Xây dựng và tổ chức các tình huống dạy học hợp tác ở trường THPT (trong hình học lớp 11 ban cơ bản)

Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học vinh ------------- ------------ Nguyễn trung dũng Xây dựng và tổ chức các tình huống dạy học hợp tác ở trờng Thpt (trong hình học lớp 11 ban cơ bản) luận văn thạc sĩ giáo dục học vinh 2008 1 Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học vinh ------------- ------------ Nguyễn trung dũng Xây dựng và tổ chức các tình huống dạy học hợp tác ở trờng THPT (trong hình học lớp 11 ban cơ bản) Chuyên ngành: Lý luận và phơng pháp dạy học bộ môn toán Mã số: 60.14.10 luận văn thạc sĩ giáo dục học Ngời hớng dẫn khoa học: gs. TS. đào tam 2 vinh - 2008 Lời cảm ơn Luận văn đợc hoàn thành tại trờng Đại Học Vinh dới sự hớng dẫn khoa học của Thầy giáo GS. TS Đào Tam. Nhân dịp này, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới thầy, đã trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành Luận văn. Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trong chuyên ngành Lý luận và Phơng pháp giảng dạy bộ môn Toán, trờng Đại học Vinh, đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong quá trình thực hiện Luận văn. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm cùng các thầy cô, Khoa sau đại học, Đại Học Vinh. Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa, Ban Giám Đốc cùng các bạn bè đồng nghiệp trờng TTGDTX Cẩm Thủy đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu. Tác giả xin gửi tới tất cả ngời thân và các bạn bè lòng biết ơn sâu sắc. Xin chân thành cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ quý báu đó! Luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận đợc và biết ơn các ý kiến đóng góp của quý thầy cô giáo và các bạn. Vinh, tháng 12 năm 2008 Tác giả Mục lục 3 Trang 4 Mở đầu 1 Chơng 1.Cơ sở lý luận và thực tiễn 6 1.1. Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học và vấn đề hợp tác học tập của học sinh 6 1.1.1. Định hớng đổi mới phơng pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay 6 1.1.2. Vấn đề hợp tác học tập của học sinh 7 1.1.3. Một số vấn đề về kiến tạo xã hội 11 1.2. Quan niệm về phơng pháp dạy học hợp tác 13 1.2.1. Các quan niệm về dạy học hợp tác 13 1.2.2. Cơ sở khoa học về phơng pháp dạy học hợp tác và các dấu hiệu của phơng pháp dạy học hợp tác 17 1.2.3. So sánh học hợp tác với các hình thức học tập khác 22 1.3. Quá trình dạy học hợp tác 24 1.3.1. Những điều kiện để tổ chức học tập hợp tác 24 1.3.2. Những hình thức tổ chức học hợp tác 25 1.3.3. Quá trình dạy học hợp tác 27 1.3.4. Một vài kinh nghiệm để tổ chức học tập hợp tác 31 Kết luận chơng 1 35 Chơng 2. Xây dựng và tổ chức các tình huống dạy học hợp tác trong môn Toán ở trờng trung học phổ thông thông qua chủ đề hình học 11 ban cơ bản 36 2.1. Vấn đề học tập hình học không gian trong nhà trờng trung học phổ thông 36 2.1.1. Đặc điểm của hình học không gian trong nhà trờng trung học phổ thông 36 2.1.2. Vai trò của hình học không gian trong nhà trờng trung học phổ thông 37 2.1.3. Một số đặc trng cơ bản trong nhận thức luận hình học 37 2.1.4. Các loại hoạt động hình học chủ yếu của học sinh 38 2.1.5. Xây dựng môi trờng học tập thân thiện, cởi mở và hợp tác trong quá trình dạy học 40 2.2. Định hớng tổ chức dạy học hợp tác trong môn toán ở trờng trung học phổ thông 42 2.2.1. Cơ sở định hớng 42 2.2.2. Định hớng tổ chức dạy học hợp tác 46 2.3. Tổ chức dạy học hợp tác trong môn Toán ở trờng trung học phổ thông (Thông qua chủ đề hình học lớp 11 ban cơ bản) 46 2.3.1. Một số yếu tố tổ chức dạy học hợp tác có hiệu quả 46 2.3.2. Các bớc tổ chức dạy học hợp tác 51 2.4. Tổ chức một số giờ học hợp tác nổi bật trong môn toán ở trờng trung học phổ thông thông qua chủ đề hình học 11 ban cơ bản 54 2.4.1. Dạy học khái niệm bằng phơng pháp dạy học hợp tác (thông qua bài: Khoảng cách-Hình học 11 ban cơ bản) 56 2.4.2. Dạy học định lý bằng phơng pháp dạy học hợp tác (thông qua bài: Hai 74 5 đờng thẳng chéo nhau và hai đờng thẳng song song) 2.4.3. Dạy học giải bài tập hình học bằng phơng pháp dạy học hợp tác (Thông qua bài: Bài tập ôn tập chơng 1.Phép dời hình và phép đồng dạng trong mặt phẳng-Hình học 11 ban cơ bản) 91 Kết luận chơng 2 103 Chơng 3. Thực nghiệm s phạm 104 3.1. Mục đích thực nghiệm 104 3.2. Tổ chức và nội dung thực nghiệm 104 3.2.1. Tổ chức thực nghiệm 104 3.2.2. Nội dung thực nghiệm 104 3.2.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm 106 Kết luận chơng 3 109 Tài liệu tham khảo 110 Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Bớc vào thời kỳ Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nớc. Đảng và nhà nớc ta luôn thực hiện theo lời dạy của Chủ Tịch Hồ Chí Minh là coi con ngời là vốn quý nhất, là nguồn lực hàng đầu của đất nớc, cần đợc coi trọng, nuôi dỡng và phát triển không ngừng. GD Việt Nam đợc xác định là chìa khoá mở đờng cho sự phát triển kinh tế, ổn định đất nớc và là một yếu tố đảm bảo nâng cao chất lợng cuộc sống của mọi ngời. Để đáp ứng những đòi hỏi của xã hội, GD Việt Nam đang tập trung đổi mới, hớng tới một nền GD tiến bộ, hiện đại ngang tầm với các nớc trong khu vực và trên thế giới. Để có đợc nền GD đó, ngành GD đã triển khai hàng loạt các biện pháp mang tính đồng bộ nh : đổi mới PPDH và chơng trình GD ở các cấp, thực hiện luật GD mới, Nói chung không có PPDH nào phát huy hiệu quả ở mọi lúc đối với mọi ngời học, vì dạy và học là những tiến trình rất phức tạp và chịu ảnh hởng bởi nhiều nguyên nhân khác nhau. Tuỳ vào nội dung, mục tiêu bài học và đối tợng ngời học mà GV lựa chọn PPDH tối u nhất. Công việc dạy học thờng đợc mô tả bằng hai PP, hoặc là lấy GV làm trung tâm (Teacher-centered) hoặc là lấy ngời học làm trung tâm (Student-centered). PP lấy GV làm trung tâm liên quan đến cách truyền đạt thông tin trực tiếp từ GV đến HS nh DH suy diễn, DH có tính chất mô tả,Trái lại PP lấy ngời học làm trung tâm liên quan 6 đến học tập khám phá, học tập quy nạp, học tập nêu vấn đề,nhấn mạnh nhiều đến vai trò của ngời học hơn trong tiến trình học tập. Năm 1996, UNESCO đã đề ra bốn trụ cột của GD trong thế kỷ XXI là học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để khẳng định mình ( edobsery@unesco.org - The four pillars of education ). Tinh thần chung là GD phải góp phần vào sự nghiệp phát triển toàn diện của mỗi cá nhân, cả về thể xác và tinh thần. Trong khi đó, GD hiện nay mới chủ yếu tập chung vào việc trang bị tri thức, cha quan tâm đến phát triển toàn diện cho HS. DHHT đã đợc nghiên cứu và áp dụng ở các lớp bậc Đại Học, Cao Đẳng tại một số nớc, đặc biệt là ở nớc Mỹ. PPDH này đã huy động đợc sự tham gia tích cực của mọi HS vào quá trình học tập, tăng cờng khả năng tiếp thu KT và phát triển KN xã hội của HS một cách rõ rệt. Trên thế giới đã có rất nhiều ngời nghiên cứu, đề xuất và tổ chức thành công PP dạy và học hợp tác, chúng ta phải kể đến nh là: Quintilian (thế kỉ thứ nhất); Gian Amôt Kômenxky (1592-1670); Joseph Lancaster và Andrew Bell (cuối thế kỉ XVIII); Đại tá Francis Parker (cuối thế kỉ XIX); John Dewey (đầu những năm 1890); Kurt Lewin (đầu những năm 1930); Morton Deutsch (đầu những năm 1940); Sherif & Hovland (1961); Stuart Cook (1969); Slavin, Xlơ-mô Sa-ran và Rat-chơ Het-Ladarovit (1980); Xpen-xơ Ka-gan (1985); Astin (1992); Hai anh em David và Roger Johnson; Shlomo Sharan; Robert Slavin; Giăng-giắc-Rút-xô (Pháp); Pêxtalogi, Đisxtecvéc; Usinxki (Nga); Fourer, Cousimet, Dewey, . ở Việt Nam, cùng với quá trình hội nhập quốc tế đang phát triển mạnh mẽ thì đòi hỏi phải có một nền GD toàn diện, sâu sắc, kết hợp hài hoà với các phơng pháp dạy học khác. Hiện nay ở Việt Nam cũng đã có rất nhiều ngời quan tâm đến PPDH hợp tác, có thể nói đến những Thầy giáo, những Nhà nghiên cứu sau: Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Bá Kim, Phan Trọng Ngọ, Hoàng Lê Minh, Nguyễn Thanh Bình, Ngô Thị Thu Dung, Nguyễn Thị Phơng Hoa, Nguyễn Triệu Sơn, . Tuy nhiên, cũng có lúc, ở một số nơi, vẫn còn có những ý kiến đánh giá, tranh luận khác nhau về PPDH này. Có thể nói, HT là một biểu hiện văn minh của xã hội hiện đại. Muốn có đợc những ngời biết làm việc HT, ngay từ bậc tiểu học, phẩm chất này phải nên đợc hình thành và rèn luyện. Lớp học với sự đa dạng của các đối tợng là một môi trờng tốt để hình thành và rèn luyện các KN HT cho mỗi HS. Vậy DHHT môn Toán có thể áp 7 dụng đợc đối với HS cấp THPT Việt Nam hay không? Nếu áp dụng dạy học theo PP này, thì đáp ứng mục tiêu GD ở mức độ nào? Vai trò của GV trong DHHT nh thế nào? Với những lý do trên đây chúng tôi chọn đề tài NC của Luận văn là: Xây dựng và tổ chức các tình huống DHHT ở trờng THPT thông qua chủ đề hình học lớp 11 ban cơ bản. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu bổ sung cơ sở lý luận về việc xây dựng và tổ chức DHHT môn Toán thông qua chủ đề hình học lớp 11 nhằm: kích thích hứng thú của HS, phát huy tính tích cực, khả năng HT của các em trong quá trình DH bộ môn Toán. 3. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu Đối tợng: - Các hình thức tổ chức HT có tác dụng nâng cao hiệu quả dạy và học chơng trình hình học 11 THPT ban cơ bản. - HĐ dạy và học của GV và HS trong tiến trình tổ chức DHHT. - ND chơng trình và PPDH Toán ở trờng phổ thông. - Máy vi tính, máy chiếu và các phần mềm hỗ trợ quá trình giảng dạy. - Quá trình DHHT trong môn Toán thông qua chủ đề hình học lớp 11 THPT ban cơ bản. Phạm vi: NC, sử dụng chơng trình SGK hình học lớp 11 THPT ban cơ bản và một số thiết bị đa phơng tiện để hỗ trợ xây dựng một số tình huống DHHT trong môi trờng THPT. 4. Giả thuyết khoa học Từ nhận thức về vai trò của kiến tạo xã hội trong việc tiếp nhận kiến thức của HS, vai trò của hoạt động GV trong dạy học hợp tác, nhận thức về quan điểm dạy học tích cực, việc nghiên cứu đề tài luận văn với giả thuyết khoa học sau: Nếu GV quan tâm việc xây dựng, lựa chọn các tình huống dạy học hợp tác và biết tổ chức các tình huống dạy học hợp tác thông qua dạy học hình học lớp 11 BCB thì sẽ góp phần triển khai đổi mới dạy học Toán ở trờng THPT theo hớng tích cực hoá nhận thức ngời học, nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng dạy học hợp tác ở trờng THPT. 8 5. Nhiệm vụ Nghiên Cứu - Tổng hợp các quan điểm của một số Nhà khoa học NC về DHHT, qua đó NC cơ sở lý luận và thực tiễn của PPDHHT. - Đề xuất cách vận dụng DHHT vào giảng dạy hình học 11 THPT BCB. - Tổ chức TNSP để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của PPDHHT. 6. Phơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý luận: NC, phân tích, tổng hợp các tài liệu về PPDH môn Toán trong và ngoài nớc có liên quan đến đề tài. Quan sát: Quan sát thực trạng dạy và học môn Toán nói chung và môn Hình học lớp 11 THPT BCB nói riêng ở một số địa phơng trong nớc. TNSP: Tổ chức TNSP để xem xét tính khả thi và hiệu quả của việc vận dụng DHHT vào giảng dạy một số nội dung trong môn hình học lớp 11 THPT BCB đã đề xuất. 7. Cấu trúc luận văn Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nhiên cứu 3. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu 4. Giả thuyết khoa học 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 6. Phơng pháp nghiên cứu Chơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn 1.1. Định hớng đổi mới PPDH và vấn đề hợp tác học tập của HS. 1.2. Quan niệm về phơng pháp dạy học hợp tác 1.3. Quá trình dạy học hợp tác Kết luận chơng 1 Chơng 2. Xây dựng và tổ chức các TH DHHT trong môn Toán ở trờng THPT thông qua chủ đề hình học 11 BCB 2.1. Vấn đề học tập HHKG trong nhà trờng THPT 9 2.2. Định hớng tổ chức dạy học hợp tác trong môn toán ở trờng THPT 2.3. Tổ chức dạy học hợp tác trong môn Toán ở trờng THPT (Thông qua chủ đề hình học lớp 11 BCB) 2.4. Tổ chức một số giờ học hợp tác nổi bật trong môn toán ở trờng THPT thông qua chủ đề hình học 11 BCB Kết luận chơng 2 Chơng 3. Thực nghiệm s phạm 3.1. Mục đích thực nghiệm 3.2. Tổ chức và nội dung thực nghiệm Kết luận chơng 3 Tài liệu tham khảo 10