skkn hóa học PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LẬP ĐÚNG PHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC

... nhanh phương trình hoá học - giáo viên hướng dẫn rõ học lập phương trình hóa học Trong hóa học, phương trình hóa học nội dung kiến thức quan trọng, việc lập phương trình hóa học lại “ Phương pháp. .. phương pháp lập phương trình hoá học điển hình mà học sinh thường gặp phải trình học môn hoá 25 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập phương trình hóa học – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo học. .. BÀI HỌC KINH NGHIỆM Phương pháp hướng dẫn học sinh lập phương trình hóa học không áp dụng ttrong lập phương trình hóa học lớp mà áp dụng việc lập phương trình hóa học cấp trung học sở, kể phương

“ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC SINH LẬP ĐÚNG PHƯƠNG TRÌNH HOÁ HỌC A. MỞ ĐẦU I. ĐẶT VẤN ĐỀ Trong sự nghiệp đổi mới đất nước, nền giáo dục quốc dân cần phải có những đổi mới phù hợp với sự phát triển của nền kinh tế - xã hội. Nghị quyết Trung ương đảng lần thứ XI về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo đã chỉ rõ: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp. Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục. Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội. Đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học theo định hướng coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học của học sinh ở tất cả các cấp học. Trong quá trình giáo dục phải kiên trì nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm. Việc thay đổi phương pháp dạy và học là một công việc to lớn, khó khăn, phức tạp, tác động đến tất cả các khâu từ nội dung, chương trình, sách giáo khoa, trình độ đào tạo, thi cử, đến đánh giá, kiểm định chất lượng. Đây là công việc liên quan tới tất cả các bộ phận cấu thành của giáo dục nên cần có sự đổi mới đồng bộ từ nội dung đến phương pháp để đạt được mục đích đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo”. Việc đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực, nói thì đơn giản, nhưng khi thực hiện quả là không dễ vì thói quen đọc - chép trong dạy và học hình thành đã lâu, đã “ngấm sâu” vào cả người học và người dạy. Để 1 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực yêu cầu đối với người dạy và người học cần quán triệt và vận dụng tốt các nội dung sau: Thứ nhất, đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục cần nâng cao nhận thức về phương pháp dạy học tích cực. Nắm chắc mục đích, nội dung, trường hợp vận dụng của một số dạng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực thường được sử dụng, đó là: phương pháp dạy học nêu vấn đề; phương pháp bàn tay nặn bột; phương pháp thảo luận các vấn đề học tập, phương pháp trắc nghiệm khách quan,... Thứ hai, đội ngũ giáo viên phải chuẩn bị chu đáo về mọi mặt, nắm chắc nội dung bài giảng, xây dựng các tình huống có liên quan đến bài học, phù hợp với trình độ nhận thức, kích thích được sự hứng thú, sáng tạo, tìm tòi của học sinh. Giáo viên phát huy tốt vai trò là chủ thể tổ chức, điều khiển, quyết định cho mức độ tham gia tích cực của học sinh trong giải quyết vấn đề. Thứ ba, học sinh phải nắm chắc kiến thức đã được trang bị, nêu cao tính tích cực, chủ động tham gia vào quá trình giải quyết các nhiệm vụ học tập với trạng thái tích cực, với ý thức chủ thể mạnh mẽ. Thách thức lớn nhất trong quá trình đổi mới nội dung, phương pháp dạy học chính là ở người dạy và người học, bởi đây là chủ thể chính của quá trình đổi mới. Nếu chủ thể thờ ơ, không quyết tâm thực hiện, hoặc thực hiện không đúng hướng thì việc đổi mới không đạt kết quả cao. Do vậy, các cấp quản lý giáo dục cần chú trọng tuyên truyền, có chính sách động viên khích lệ và định hướng để giáo viên quán triệt tốt, chủ động khắc phục khó khăn, thực hiện hiệu quả chủ trương này nhằm kích thích tính chủ động hoạt động nhận thức của học sinh. Do đó, nhiệm vụ đặt ra cho ngành giáo dục là phải đổi mới phương pháp dạy học để đào tạo con người có đủ khả năng sống và làm việc theo yêu cầu của cuộc cách mạng mới. Một trong những sự đổi mới giáo dục là đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học, nghĩa là lấy học sinh làm trung tâm. Theo hướng này giáo viên đóng vai trò tổ chức và điều khiển học sinh chiếm lĩnh tri thức, còn học sinh thì tự lực hoạt động tìm tòi để chiếm lĩnh kiến thức mới. 2 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Hoá học là bộ môn khoa học tự nhiên mà học sinh được tiếp cận muộn nhất - đến lớp 8 học sinh mới bắt đầu làm quen với môn học này, nhưng nó lại có vai trò quan trọng trong nhà trường phổ thông. Môn hoá học cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức phổ thông, cơ bản và thiết thực đầu tiên về hoá học, rèn cho học sinh óc tư duy sáng tạo và khả năng trực quan nhanh nhạy. Vì vậy giáo viên bộ môn hoá học cần hình thành ở các em một kỹ năng cơ bản, thói quen học tập và làm việc khoa học làm nền tảng để các em phát triển khả năng nhận thức và năng lực hành động. Hình thành cho các em những phẩm chất cần thiết như cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, chính xác, yêu thích khoa học. Nhằm thực hiện mục tiêu của ngành và cuộc vận động hai không với bốn nội dung của Bộ giáo dục và đào tạo, bản thân tôi là một giáo viên đứng lớp giảng dạy bộ môn hóa học nhận thấy việc lĩnh hội kiến thức hoá học của học sinh là hết sức khó khăn. Mặt khác, hóa học là một môn học hoàn toàn mới đối với học sinh lớp 8, mà khối lượng kiến thức cần lĩnh hội tương đối nhiều. Phần lớn các bài gồm những khái niệm mới, rất trừu tượng, khó hiểu. Do đó, giáo viên cần tìm ra phương pháp dạy học gây được hứng thú học tập bộ môn giúp các em chủ động lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, không gượng ép là điều cần quan tâm. Khi học sinh có hứng thú, niềm say mê sẽ giúp các em phát huy được năng lực tư duy, khả năng tự học và óc sáng tạo. Để từ đó nâng cao chất lượng bộ môn nói riêng và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung là vấn đề hết sức quan trọng trong quá trình dạy học của giáo viên. Trong môn hóa học có rất nhiều nội dung kiến thức cần phải chiếm lĩnh. Vì mới bắt đầu làm quen với môn hoá học, nên có không ít học sinh gặp khó khăn khi học tập bộ môn này, nhất là khi tự mình lập nhanh và đúng các phương trình hoá học - mặc dù được giáo viên hướng dẫn khá rõ khi học bài “lập phương trình hóa học”. Trong hóa học, phương trình hóa học là một nội dung kiến thức rất quan trọng, do đó việc lập đúng phương trình hóa học lại 3 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo càng quan trọng hơn. Vì lập đúng phương trình hóa học thì các em mới giải đúng các bài toán hoá học (bài toán tính theo phương trình hóa học). Qua thực tế giảng dạy tôi thấy học sinh rất lúng túng khi đi tìm hệ số thích hợp đặt trước các công thức, do đó việc lập phương trình hoá học là một nội dung khó đối với học sinh. Thực tế học sinh đã học lập phương trình hóa học từ lớp 8 nhưng lên lớp 9 nhiều em vẫn còn lập phương trình hóa học sai. Với những lý do trên, tôi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hoá học” để giúp các em học sinh tham khảo, học tập, tự rèn luyện cho mình những kinh nghiệm bổ ích trong quá trình học tập bộ môn hoá học một cách tự tin và hứng thú. Tôi cho rằng, lập phương trình hoá học không phải là vấn đề mới đối với học sinh trung học cơ sở, nhưng để lập đúng phương trình hoá học là việc làm không dễ đối với nhiều học sinh lớp 8-9. Vì khi dạy bài “lập phương trình hóa học” lớp 8 giáo viên không đủ thời gian để liệt kê các phương pháp cân bằng mà chỉ giới thiệu cách lập chung (theo sách giáo khoa) nên nhiều học sinh chưa nắm được. Với đề tài này tôi sẽ trình bày một số phương pháp lập (cân bằng) phương trình hóa học cụ thể, hệ thống mà trong sách giáo khoa và các sách tham khảo khác chưa đề cập đến hoặc chưa tổng hợp thành hệ thống. Đây là tính mới của đề tài, có thể áp dụng ở trường trung học cơ sở và giáo viên có thể thực hiện đề tài này qua các buổi dạy chuyên đề, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém qua các giờ củng cố, ôn tập, luyện tập chính khóa. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1. Cơ sở lý luận Cùng với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học nói chung, định hướng đổi mới phương pháp dạy học hóa học cũng được coi trọng theo hướng quan tâm và tạo mọi điều kiện để học sinh trở thành chủ thể hoạt động sáng 4 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo tạo trong hoạt động học giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng về hóa học băng nhiều biện pháp khác nhau như: - Khai thác đặc thù dạy – học bộ môn để tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng và phong phú. - Đổi mới hoạt động học của học sinh và tăng thời gian hoạt động cho học sinh trong giờ học. - Tăng mức độ hoạt động nhận thức, hoạt động trí lực, tính chủ động sáng tạo của học sinh như thường xuyên sử dụng tổng hợp các phương pháp dạy học phức hợp để kích thích học sinh tìm tòi chiếm lĩnh tri thức về hóa học. Đổi mới bước đầu đã đem lại kết quả cao về chất lượng bộ môn ở nhiều mặt. Tuy nhiên kiến thức hóa học cấp THCS chỉ ở mức độ thấp: các khái niệm, định luật được đưa vào chương trình phần nào mang tính chất khô cứng buộc học sinh phải biết và vận dụng vào việc giải quyết bài tập và thực tiễn. Nội dung chương trình chưa dành nhiều thời gian đi sâu vào quá trình giải quyết vấn đề một cách triệt để nên ở nhiều nội dung học tập học sinh thấy chán nản, khó tập trung để tiếp thu và vận dụng kiến thức có hiệu quả đặc biệt là đối tượng học sinh trung bình – yếu. Vì vậy sau một quá trình dạy học hóa học ở cấp Trung học cơ sở, tôi mạnh dạn trình bày “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” được áp dụng ở trường THCS Đông Tảo qua từng năm học theo hướng đổi mới giới thiệu đến các đồng nghiệp dạy học hóa học và quý thầy cô cùng tham khảo. 2. Cơ sở thực tiễn Học sinh được học về phương tình hóa học từ chương 2 của chương trình hóa học lớp 8, chỉ với 2 tiết dạy – học trên lớp với mục tiêu đảm bảo nội dung kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập của học sinh nên thời gian luyện tập ít, nhiều học sinh chưa nắm rõ, hiểu sâu về cách lập phương trình hóa học đặc biệt là đối tượng học sinh trung bình - yếu. Hơn nữa sách giáo khoa cũng chỉ 5 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo đề cập được một phương pháp lập phương trình hóa học bằng cách chọn hệ số thích hợp mà chưa có thời gian phân tích sâu, kĩ để học sinh hiểu được bản chất của vấn đề. Ngay cả học sinh khá - giỏi khi bước đầu tiếp cận với việc cân bằng phương trình hóa cũng gặp khó khăn nhất định trong việc chọn hệ số thích hợp, đặc biệt là đối tượng học sinh trung bình - yếu thì việc chọn hệ số thích hợp là một thách thức khó khăn đối với các em. Vì vậy, trong quá trình dạy về phương trình hóa học, ngoài việc dạy trên lớp theo đúng 3 bước lập phương trình hóa học của chương trình sách giáo khoa hướng dẫn, tôi còn cố gắng đưa thêm một số phương pháp lập phương trình hóa học khác cho học sinh tìm hiểu, vận dụng phù hợp trình độ, nhu cầu nhận thức của nhiều đối tượng học sinh. Cụ thể là: - Phương pháp chẵn – lẻ. - Phương pháp phân số. - Phương pháp bội chung nhỏ nhất. Tuy nhiên, đó chỉ là những phương pháp đơn giản để nhẩm và tìm đúng hệ số của những phương trình hóa học đơn giản áp dụng cho mọi đối tượng học sinh. Còn đối với học sinh khá – giỏi để hướng các em học tập tốt hơn, cân bằng được những phương trình hóa học phức tạp hơn trong chương trình và sách tham khảo, tôi hướng dẫn thêm cho các em phương pháp cân bằng phương trình hóa học bằng phương pháp đại số. Xuất phát từ thực tế đó, tôi cố gắng tìm tòi và từng bước vận dụng các phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học một cách có hiệu quả, đảm bảo cho các em học sinh đáp ứng được ngày càng tốt hơn yêu cầu học tập bộ môn ở những nội dung tiếp theo qua bài viết: “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học”. 3. Biện pháp tiến hành 3.1. Các biện pháp - Tìm hiểu đối tượng học sinh và phân loại. 6 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo - Xây dựng một số phương pháp cân bằng đúng phương trình hóa học. - Tùy thuộc đối tượng học sinh đã phân loại để hướng dẫn các em những thao tác tư duy và vận dụng phù hợp để cân bằng đúng phươg trình hóa học. - Kiểm tra, đối chiếu kết quả trước và sau khi vận dụng phương pháp nghiên cứu thông qua bảng thống kê kết quả và rút ra kết luận cần thiết. - Rút ra bài học kinh nghiệm, hướng nghiên cứu, những đề xuất, kiến nghị. 3.2. Thời gian tạo ra giải pháp Sau một quá trình nghiên cứu và vận dụng có hiệu quả đề tài, năm học 2013 – 2014 tôi quyết định hoàn thiện bài viết: “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” giới thiệu với các đồng chí, đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến để công tác giảng dạy bộ môn hóa học của tôi ngày càng đạt kết quả tốt hơn nữa. B. NỘI DUNG I. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Trên cơ sở lý luận, cơ sở thực thực tiễn và các giải pháp đề ra, tôi xác định đề tài có một số nhiệm vụ trọng tâm sau: 1) Xác định một số nguyên nhân cơ bản khiến học sinh không lập đúng phương trình hóa học. 2) Tìm ra những biện pháp tích cực giúp học sinh lập đúng các phương trình hóa học. - Căn cứ vào chương trình; chuẩn kiến thức, kĩ năng của bộ môn; sách giáo khoa giáo viên hướng dẫn cho học sinh nắm vững 3 bước lập phương trình hóa học với những lưu ý cần thiết. 7 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo - Tìm hiểu và lựa chọn một số phương pháp cơ bản, cụ thể để hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học thông qua một số ví dụ cụ thể kèm một số nguyên tắc, lưu ý, nhận xét để vận dụng tốt phương pháp đó. 3) Nhận định về phạm vi và điều kiện áp dụng của đề tài. 4) Kết quả nghiên cứu 5) Kết luận, bài học kinh nghiệm, đề xuất, kiến nghị II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Trong nhiều năm công tác ở trường trung học cơ sở Đông Tảo, tôi được phân công giảng dạy bộ môn Hoá lớp 8 và lớp 9 thấy nhiều em học sinh khả năng tiếp thu và vận dụng kiến thức còn chậm dẫn đến việc học tập bộ môn Hoá của các em còn gặp nhiều khó khăn. Qua quan sát, trò chuyện và điều tra tình hình về việc tiếp thu kiến thức lập phương trình hoá học của học sinh ở trường trung học cơ sở Đông Tảo nói riêng và các trường trung học cơ sở khác trong huyện Khoái Châu nói chung tôi thấy: - Có rất nhiều học sinh hiểu cách lập phương trình hoá học một cách mơ hồ. - Kỹ năng lập phương trình hoá học của nhiều học sinh còn yếu, các em chọn các hệ số không chính xác. Đa số các em còn lúng túng không biết phải bắt đầu cân bằng từ nguyên tố hóa học nào trước nào trước, nguyên tố hóa học nào sau. Cũng qua điều tra, trò chuyện với nhiều học sinh và các giáo viên đang giảng dạy bộ môn Hoá học khác, tôi đã biết được một số nguyên nhân dẫn đến việc học sinh không cân bằng được phương trình hoá học là: - Do học sinh không chú ý vào tiết học: Đa số những học sinh này thuộc loại những học sinh học trung bình - yếu - kém. Trong giờ học hoá học không thấy thích thú gì cả, vì vậy việc học môn hoá học đối với các em là quá 8 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo khó, giáo viên hướng dẫn cách cân bằng nhanh quá, chưa dành nhiều thời gian luyện tập củng cố, các em không tiếp thu kịp hoặc tiếp thu chưa đầy đủ kiến thức dẫn đến việc lập phương trình hóa học thiếu chính xác, từ đó thấy chán nản không muốn học hoặc sợ học tập bộ môn . - Do học sinh thiếu điều kiện học tập: Đa số học sinh ở nông thôn có điều kiện gia đình khó khăn, các em phải phụ giúp gia đình, bố mẹ không quan tâm hoặc quan tâm không đúng mức đến việc học tập của con em nên các em có ít thời gian học ở nhà thậm chí có những em còn không bao giờ học ở nhà, khi đến lớp chưa có đủ cơ sở để lĩnh hội kiến thức mới, lúng túng không biết giải quyết vấn đề từ đâu, năng lực học tập giảm sút, sợ cán bộ lớp và giáo viên kiểm tra bài tập về nhà thậm chí có những hành vi nói dối hoặc đối phó chứ chưa có ý thức học tập thật sự. - Do học sinh thấy mình không có năng lực: Đa số những em này thấy việc cân bằng phương trình hoá học quá khó, khi cân bằng lại không chính xác, điều này vẫn thường xuyên xảy ra làm cho các em chán nản, mất tự tin cho rằng mình không có năng lực học bộ môn hoá, chưa có biện pháp học tập đúng đắn nên hoài nghi về khả năng học tập của mình. - Do học sinh chưa quyết tâm: Việc học môn hóa học thời lượng 2 tiết/tuần chủ yếu học lý thuyết, thời gian dành cho luyện tập và vận dụng kiến thức kĩ năng để giải quyết bài tập và yêu cầu bộ môn ít. Một số tiết luyện tập, ôn tập, thực hành được sắp xếp ở cuối chương và trong chế độ điểm không có phần chấm điểm vở bài tập nên đôi khi giáo viên sao nhãng việc giao bài tập về nhà và kiểm tra việc làm bài tập ở nhà của học sinh. Một số học sinh học trên lớp nhưng về nhà không dành thời gian học và làm bài tập ngay dẫn đến kiến thức nhận được trên lớp phần nào bị quên. Khi có giờ bộ môn thì mang sách giải bài tập ra chép hoặc ỷ lại mượn vở bài tập của các bạn học khá giỏi chép để chống đối với sự kiểm tra giám sát của cán bộ lớp và giáo viên bộ môn mà chưa tích cực suy nghĩ để tự giải quyết yêu cầu học tập. 9 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Xuất phát từ những nguyên nhân nêu trên, để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn hoá học, trước hết phải có những biện pháp tích cực giúp cho học sinh lập đúng các phương trình hoá học. Muốn vậy, trong quá trình giảng dạy giáo viên cần phải hướng dẫn cho học sinh nắm vững ba bước lập phương trình hoá học, cụ thể: - Bước 1: Viết sơ đồ của phản ứng, gồm công thức hóa học của các chất phản ứng và sản phẩm. Mũi tên trong sơ đồ phản ứng có dạng . - Bước 2: Cân bằng số nguyên tử của mỗi nguyên tố: tìm hệ số thích hợp đặt trước các công thức hóa học các chất sao cho số nguyên tử của mỗi nguyên tố ở hai vế đều bằng nhau. Đây là bước quan trọng nhất khi lập phương trình hóa học. - Bước 3: Viết phương trình hoá học: thay mũi tên bằng mũi tên . Lưu ý học sinh: Hai điều cần ghi nhớ khi lập phương trình hoá học: 1) Viết sơ đồ phản ứng: Phải xác định đúng chất tham gia và sản phẩm, không được viết thiếu công thức hóa học của các chất, không được viết sai công thức hoá học, không tự ý sửa chỉ số trong công thức hóa học viết đúng. Để viết đúng công thức hoá học, phải nhớ hoá trị nguyên tố (hoặc nhóm nguyên tử) và áp dụng quy tắc hóa trị một cách thành thạo để nhẩm nhanh lập được đúng công thức hóa học của chất tham gia và sản phẩm. 2) Trong quá trình cân bằng không được thay đổi (không thêm, không bớt) các chỉ số nguyên tử trong các công thức hoá học. Qua thực tế giảng dạy tôi thấy học sinh rất lúng túng ở bước 2 khi đi tìm hệ số thích hợp đặt trước các công thức ngay cả những học sinh khá giỏi đôi khi cũng nhầm lẫn và lập sai phương trình hóa học, do đó việc cân bằng hoá học là một nội dung khó đối với học sinh. 10 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Nhằm giúp cho các em học sinh nắm vững những thao tác và phương pháp lập đúng các phương trình hoá học phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh trung học cơ sở, để các em học tốt hơn môn Hoá học, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy tôi đã tìm hiểu và lựa chọn một số phương pháp cơ bản, cụ thể như sau: Phương pháp thứ nhất: Lập phương trình hoá học bằng phương pháp chẵn - lẻ. Nguyên tắc chung: Để lập phương trình hoá học theo phương pháp này ta cần thực hiện theo ba bước cơ bản sau: Bước 1: Viết sơ đồ phản ứng Bước 2: Cân bằng số nguyên tử của mỗi nguyên tố - Nên bắt đầu từ những nguyên tố hóa học mà số nguyên tử có nhiều và không bằng nhau ở hai vế. - Trường hợp số nguyên tử của một nguyên tố ở vế này là số chẵn và ở vế kia là số lẻ thì trước hết phải đặt hệ số 2 cho chất mà số nguyên tử là số lẻ, rồi tiếp tục đặt hệ số cho phân tử chứa số nguyên tử chẵn ở vế còn lại sao cho số nguyên tử của nguyên tố này ở hai vế bằng nhau. Bước 3: Viết phương trình hoá học Ví dụ 1: Lập phương trình hoá học của phản ứng có sơ đồ sau: P + O2 to P2O5 Bước 1: Viết sơ đồ của phản ứng: P + O2 to P2O5 Bước 2: Cân bằng số nguyên tử của mỗi nguyên tố: - Cả P và O đều có số nguyên tử không bằng nhau. - Bắt đầu từ nguyên tố O có nhiều nguyên tử hơn. Trước hết phải làm chẵn số nguyên tử O tức là đặt hệ số 2 trước công thức P2O5. o P + O2 t 2P2O5 11 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo - Tiếp đó đặt hệ số 5 trước O 2 và 4 trước P. Như vậy cả hai bên đều có 10O và 4P. o 4P + 5O2 t 2P2O5 Bước 3: Viết phương trình hoá học: 4P + 5O2 to 2P2O5 Ví dụ 2: Cân bằng phương trình hoá học sau. Al + CuCl2 ---> AlCl3 + Cu Bước 1: Viết sơ đồ của phản ứng: Al + CuCl2 ---> AlCl3 + Cu Bước 2: Cân bằng số nguyên tử của mỗi nguyên tố Ta thấy số nguyên tử Cl trong công thức CuCl 2 là chẵn còn trong AlCl3 lẻ. Ta làm chẵn số nguyên tử Cl trước bằng cách thêm 2 trước công thức AlCl3 Al + CuCl2 ---> 2AlCl3 + Cu Tiếp theo thêm 3 vào trước CuCl2 Al + 3CuCl2 ---> 2AlCl3 + Cu Cuối cùng ta cân bằng Cu và Al bằng cách thêm 2 trước Al, thêm 3 trước Cu ta được phương trình hoá học: 2Al + 3CuCl2 → 2AlCl3 + 3Cu Lưu ý: Trong trường hợp phân tử có nhóm nguyên tử và sau phản ứng (trong sản phẩm) nhóm nguyên tử không bị biến đổi thì ta coi cả nhóm nguyên tử tương đương với một nguyên tố để cân bằng cho nhanh. Ví dụ 3: Lập phương trình hoá học của phản ứng có sơ đồ sau: Al + H2SO4 Al2(SO4)3 + H2 Bước 1: Viết sơ đồ của phản ứng Al + H2SO4 Al2(SO4)3 + H2 12 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Bước 2: Cân bằng số nguyên tử của mỗi nguyên tố: - Nhóm SO4 tương đương như một nguyên tố. - Vậy nhóm SO4 có nhiều nhất và lại không bằng nhau ở hai vế, nên ta cân bằng trước, bắt đầu từ nhóm SO4. - Đặt hệ số 3 trước phân tử H2SO4 để làm cho số nguyên tử của nhóm SO4 ở hai vế bằng nhau. Al + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + H2 - Đặt hệ số 3 trước H2 và 2 trước Al. Kiểm tra lại số nguyên tử ở hai bên đã bằng nhau. 2Al + 3H2SO4 Al2(SO4)3 + 3H2 Bước 3: Viết phương trình hoá học: 2Al + 3H2SO4 → Al2(SO4)3 + 3H2 Nhận xét: - Vận dụng phương pháp này học sinh dễ dàng lập nhanh và đúng với đa số các phương trình hoá học. Do đó có thể áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh. - Tuy nhiên, phương pháp này rất khó áp dụng đối với những phương trình phức tạp. Phương pháp thứ hai: Lập phương trình hoá học bằng phương pháp phân số. Nguyên tắc chung: Để lập phương trình hoá học theo phương pháp này ta cần thực hiện theo ba bước sau: Bước 1: Chọn các hệ số là số nguyên hay phân số đặt trước các công thức hoá học sao cho số nguyên tử của các nguyên tố ở hai vế bằng nhau. Bước 2: Quy đồng mẫu số rồi khử mẫu. 13 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Bước 3: Viết phương trình hoá học. Ví dụ 1: Lập phương trình của phản ứng hoá học có sơ đồ sau: to P2O5 P + O2 Bước 1: Chọn các hệ số - Ta thấy ở vế phải có 2 nguyên tử P và 5 nguyên tử O, còn ở vế trái có 1 nguyên tử P và 2 nguyên tử O . - Chọn hệ số 2 đặt vào trước P hệ số 5 vào trước O2 để cân bằng số 2 nguyên tử của các nguyên tố. 2P + 5 O2 2 to P2O5 Bước 2: Quy đồng mẫu số rồi khử mẫu Mẫu số chung là 2, sau đó khử mẫu ta được (nhân tất cả các hệ số với 2): o 4P + 5O2 t 2P2O5 Bước 3: Viết phương trình hoá học. o 4P + 5O2 t 2P2O5 Ví dụ 2: Lập phương trình của phản ứng hoá học có sơ đồ sau: Al2O3 đpnc Al + O2 Bước 1: Chọn các hệ số - Ở phương trình này ta thấy ở vế phải có 1 nguyên tử Al và 2 nguyên tử O, còn ở vế trái có 2 nguyên tử Al và 3 nguyên tử O. - Chọn hệ số 2 đặt vào trước Al và 3 vào trước O2 để cân bằng số 2 nguyên tử của các nguyên tố. Al2O3 đpnc 2Al + 3 O2 2 14 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Bước 2: Quy đồng số rồi khử mẫu Mẫu số chung là 2 sau đó khử mẫu, ta được (nhân tất cả các hệ số với 2): 2Al2O3 đpnc 4Al + 3O2 Bước 3: Viết phương trình hoá học 2Al2O3 đpnc 4Al + 3O2 Ví dụ 3: Lập phương trình của phản ứng hoá học có sơ đồ sau: KClO3 to KCl + O2 Bước 1: Chọn các hệ số - Trong phương trình này vế trái có 3 nguyên tử O, vế phải có 2 nguyên tử O, còn số nguyên tử K, Cl ở 2 vế đã bằng nhau. - Chọn hệ số 3 đặt trước O2 để cân bằng số nguyên tử của các nguyên tố. 2 KClO3 to KCl + 3 O2 2 Bước 2: Quy đồng số rồi khử mẫu Mẫu số chung là 2, sau đó khử mẫu ta được (nhân tất cả các hệ số với 2): 2KClO3 to 2KCl + 3O2 2KCl + 3O2 Bước 3: Viết phương trình hoá học. 2KClO3 to Nhận xét: - Phương pháp này tương tự như phương pháp chẵn - lẻ, học sinh sẽ áp dụng hiệu quả với các phương trình hoá học đơn giản. - Tuy nhiên, phương pháp này rất khó áp dụng đối với những phương trình hóa học phức tạp. 15 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Phương pháp thứ ba: Lập phương trình hoá học bằng phương pháp dùng bội số chung nhỏ nhất Nguyên tắc chung: Để lập phương trình hoá học theo phương pháp này ta cần thực hiện theo ba bước sau: Bước 1: Xác định bội số chung nhỏ nhất của các chỉ số từng nguyên tố có trong công thức hoá học ở 2 vế của phương trình hóa học. Bước 2: Lấy bội số chung nhỏ nhất lần lượt chia các chỉ số từng nguyên tố trong mỗi công thức hoá học để được các hệ số. Sau đó cân bằng các nguyên tố còn lại. Bước 3: Viết phương trình hoá học. Lưu ý: Thường bắt đầu từ nguyên tố nào có số nguyên tử nhiều và không bằng nhau ở 2 vế phương trình. Ví dụ 1: Lập phương trình của phản ứng hoá học có sơ đồ sau: Fe + O2 to Fe2O3 Bước 1: Xác định bội số chung nhỏ nhất của các chỉ số từng nguyên tố - Nguyên tố O có số nguyên tử nhiều và không bằng nhau ở 2 vế. - Ta chọn nguyên tố oxi để cân bằng trước: Bội số chung nhỏ nhất của hai chỉ số 2 và 3 là 6. Bước 2: Lấy bội số chung nhỏ nhất lần lượt chia các chỉ số từng nguyên tố - Ta lấy 6 : 3 = 2 => đặt hệ số 2 trước công thức Fe2O3. - Ta lấy 6 : 2 = 3 => đặt hệ số 3 trước công thức O2 ta được: Fe + 3O2 to 2Fe2O3 - Bên vế phải (trong Fe2O3) số nguyên tử Fe là 4, tiếp theo ta đặt hệ số 4 trước Fe (bên vế trái), ta được: 16 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo to 4Fe + 3O2 2Fe2O3 Bước 3: Viết phương trình hoá học: to 4Fe + 3O2 2Fe2O3 Ví dụ 2: Lập phương trình của phản ứng hoá học có sơ đồ sau: o Al + Cl2 t AlCl3 Bước 1: Xác định bội số chung nhỏ nhất của các chỉ số từng nguyên tố - Nguyên tố Cl có số nguyên tử nhiều và không bằng nhau ở 2 vế. - Ta chọn nguyên tố Cl để cân bằng trước: Bội số chung nhỏ nhất của hai chỉ số 2 và 3 là 6. Bước 2: Lấy bội số chung nhỏ nhất lần lượt chia các chỉ số từng nguyên tố - Ta lấy 6 : 3 = 2 => đặt hệ số 2 trước công thức AlCl3. - Ta lấy 6 : 2 = 3 => đặt hệ số 3 trước công thức Cl2 ta được: Al + 3Cl2 to 2AlCl3 - Tiếp theo, ta cân bằng Al: Đặt hệ số 2 trước Al, ta được: o 2Al + 3Cl2 t 2AlCl3 Bước 3: Viết phương trình hoá học: 2Al + 3Cl2 to 2AlCl3 Ví dụ 3: Lập phương trình của phản ứng hoá học có sơ đồ sau: KClO3 to KCl + O2 Bước 1: Xác định bội số chung nhỏ nhất của các chỉ số từng nguyên tố - Nguyên tố O có số nguyên tử nhiều và không bằng nhau ở 2 vế. - Ta chọn nguyên tố oxi để cân bằng trước: Bội số chung nhỏ nhất của hai chỉ số 3 và 2 là 6. 17 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Bước 2: Lấy bội số chung nhỏ nhất lần lượt chia các chỉ số từng nguyên tố - Ta lấy 6 : 3 = 2 => đặt hệ số 2 trước công thức KClO3. - Ta lấy 6 : 2 = 3 => đặt hệ số 3 trước công thức O2 ta được: 2KClO3 to 2KCl + 3O2 2KCl + 3O2 Bước 3: Viết phương trình hoá học. 2KClO3 to Nhận xét: - Phương pháp này áp dụng hiệu quả với những phương trình hoá học đơn giản và nhiều học sinh dễ dàng áp dụng. - Tuy nhiên, phương pháp này rất khó áp dụng đối với những phương trình hóa học phức tạp. Phương pháp thứ tư: Lập phương trình hoá học bằng phương pháp đại số. Nguyên tắc chung: Để lập phương trình hoá học theo phương pháp này ta cần thực hiện theo ba bước sau: Bước 1: Đặt hệ số cân bằng là các chữ a, b, c,… trước các chất trong phản ứng (a, b, c,… là những số nguyên). Bước 2: - Lập phương trình đại số (thực chất là hệ phương trình) theo nguyên tắc bảo toàn số nguyên tử mỗi nguyên tố ở 2 vế theo a, b, c,… - Giải hệ phương trình tìm a, b, c,..: Chọn ẩn số bất kì bằng một giá trị nào đó (thường bằng 1), rồi giải (tìm nghiệm) các ẩn số còn lại. - Nhân nghiệm tìm được với một số thích hợp để các hệ số là số nguyên (nếu có ít nhất một trong số các nghiệm không nguyên). 18 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Bước 3: Viết phương trình hoá học. Ví dụ 1: Lập phương trình hoá học của phản ứng theo sơ đồ sau: P2O5 + H2O H3PO4 Bước 1: Đặt hệ số a, b, c đứng trước các chất trong phản ứng: aP2O5 + bH2O cH3PO4 Bước 2: - Lập hệ phương trình đại số (số nguyên tử của mỗi nguyên tố ở 2 vế bằng nhau): P: 2a = c (1) O: 5a + b = 4c (2) H: 2b = 3c (3) - Giải hệ phương trình: • Cách 1: Chọn c = 1 từ (1) => a = 1 3 thay vào (3) => b = 2 2 Nhân tất cả các nghiệm với 2 (khử mẫu), ta được: a = 1; b = 3; c = 2. • Cách 2: Chọn a = 1, từ (1) => c = 2 thay vào (3) => b = 3 • Cách 3: Chọn b = 1 từ (3) => c = 2 1 thay vào (1) ta được a = 3 3 Nhân tất cả các nghiệm với 3 (khử mẫu), ta được a = 1; b = 3; c = 2. - Cả 3 cách giải đều cho kết quả a = 1; b = 3; c = 2. Bước 3: Viết phương trình hoá học: P2O5 + 3H2O → 2H3PO4 Ví dụ 2: Lập phương trình hoá học của phản ứng (phản ứng phức tạp): FeS2 + O2 ---> Fe2O3 + SO2 Bước 1: Đặt hệ số a, b, c, d trước các chất trong phản ứng: 19 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo aFeS2 + bO2 ---> cFe2O3 + dSO2 Bước 2: - Lập hệ phương trình đại số (số nguyên tử của mỗi nguyên tố 2 ở vế bằng nhau): Fe: - a = 2c (1) S: 2a = d (2) O: 2b = 3c + 2d (3) Giải hệ phương trình: • Cách 1: Chọn a = 1, từ (1) => c = Từ (2) => d = 2; từ (3) => 2b = 3. 1 2 1 . 2 + 2. 1 => b = 7 4 Nhân tất cả các nghiệm với 4 (khử mẫu), ta được a = 4; b = 7; c = 2; d = 8. • Cách 2: Chọn d = 1; từ (2) => a = Từ (1) => c = 1 ; 4 1 . 2 Từ (3) => 2b = 3. 1 4 + 2. 1 => b = 7 8 Nhân tất cả các nghiệm với 8 (khử mẫu), ta được a = 4; b = 7; c = 2; d = 8. • Cách 3: Chọn c = 1: từ (1) => a = 2 Từ (2) => d = 4; Từ (3) => 2b = 3. 1 + 2 . 4 = 11. - Cả 3 cách giải đều cho kết quả a = 4; b = 7; c = 2; d = 8. Lưu ý: Không chọn b = 1 để giải hệ phương trình này, vì làm như vậy việc giải hệ phương trình sẽ rất phức tạp. Nên chọn c = 1 để việc giải hệ phương trình được đơn giản nhất. Bước 3: Viết phương trình hoá học: 20 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo 4FeS2 + 11O2 → 2Fe2O3 + 8SO2 Ví dụ 3: Lập phương trình hoá học của phản ứng (phản ứng phức tạp): KMnO4 + HCl ---> MnCl2 + KCl + Cl2 + H2O Bước 1: Đặt hệ số a, b, c, d, e, f trước các chất trong phản ứng: aKMnO4 + bHCl ---> cMnCl2 + dKCl + eCl2 + fH2O Bước 2: - Lập hệ phương trình đại số (số nguyên tử của mỗi nguyên tố 2 ở vế bằng nhau): K: - a = d (1) Mn: a = c (2) O: 4a = f (3) H: b = 2f (4) Cl: b = 2c + d + 2e (5) Giải hệ phương trình: • Cách 1: Chọn a = 1, từ (1) => d = 1; Từ (2) => c = 1; Từ (3) => f = 4; Từ (4) => b = 8; Từ (5) => e = Nhân tất cả các nghiệm với 2 (khử mẫu), ta 3. 5 . 2 1 + 2. 1 được a =2; b =16; 2 c = 2; d = 2; e = 5; f = 8. • Cách 2: Chọn b = 1; từ (4) => f = Từ (3) => a = 1 ; 8 1 . 2 1 8 Từ (1) => d = ; 21 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Từ (2) => c = 1 ; 8 Từ (5) => e = 5 16 Nhân tất cả các nghiệm với 16 (khử mẫu), ta được a =2; b =16; c = 2; d = 2; e = 5; f = 8. • Cách 3: Chọn c = 1; từ (2) => a = 1; Từ (1) => d = 1; Từ (3) => f = 4; Từ (4) => b = 8; Từ (5) => e = 5 . 2 Nhân tất cả các nghiệm với 2 (khử mẫu), ta được a =2; b =16; c = 2; d = 2; e = 5; f = 8. • Cách 4: Chọn d = 1. Từ (1) => a = 1 Từ (2) => c = 1 Từ (3) => f = 4 Từ (4) => b = 8 Từ (5) => e = 5 2 Nhân tất cả các nghiệm với 2 (khử mẫu), ta được: a = 2; b = 16; c = 2; d = 2; e = 5; f = 8. Cách 5: Chọn f = 1; Từ (4) => b = 2; Từ (3) => a = 1 4 Từ (2) => c = 1 4 Từ (1) => d = 1 4 Từ (5) => e = 5 8 Nhân tất cả các nghiệm với 8 (khử mẫu), ta được: a = 2; b = 16; c = 2; d = 2; e = 5; f = 8. - Cả 5 cách giải đều cho kết quả a = 2; b = 16; c = 2; d = 2; e = 5; f = 8. Lưu ý: - Không chọn e = 1 để giải hệ phương trình này, vì làm như vậy việc giải hệ phương trình sẽ rất phức tạp 22 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo - Nên chọn hoặc a =1 hoặc d = 1 hoặc c = 1 để việc giải hệ phương trình được đơn giản hơn. Bước 3: Viết phương trình hoá học: 2KMnO4 + 16HCl → 2MnCl2 + 2KCl + 5Cl2 + 8H2O Nhận xét: Ưu điểm của phương pháp này là với bất kì phương trình hoá học nào, đặc biệt là với các phương trình hóa học khó, nếu áp dụng đúng ta luôn tìm được các hệ số thích hợp. Nhược điểm của phương pháp này là dài, giải có thể ra nghiệm là phân số, việc tính toán dễ nhầm lẫn do đó mất thời gian. Nên áp dụng phương pháp này với những phương trình phức tạp và không giới hạn về thời gian, phương pháp này thích hợp cho những học sinh khá, giỏi có năng lực tư duy sáng tạo. Tuy nhiên ưu điểm vẫn lớn hơn. Trong quá trình dạy tôi vẫn thường hay nói với các em học sinh: Muốn cân bằng nhanh và chính xác các phương trình hóa học đòi hỏi các em phải tự giác vận dụng thường xuyên và linh hoạt các phương pháp cân bằng vào các phương trình hóa học cụ thể để thuần thục hoàn chỉnh kỹ năng cân bằng của mình. Với đề tài này có khả năng áp dụng rộng với tất cả các học trường trung học cơ sở và tùy đối tượng học sinh có thể áp dụng ở các mức độ khác nhau giúp học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng phù hợp với khả năng nhận thức của từng loại đối tượng học sinh. Đề tài này không chỉ áp dụng cho học sinh lớp 8 mà còn áp dụng được cho những em học sinh lớp 9 đặc biệt là những em học sinh học chưa tốt kiến thức cơ bản về lập phương trình hóa học, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Hóa học. III. KẾT QUẢ Đề tài này tôi thực hiện trong ba năm học liên tiếp tại trường trung học cơ sở Đông Tảo, từ năm học 2011 – 2012; năm học 2012 – 2013 và được 23 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo hoàn thiện vào năm học 2013 - 2014. Qua quá trình áp dụng và theo dõi việc sử dụng các phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hoá học nêu trên vào các bài làm kiểm tra một tiết trở lên của học sinh lớp 8 qua các năm học, tôi nhận thấy kỹ năng lập phương trình hoá học của học sinh được củng cố vững chắc, kết quả học tập của học sinh được nâng lên, cụ thể: Lớp 8A không áp dụng đề tài nghiên cứu, lớp 8B áp dụng đề tài nghiên cứu. Nội dung lập phương trình hóa học được đưa vào các bài kiểm tra 45 phút trở lên với 3 điểm cho mỗi bài. Sau khi kiểm tra và chấm kết quả, tôi dùng phương pháp thống kê và tính toán kết quả của việc lập phương trình hóa học của học sinh thông qua số lượng và tỉ lệ học sinh lập đúng - sai phương trình hóa học của lớp áp dụng đề tài nghiên cứu (8B) và lớp giảng dạy theo phương pháp thông thường không áp dụng đề tài nghiên cứu (8A). Từ đó so sánh các kết quả này để rút ra kết luận cho riêng mình trong quá trình dạy học bộ môn hóa học ở nội dung kiến thức lập phương trình hóa học nói riêng và ở cả những đơn vị kiến thức khác ngoài kiến thức về lập phương trình hóa học. Kết quả lập phương trình hóa học của học sinh thông qua các bài kiểm tra được thống kê bởi bảng sau: Bảng thống kê kết quả lập phương trình hóa học của học sinh trong các bài kiểm tra Tổng số Tổng số Năm học HS (khối 8) HS lập đúng PTHH HS lập sai PTHH điểm cho Tỉ phần SL lệ lập (%) Tỉ SL lệ (%) Tỉ SL lệ (%) Tỉ SL lệ (%) PTHH 24 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo 8A 8B 3 8A 8B 8A 8B 83 3 40 43 40 43 2011-2012 40 2012-2013 43 92 46 2013-2014 3 46 88 45 23 57,5 31 72,1 17 42,5 12 27,9 29 63,1 38 3 43 46 45 46 46 82,6 17 39,6 43 46 8 45 31 68,9 38 88,4 14 31,1 17,4 43 5 11,6 Nhìn qua bảng thống kê số liệu theo từng năm học, ta thấy số lượng, tỉ lệ học sinh ở lớp 8B vận dụng các phương pháp lập phương trình hoá học theo hướng nghiên cứu của đề tài vào các bài làm kiểm tra một tiết trong từng năm học tăng lên rõ rệt và luôn cao hơn lớp 8A không áp dụng phương pháp nghiên cứu của đề tài. Kết quả này vững chắc và được củng cố qua từng năm học nên có thể vận dụng đại trà ở những năm học tiếp theo và sẽ góp phần thực hiện tốt mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn hóa học ở trường trung học cơ sở Đông Tảo nói riêng. IV. KẾT LUẬN Trên đây là một số phương pháp giúp học sinh cân bằng nhanh, chính xác và phù hợp với trình độ nhận thức chung của các em lớp 8-9 mà tôi đã áp dụng vào giảng dạy cho các em và đã thu được kết quả nhất định. Mỗi phương pháp tôi cố gắng nêu lên những phản ứng đơn giản đến phức tạp và hay gặp. Tuy vậy đề tài chỉ giới thiệu một số phương pháp lập phương trình hoá học điển hình mà học sinh thường gặp phải trong quá trình học bộ môn hoá 25 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo học ở cấp trung học cơ sở. Ngoài ra, lên cấp trung học phổ thông và các cấp học cao hơn các em còn gặp nhiều phương pháp lập phương trình hoá học nhanh và chính xác khác nữa, trong đó có các phương pháp cân bằng như “electron” hoặc “ion- eclectron”, … Tuy nhiên với trình độ của học sinh lớp 8-9 chưa thể cân bằng được theo các phương pháp này. Trong suốt thời gian viết đề tài tôi luôn cố gắng thông qua thực tế giảng dạy trên lớp để kiểm nghiệm đề tài. Trước tiên cần giúp học sinh nắm vững một cách có hệ thống về cách cân bằng phương trình hoá học. Sau đó từng bước nâng dần kĩ năng, tập dượt cho các em lập các phương trình hoá học từ đơn giản đến phức tạp. Trong quá trình luyện tập các em dần dần khắc phục các hạn chế của mình khi gặp phải trong quá trình học tập và vận dụng. Học sinh sẽ bắt đầu cảm nhận được niềm vui khi tự mình lập đúng được phương trình hoá học và biết cách kiểm tra kết quả - thành quả lao động của mình. Những học sinh khá giỏi môn hoá học hứng thú tìm đến với các phương trình khó, phức tạp trong chương trình và ngoài chương trình; những học sinh yếu cũng tự tin hơn khi lập các phương trình cơ bản đáp ứng được yêu cầu học tập bộ môn. Kết quả kiểm tra khả năng lập phương trình hoá học của học sinh cũng được hoàn thiện dần cùng với quá trình học tập của các em theo thời gian. C. KẾT LUẬN CHUNG I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM “Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” không chỉ áp dụng ttrong bài lập phương trình hóa học lớp 8 mà còn có thể áp dụng được trong việc lập phương trình hóa học ở cấp trung học cơ sở, kể cả các phương trình hóa học có trong dạng toán tính theo phương trình hóa học; nồng độ mol; nồng độ phần trăm, là tiền đề để học sinh có thể lập được phương trình hóa học ở các cấp học cao hơn. 26 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Từng bước hướng dẫn các em học sinh lập đúng phương trình hóa học từ đơn giản đến phức tạp có trong chương trình sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong qua trình vận dụng, lĩnh hội kiến thức về phương trình hóa học nói riêng và chủ động tự tin khi học các nội dung có liên quan đến phương trình hóa học. Từ đó góp phần làm cho học sinh thấy yêu thích bộ môn hóa học và nâng cao hiệu quả học tập của nhiều đối tượng học sinh. Thực hiện đề tài có hiệu quả cần sự nhiệt huyết, năng lực chuyên môn và chủ động áp dụng đề tài một cách thường xuyên, liên tục của giáo viên. Điều này thực sự quan trọng, nó không chỉ giúp học sinh hình thành thói quen tư duy khoa học, đúng phương pháp mà còn hình thành kĩ năng cho học sinh ở những mức độ khác nhau. Giúp học sinh chủ động, tự tin vận dụng kiến thức đã học vào việc giải quyết tốt các yêu cầu liên quan đến lập đúng phương trình hóa học. Việc thường xuyên hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học theo hướng nghiên cứu của đề tài còn giúp giáo viên trau dồi kiến thức, kĩ năng, chuyên môn nghiệp vụ không chỉ ở đề tài nghiên cứu mà còn cả những nội dung khác của chương trình hóa học trung học cơ sở như: hóa trị, tính theo công thức hóa học, tính theo phương trình hóa học, nồng độ mol, nồng độ phần trăm,… Để đạt được mục tiêu đã đặt ra, người giáo viên phải chọn lựa các phương pháp và cách thức thực hiện phù hợp với đặc điểm riêng của từng trường, từng lớp, từng tập thể học sinh và từng đối tượng học sinh. Để hướng dẫn các em lập đúng phương trình hóa học cần từng bước định hướng và rèn luyện phương pháp phù hợp với trình độ nhận thức của từng đối tượng học sinh. Ghi nhận sự tiến bộ của từng em, có biện pháp tuyên dương, khen ngợi, giúp đỡ phù hợp, tạo điều kiện để học sinh chủ động, tự tin vận dụng đúng, linh hoạt phương pháp học tập thích hợp trong việc lập đúng phương trình hóa học. Thông qua đó, học sinh thấy được yêu cầu lập đúng phương trình hóa học, yêu cầu học tập bộ môn là phù hợp với khả năng nhận thức và trình 27 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo độ của lứa tuổi các em để các em quyết tâm làm chủ từng đơn vị kiến thức hóa học bộ môn bằng những biện pháp thích hợp. Từng bước rèn luyện cho các em học sinh thói quen tích cực suy nghĩ, chủ động chiếm lĩnh các đơn vị kiến thức hóa học và các môn học liên quan. Giúp các em suy nghĩ, hành động đúng hướng để đạt được mục tiêu học tập đã đề ra. Giáo viên bộ môn hóa học cần thực hiện linh hoạt các phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học theo hướng đổi mới và tích hợp lưu ý tính phù hợp với đông đảo đối tượng học sinh và tính phân hóa. Trong quá trình dạy học, giáo viên cần làm tốt vai trò vừa là thầy, vừa là bạn luôn theo dõi giúp đỡ, tạo điều kiện cho các em từng bước yêu thích, chủ động học tập và học tập tốt bộ môn hóa học. Điều này đòi hỏi người giáo viên phải tôn trọng lắng nghe, luôn coi các em học sinh là trung tâm, là chủ thể của lớp học trong quá trình chiếm lĩnh tri thức. Giáo viên là cầu nối các em với cánh cửa tri thức rộng lớn, sẵn sàng giúp học sinh chia sẻ những thác mắc, khó khăn trong quá trình học tập. Giáo viên là người khơi gợi trong học sinh không khí thi đua học tập lành mạnh giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Áp dụng có hiệu quả đề tài không chỉ giúp giáo viên củng cố năng lực chuyên môn mà còn giúp học sinh có phương hướng học tập đúng đắn, tự tin giải quyết mọi bài toán liên quan đến lập phương trình hóa học và các dạng toán hóa học khác. Áp dụng có hiệu quả đề tài không những giúp học sinh lập đúng phương trình hóa học mà còn cung cấp cho các em học sinh kĩ năng kiểm tra nhanh, chính xác kết quả mà các em học sinh đã đạt được. Đây cũng là một nhiệm vụ quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học cần hướng tới. Đối với giáo viên dạy không đúng chuyên môn hóa học, việc vận dụng đề tài bước đầu gặp khó khăn nhất định do cách tư duy của đặc thù bộ môn. Song nếu để tâm chú ý và từng bước vận dụng một cách phù hợp vẫn 28 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo giúp được học sinh tư duy đúng đắn theo phương pháp đã đề ra. Đề tài đạt hiệu quả cao nếu cả giáo viên và học sinh đều tích cực và thường xuyên áp dụng khi có điều kiện và những mức độ phù hợp khác nhau. Đặc biệt là đối tượng học sinh khá – giỏi, đây là chìa khóa vàng giúp các em chủ động, tự tin trước mọi bài toán về lập phương trình hóa học; học sinh trung bình – yếu cũng tự mình lập đúng được các phương trình hóa học cơ bản mà không gặp nhiều khó khăn. Tuy nhiên, dạy - học là một quá trình chứ không phải là một điểm đến. Vì vậy, giáo viên – học sinh cần có ý thức luôn luôn cố gắng trong mọi hoàn cảnh, từng bước khắc phục khó khăn gặp phải để cùng nỗ lực cố gắng đạt được mục tiêu đã đề ra. Một không khí dạy – học nghiêm túc, sôi nổi khoảng cách thầy trò thật cởi mở sẽ tháo bỏ rất nhiều áp lực cho cả thầy – trò và hiệu quả dạy – học cũng đạt được những kết quả bất ngờ. II. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Ngành giáo dục cần cung cấp thêm tài liệu tham khảo và đồ dùng dạy học được đầy đủ, kịp thời để tạo điều kiện cho giáo viên được giảng dạy tốt hơn. Với những sáng kiến kinh nghiệm hay, đạt giải cao qua các năm học, dễ vận dụng theo tôi Phòng giáo dục và Đào tạo nên có kế hoạch phổ biến tới các trường trong huyện để cho các giáo viên được học tập và vận dụng. Có như thế tay nghề và vốn kiến thức của giáo viên sẽ dần được nâng lên. Ban giám hiệu nhà trường tiếp tục quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ về thời gian cũng như có kế hoạch hướng dẫn nhân viên chuẩn bị đồ dùng thiết bị dạy học cần tích cực tự học chủ động chuẩn bị được đồ dùng thiết bị dạy học theo các thí nghiệm của sách giáo khoa và thực tế hóa chất, dụng cụ trong phòng thí nghiệm hiện có của nhà trường theo hướng dẫn của giáo viên bộ môn ở từng bài giảng chứ không chỉ dừng lại ở việc nhân viên đồ dùng thiết bị dạy học cho giáo viên mượn chìa khóa của phòng thiết bị đồ dùng như hiện nay. Việc làm này rất quan trọng, giúp cho giáo viên chúng tôi có thời gian hơn trong khâu tìm tòi, nghiên cứu soạn giảng để thực hiện tốt hơn nhiệm vụ giảng dạy. 29 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Giáo viên cần phải thường xuyên nghiên cứu, học hỏi và tham gia các lớp bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ để có những phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh. Tăng cường các hoạt động của học sinh trong giờ học bằng các biện pháp hợp lí để làm cho học sinh trở thành các chủ thể hoạt động lĩnh hội tri thức mới. Giáo viên cần phải có sự quan tâm phù hợp, đặc biệt cho từng đối tượng học sinh như đối tượng học sinh khá – giỏi, đối tượng học sinh trung bình – yếu để giúp các em học tập bộ môn Hoá học được tốt hơn, phù hợp với trình độ nhận thức của các em và đảm bảo mục tiêu đại trà, phổ cập của kiến thức bộ môn cũng như tính phân hóa đối tượng học sinh. Học sinh cũng cần phải có hứng thú say mê, chủ động, chú ý rèn luyện phương pháp tư duy, óc suy luận sáng tạo theo tính đặc thù của bộ môn hóa học, chủ động tích cực chuẩn bị bài mới trước khi đến lớp, làm bài tập về nhà đầy đủ. Giáo viên bộ môn cần có kế hoạch và hướng dẫn cán bộ lớp thường xuyên kiểm tra việc làm bài tập ở nhà của các em học sinh một cách chủ động tích cực tạo thói quen học tập có trách nhiệm cho các em học sinh. Ủy ban nhân dân xã và các cấp chính quyền địa phương cần trang bị cho nhà trường các phòng chức năng để trường trung học cơ sở Đông Tảo sớm được dạy - học một ca, có các phòng chức năng cần thiết tối thiểu phục vụ cho hoạt động dạy – học đạt kết quả cao nhất và hướng tới trường đạt chuẩn quốc gia theo lộ trình. III. KẾT LUẬN Trong quá trình giảng dạy bộ môn hóa học tại Trường trung học cơ sở Đông Tảo qua các năm học. Tôi đã nghiên cứu và mạnh dạn đề xuất đề tài "Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” và được hoàn thiện vào năm học 2013 – 2014. Vấn đề này tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện hơn nữa trong quá trình giảng dạy của mình những năm học tiếp theo. Tuy nhiên, đây là một sáng kiến, một ý tưởng mới mẻ nên 30 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo không thể tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót, tôi mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của các đồng chí trong Hội đồng Khoa học và Ban giám hiệu nhà trường, cùng toàn thể các đồng chí đồng nghiệp, các đồng chí giáo viên trong nhóm hóa sinh, trong tổ chuyên môn, để đề tài của tôi được tiếp tục hoàn thiện và áp dụng rộng rãi có hiệu quả ở những năm học tiếp theo. Tôi xin trân trọng cảm ơn! Đây là SKKN của cá nhân tôi viết, không sao chép nội dung của người khác. Đông Tảo, ngày 15 tháng 11 năm 2014 Giáo viên thực hiện Nguyễn Thị Huyền 31 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo MỤC LỤC Trang A. MỞ ĐẦU...................................................................................................................................... -1I. ĐẶT VẤN ĐỀ -1.............................................................................................................................................................. II. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN -3- .............................................................................................................................................................. 1. Cơ sở lý luận: -3- ............................................................................................................................................ 2. Cơ sở thực tiễn: -4- ............................................................................................................................................ 3. Biện pháp tiến hành............................................................................................ -53.1 Các biện pháp -5..................................................................................................................................................... 3.2 Thời gian tạo ra giải pháp -6- ..................................................................................................................................................... B. NỘI DUNG................................................................................................................................ -6I. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI...................................................................................... -6II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI.................................................................. -6III. KẾT QUẢ......................................................................................................................... -22- IV. KẾT LUẬN...................................................................................................................... -24C. KẾT LUẬN CHUNG........................................................................................................ -25I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM -25..................................................................................................................................................... II. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT -27- ..................................................................................................................................................... III. KẾT LUẬN -29- ..................................................................................................................................... 32 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS ĐÔNG TẢO ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... Tổng điểm:………………….Xếp loại:…………………. TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH - HIỆU TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ và tên, đóng dấu) 33 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN KHOÁI CHÂU ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................... Tổng điểm:………………….Xếp loại:…………………. TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH - TRƯỞNG PHÒNG (Ký, ghi rõ họ và tên, đóng dấu) 34 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học” – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo [...]... Viết phương trình hoá học 2KClO3 to Nhận xét: - Phương pháp này tương tự như phương pháp chẵn - lẻ, học sinh sẽ áp dụng hiệu quả với các phương trình hoá học đơn giản - Tuy nhiên, phương pháp này rất khó áp dụng đối với những phương trình hóa học phức tạp 15 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Phương pháp thứ ba: Lập phương trình hoá học. .. tính theo phương trình hóa học; nồng độ mol; nồng độ phần trăm, là tiền đề để học sinh có thể lập được phương trình hóa học ở các cấp học cao hơn 26 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Từng bước hướng dẫn các em học sinh lập đúng phương trình hóa học từ đơn giản đến phức tạp có trong chương trình sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong qua trình. .. năng lập phương trình hoá học của học sinh cũng được hoàn thiện dần cùng với quá trình học tập của các em theo thời gian C KẾT LUẬN CHUNG I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học không chỉ áp dụng ttrong bài lập phương trình hóa học lớp 8 mà còn có thể áp dụng được trong việc lập phương trình hóa học ở cấp trung học cơ sở, kể cả các phương trình hóa học có... phương trình hoá học: 2Al + 3H2SO4 → Al2(SO4)3 + 3H2 Nhận xét: - Vận dụng phương pháp này học sinh dễ dàng lập nhanh và đúng với đa số các phương trình hoá học Do đó có thể áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh - Tuy nhiên, phương pháp này rất khó áp dụng đối với những phương trình phức tạp Phương pháp thứ hai: Lập phương trình hoá học bằng phương pháp phân số Nguyên tắc chung: Để lập phương trình hoá. .. về lập phương trình hóa học Kết quả lập phương trình hóa học của học sinh thông qua các bài kiểm tra được thống kê bởi bảng sau: Bảng thống kê kết quả lập phương trình hóa học của học sinh trong các bài kiểm tra Tổng số Tổng số Năm học HS (khối 8) HS lập đúng PTHH HS lập sai PTHH điểm cho Tỉ phần SL lệ lập (%) Tỉ SL lệ (%) Tỉ SL lệ (%) Tỉ SL lệ (%) PTHH 24 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương. .. trường trung học cơ sở Đông Tảo, từ năm học 2011 – 2012; năm học 2012 – 2013 và được 23 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo hoàn thiện vào năm học 2013 - 2014 Qua quá trình áp dụng và theo dõi việc sử dụng các phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hoá học nêu trên vào các bài làm kiểm tra một tiết trở lên của học sinh lớp 8...“ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo Nhằm giúp cho các em học sinh nắm vững những thao tác và phương pháp lập đúng các phương trình hoá học phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh trung học cơ sở, để các em học tốt hơn môn Hoá học, qua kinh nghiệm thực tế giảng dạy tôi đã tìm hiểu và lựa chọn một số phương pháp cơ bản, cụ... bộ môn hoá 25 “ Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học – Nguyễn Thị Huyền – THCS Đông Tảo học ở cấp trung học cơ sở Ngoài ra, lên cấp trung học phổ thông và các cấp học cao hơn các em còn gặp nhiều phương pháp lập phương trình hoá học nhanh và chính xác khác nữa, trong đó có các phương pháp cân bằng như “electron” hoặc “ion- eclectron”, … Tuy nhiên với trình độ của học sinh lớp... sự quan trọng, nó không chỉ giúp học sinh hình thành thói quen tư duy khoa học, đúng phương pháp mà còn hình thành kĩ năng cho học sinh ở những mức độ khác nhau Giúp học sinh chủ động, tự tin vận dụng kiến thức đã học vào việc giải quyết tốt các yêu cầu liên quan đến lập đúng phương trình hóa học Việc thường xuyên hướng dẫn học sinh lập đúng phương trình hóa học theo hướng nghiên cứu của đề tài còn... định hướng và rèn luyện phương pháp phù hợp với trình độ nhận thức của từng đối tượng học sinh Ghi nhận sự tiến bộ của từng em, có biện pháp tuyên dương, khen ngợi, giúp đỡ phù hợp, tạo điều kiện để học sinh chủ động, tự tin vận dụng đúng, linh hoạt phương pháp học tập thích hợp trong việc lập đúng phương trình hóa học Thông qua đó, học sinh thấy được yêu cầu lập đúng phương trình hóa học, yêu cầu học