Xây dựng và tổ chức các tình huống dạy học hợp tác trong môn Toán ở trường trung học cơ sở thông qua một số chủ đề hình học 8:

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ XUÂN HỒNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Toán Mã số: 60.14.10 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.ĐÀO TAM NGHỆ AN, 2013 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến GS.ĐÀO TAM, người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa sau đại học Trường Đại học Vinh, tất quí thầy cô giáo tham gia giảng dạy suốt trình Tôi học tập nghiên cứu hoàn thành chuyên đề thạc sĩ khóa 19, ngành Toán Trường Đại học Vinh. Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu bạn bè đồng nghiệp Trường THCS Nguyễn Đức Cảnh-Quận 6-TPHCM, nơi công tác giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu. Tôi xin gởi lời cảm ơn gia đình, bạn bè thân thích – nguồn cổ vũ động viên để thêm nghị lực hoàn thành luận văn. Dù cố gắng. Luận văn tránh khỏi thiếu sót cần góp ý, sửa chữa. Rất mong nhận ý kiến đóng góp quí thầy cô giáo bạn đọc. Tôi xin chân thành cảm ơn ! TP.HCM, tháng 10 năm 1013 Học viên Nguyễn Thị Xuân Hồng MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Từ viết tắt GV HS NXB SGK THCS Từ đầy đủ Giáo viên Học sinh Nhà xuất Sách giáo khoa Trung học sở MỤC LỤC 1.1. Định hướng đổi PPDH giai đoạn 1.1.1. Những định hướng từ chương trình sách giáo dục 1.1.2. Thực trạng giáo dục phổ thông 1.1.3. Đường lối, quan điểm đạo nhà nước giáo dục .10 1.2. Vấn đề học tập hợp tác HS xu hướng đổi 13 1.3. Vấn đề học tập môn Toán trường THCS .14 1.4. Quan niệm phương pháp dạy học hợp tác 20 1.4.1. Sơ lược lịch sử vấn đề .20 1.4.2. Khái niệm phương pháp dạy học hợp tác 22 1.4.3. Sơ đồ thiết kế qui trình dạy học hợp tác .24 1.5. Vai trò quan trọng dạy học hợp tác giáo dục tư phê phán, tư hội thoại HS .26 1.5.1. Tư phê phán, thuộc tính người thành đạt nhà khoa học .26 1.5.2. Tư hội thoại giúp phát triển tri thức nhân cách HS 27 1.5.3. Dạy học hợp tác phương pháp dạy học tích cực góp phần giáo dục tư phê phán tư hội thoại cho HS 27 1.6. Những ưu điểm nhược điểm cần lưu ý dạy học hợp tác .27 1.7. Xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở hợp tác trình dạy học .30 1.7.1. Môi trường vật chất 30 1.7.2. Môi trường xã hội .30 1.7.3. Một số biện pháp để xây dựng môi trường học tập thân thiện, cởi mở 31 1.8. Kết luận chương .32 2.1. Những điều kiện đặc trưng tình dạy học hợp tác 34 2.2. Các kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác 34 2.2.1. Kĩ thuật Tương hỗ .34 2.2.2. Kĩ thuật “Các mảnh ghép “ .36 2.2.3. Kĩ thuật “ khăn trải bàn” .37 2.2.4. Kĩ thuật sơ đồ tư 38 Với phương pháp này, GV: 38 2.3. Các bước tổ chức dạy học hợp tác 40 2.4. Tổ chức số học hợp tác bật môn toán trường THCS thông qua số chủ đề hình học .44 Kết luận chương II 75 3.1. Mục đích thực nghiệm .76 3.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm 76 3.3. Tổ chức thực nghiệm sư phạm .77 3.3.1. Đối tượng thực nghiệm .77 3.3.2. Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm 78 3.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm .78 3.5. Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá 84 3.5.1. Phân tích định tính 84 3.5.2. Phân tích định lượng 91 3.6. Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá 96 MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài Yêu cầu cấp bách giáo dục Việt Nam đổi toàn diện để đáp ứng nhu cầu xã hội giai đoạn nay. Trong yêu cầu đặt cho ngành giáo dục phải đổi phương pháp dạy học cho trường học thân thiện HS tích cực. Ngoài ra, nhà trường phổ thông chuẩn bị bước quan trọng cho HS trường trở thành công dân, người lao động chân chính, biết hợp tác lao động để lao động đạt hiệu cao nhất. Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” trở thành phong trào sâu rộng nhà trường phổ thông nước ta năm gần đây. SGK đời gần mạnh dạn thoát khỏi lối viết cũ, để định hướng toàn thể lực lượng sư phạm nước ta hướng tới mục tiêu để HS học tập hoạt động, học tập chủ động tích cực. Với cách viết tác giả SGK làm thay đổi việc tổ chức dạy học trường phổ thông. Vì coi trọng luyện tập dạng hoạt động HS vấn đề nên nhiều cần phát triển nội dung SGK theo hướng tinh giản đạt kết HS tích cực. Việc tập dợt cho HS nghiên cứu phát triển SGK cần thiết trình daỵ học. Một phương pháp dạy học đại dạy học hợp tác, đáp ứng yêu cầu nói trên. Vì chọn đề tài : “Xây dựng tổ chức tình dạy học hợp tác môn Toán trường THCS thông qua số chủ đề hình học 8”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận thực tiển việc xây dựng tổ chức dạy học hợp tác môn Toán thông qua chủ đề dạy hình học nhằm : kích thích hứng thú HS, phát huy tính tích cực, khả hợp tác em trình học Toán theo hướng phát triển tri thức SGK. 3. Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: - Các hình thức tổ chức hợp tác có tác dụng nâng cao hiệu dạy học chương trình hình học lớp 8. - Nội dung chương trình phương pháp dạy Toán trường phổ thông. - Hoạt động dạy học GV HS tiến trình tổ chức dạy học hợp tác thông qua chủ đề dạy hình học lớp theo hướng phát triển tri thức SGK. - Nghiên cứu đề xuất giải pháp vận dụng dạy học hợp tác chương trình hình học 8. Phạm vi: Nghiên cứu, sử dụng chương trình SGK Toán lớp số thiết bị đa phương tiện để hỗ trợ xây dựng tổ chức số tình dạy học hợp tác trường THCS theo định hướng phân tích tri thức SGK. 4. Giả thiết khoa học Nếu GV xây dựng tình dạy học đáp ứng yêu cầu tối thiểu dạy học hợp tác tổ chức dạy học theo tình dạy học hình học cách hợp lí góp phần nâng cao hiệu dạy học Toán trường THCS. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng hợp quan điểm số nhà khoa học nghiên cứu dạy học hợp tác, qua nghiên sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học hợp tác. - Đề xuất cách vận dụng dạy học hợp tác vào giảng dạy Toán hình học lớp 8. - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu phương pháp dạy học hợp tác. 6. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp số tài liệu phương pháp dạy học hợp tác môn Toán liên quan đến đề tài. Quan sát: Quan sát trạng dạy học môn Toán nói chung môn Toán lớp nói riêng số địa phương nước. Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi hiệu việc vận dụng dạy học hợp tác vào giảng dạy số nội dung Toán hình học lớp đă đề xuất. 7. Đóng góp luận văn - Góp phần làm rõ nội hàm xây dựng tổ chức tình dạy học hợp tác môn Toán trường THCS thông qua chủ đề dạy hình học lớp 8. - Đề xuất số biện pháp góp phần hình thành khả hợp tác môn Toán trường THCS. - Có thể sử dụng luận văn để làm tài liệu tham khảo cho GV toán trung học nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn toán. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1. Cơ sở lý luận thực tiễn. Chương 2. Xây dựng tổ chức tình dạy học hợp tác môn Toán trường THCS thông qua số chủ đề hình học 8. Chương 3. Thực nghiệm sư phạm. Luận văn có sử dụng 34 tài liệu tham khảo website toán học. CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Định hướng đổi PPDH giai đoạn Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục. Đã có nhiều tài liệu nước bàn đổi phương pháp dạy học, xin giới thiệu tài liệu “Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học” [11]. Từ kết nghiên cứu nhiều lĩnh vực khoa học giáo dục triết học giáo dục, tâm lý học, giáo dục học lý luận dạy học rút sở khoa học việc đổi phương pháp dạy học. Trong mục tài liệu trình bày số sở thực tiễn lý luận. Ở không trình bày chi tiết kết nghiên cứu khoa học giáo dục riêng rẽ mà tóm tắt số sở việc đổi phương pháp dạy học rút từ kết nghiên cứu ngành khoa học đó. Những sở không hoàn toàn tách biệt mà có mối liện hệ với nhau. Từ kết nghiên cứu triết học nhận thức rút sở sau cho việc tổ chức hoạt động nhận thức HS trình dạy học: • Sự thống khách thể chủ thể trình nhận thức. • Sự thống lý thuyết thực tiễn. • Sự liên kết tư hành động. • Sự thống nhận thức cảm tính nhận thức lý tính. • Sự liên kết trường học sống. • Sự liên kết kinh nghiệm phương pháp. Phù hợp với quan điểm triết học nhận thức, nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực tâm lý học dẫn đến kết luận sau đây: • Trong trình tiếp thu kiến thức, hành động trí tuệ thực hành phải có quan hệ tương hỗ với nhau. • Các phẩm chất nhân cách phải hình thành thông qua hoạt động phức hợp tổng thể. • Trong trình tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ hoạt động thân đóng vai trò lớn. • Việc học tập cần thực thông qua việc HS tương tác với môi trường xung quanh. • Môi trường học tập tích cực, tính độc lập, việc sử dụng nhiều giác quan việc học tập kiểu khám phá có ý nghĩa lớn phát triển động kết học tập. • Những biện pháp nhằm nâng cao động học tập HS cách ép buộc đe dọa trừng phạt, thường không mang lại hiệu mà đưa đến hệ tiêu cực. • Khi giải nhiệm vụ gần với tình thực tế có tác dụng thúc đẩy động học tập HS nhiều giải nhiệm vụ xa lạ với thực tế. • Sự tham gia cá nhân HS vào trình học tập hợp tác nội dung học tập tự trải nghiệm HS có tác động tích cực động kết học tập. • Hoạt động thực hành vật chất có ảnh hưởng tích cực đến động kết học tập. • Quan hệ GV - HS theo quan niệm dạy học hợp tác mối quan hệ tương tác, GV chi phối cách áp đặt chiều. Trong GV chịu trách nhiệm chủ đạo, HS tham gia cách tích cực tự lực, định chịu trách nhiệm. Từ sở khoa học giáo dục tóm tắt số quan điểm chung cho việc tổ chức học tập hợp tác nhà trường sau: Câu 2: Theo em phương pháp dạy học hợp tác rèn luyện cho HS kỹ nào? a. Rèn luyện kĩ xã hội thông thường như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe, thảo luận, kĩ trình trước đám đông. b. Rèn luyện kĩ làm việc hợp tác theo nhóm c. Rèn luyện thao tác tư : so sánh, tổng hợp, tương tự, phân tích… d. Ý kiến khác : ………………………………………………………………… Câu 3: Khi học Toán phương pháp dạy học hợp tác thân HS gặp khó khăn gì? a. Đòi hỏi phải nắm vững kiến thức toán học b. Đôi tập trung, ỷ vào bạn nhóm c. Một số HS làm việc nhiều, số HS khác không làm d. HS chưa GV quan tâm, đánh giá lực e. Đôi HS bị lôi vào tranh luận mà không nội dung trọng tâm cần nắm f. Ý kiến khác : ………………………………………………………………… Câu 4:Theo em, việc phải tự lực thực công việc để chiếm lĩnh tri thức có đem lại hứng thú học tập không? a. Rất hứng thú b. Bình thường c. Có hứng thú d. Chỉ thời gian Câu 5:Theo em, phương án phân công công việc thành viên nhóm là? a. Theo ý kiến nhóm trưởng cách chủ quan b. Theo ý kiến nhóm trưởng tùy vào lực 86 thành viên nhóm c. Làm việc cách tự phát Câu 6: Phương pháp dạy học hợp tác có mang lại hiệu tích cực không? a. Có b. Không Câu 7: Có nên sử dụng phương pháp dạy học hợp tác THCS không? a. Rất nên b. Nên c. Không nên Câu 8: Khả áp dụng phương pháp dạy học hợp tác vào môn Toán : a. Rất lớn b. Lớn c. Không lớn Câu 9: Bạn có thích học tập phương pháp dạy học hợp tác không? a. Rất thích b. Bình thường c. Không thích Câu hỏi khảo sát dành cho GV Câu 1: Thầy( Cô) thường sử dụng phương pháp trình giảng dạy? a. Thuyết trình b. Vấn đáp c. Các phương pháp dạy học tích cực (trong có sử dụng phương pháp dạy học hợp tác) kết hợp với dạy học truyền thống Câu 2:Theo Thầy (Cô) tình dạy học hợp tác thỏa mãn vấn đề sau đây: a. Tình có nhiều cách giải vấn đề b. Tình dễ sai lầm, chứa đựng khó khăn c. Tình có ý nghĩa giáo dục tư phê phán, giáo dục quan điểm toàn diện d. Tình tổng hợp nhiều kiến thức 87 Câu 3:Thầy (Cô) cần ý tổ chức hoạt động nhóm? a.Thu thập thông tin người học b.Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kĩ cần đạt hoạt động nhóm c.Quyết định số lượng HS, cách chia nhóm, cách tổ chức hoạt động nhóm, tài liệu cần thiết d.Giám sát can thiệp, hỗ trợ HS e.Đánh giá hoạt động nhóm ý thức làm việc kết làm việc f. Ý kiến khác : ………………………………………………………………… Câu 4:Theo Thầy (Cô) điều quan trọng trình sử dụng phương pháp dạy học hợp tác là: a. Đưa hướng dẫn lời thông qua phiếu học tập b. Cần xác định thời gian rõ ràng c. Luôn giám sát hoạt động nhóm d. Phân chia nhóm rõ ràng phù hợp e. Ý kiến khác : ………………………………………………………………… Câu 5:Thầy (Cô) thực việc dạy học hợp tác nào? a. Chưa thực b. Tổ chức HS thành nhóm nhỏ để học tập c. Tổ chức cho HS trao đổi trực tiếp với học d. Tạo môi trường học tập cở mở để HS tự trao đổi ý kiến với GV nhóm e. Tôn trọng hoạt động cá nhân HS lớp nhóm f. Chuẩn bị phương tiện cần thiết để HS học tập hợp tác g.Tạo hội cho tất HS tự phát biểu ý kiến h. Ý kiến khác : ………………………………………………………………… 88 Câu 6:Thầy (Cô) thấy dạy học hợp tác mang lại kết ? a. HS thực hiểu sử dụng phương pháp cũ b. HS có hứng thú học tập trước c. Làm cho HS suy nghĩ hoạt động nhiều phát huy mạnh HS d. Quan hệ GV HS hiệu thân thiết e. HS sẵn sàng nhận trách nhiệm trước tập thể lớp f. Kết học tập HS tốt g. Phân chia nhóm rõ ràng phù hợp h. Ý kiến khác : ………………………………………………………………… Bảng 1: Kết điều tra HS với nội dung từ câu đến câu Câu Đáp án HS Phần trăm a b c d e f g a b c d a b c d e f a b c d 34 35 32 30 40 36 40 30 33 29 38 15 35 25 33 85 87,5 80 75 100 90 100 75 73,3 10 72,5 95 37,5 12,5 17,5 7,5 87,5 62,5 82,5 12,5 89 7,5 a 40 100 b 5 c Bảng 2: Kết điều tra HS với nội dung từ câu đến câu Câu Đáp án Có Không Rất nên Nên Không nên Rất lớn Lớn Không lớn Rất thích Bình thường Không thích Số HS 38 30 35 38 Phần trăm 95 75 17,5 7,5 87,5 7,5 95 Bảng 3: Kết điều tra GV với nội dung từ câu đến câu Câu Đáp án GV Phần trăm a b c a b c d a b c d e f a b c d e 11 13 12 15 15 10 15 14 10 13 20 33,3 46,7 6,67 13,3 6,67 73,3 86,67 80 100 100 66,67 33,3 100 93,3 66,67 86,67 13,3 90 a b c d e f g h a b c d e f g h 12 10 12 12 10 12 12 12 11 10 12 11 20 80 46,67 66,67 80 80 66,67 6,67 80 80 80 73,3 66,67 80 73,3 20 Nhận xét: GV hầu hết HS đồng ý với hiệu tích cực phương pháp dạy học hợp tác. Tất HS GV đồng ý phương pháp dạy học tích cực, GV hầu hết em HS thích học cho nên áp dụng phương pháp dạy học THCS đặc biệt môn Toán. Như vậy, phương pháp dạy học hợp tác phát huy hiệu tích cực dấu hiệu tốt khả áp dụng phương pháp dạy học hợp tác cách hợp lí hiệu quả. 3.5.2. Phân tích định lượng Việc phân tích định lượng dựa kết kiểm tra sau HS thực đợt thực nghiệm: * Ý đồ sư phạm: - Kiểm tra khả tiếp thu kiến thức học. - Kiểm tra mức độ tư duy, sáng tạo, động HS. 91 - Kiểm tra khả vận dụng phương pháp dạy học tác việc tìm lời giải cho toán. * Kết kiểm tra HS thu sau: Bảng 1: Thống kê tất kiểm tra Lập bảng thống kê kết vẽ đồ thị: Bảng 1: Thống kê kết kiểm tra Lần Lớp Số HS kiểm tra 10 40 nghiệm Đối 40 10 chứng Thực 40 nghiệm Đối 40 10 13 Thực Điểm chứng Bảng 2: Bảng tổng hợp phân loại kết điều tra HS qua kiểm tra Lần Lần Thực nghiệm Số HS Phần Đối chứng Số HS Phần trăm 0→3,4 (Kém) 3,5→4,9 (Yếu) 5,0→6,4 13 trăm 2,5 7,5 32,5 19 10 47,5 (Trung bình) 6,5→7,9 (Khá) 8,0→10,0 15 20 37,5 17,5 20 Xếp loại điểm 92 Thực nghiệm Số HS Phần Đối chứng Số HS Phần 13 trăm 32,5 23 trăm 2,5 7,5 57,5 17 20 42.5 17,5 15 (Giỏi) Đồ thị 1: Đồ thị phân loại HS qua kiểm tra lần Đồ thị 2: Đồ thị phân loại HS qua kiểm tra lần Bảng 3a: Lần kiểm tra thứ nhất: Điểm xi trở xuống Lớp Thực nghiệm 10 Số HS Phần trăm 0 0 2,5 10 12 30 17 25 32 42,5 62,5 80 35 40 87,5 100 Số HS 15 25 37 93 32 36 40 Phần trăm 0 15 37,5 62,5 80 90 92,5 100 Đồ thị 3: Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra lần lớp thực nghiệm đối chứng. Bảng 3b: Lần kiểm tra thứ hai: Điểm xi trở xuống Lớp 15 23 27 34 22,5 34,1 52,3 67,5 85 40 100 14 35 40 100 Số HS Phần trăm 0 0 0 nghiệm Số HS Phần trăm Đối 0 0 2,5 10 Thực 27 34 67,5 85 36 90 38 95 chứng Đồ thị 4: Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra lần lớp thực nghiệm đối chứng. 94 10 Phân tích kết thực nghiệm Từ số liệu bảng thực nghiệm: dựa kết thực nghiệm sư phạm việc sử lí số liệu đó, nhận thấy kết học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng. Điều thể hiện: Tỉ lệ phần trăm HS trung bình, lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng tương ứng. Tỉ lệ phần trăm HS giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng. Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao điểm trung bình cộng lớp đối chứng. Từ đồ thị đường lũy tích: Đồ thị đường lũy tích lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường lũy tích nhóm đối chứng tương ứng, điều chứng tỏ nội dung dạy học phương pháp dạy học mà đề xuất áp dụng vào thực tế cho kết học tập cao hơn. Từ đồ thị phân loại HS: Cột ứng với tỷ lệ phần trăm HS đạt điểm trung bình, lớp thực nghiệm cao cột lớp đối chứng cột ứng với tỉ lệ phần trăm HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp 95 đối chứng, điều chứng tỏ việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác đem lại kết tốt. 3.6. Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá Kết thực nghiệm sư phạm việc dạy học hợp tác môn Toán trường THCS thông qua số chủ đề hình học lớp cho phép khẳng định giả thuyết khoa học đề tài nghiên cứu thuyết phục, có nhiều ứng dụng thực tế, có tính thực nghiệm cao phù hợp khả thi. Việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy học môn Toán tạo cho HS động hoạt động tích cực, gây hứng thú cho em mức độ cao, kích thích tính tò mò, óc sáng tạo lòng ham hiểu biết cách tự giác, HS có nhu cầu tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển kỹ giao tiếp, hùng biện, kỹ đánh giá tự đánh giá. Tiến trình tổ chức dạy học hợp tác chủ đề toán hình học lớp giúp HS hiểu kiến thức cách chắn hơn, khắc sâu hơn, vận dụng tri thức tự chiếm lĩnh vào giải tình cụ thể linh hoạt hiệu hơn. Kết kiểm tra tổng hợp cho phép khẳng định rằng: Việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác góp phần nâng cao hiệu trình dạy học môn toán trường THCS. 96 KẾT LUẬN Sau thời gian thực hoàn thành đề tài kết hợp với sở phân tích kết thu qua vòng thực nghiệm rút nhận xét sau: 1. Việc vận dụng dạy học hợp tác tạo động lực tinh thần trí tuệ để tích cực hóa hoạt động nhận thức HS. Các học theo phương án thực nghiệm không giúp cho HS lĩnh hội tri thức kĩ với chất lượng cao hơn, mà giúp HS phát triển kĩ hợp tác tương trợ giúp đỡ học tập sống. Dạy học hợp tác giúp cho Thầy trò biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo. Đây điều mà phương pháp dạy học truyền thống đạt được. 2. Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tích cực sâu tìm hiểu phương pháp dạy học hợp tác đồng thời đưa vài nhận xét thực trạng nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học học tác. 3. Đưa nguyên tắc, kỹ thuật, áp dụng lựa chọn nội dung, quy trình thiết kế, cách tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác. 4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm bước đầu đánh giá hiệu phương pháp dạy học hợp tác dạy học môn Toán trường phổ thông. Với kết trên, đề tài nghiên cứu đạt mục đích nhiệm vụ đặt ra, giả thuyết khoa học chấp nhận được. 97 DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN 1. Nguyễn Thị Xuân Hồng (2013), Một số kĩ thuật dạy học hợp tác (phần hình học lớp 8), Tạp chí Giáo dục, số 302 tháng 1/2013, trang 49 – 50 2. Nguyễn Thị Xuân Hồng (2013), Dạy học hợp tác toán thông qua phương tiện đồ tư trò chơi toán học, Tạp chí khoa học trường đại học Hà Tĩnh nhận đăng. 98 TÀI LỆU THAM KHẢO [1]. Hoàng Ngọc Anh, Thử nghiệm dạy học theo cách chia nhóm đại học, Tạp chí giáo dục, số 8/2002. [2]. Vũ Hữu Bình, Tôn Thân, Đỗ Quang Thiều, Bồi dưỡng HS lớp hình học, NXB ĐHSP Hà Nội. [3]. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Toán trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam. [4]. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Thiết kế đồ tư dạy- học môn Toán, NXB Giáo dục Việt Nam. [5]. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2012), Dạy tốt – Học tốt môn học đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam. [6]. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2012), Đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam. [7]. Nguyễn Hữu Châu (2005), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, NXB ĐHSP Hà Nội. [8]. Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 [9]. Phan Đức Chính (2007), Toán 8, NXB Giáo dục Hà Nội. [10]. Hoàng Chúng (1997), Phương pháp dạy học toán học trường THCS, NXB Giáo dục Hà Nội. [11]. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Hội thảo tập huấn: Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Dự án phát triển Trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo. [12]. Ngô Thị Thu Dung, Mô hình tổ chức học theo nhóm học lớp, Tạp chí Giáo dục số 3,quí 2/2001. [13]. Ngô Thị Thu Dung, Một số vấn đề lí luận kĩ học theo nhóm HS, Tạp chí giáo dục, quí 4/2002. 99 [14]. Phạm Huy Điển (2001), Sử dụng phần mềm toán học giảng dạy học tập, Viện Toán học. [15]. Intel Education Thiết kế dự án hiệu quả. [16]. Piaget Jean (1997), Tâm lí học giáo dục học, NXB Giáo dục Hà Nội. [17]. Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy (1997), Phương pháp dạy học môn toán, NXB Giáo dục, Hà Nội. [18]. Nguyễn Bá Kim (2002), Phương pháp dạy học môn Toán, NXB Đại học sư phạm. [19]. Luật Giáo Dục (2005), NXB Giáo dục. [20]. Hoàng Lê Minh, Hợp tác tương tác dạy học môn Toán, NXB Giáo dục Hà Nội. [21]. Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn toán trường phổ thông (Sách chuyên khảo dành cho hệ đào tạo sau đại học), NXB Đại học sư phạm. [22]. Trần Thị Tuyết Oanh (2008), Đo lường đánh giá kết học tập HS, NXB Đại học sư phạm. [23]. Partice Pelpel (1998), Tự đào tạo để dạy học, NXB Giáo dục. [24]. G.Polya (1997), Giải toán nào?, NXB Giáo dục, Hà Nội. [25]. G.Polya (1997), Sáng tạo toán học, NXB Giáo dục, Hà Nội. [26]. G.Polya (1997), Toán học suy luận có lí, NXB Giáo dục, Hà Nội. [27]. SGK, sách GV môn toán, tài liệu bồi dưỡng GV THCS chu kì I, II, III. [28]. Lê Văn Tạc, Một số vấn đề sở lí luận học hợp tác nhóm, Tạp chí giáo dục, số 9/2002. [29]. Đào Tam (2004), Phương pháp dạy học hình học trường trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm. 100 [30]. Đào Tam, Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thống dạy học Toán trường Đại học trường Phổ thông, NXB sư phạm. [31]. Đào Tam, Trần Trung (2010), Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học môn Toán trường Trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm [32]. Vũ Văn Tảo (2003), Dạy cách học, Tài liệu Dự án đào tạo GV THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo. [33]. Trần Trung(2009), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông hỗ trợ dạy học hình học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS dự bị đại học dân tộc, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Vinh. [34]. Trần Trung, Đặng Xuân Cương, Nguyễn Văn Hồng, Nguyễn Danh Nam (2011), Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Toán trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam. CÁC WEBSITE [35]. http://www.edu.net.vn [36]. http://www.elmvn.net [37]. http://www.mathpropress.com [38]. http://www.matholym.com 101 [...]... • Vấn đáp tìm tòi; • Dạy học khám phá; • Dạy học kiến tạo; • Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề; • Dạy học hợp tác; 12 • Dạy học theo dự án 1.2 Vấn đề học tập hợp tác của HS hiện nay và xu hướng đổi mới Một số thành phố lớn đã tập trung được tài chánh cho cơ sở vật chất các trường phổ thông Phong trào xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” lan tỏa nhanh Nhưng động cơ học tập tích cực của... các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên gọi khác nhau như dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học nhóm không phải một phương pháp dạy học cụ thể mà là một hình thức xã hội, hay là hình thức hợp tác của dạy học Cũng có tài liệu gọi đây là một hình thức tổ chức. .. tương tác giữa HS với GV và với bạn học Do vậy, điểm quan trọng của việc tổ chức dạy học theo quan điểm hợp tác là tạo lập được môi trường học tập thân thiện, cởi mở, hợp tác để HS diễn đạt, thảo luận, đề xuất các giải pháp để giải quyết các tình huống học tập Định hướng này hoàn toàn phù hợp với các lí thuyết và phương pháp dạy học hiện đại khác Môi trường học tập bao gồm môi trường vật chất và môi trường. .. trường học phổ thông ở nước ta và đó là một trong các nguyên nhân làm HS thụ động, thiếu tích cực và giáo dục thiếu hiệu quả… 1.5.3 Dạy học hợp tác là phương pháp dạy học tích cực góp phần giáo dục tư duy phê phán và tư duy hội thoại cho HS Dạy học hợp tác là phương pháp dạy học tích cực, giúp HS trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, hợp tác trong học tập, chủ động và tự lực phân tích, tổng hợp, đánh... tiễn dạy học ở trường trung học phổ thông và cơ sở cũng chỉ ra một số vấn đề cụ thể sau đây về mặt phương pháp dạy học: • Phương pháp thuyết trình, thông báo tri thức của GV vẫn là phương pháp dạy học được sử dụng quá nhiều, dẫn đến tình trạng hạn chế hoạt động tích cực của HS; • Việc sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng... vụ học tập phức tạp, khi cần đến nhiều cách suy nghĩ khác nhau, khi cần tập hợp các cách lập luận cũng như khi cần phát triển tư duy phê phán 1.4.2 Khái niệm về phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp dạy học hợp tác được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu từ lâu và đã được biết đến trong hệ thống phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm” Hoạt động trong giờ dạy học hợp tác bao gồm: hợp tác giữa các HS trong. .. lực, sáng tạo của HS là quan điểm lý luận dạy học có tính định hướng chung cho việc đổi mới phương pháp dạy học Những đặc điểm của dạy học tích cực • Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập của HS; • Dạy học chú trọng phương pháp tự học; • Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; • Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò Một số phương pháp dạy học tích cực cần được phát... hiện qua tình trạng bỏ học còn nhiều, chất lượng học bộ môn, trong đó có môn Toán chưa cao Sự nặng nề về thi cử, cách đánh giá chất lượng GV chưa hiệu quả nên “bệnh thành tích” ở các trường phổ thông đã góp phần làm chậm tiến trình đổi mới phương pháp dạy học Việc tổ chức dạy học hợp tác cho HS chưa đồng bộ trong từng trường, từng địa phương và vì vậy tính tích cực học tập của HS cũng bị hạn chế Một trong. .. sánh kết quả học tập của HS cho thấy rằng, những trường học đạt kết quả dạy học đặc biệt tốt là những trường có áp dụng và tổ chức tốt hình thức dạy học nhóm Nhược điểm của dạy học nhóm • Dạy học nhóm đòi hỏi thời gian nhiều Thời gian 45 phút của một tiết học cũng là một trở ngại trên con đường đạt được thành công cho công việc nhóm Một quá trình học tập với các giai đoạn dẫn nhập vào một chủ đề, phân... phải khi học nội dung này 1.4 Quan niệm về phương pháp dạy học hợp tác 1.4.1 Sơ lược lịch sử vấn đề Phương pháp dạy học hợp tác bao hàm phương pháp dạy của Thầy và phương pháp học của trò Theo D.Johnson và Holubec (1990): Học tập hợp tác là toàn bộ những hoạt động học tập mà HS thực hiện cùng nhau trong các nhóm, trong hoặc ngoài phạm vi lớp học Có năm đặc điểm quan trọng nhất mà mỗi giờ học hợp tác phải . GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ XUÂN HỒNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC 8 LUẬN. môn Toán ở trường THCS thông qua một số chủ đề hình học 8”. 1 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lí luận và thực tiển về việc xây dựng và tổ chức dạy học hợp tác môn Toán thông qua chủ đề dạy hình. khoa học Nếu GV xây dựng được các tình huống dạy học đáp ứng được những yêu cầu tối thiểu về dạy học hợp tác và tổ chức dạy học theo những tình huống trong dạy học hình học 8 một cách hợp lí