Quản lý hoạt động dạy học

Chương QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PGS.TS.GVCC. Nguyễn Phúc Châu ÔN TẬP MỘT SỐ TRI THỨC VỀ QUẢN LÝ ĐỂ NGHIÊN CỨU QUẢN LÝ DẠY HỌC KHÁI QUÁT CÁC CHỨC NĂNG CƠ BẢN CỦA QUẢN LÝ 1) Kế hoạch hoá (bản chất lập kế hoạch) - Khảo sát đánh giá môi trường . - Đề mục tiêu hoạt động theo chức nhiệm vụ tiêu đánh giá . - Dự kiến nguồn lực, thời gian . - Dự kiến biện pháp giải pháp . 2) Tổ chức (bản chất tổ chức thực kế hoạch) - Phân bổ nguồn lực: + Nhân lực (sắp xếp máy tổ chức, xác đinh chức nhiệm vụ, xây dựng quy chế hoạt động, .) + Tài lực vật lực (phân bổ tài chính, sở vật chất thiết bị, quy chế sử dụng . - Ra định điều hành nhân lực thực chức nhiệm vụ. CÁC CHỨC NĂNG CƠ BẢN CỦA QUẢN LÝ 3) Chỉ đạo (bản chất đạo thực kế hoạch) - Hướng dẫn thực công việc - Giám sát hoạt động - Uốn nắn hoạt động - Động viên, khuyến khích 4) Kiểm tra (bản chất kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch) - Thu thập thông tin kết hoạt động - So sánh kết hoạt động với tiêu chí đánh giá (ở mục tiêu) - Tìm nguyên nhân (tốt, lệc lạc vi phạm lớn) - Ra định: phát huy, uón nắn, xử lý KHÁI QUÁT VỀ NỘI DUNG QUẢN LÝ 1) Hiểu nội dung quản lý: - Nội dung quản lý hiểu hoạt động mà chủ thể quản lý phải quản lý; trả lời câu hỏi “Người quản lý phải quản lý ?” - Có thể hiểu: có nhiều lĩnh vực hoạt động theo chức nhiệm vụ tổ chức. Mỗi lĩnh vực hoạt động nội dung mà người quản lý phải quản lý. 2) Ví dụ nội dung quản lý - Trong quản lý tổ chức, người quản lý phải quản lý CSVC&TNKT phục vụ cho hoạt động tổ chức; CSVC&TNKT nội dung quản lý. - Hiểu cụ thể hơn, hoạt động CSVC&TNKT, phải có huy động, mua sắm, phân bổ, sử dụng, bảo quản. Như vậy, nội dung quản lý quản lý hoạt động huy động, mua sắm, phân bổ, sử dụng, bảo quản. PHỐI HỢP SỬ DỤNG CHỨC NĂNG QUẢN LÝ VÀ NỘI DUNG QUẢN LÝ 1.2. PHỐI HỢP CNQL VỚI NDQL TRONG QUẢN LÝ CỦA CTQL NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NỘI DUNG NỘI DUNG n NỘI DUNG TỔ CHỨC NỘI DUNG NỘI DUNG n CHỈ ĐẠO KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 1.2. PHỐI HỢP CNQL VỚI NDQL TRONG QUẢN LÝ CỦA CTQL XÂY DỰNG KH TỔ CHỨC QL NỘI DUNG CHỈ ĐẠO KIỂM TRA XÂY DỰNG KH QL NỘI DUNG TỔ CHỨC CHỈ ĐẠO KIỂM TRA QL NỘI DUNG n MỐI QUAN HỆ GIỮA DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1) Hoạt động quản lý CTQL dạy học. 2) Hoạt động quản lý tự quản lý người dạy. 3) Hoạt động tự quản lý người học  Mối quan hệ dạy học quản lý dạy học (sơ đồ) MỤC ĐÍCH DẠY HỌC (TỪNG BƯỚC HOÀN THIỆN NHÂN CÁCH NGƯỜI HỌC) YẾU TỐ CHỦ QUAN: NGƯỜI DẠY VÀ NGƯỜI HỌC NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI DẠY QUẢN LÝ VÀ TỰ QUẢN LÝ CHẾ ĐỊNH VỀ GD & ĐT CỘNG TÁC TỐI ƯU ĐỂ HOẠT ĐỘNG TRUYỀN ĐẠT VÀ LĨNH HỘI TRI THỨC NHÂN LOẠI BỘ MÁY TC & NL DẠY HỌC NGUỒN TL & VL DẠY HỌC YẾU TỐ CHỦ QUAN: NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI HỌC MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC THÔNG TIN DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ KHÁCH QUAN DO CHỦ THỂ QUẢN LÝ DẠY HỌC CÁC CẤP TẠO RA 1.4. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI PPDH 1.4.1. Một số quan điểm dạy học . b) Quan điểm dạy học đóng Phương pháp sư phạm đóng dựa vào chương trình học. Dạy học tuân thủ theo trật tự lôgic có chương trình môn học. Giáo viên dạy học sinh cách gò ép theo nội dung chương trình có sẵn không để ý đến nguyện vọng phương pháp học người học. … 1.4. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI PPDH 1.4.1. Một số quan điểm dạy học . c) Quan điểm dạy học bách khoa Phương pháp hướng rõ vào ý định chủ quan người dạy. Người dạy đòi hỏi người học phải học mà người dạy biết truyền đạt cho người học, nhằm đạt kết người dạy mong đợi. Người học lòng tích luỹ mà người dạy truyền cho làm chủ kỹ mà người dạy giới thiệu cho mình. … 1.4. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC . 1.4.1. Một số quan điểm dạy học . d) Quan điểm dạy học mở (được gọi không hình thức). Thực chất phương pháp sư phạm dạy học tích cực, hướng vào ba: người học - người dạy - môi trường. Phương pháp đòi hỏi gắn kết người học, người dạy môi trường; người học giữ vai trò chủ động, người dạy giữ vai trò chủ đạo, đồng thời họ tận dụng xử lý tác động môi trường (tự nhiên xã hội). Có tác giả gọi phương pháp phương pháp sư phạm tương tác. … 1.4. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI PPDH 1.4.1. Một số quan điểm dạy học . Chú ý: Mỗi quan điểm dạy học nêu mạnh riêng vận dụng hoàn cảnh định. Tuy vậy, thực tế phương pháp không hoàn toàn chủ thể dạy học vận dụng độc lập, mà chúng thường họ vận dụng lồng ghép với nhau, “vay mượn” nhiều cách thao tác nhau; nhằm hạn chế việc dạy học máy móc (hay thụ động) nhằm phát huy việc dạy học có tổ chức (hay chủ động). … 1.4.2. QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1) Quan điểm định hướng đổi PPDH. - Đổi PPDH quy luật tất yếu thời đại, quốc gia bước đường phát triển KT-XH nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học để thích ứng với phát triển KT-XH nói chung phát triển vũ bão KH&CN nói riêng để phù hợp với nhu cầu người học, yêu cầu nguồn nhân lực xã hội. - Đổi PPDH không trách nhiệm người dạy, người học; mà trách nhiệm lực lượng tham gia giáo dục nhà trường (các nhà lãnh đạo quản lý giáo dục, nhà khoa học ngành, liên ngành, .). 1.4.2. QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1) Quan điểm định hướng đổi PPDH. - Kiên bác bỏ cách thức sử dụng việc sử dụng đơn lẻ PPDH, truyền thụ chiều, tiếp thu thụ động làm tính tích cực, độc lập, tự chủ sáng tạo người học. - Đổi PPDH phải gắn liền với đổi nội dung, chương trình, giáo trình, SGK thiết bị dạy học; đặc biệt việc nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm người dạy. - Đổi PPDH phải tập trung vào kết phân loại đối tượng người học, nghĩa dạy học phải sát đối tượng đó. - Đổi PPDH phải quan tâm đặc biệt đến quan điểm dạy - tự học; nghĩa phải đồng với việc đổi phương pháp học người học. 1.4.2. QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1) Quan điểm định hướng đổi PPDH. Đổi PPDH phải đảm bảo quy định chung như: + PPDG Mầm non chủ yếu thông qua việc tổ chức hoạt động vui chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện; trọng việc nêu gương, động viên, khích lệ. + PPGD Phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. + PPGD Nghề nghiệp phải kết hợp rèn luyện kỹ thực hành với giảng dạy lý thuyết để giúp người học có khả hành nghề phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu công việc. QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC . 1) Quan điểm định hướng đổi PPDH . Đổi PPDH phải đảm bảo quy định chung như: + Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng. + Phương pháp đào tạo trình độ thạc sĩ thực cách phối hợp hình thức học tập lớp với tự học, tự nghiên cứu; coi trọng việc phát huy lực thực hành, lực phát hiện, giải vấn đề chuyên môn. 1.4.2. QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1) Quan điểm định hướng đổi PPDH. Đổi PPDH phải đảm bảo quy định chung như: + Phương pháp đào tạo trình độ tiến sĩ thực chủ yếu tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn nhà giáo, nhà khoa học; coi trọng rèn luyện thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển tư sáng tạo phát hiện, giải vấn đề chuyên môn. + Phương pháp giáo dục thường xuyên phải phát huy vai trò chủ động, khai thác kinh nghiệm người học, coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, sử dụng phương tiện đại công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học. 1.4.2. QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1) Quan điểm định hướng đổi PPDH. - Có thể phân loại PPDH theo quan niệm truyền thống theo quan điểm đai (đã đổi mới); đổi PPDH thay cũ có tác dụng mới; mà mà phải sở PPDH truyền thống giá trị, tìm cách lựa chọn, bổ sung đặc biệt phối hợp có lý luận phương pháp có với hỗ trợ tiến khoa học kỹ thuật (thiết bị dạy học tiên tiến) để tăng nhanh làm dễ trình tiếp thu tri thức, rèn luyên sâu kỹ hình thành vững thái độ cần thiết cho người học. Tóm lại: Bản chất việc đổi phương pháp dạy học đổi phương thức sử dụng phương pháp dạy học ! 1.4.2. QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2) Quản lý hoạt động đổi PPDH - Xây dựng quy định việc đổi cách thức sử dụng phương pháp dạy học trường. - Nâng cao nhận thức cho CBQL dạy học, giảng viên, giáo viên nhân viên phục vụ dạy học ý nghĩa (giá trị tác dụng) việc đổi cách thức sử dụng PPDH . - Tập huấn cho CBQL, giảng viên, giáo viên trường phương pháp luận PPDH ; cách thức sử dụng phương pháp dạy học. - Tổ chức hoạt động lựa chọn PPDH thích hợp tối ưu để áp dụng vào tiết học, học, môn học có chương trình đào tạo. 1.4.2. QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2) Quản lý hoạt động đổi PPDH - Tổ chức thực hoạt động hỗ trợ (Mentoring) sư phạm (trong trọng tới hỗ trợ lựa chọn PPDH) cho giảng viên (giáo viên) trường. - Tập trung trang bị PPDH cho người học thông qua phương pháp dạy người dạy. - Tổ chức triển khai theo diện điểm hoạt động thao giảng tiết học với việc đổi cách thức thực PPDH, nhân rộng thành phong trào toàn trường. - Trang bị đầy đủ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa. - Tận dụng lợi môi trường tự nhiên xã hội để thông qua coi phương tiện điều kiện việc đổi cách thức sử dụng phương pháp dạy học. 1.4.2. QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2) Quản lý hoạt động đổi PPDH . - Khi sáng tạo cách thức sử dụng phối hợp PPDH có để có phương pháp dạy học với trình tự (quy trình) tiến hành mới, cần phải: + Đặt tên cách thích hợp với đặc trưng lý luận hình thành phương pháp. + Nêu rõ sở lý luận. + Chỉ sở thực tiễn (tổng hợp thành “thực nghiêm”). + Đưa thao tác vận dụng, có hoạt động người dạy người học với ví dụ cụ thể. 1.4.2. QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2) Quản lý hoạt động đổi PPDH - Triệt để ứng dụng tiện ích công nghệ thông tin truyền thông vào hoạt động dạy học nói chung vào đổi cách thức sử dụng PPDH . - Xây dựng chuẩn đánh giá đổi cách thức sử dụng PPDH . - Thường xuyên kiểm tra, đánh giá có định phát huy, điều chỉnh xử lý sai phạm thực PPDH . - Khuyến kích học hỏi kinh nghiệm tổ chức thực kết nghiên cứu sáng tạo cáh thức sử dụng PPDH nhà khoa học nước. 1.4.2. QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2) Quản lý hoạt động đổi PPDH - Khuyến khích nghiên cứu để sáng tạo cách thức sử dụng PPDH khác người dạy. - Đặc biệt ý đến việc nghiên cứu phương pháp học đối tượng người học có kết học tập tốt (theo lứa tuổi, theo đặc trưng tâm lý lứa tuổi, hoàn cảnh học, nhu cầu học, .) để qua từ cách thức học người học mà sáng tạo cách thức dạy cho phù hợp. 1.4.2. QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2) Quản lý hoạt động đổi PPDH: a) Nâng cao chất lượng đội ngũ theo phương châm lấy hoạt động tự học làm tảng: - Tạo môi trường học tập thường xuyên - Lãnh đạo có hiệu hình thức học tập định kỳ - Thúc đẩy hoạt động tự học, tự bồi dưỡng - Hỗ trợ cho hoạt động tự học, tự bồi dưỡng b) Đối với nhà trường: tiến hành đổi PPDH theo phương châm: - Dạy để làm thay đổi người học - Dạy ít, học nhiều - Giáo viên, giảng viên học để dạy dạy để học - Dạy học bổ trợ công nghệ thông tin + Thiết kế giảng điện tử + Đẩy mạnh khái thác Internet để dạy học ./. [...]... MỤC ĐÍCH DẠY HỌC PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 1.2.1 CÁC NỘI DUNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1) Quản lý các quy định về dạy học 2) Quản lý dội ngũ nhân lực dạy học thực hiện các hoạt động dạy học 3) Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 4) Quản lý môi trường dạy học 5) Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học 1) Quản lý các quy định về dạy học Thông qua... và dạy học qua kiểm tra, đánh giá và kiểm định) MÔI TRƯỜNG XÃ HỘI Luật pháp, chính sách, cơ chế quản lý , chiến lược phát triển KT-XH và phát triển giáo dục, 1.2 CÁC NỘI DUNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾP CẬN THEO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Quản lý lực lượng dạy học (đội ngũ CBQL, người dạy, người học và phục vụ dạy học) thực hiện: 1) Quản lý mục tiêu dạy học 2) Quản lý chương trình và nội dung dạy học 3) Quản lý phương... pháp dạy học 4) Quản lý hình thức tổ chức dạy học 5) Quản lý phương tiện và điều kiện dạy học 6) Quản lý đánh giá kết quả dạy học 7) Quản lý môi trường dạy học 8) Quản lý công tác hành chính giáo vụ 1.2.1 QUẢN LÝ THỰC HIỆN MỤC TIÊU DH 1) Yêu cầu - Thực hiện mục tiêu giáo dục trong từng môn học, từng chương, từng bài và từng tiết học Chú ý đến việc người dạy đề ra mục tiêu DH đối với từng môn học, từng... hiện đại 1.2.5 QUẢN LÝ CSVC&TBDH 2) Các hoạt động quản lý Xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của CTQL dạy học phải tập trung vào các hoạt động cụ thể: - Quản lý hoạt động của phòng thí nghiệm và việc tổ chức thực nghiệm, thực hành trong hoạt động DH - Quản lý các hoạt động của thư viện và việc giới thiệu, sưu tầm, tra cứu sách báo và tài liệu khoa học - Quản lý hoạt động huy động, mua sắm,... MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ, NỘI DUNG, VAI TRÒ, NĂNG LỰC VÀ PHƯƠNG TIỆN QUẢN LÝ CỦA CHỦ THỂ QUẢN LÝ DẠY HỌC - Năm mục tiêu quản lý bộ phận của CTQL dạy học - Năm nội dung tổng quát về quản lý dạy học - Năm nhiệm vụ cụ thể của CTQL dạy học - Năm vai trò của CTQL dạy học - Năm năng lực quản lý của CTQL dạy học - Năm phương tiện quản lý của CTQL dạy học 5 mục tiêu QL CHẾ ĐỊNH VỀ VỀ 5 nội dung QL GD & ĐT GD&ĐT... giáo dục và dạy học) LỰC LƯỢNG DẠY HỌC (Nguồn nhân lực: từ các cơ quan quản lý nhà nước, cộng đồng, các tổ chức xã hội, CBQL giáo dục và chủ yếu là giáo viên và học sinh) HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC (Tổ chức dạy học ở trường, ở cộng đồng, giáo dục và dạy học thường xuyên hoặc theo phương thức giáo dục từ xa, ) HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ KẾT QUẢ DẠY HỌC (Chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục và dạy học tương xứng... quả dạy của người dạy (soạn bài, giảng bài và việc đánh giá kết quả người học của người dạy) ; trên cơ sở các tiêu chuẩn trong Chuẩn nghề nghiệp của người dạy - Đánh giá chính xác kết quả học của người học về các mặt kiến thức, kỹ năng và thái độ - Phát huy được hoạt động tự đánh giá của người dạy và của người học 1.2.7 QUẢN LÝ VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC 2) Các hoạt động quản lý - Quản lý người dạy. .. 8 H C GVỤ DẠY HỌC 5 phương tiện QL BỘ MÁY TC & NL NGUỒN TL & VL DẠY HỌC DẠY HỌC HỆ THỐNG TT & MT MT DẠYDẠY HỌC HỌC 1.1 TIẾP CẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO LÝ LUẬN GIÁO DỤC 1.1.1 Khái niệm Dạy học - một bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn - là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức... CBQL cấp dưới để: - Tổ chức các hoạt động góp ý xây dựng và sửa đổi quy định về dạy học - Tổ chức học tập các quy định về dạy học; - Tổ chức việc cụ thể hoá các quy định về dạy học vào hoạt động dạy học của trường - Quản lý việc thực thi các quy định đã được cụ thể hoá về dạy học vào hoạt động dạy học của trường + Giám sát; + Kiểm tra + Đánh giá + Phát huy, uốn nắn, xử lý ... châm: + Dạy ít – học nhiều ! + Học để dạy và dạy để học ! 1.2.3 QUẢN LÝ THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2) Các hoạt động quản lý Xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của CTQL dạy học phải tập trung vào các hoạt động cụ thể: - Phải liệt kê được các PPDH; từ đó tiến hành thảo luận trong tổ bộ môn để khẳng định các PPDH tích cực và thích ứng từng môn học, thể loại bài giảng (lý thuyết, thực hành) . GIỮA DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT MỐI QUAN HỆ GIỮA DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỘNG DẠY HỌC 1) Hoạt động quản lý của CTQL dạy học. 1) Hoạt động quản lý của CTQL dạy học. 2) Hoạt động quản. quản lý và tự quản lý của người dạy. 2) Hoạt động quản lý và tự quản lý của người dạy. 3) Hoạt động tự quản lý của người học 3) Hoạt động tự quản lý của người học   Mối quan hệ giữa dạy học. người học. dựng các phẩm chất của nhân cách người học. 1. QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾP CẬN THEO 1. QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾP CẬN THEO QUÁ TRÌNH DẠY HỌC QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ QUẢN LÝ NỘI