổi người học)

Nội dung Hệ thống tri thức, kỹ năng kỹ xảo, Như bên + cách học, cách giải

quyết vấn đề Phương

pháp Kết hợp PP truyền thống và hiện đại PP hoạt động nhận thức và PP tựhọc

1.2 Bản chất của QTDH

Là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức của HS.

Vì:

- HĐ học là HĐ của HS Thực chất là HĐ nhận thức (diễn ra theo QL nhận thức)

- Học, trong QTDH khác với học tự phát, vì có người hướng dẫn;

- Mục đích của học trong DH và mục đích của QTDH cơ bản trùng nhau./

1.3 Cấu trúc của QTDH (tự đọc tài liệu)

1.4 Nhiệm vụ dạy học

- Tổ chức điều khiển HS nắm vững hệ thống tri thức phổ thông cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn của nước ta, đồng thời rèn cho HS hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng

(Giáo dưỡng)

- Phát triển ở HS những năng lực nhận thức, đặc biệt là tư duy độc lập, linh hoạt và sáng tạo,

khả năng tự học (phát triển trí tuệ)

- Hình thành ở HS cơ sở thế giới quan khoa học, những phẩm chất cần thiết của nhân cách

theo mục tiêu GD (Giáo dục)/

1.5 Tính quy luật của QTDH (tự NC)

1.6 Động lực của QTDH.

Động lực của QTDH là sự thúc đẩy giải quyết có kết quả các mâu thuẫn bên trong và bên ngoài của QTDH, đặc biệt là mâu thuẫn bên trong

Hãy cho một ví dụ cụ thể về việc tạo động lực cho một tiết học cụ thể mà anh chị sẽ dạy?/

1.7 Lôgic của QTDH

Trang 2

Là trình tự vận động hợp quy luật của QTDH, là hợp kim của lôgic nhận thức và lôgic môn học Đó là QT tiến triển từ trạng thái chưa biết đến biết ít (chưa đầy đủ đến đầy

đủ) đến trạng thái nắm vững và vận dụng được tri thức Nó trải qua những giai đoạn nhất

định.

(1) Kích thích thái độ học tập tích cực của HS.

+ Mục đích của khâu này là gì?

Tạo hứng thú, lôi cuốn HS vào trạng thái sẵn sàng học, ý thức được nhiệm vụ học

+ Bằng cách nào để đạt mục đích trên?

Có nhiều cách : Tạo tình huống có vấn đề; dẫn dắt từ những tri thức đã có; kể một câu

chuyện; cho HS chơi một trò chơi;…(với thời gian hợp lý)/

(2) Tổ chức, điều khiển HS nắm vững tri thức mới

+ Yêu cầu của khâu này là gì?

Hiểu sâu, nhớ lâu và khi cần có thể vận dụng tốt được những điều đã học

+ Bằng cách nào để thực hiện được yêu cầu trên?

Vận dụng phối kết hợp các PPDH một cách hợp lý, phát huy tối đa vai trò tích cực của HS trong QT tiếp thu tri thức./

(3) Tổ chức, điều khiển HS củng cố tri thức

Lưu giữ được kiến thức một cách bền vững, khi cần có thể nhớ lại một cách nhanh chóng và chính xác

+ Bằng cách nào thực hiện được yêu cầu trên?

* Giáo dục ý thức tự giác cho HS trong việc tự ôn tập củng cố kiến thức một cách thường xuyên;

* Thiết kế các dạng bài tập tổng hợp thuận lợi cho việc củng cố tri thức; Giúp HS cách hệ thống hóa tri thức;…/

(4) Tổ chức điều khiển HS rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo

Vận dụng được những kiến thức đã học vào việc giải quyết những vấn đề đặt ra trong nhận thức, trong học tập và trong thực tế cuộc sống,…

* Tổ chức cho HS luyện tập có hệ thống;

* Giúp đỡ HS kịp thời để chỉnh sửa những sai lệch;

* Chú ý đi từ dễ đế khó, từ TH quen đến TH mới./

(5)Kiểm tra, đánh giá và tổ chức cho HS tự KT, ĐG việc nắm tri thức, KN, KX của HS

* Cả GV,HS & nhà trường nắm được thực trạng nắm tri thức, KN, KX của HS để có điều chỉnh thích hợp

* Đảm bảo việc KT, ĐG đúng quy định, khách quan; thực hiện tốt các chức năng của KT (phát hiện, củng cố, điều chỉnh, phát triển, GD, đặc biệt là năng lực tự KT của HS…/

* GD cho HS ý thức tự KT, ĐG bản thân;

* Kết hợp nhiều hình thức & PP để KT, ĐG;

Trang 3

* Nêu cao tinh thần trách nhiệm của GV trong việc KT, ĐG

* Có hình thức khen thưởng, động viên kịp thời./

Trên đây là 5 giai đoạn trong triến trình (lôgic) của QTDH nói chung Trong một tiết học cụ thể chúng được thể hiện thế nào?

1.8 Tiếp cận “dạy học hướng vào người học”- “DH lấy HS làm trung tâm”

Đây là một kiểu DH nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

trong QTDH

- Về mục tiêu: Quan tâm nhiều vào việc chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống XH, tôn

trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm năng của HS;

- Về nội dung: Ngoài tri thức lý thuyết, chú trọng các kỹ năng thực hành, vận dụng kiến

thức vào TT

- Về phương pháp : Hướng vào việc tổ chức cho HS hoạt động để tìm ra tri thức, quan tâm

nhiều đến PP tự học, tập dượt nghiên cứu

- Về hình thức TCDH, sử dụng nhiều các hình thức: tự học, học theo nhóm, thảo luận,

tham quan, ngoại khóa,…

- Về đánh giá: HS được tự đánh giá, tham gia đánh giá lẫn nhau theo chuẩn.

Vấn đề đặt ra:Vai trò của GV có bị hạ thấp? Có cách tiếp cậnDH theo hướng nào khác

hướng này?/

SO SÁNH HAI KIỂU DẠY HỌC

1.9 Hoạt động DH ở THCS

- Góp phần thực hiện mục tiêu GD THPT nói chung và THCS nói riêng;

- Hệ thống tri thức KH phong phú, đa dạng và phân hóa hơn ở tiểu học (nhiều môn học hơn);

- Mỗi môn học được 1 GV bộ môn trực tiếp hướng dẫn, chỉ đạo;

- HS THCS là lứa tuổi thiếu niên, có nhiều chuyển biến đột ngột, độc đáo;

- DH ở THCS ngày nay trong điều kiện hội nhập, KH phát triển, đặc biệt là CNTT;…/

Câu hỏi và bài tập (xem đề cương môn học)

Chương 2: NGUYÊN TẮC DẠY HỌC (NTDH) 2.1 Khái niệm NTDH

- Nguyên tắc là gì?

Những luận điểm chung nhất có tác dụng chỉ đạo một lĩnh vực hoạt động nhất định

- NTDH là gì?

Là những luận điểm cơ bản có tính quy luật có tác dụng chỉ đạo toàn bộ tiến trình D

& H nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ daỵ học./

Trang 4

2.2 Căn cứ xác định các NTDH

- Mục đích giáo dục;

- Quy luật nhận thức thế giới khách quan;

- Đặc điểm nhận thức của HS

2.3 Hệ thống NTDH

2.3.1 Đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học & tính giáo dục trong dạy học

- Nguyên tắc này đòi hỏi gì ?

Tri thức phải chính xác, khách quan; HS phải được làm quen với PP làm việc khoa học; hình thành phẩm chất nhân cách đúng đắn (dạy chữ - dạy người)/

- Làm thế nào để thực hiện nguyên tắc này trong DH?

+Trang bị tri thức đúng đắn, để HS có cách hành động đúng;

+ Giúp HS hiểu được con người & XH Việt Nam để có trách nhiệm học tốt, để XD & bảo

vệ Tổ quốc;

+ Hình thành PP học cho HS, biết phê phán những hiện tượng không đúng (mê tín, dị đoan,

tệ nạn XH)

+ Bước đầu cho HS làm quen PP nghiên cứu, tự học./

2.3.2.Đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong dạy học

- Nguyên tắc này yêu cầu gì?

Làm cho HS nắm vững những tri thức lý thuyết, thấy được tác dụng của nó đối với thực tế; có được những kỹ năng vận dụng chúng vào việc cải tạo hiện thực và bản thân

- Thực hiện bằng cách nào?

+ Xây dựng chương trình, kế hoạch, nội dung DH cần có sự tương quan hợp lý giữa lý luận

và thực tiễn

+ Khi soạn giảng cần căn cứ thực tế để đào sâu, mở rộng và liên hệ với thực tế địa phương

& khả năng của HS

+ Về PPDH, tăng cường các PPDH thực tiễn (thực hành, thí nghiệm, đóng vai, thảo luận…) + Về hình thức tổ chức DH, tăng cường các hình thức dạy học ngoài lớp học (ở vười trường,

đi thăm quan, học theo nhóm); kết hợp học và hành…

+ Về kiểm tra, kết hợp nhiều hình thức, cả lý thuyết và thực hành, khả năng vận dụng kiến thức…/

2.3.3 Đảm bảo thống nhất giữa cái cụ thể & cái trừu tượng trong dạy học

Từ những sự vật cụ thể đi đến khái niệm và ngược lại

+ Sử dụng kết hợp nhiều phương tiện trực quan;

+ Kết hợp trực quan với lời nói (2 hệ thống tín hiệu);

+ Rèn cho HS cách quan sát & biết rút ra kết luận Đồng thời biết vận dụng lý luận vào quan sát thực tế./

2.3.4 Đảm bảo sự thống nhất giữa tính vững chắc của tri thức, KN, KX với tính mềm dẻo của tư duy

Trang 5

Đề cương bài giảng : LLDH - CĐSP Đòi hỏi HS phải hiểu & nắm vững hệ thống tri thức, KN, KX khi cần có thể nhớ lại chính xác và vận dụng linh hoạt vào các tình huống cụ thể

+ Giúp HS hiểu rõ những cái cơ bản, bản chất; biết sử dụng kết hợp các loại ghi nhớ để lĩnh hội kiến thức;

+ Hường dẫn HS cách học, tra cứu tài liệu,cách ôn tập;

+ Tạo đ/k để HS được vận dụng kiến thức vào các tình huống đa dạng./

2.3.5 Đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung & tính vừa sức riêng trong dạy học

Lựa chọn nội dung, PP, hình thức sao cho phù hợp với trình độ phát triển chung của lớp & từng loại HS

+ Tìm hiểu & nắm vững đặc điểm của toàn lớp & từng HS về mọi mặt, đặc biệt là trình độ nhận thức;

+ Phối hợp nhiều PP, hình thức để cá biệt hoá DH;

+ Đi từ dễ đến khó, tình huống tương tự - sáng tạo;

+ Thường xuyên KT, theo dõi để nắm bắt mức độ …

+ Tạo môi trường, đk để HS hỗ trợ lẫn nhau cùng tiến bộ./

2.3.6 Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ động của HS & vai trò chủ đạo của GV trong dạy học

Phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập & sáng tạo của HS, đồng thời vẫn giữ được vai trò chủ đạo của GV trong QTDH

+ GD cho HS ý thức được nhiệm vụ học tập, có động cơ, thái độ học tập đúng đắn;

+ Khuyến khích, tạo đk để HS trình bày ý kiến của mình, kể cả những thắc mắc, phản đối (biết cãi);

+ Luôn tạo tình huống có vấn đề để kích thích suy nghĩ HS;

+ Sử dụng phối hợp nhiều hình thức (thảo luận, học nhóm, tham quan, ngoại khóa, …) + Hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu;

+ Tổ chức KT, đánh giá & tổ chức cho HS tự KT, đánh giá để giữ được mối liên hệ ngược thường xuyên;…/

2.3.7 Nguyên tắc chuyển từ dạy học sang tự học

Phải hình thành cho HS nhu cầu, năng lực, phẩm chất tự học để chuyển dần từ QTDH sang tự học

+ GD cho HS nhận thức được ý nghĩa của tự học trong thời đại ngày nay để học một cách

tự giác;

+ Tăng tỷ trọng hoạt động tự lực của HS trong DH;

+ Thông qua sử dụng PPDH để khuyến khích HS tự học; nêu những gương tốt về tự học thành công;

+ Phát động & tổ chức các phong trào tự học ở lớp./

Trang 6

Tóm lại, các nguyên tắc dạy học thực chất là những đòi hỏi mà QTDH phải tuân theo Giữa

chúng có mối liên quan với nhau mật thiết Trong dạy không nên xem nguyên tắc nào là quan trọng nhất mà cần vận dụng một cách linh hoạt, tránh máy móc

NHỮNG VẤN ĐỀ CHÍNH

- Nguyên tắc dạy học là gì? Tại sao DH phải tuân theo các nguyên tắc?

- Yêu cầu và cách thực hiện mỗi nguyên tắc dạy học

- Trong dạy học có thể coi nguyên tắc nào là quan trọng nhất được không? Tại sao?

- Hãy vẽ sơ đồ thể hiện mối quan hệ giữa các nguyên tắc dạy học./

Chương 3: NỘI DUNG DẠY HỌC 3.1.Khái niệm nội dung dạy học

NDDH là hệ thống những tri thức, những cách thức hoạt động, những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và thái độ ứng xử Chúng được gia công cho phù hợp về mặt sư phạm & định hướng chính trị mà GV cần tổ chức cho HS lĩnh hội nhằm phát triển nhân cách của HS theo mục tiêu GD, đồng thời góp phần bảo tồn & phát triển nền văn hoá /

3.2 Những thành phần của nội dung dạy học

3.2.1 Tri thức :

Tri thức của loài người được thể hiện ở những dạng thức nào?

- Tri thức có tính kinh nghiệm;

- ……….lý thuyết ;

- ……….thực hành;

- ……….thiết kế sáng tạo;

- ……….PP học tập & nghiên cứu;

- ……… đánh giá./

3.2.2 Kinh nghiệm thực hiện cách thức hoạt động

Những gì được coi là kinh nghiệm thực hiện cách thức hoạt động?

Cách thức hoạt động - tri thức (tri thức về PP), ở đây không chỉ dừng lại ở tri thức về PP mà

là tri thức về kinh nghiệm vận dụng tri thức vào việc giải quyết các vấn đề

Đó cũng chính là những tri thức về kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức vào việc giải quyết những vấn đề trong nhận thức và trong thực tiễn./

3.2.3 Kinh nghiệm hoạt động sáng tạo

Đó là những kinh nghiệm về cách học, cách giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, hiệu quả

3.2.4 Kinh nghiệm về thái độ ứng xử đối với TN, XH và con người.

Nội dung này được thể hiện nhiều trong các môn: Đạo đức, giáo dục công dân, các hoạt động XH,…

Các thành phần của NDDH có quan hệ với nhau thế nào? Chúng được thể hiện trong các văn bản nào?/

Trang 7

3.3 Kế hoạch dạy học ở trường THCS

Kế hoạch dạy học nói chung là gì?

Là văn kiện do nhà nước ban hành, trong đó quy định các môn học; trình tự dạy các môn học qua từng năm học; số tiết học cho từ môn trong mỗi năm học; từng tuần học; biên chế năm học

Kế hoạch dạy học ở trường THCS gồm những môn học nào? Trình tự thực hiện các môn học? Số tiết trong một tuần dành cho mỗi môn học ở các lớp ra sao? Đi sâu vào môn học sẽ dạy ? (Tự nghiên cứu)

3.4 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS là những hoạt động nào? …

Kể tên các chủ điểm theo từng tháng ở trường THCS ?

3.5 Chương trình dạy học ở trường THCS (Tự nghiên cứu và trả lời các câu hỏi sau)

- Chương trình DH là gì? Có các cấp độ nào của chương trình?

- Việc xây dựng chương trình DH được tiến hành thế nào?

- Chương trình một môn học cụ thể được cấu trúc thế nào?

- Việc nghiên cứu và nắm vững nội dung chương trình dạy học có ý nghĩa thế nào đối với người GV?/

3.6 Sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo

- Sách giáo khoa là gì? Nó có gì khác so với các loại sách khác?

- Một cuốn sách giáo khoa tốt cần đạt được các tiêu chí gì?

- Tìm hiểu một cuốn SGK cụ thể mà bản thân sẽ phải dạy ở trường THCS và đưa ra những nhận xét của mình về cuốn SGK đó?

3.7 Hiện nay việc xây dựng nội dung dạy học ở trường phổ thông cần phải theo phương hướng nào?

NHỮNG VẤN ĐỀ CHÍNH

- Nội dung dạy học và các thành phần của nó;

- Kế hoạch dạy học ở trường THCS nói chung và của môn học mình phải dạy nói riêng

- Chương trình và sách giáo khoa của bộ môn mình sẽ phải dạy sau này;

Chương 4: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (PPDH)

4.1 Khái niệm PPDH

4.1.1 Phương pháp là gì?

PP là cách thức, con đường mà con người sử dụng để đạt mục đích

4.1.2 PPDH là gì?

Có nhiều cách mô tả khái niệm này:

Trang 8

- Là tổ hợp những cách thức hoạt động của GV & HS dưới sự chỉ đạo của GV nhằm thực hiện nhiệm vụ DH

- Hiện nay cụm từ PPDH tích cực thường được nhắc đến trên sách báo Vậy PPDH tích cực

là gì?

- Thực chất khi nói PPDH tích cực, người ta chỉ muốn đề cập đến một quan điểm (kiểu) DH

mà việc lựa chọn và sử dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực học tập của HS./

4.2 Hệ thống các PPDH

4.2.1 Nhóm phương pháp tổ chức nhận thức

4.2.1.1.Các PP dùng lời

- PP thuyết trình

PP Thuyết trình là gì? Có những hình thức nào? Các bước thực hiện PP này ra sao?

PP này có ưu điểm và hạn chế gì? Sử dụng PP thuyết trình thế nào để đạt hiệu quả cao?

+ Là PPDH trong đó GV dùng lời nói sinh động để trình bày tài liệu mới hoặc tổng kết những tri thức mà HS đã thu lượm được một cách có hệ thống./

+ Các hình thức : Giảng thuật; giảng giải; Giảng diễn

+ Cấu trúc của PP thuyết trình

* Nêu vấn đề;

* Giải quyết vấn đề;

* Kết luận vấn để./

+ Ưu điểm:

* Cho phép GV truyền đạt được những nội dung khó;

* Tạo hình mẫu cho HS về cách giải quyết vấn đề;

* Tạo thuận lợi cho GV tác động đến tư tưởng, tình cảm của HS;

* Tạo điệu kiện phát triển năng lực chú ý & kích thích tính tích cực tư duy của HS;

* Cùng lúc có nhiều HS được lĩnh hội kiến thức, hiệu quả kinh tế cao./

+ Hạn chế

* HS thụ động, dễ mệt mỏi Vì chỉ nghe một chiều;

* Ít có điều kiện để phát triển kỹ năng nói cho HS;

* GV khó có điều kiện để chú ý đến từng HS

+ Những yêu cầu khi sử dụng PP thuyết trình:

* GV phải nắm vững nội dung vấn đề;

* Trình bày phải chính xác, lôgic, rõ ràng, dễ hiểu, ngôn ngữ chính xác, truyền cảm;

* Có sự kết hợp ngôn ngữ với điệu bộ, cử chỉ, hợp lý;

* Theo dõi được sự chú ý của HS, kết hợp việc tạo ra các vấn đề để kích thích TD của HS, giúp HS biết cách theo dõi và ghi chép;…/

- Phương pháp vấn đáp

+ Là PPDH trong đó G V bằng cách hỏi đáp để kích lệ HS dựa vào vốn hiểu biết của mình tích cực tư duy tìm ra nguồn tri thức mới hoặc giải quyết một vấn đề nào đó

+ Các loại:

* Dựa vào mục đích có: Vấn đáp gợi mở; vấn đáp củng cố; vấn đáp tổng kết; vấn đáp kiểm tra

* Dựa vào tính chất nhận thức có : vấn đáp giải thích – minh hoạ; vấn đáp tái hiện; vấn đáp tìm tòi – phát hiện

+ Ưu điểm:

Trang 9

* Kích thích tích tích cực hoạt động của HS;

* HS có đ/k rèn kỹ năng nói;

* GV có thể nắm được mức độ nắm tri thức của hs./

+ Hạn chế:

* Dễ làm mất tính lôgic của bài giảng;

* Tốn thời gian, ảnh hưởng đến thực hiện kế hoạch;

* Hạn chế sự phát triển tư duy sáng tạo (nếu chỉ sử dụng câu hỏi yêu cầu nhớ lại)

+ Yêu cầu khi sử dụng PP vấn đáp:

* Dự kiến trước hệ thống câu hỏi hợp lý;

* Nêu câu hỏi trước cho cả lớp rồi mới gọi trả lời;

* Yêu cầu HS khác nhận xét ý kiến trả lời của bạn;

* Đặt câu hỏi phụ khi HS chưa trả lời được câu hỏi chính;

* Phải biết lắng nghe ý kiến của hs (cả nội dung và diễn đạt);

* Có thái độ bình tĩnh trước những ý kiến không đúng;

* Khuyến khích HS nêu câu hỏi, thắc mắc, thu hút các em tranh luận./

4.2.1.2 Phân nhóm PPDH trực quan

- Đó là PPDH trong đó GV sử dụng các phương tiện trực quan khác nhau, tổ chức cho HS quan sát để lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo

- Ưu điểm: (Nếu sử dụng hợp lý)

+ HS dễ tiếp thu, dễ nhớ, nhớ lâu và tin tưởng kiến thức;

+ Rèn luyện kỹ năng quan sát cho HS./

- Hạn chế

Nếu quá lạm dụng trực quan có thể hạn chế tư duy trừu tượng cho HS, dễ dàng phân tán chú ý

- Yêu cầu khi sử dụng PP trực quan

+ Lựa chọn thận trọng và hợp lý các phương tiện trực quan;

+ Chuẩn bị chu đáo các phương tiện, có tính thẩm mỹ và giáo dục cao;

+ Có sự sắp xếp, trình bày theo trật tự lôgic, kết hợp với các PPDH khác;

+ Tạo những tình huống hướng dẫn HS quan sát rồi rút ra kết luận …/

tin tưởng kiến thức;

+ Rèn luyện kỹ năng quan sát cho HS./

4.2.1.3 Phân nhóm các PPDH thực hành

- PP ôn tập

+ Đó là PPDH trong đó GV hướng dẫn HS củng cố, đào sâu, mở rộng, hệ thống hoá những

tri thức đã nghiên cứu, nắm vững những kỹ năng đã hình thành, điều chỉnh, bổ sung những thiếu khuyết về tri thức ở HS

+ Các dạng ôn tập

* Ôn tập bước đầu: Nhằm củng cố tri thức, kỹ năng vừa lĩnh hội

* Ôn tập khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức: Thường diễn ra sau khi học xong 1 chương, một môn, cuối học kỳ, cuối năm

+ Ưu điểm

Tạo đ/k để HS củng cố được tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, giúp việc lưu giữ chúng được chính xác, lâu bền hơn./

Trang 10

+ Hạn chế

Đòi hỏi công tác tổ chức, quản lý của GV phải chặt chẽ

+ Yêu cầu

* Có kế hoạch, hệ thống, kịp thời;

* Bằng nhiều hình thức, biện pháp khác nhau;

* Ôn ngay sau khi học, xen kẽ lý thuyết & thực hành;

* Tham khảo nhiều tài liệu khác, có ý thức tự giác ôn./

- Phương pháp luyện tập

+ Là PPDH trong đó dưới sự chỉ dẫn của GV, HS lặp đi, lặp lại nhiều lần những hành động

nhất định trong hoàn cảnh khác nhau nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng, kỹ xảo

+ Các loại luyện tập

Có nhiều loại luyện tập: Nói; Viết; Nghe; giải bài tập sáng tạo; lao động; thực hành; làm thí nghiệm;…

+ Ưu điểm

Tạo đ/k thuận lợi để HS nắm tri thức một cách vững chắc thông qua việc luyện tập vận dụng tri thức

+ Hạn chế

Đòi hỏi nhiều thời gian, đ/k trên lớp lại khó thoả mãn./

+ Yêu cầu

* Xác định mục đích, yêu cầu rõ ràng khi luyện tập

* Cần luyện tập theo một tiến trình chặt chẽ, từ yêu cầu đơn giản đến yêu cầu phức tạp

* Tổ chức cho HS nắm vững lý thuyết rồi mới luyện tập, luyện tập bằng nhiều hình thức

khác nhau (Xem hình thức luyện tập bằng giải toán tr.78)

- PP công tác độc lập

Là PPDH trong đó dưới sự hướng dẫn gián tiếp của GV, HS thực hiện hoạt động học tập dể giải quyết những nhiệm vụ học tập mà GV đề ra

+ Các hình thức

Loại hình phổ biến của PP này là hướng dẫn HS làm việc với SGK & các tài liệu tham khảo khác

+ Ưu điểm

Nâng cao tầm hiểu biết của HS, thuận lợi chô việc rèn PP tự học, tự nghiên cứu./

+ Hạn chế

Nếu không hướng dẫn cụ thể, không kiểm tra theo dõi thì có thể việc đọc sách của

HS dễ xa rời trọng tâm, tản mạn, theo sở thích riêng

+ Yêu cầu khi sử dụng PP này

* GV cần nghiên cứu kỹ SGK xem những nội dung nào hs tự nghiên cứu được;

* GV hướng dẫn cụ thể nhiệm vụ khi đọc sách trên lớp & ở nhà, từ đó hs chuẩn bị bài trước khi nghe giảng trên lớp;

* Tránh 2 khuynh hướng (thoát ly hoặc máy móc theo sách)/

- PP công tác thí nghiệm, thực hành

+ Đó là PPDH trong đó dưới sự chỉ đạo của GV, HS sử dụng những phương tiện, thiết bị thí

nghiệm để tiến hành làm thí nghiệm, thực hành để khẳng định hoặc sáng tỏ những tri thức lý

Định dạng
Số trang	16
Dung lượng	216,5 KB
File đính kèm	LLDHSV.rar (34 KB)