Luận văn: Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa ở tiểu học theo quan điểm tích hợp

Luận văn: Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa ở tiểu học theo quan điểm tích hợp Biến đổi khí hậu đang là vấn đề được toàn nhân loại đặc biệt quan tâm. Các nhà khoa học coi đây là một vấn đề môi trường lớn của thời đại. Biến đổi khí hậu ngày càng gia tăng và diễn biến phức tạp. Việt Nam được đánh giá là một trong năm quốc gia bị ảnh hưởng nghiêm trọng của biến đổi khí hậu. Trong những năm qua, nhiều nước trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã phải chịu nhiều thiên tai như bão lớn, nắng nóng dữ dội, lũ lụt, hạn hán, sóng thần, bão từ, băng giá, nước biển dâng,... Những vấn đề đó đã để lại những hậu quả nghiêm trọng ở mọi lĩnh vực như kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục, đặc biệt là sinh mạng con người...Hiện nay, nhiều nước trên thế giới đã và đang có những kế hoạch hành động để ứng phó với biến đổi khí hậu. Nhận thức rõ tác động của biến đổi khí hậu, Chính phủ Việt Nam đã xây dựng và triển khai thực hiện Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu. Các Bộ, Ngành và địa phương đã và đang xây dựng kế hoạch hành động để ứng phó với những tác động cấp bách trước mắt và những tác động tiềm tàng lâu dài của biến đổi khí hậu; nhiều nghiên cứu đã được thực hiện ở các mức độ khác nhau: Bộ Tài nguyên và Môi trường chủ trì Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu giai đoạn 2012 – 2015 (Theo Quyết định số 1183QĐTTg, ngày 30 tháng 8 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ); Viện Khoa học Khí tượng thủy văn và Môi trường (cơ quan trực thuộc Bộ Tài nguyên và Môi trường) chủ trì biên soạn “Thông báo quốc gia lần thứ nhất của Việt Nam cho Công ước Biến đổi khí hậu”, “Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu, kịch bản biến đổi khí hậu và nước biển dâng cho Việt Nam”, “Chương trình khoa học công nghệ quốc gia về biến đổi khí hậu”, các chương trình hợp tác với UNDP, ADB, WB, DANIDA, JICA, Hà Lan, USA,...Việc ứng phó với những biến đổi khí hậu và việc đưa Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào giáo dục là một việc làm rất quan trọng, cần thiết và có ý nghĩa đặc biệt. Ý thức được sự cấp bách của vấn đề, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa Kế hoạch hành động ứng phó với biến đổi khí hậu của ngành giai đoạn 2011 – 2015 và phê duyệt Dự án “Đưa nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào chương trình Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2011 – 2015”. Tuy nhiên cho đến nay, những nghiên cứu, tài liệu tham khảo, chương trình giáo dục về vấn đề này vẫn còn ít và chưa được quan tâm, đầu tư thỏa đáng.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI --  -- LÊ THỊ THU HƯƠNG GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở TIỂU HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2014 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí chọn đề tài Biến đổi khí hậu vấn đề toàn nhân loại đặc biệt quan tâm. Các nhà khoa học coi là một vấn đề môi trường lớn của thời đại. Biến đổi khí hậu ngày gia tăng diễn biến phức tạp. Việt Nam đánh giá năm quốc gia bị ảnh hưởng nghiêm trọng biến đổi khí hậu. Trong năm qua, nhiều nước giới Việt Nam phải chịu nhiều thiên tai bão lớn, nắng nóng dội, lũ lụt, hạn hán, sóng thần, bão từ, băng giá, nước biển dâng, . Những vấn đề để lại hậu nghiêm trọng lĩnh vực kinh tế, trị, xã hội, giáo dục, đặc biệt sinh mạng người . Hiện nay, nhiều nước giới có kế hoạch hành động để ứng phó với biến đổi khí hậu. Nhận thức rõ tác động biến đổi khí hậu, Chính phủ Việt Nam xây dựng triển khai thực Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu. Các Bộ, Ngành địa phương xây dựng kế hoạch hành động để ứng phó với tác động cấp bách trước mắt tác động tiềm tàng lâu dài biến đổi khí hậu; nhiều nghiên cứu thực mức độ khác nhau: Bộ Tài nguyên Môi trường chủ trì Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu giai đoạn 2012 – 2015 (Theo Quyết định số 1183/QĐ-TTg, ngày 30 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ); Viện Khoa học Khí tượng thủy văn Môi trường (cơ quan trực thuộc Bộ Tài nguyên Môi trường) chủ trì biên soạn “Thông báo quốc gia lần thứ Việt Nam cho Công ước Biến đổi khí hậu”, “Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu, kịch biến đổi khí hậu nước biển dâng cho Việt Nam”, “Chương trình khoa học công nghệ quốc gia biến đổi khí hậu”, chương trình hợp tác với UNDP, ADB, WB, DANIDA, JICA, Hà Lan, USA, . Việc ứng phó với biến đổi khí hậu việc đưa Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào giáo dục việc làm quan trọng, cần thiết có ý nghĩa đặc biệt. Ý thức cấp bách vấn đề, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa Kế hoạch hành động ứng phó với biến đổi khí hậu ngành giai đoạn 2011 – 2015 phê duyệt Dự án “Đưa nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào chương trình Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2011 – 2015”. Tuy nhiên nay, nghiên cứu, tài liệu tham khảo, chương trình giáo dục vấn đề chưa quan tâm, đầu tư thỏa đáng. Việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cần phải tiến hành cho đối tượng, lứa tuổi, học sinh tiểu học – đối tượng dễ bị ảnh hưởng biến đổi khí hậu gây hạn chế kiến thức, sức khỏe kinh nghiệm, . Học sinh tiểu học thích tiếp xúc với thiên nhiên sống xung quanh, dễ tiếp thu hình thành nếp, thói quen, giá trị tốt đẹp, tạo sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách sau này. Vì vậy, việc giáo dục hình thành ý thức, thái độ, đặc biệt hành vi đắn bảo vệ môi trường sống, cách ứng phó giảm nhẹ hậu biến đổi khí hậu việc làm có ý nghĩa cần phải thực từ lứa tuổi tiểu học. Cũng giống giáo dục môi trường, giáo dục về biến đổi khí hậu là lĩnh vực giáo dục đa ngành, đa khoa vì vậy có thể đưa vào trường tiểu học qua đường khác nhau, qua dạy học các môn học và qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Việc đưa giáo dục môi trường qua đường dạy học đã được triển khai rộng khắp phương diện lí luận cũng thực tiễn giáo dục tiểu học nhiều thập kỉ nay. Đó là việc giáo dục môi trường được thực hiện bởi các tác giả xây dựng chương trình và sách giáo khoa các môn học và việc tích hợp quá trình dạy học các môn học này bởi giáo viên. Đây cũng có thể là một hướng để áp dụng đưa giáo dục biến đổi khí hậu vào chương trình tiểu học. Tuy nhiên, cho đến hướng này còn gặp nhiều bất cập. Việc tích hợp thêm các nội dung giáo dục mới vào các môn học quá trình dạy học thực tế gây quá tải cho các bài học của các môn học. Ngoài ra, cách làm này cũng không mang lại hiệu quả giáo dục môi trường cao, tính thống nhất của lĩnh vực giáo dục này không được đảm bảo qua việc tích hợp vào nhiều môn học. Hơn nữa, việc tích hợp giáo dục môi trường nói chung, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu nói riêng qua môn học có ưu việc cung cấp cho người học kiến thức, kĩ sở môi trường, biến đổi khí hậu, cách ứng phó với biến đổi khí hậu, . Còn hành vi, thái độ ứng phó với vấn đề cụ thể khó thực hiện. Vậy, làm thế nào để việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu có thể được tiến hành tốt nhà trường tiểu học mà không gây quá tải cho các giờ học các môn học? Cần tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu chương trình giáo dục tiểu học thế nào để vừa có thể thực hiện tốt lĩnh vực giáo dục này cũng thực hiện tốt chương trình giáo dục các môn học? Đây là những vấn đề còn được ít đề cập đến công trình nghiên cứu. Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa ở tiểu học theo quan điểm tích hợp”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa nhằm góp phần nâng cao kết giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu kết quả học tập môn học trường tiểu học. 3. Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thông qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp, đảm bảo nguyên tắc khoa học, nguyên tắc sư phạm hợp lí góp phần nâng cao kết giáo dục lĩnh vực này, đồng thời góp phần củng cố kiến thức, kĩ số môn học khác. 4. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu: - Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu. - Quan điểm dạy học tích hợp. - Hoạt động ngoại khóa tiểu học. 4.2. Đối tượng nghiên cứu: - Hoạt động ngoại khóa với nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu theo quan điểm tích hợp. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn biến đổi khí hậu giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp. - Xây dựng nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa tiểu học theo quan điểm tích hợp. - Thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa trường tiểu học theo quan điểm tích hợp. 6. Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa môn học Khoa học, Lịch sử - Địa lí, Tiếng Việt lớp 4, trường tiểu học. - Phạm vi điều tra: Giáo viên học sinh số trường tiểu học tỉnh Ninh Bình, tỉnh Quảng Ninh tỉnh Yên Bái. - Phạm vi thực nghiệm: Một số trường tiểu học thuộc tỉnh Ninh Bình. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Trong trình nghiên cứu nguồn tài liệu, công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài luận văn, luận án, báo cáo khoa học, báo, . có sử dụng phối hợp phương pháp phân tích - tổng hợp, khái quát hóa - hệ thống hóa, nhận xét, phê phán, tóm tắt trích dẫn vấn đề liên quan trực tiếp để giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra: Điều tra nhận thức giáo viên giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu hình thức sử dụng để giáo dục cho học sinh. - Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát hoạt động giáo dục nói chung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu nói riêng cho học sinh số trường tiểu học. - Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp gặp gỡ, trao đổi, trò chuyện với cán bộ, giáo viên, học sinh nhằm tìm hiểu quan điểm, hiểu biết, thái độ, cách thức tiến hành thuận lợi khó khăn giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu hoạt động ngoại khóa. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm số trường tiểu học khu vực khác nhằm đánh giá tính khả thi việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp. 7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học: Một số phương pháp thống kê toán học, lập bảng thống kê, lập biểu đồ, . sử dụng để phân tích định lượng định tính kết nghiên cứu. Qua nhằm nâng cao tính thuyết phục tính thực tế đề tài. 8. Những điểm ý nghĩa thực tế luận văn - Đề tài góp phần tổng hợp vấn đề lí luận giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp. - Khái quát thực trạng giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh trường tiểu học nay. - Xây dựng nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thông qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp cho học sinh tiểu học. - Tổ chức số hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp cho học sinh tiểu học. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, nội dung luận văn chia làm chương: Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa tiểu học theo quan điểm tích hợp. Chương II: Tổ chức hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thông qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp tiểu học. Chương III: Thực nghiệm sư phạm. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở TIỂU HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Khái quát biến đổi khí hậu 1.1. Biến đổi khí hậu gì? Có nhiều tổ chức giới Việt Nam nghiên cứu đưa khái niệm biến đổi khí hậu, như: "Biến đổi khí hậu Trái Đất thay đổi hệ thống khí hậu gồm khí quyển, thuỷ quyển, sinh quyển, thạch tương lai nguyên nhân tự nhiên nhân tạo" [25, tr.1] “Biến đổi khí hậu thay đổi khí hậu diễn thời gian dài, ấm lên lạnh đi, lượng mưa tăng giảm, gió, tượng thời tiết… mạnh lên yếu khoảng thời gian dài” [7, tr.2]. Theo Công ước khung Liên Hợp Quốc biến đổi khí hậu (UNFCCC) thì: “Biến đổi khí hậu thay đổi khí hậu tác động trực tiếp gián tiếp hoạt động người dẫn đến thay đổi thành phần khí toàn cầu, quan sát chu kỳ thời gian dài”. “Biến đổi khí hậu thuật ngữ dùng để thay đổi khí hậu vượt khỏi trạng thái trung bình trì khoảng thời gian dài, thường vài thập kỉ dài hơn” (Bộ Tài nguyên Môi trường – 2008, Chương trình mục tiêu Quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu, tr.6). Nói cách đơn giản, biến đổi khí hậu thay đổi khí hậu diễn khoảng thời gian dài, ấm lạnh hơn, lượng mưa lượng tuyết trung bình hàng năm tăng giảm,… [5, tr.7]. Trong khứ, khí hậu Trái Đất có nhiều thay đổi cách tự nhiên. Tuy nhiên thuật ngữ “Biến đổi khí hậu” dùng chủ yếu muốn nói tới nóng lên toàn cầu gây hoạt động người [5, tr.7]. Như vậy, Biến đổi khí hậu hiểu đầy đủ thay đổi khí hậu diễn khoảng thời gian dài làm ảnh hưởng đến đa dạng sinh học Trái Đất sống người mà nguyên nhân chủ yếu hoạt động người gây ra. 1.2. Nguyên nhân gây biến đổi khí hậu Có nhiều nguyên nhân gây biến đổi khí hậu, tóm tắt số nguyên nhân sau [6, tr.34]: *) Nguyên nhân tự nhiên: - Do trôi dạt lục địa: Thuyết kiến tạo mảng cho lớp vỏ Trái Đất cấu tạo từ mảng rời, có khả di chuyển tương đối so với lớp mềm bên dưới. Sự di chuyển mảng dẫn tới di chuyển vị trí lục địa. Chính di chuyển lục địa dẫn đến thay đổi khí hậu vùng Châu lục. - Do hoạt động núi lửa va chạm Trái Đất với thiên thạch vũ trụ: Các nhà khoa học cho va chạm thiên thạch với Trái Đất phun trào núi lửa gây nên đám mây bụi khổng lồ bao quanh Trái Đất, ngăn cản dòng xạ Mặt Trời khiến cho Trái Đất trở nên tối tăm lạnh lẽo, . - Do dao động quỹ đạo Trái Đất: Theo thuyết thiên văn học, quay quanh Mặt Trời thời gian dài hàng chục nghìn năm, quỹ đạo Trái Đất có thay đổi. Chính thay đổi dẫn tới thay đổi lượng ánh sáng Mặt Trời xuống bề mặt Trái Đất, ảnh hưởng đến khí hậu làm thay đổi mùa, phân bố xạ Mặt Trời theo vĩ độ, . - Do chu kì hoạt động Mặt Trời: Chu kì hoạt động Mặt Trời thể thông qua xuất vệt đen Mặt Trời (sunspots), làm thay đổi cường độ xạ Mặt Trời. Sự tăng lượng Mặt Trời làm Trái Đất nóng lên giảm lượng Mặt Trời làm Trái Đất lạnh đi. . *) Nguyên nhân người: Có thể thấy nguyên nhân tự nhiên đóng góp phần nhỏ việc gây biến đổi khí hậu. Theo kết nghiên cứu công bố từ Ủy ban Liên Chính Phủ biến đổi khí hậu nguyên nhân chủ yếu hoạt động người làm gia tăng chất khí nhà kính. Khí nhà kính chất khí khí hấp thụ nhiệt mặt đất phát tỏa nhiệt trở lại Trái Đất. Các khí vừa trình tự nhiên lẫn người sinh [9, tr.8]. Các khí nhà kính chủ yếu bao gồm: nước (H 2O), cacbon đioxit (CO 2), metan (CH4), hợp chất halocacbon (CFC, HCFC HFC), đinitơ oxit (N 2O) ozon tầng đối lưu (O 3). Những khí giống chăn ấm có độ dày vừa đủ, giúp giữ ấm cho Trái Đất khoảng nhiệt độ thích hợp, khiến sống phát triển sinh sôi nảy nở. Nếu khí này, nhiệt từ Mặt Trời không giữ lại bề mặt Trái Đất trở nên lạnh nhiều [5, tr.11]. Nhưng nghiên cứu gần cho thấy việc phát thải số khí nhà kính (chủ yếu CO2 CH4) nhiều nguyên nhân gây nên biến đổi khí hậu. Đặc biệt, từ cách mạng công nghiệp bùng nổ (1950), hoạt động tạo khí nhà kính ngày gia tăng như: tăng cường khai thác sử dụng nhiên liệu hóa thạch than đá, dầu mỏ, .; sản xuất xi măng; chặt phá rừng; chăn nuôi đại gia súc; sử dụng hợp chất halocacbon công nghệ làm lạnh; sử dụng mức loại phân bón hóa học thuốc trừ sâu; . [10, tr.39]. Như vậy, gia tăng nồng độ khí nhà kính làm cho Trái Đất nóng lên nguyên nhân dẫn đến biến đổi khí hậu toàn cầu. Điều ý thức hành động người như: chặt phá rừng bừa bãi, lãng phí lượng, khai thác sử dụng nhiên liệu không cách, sử dụng nhiều chất hóa học trồng trọt chăn nuôi, dân số gia tăng, . 1.3. Hậu biến đổi khí hậu Biến đổi khí hậu toàn cầu diễn ngày nghiêm trọng. Biểu rõ nóng lên Trái Đất, băng tan, nước biển dâng cao; tượng thời tiết bất thường bão, lũ, sóng thần, động đất, hạn hán, giá rét kéo dài,… dẫn đến thiếu lương thực, thực phẩm, kinh tế suy thoái, xung đột chiến tranh, đa dạng sinh học, phá hủy hệ sinh thái xuất hàng loạt dịch bệnh người, gia súc, gia cầm… Sự nóng lên Trái Đất dẫn đến mực nước biển dâng cao. Nếu khoảng thời gian 1962 - 2003, lượng nước biển trung bình toàn cầu tăng 1,8mm/năm, từ 1993 - 2003 mức tăng 3,1mm/năm. Dự báo đến cuối kỷ XXI, nhiệt độ trung bình tăng lên khoảng từ 2,0 0C - 4,50C mực nước biển toàn cầu tăng từ 0,18m - 0,59m. Theo thống kê, số đợt không khí lạnh ảnh hưởng đến Việt Nam giảm rõ rệt vòng thập kỷ qua. Số bão biển Đông ảnh hưởng đến nước ta ngày ngược lại số bão mạnh có chiều hướng tăng lên, mùa bão kết thúc muộn, quỹ đạo bão trở nên dị thường số bão ảnh hưởng đến khu vực Nam Trung Bộ, Nam Bộ ngày tăng. Bên cạnh đó, số ngày mưa phùn miền Bắc giảm nửa. Lượng mưa biến đổi không quán vùng, hạn hán có xu hướng mở rộng, đặc biệt khu vực Nam Trung Bộ dẫn đến gia tăng tượng hoang mạc hóa. Hiện tượng El Nino La Nina ảnh hưởng mạnh đến nước ta vài thập kỷ gần đây, gây nhiều đợt nắng nóng, rét đậm rét hại kéo dài có tính kỷ lục. Dự đoán vào cuối kỷ XXI, nhiệt độ trung bình nước ta tăng khoảng 0C tăng số đợt số ngày nắng nóng năm; mực nước biển dâng cao lên 1m. Điều dẫn đến nhiều tượng bất thường thời tiết. Đặc biệt tình hình bão lũ hạn hán. Nước biển dâng dẫn đến xâm thực nước mặn vào nội địa, ảnh hưởng trực tiếp đến nguồn nước ngầm, nước sinh hoạt nước đất sản xuất nông - công nghiệp. Nếu nước biển dâng lên 1m làm 12,2% diện tích đất nơi cư trú 23% dân số (17 triệu người) nước ta. Trong đó, khu vực ven biển miền Trung chịu ảnh hưởng nặng nề tượng biến đổi khí hậu dâng cao nước biển. Riêng đồng sông Cửu Long, dự báo vào năm 2030, khoảng 45% diện tích khu vực bị nhiễm mặn cục gây thiệt hại mùa màng nghiêm trọng lũ lụt ngập úng. Nếu kế hoạch đối phó, phần lớn diện tích đồng sông Cửu Long ngập trắng nhiều thời gian năm thiệt hại ước tính 17 tỷ USD. Biến đổi khí hậu kéo theo thay đổi thời tiết, ảnh hưởng trực tiếp đến trồng, sản xuất nông, lâm, công nghiệp nuôi trồng, đánh bắt thủy - hải sản. Đặc biệt xuất dịch bệnh khan lương thực, nước ngọt. Dự báo, có khoảng 1,8 tỷ người giới gặp khó khăn nước 600 triệu người bị suy dinh dưỡng thiếu lương thực ảnh hưởng biến đổi khí hậu toàn cầu năm tới [23]. 1.4. Ứng phó với biến đổi khí hậu Trong báo cáo “Biến đổi khí hậu năm 2001”, Ủy Ban Liên Chính phủ biến đổi khí hậu (IPCC) nêu nhóm chiến lược ứng phó với biến đổi khí hậu: - Chiến lược giảm nhẹ biến đổi khí hậu với nội dung chủ yếu giảm phát thải khí nhà kính, đồng thời với việc tăng hấp thụ khí nhà kính phạm vi toàn cầu. - Chiến lược thích ứng có mục tiêu ngăn chặn hạn chế thiệt hại tác động biến đổi khí hậu, kể biến đổi tự nhiên biến đổi nhân tạo [6, tr.83]. Theo Tài liệu dạy học ứng phó với biến đổi khí hậu (Bộ Giáo dục Đào tạo, Live&Learn, Plan, AusAID) thì: - “Giảm nhẹ biến đổi khí hậu ngăn chặn nóng lên toàn cầu thông qua việc giảm cường độ mức độ phát thải khí nhà kính” [9, tr.68]. - “Thích ứng với biến đổi khí hậu điều chỉnh hệ thống tự nhiên người hoàn cảnh môi trường thay đổi, nhằm mục đích giảm khả bị tổn thương biến đổi khí hậu tận dụng hội mang lại” [9, tr.8]. Hạn chế, giảm thiểu phát thải khí nhà kính nhằm góp phần giảm nhẹ biến đổi khí hậu trách nhiệm người, gia đình cộng đồng. Bản thân người cần nhận thức trách nhiệm thực trách nhiệm hành động, việc làm cụ thể sống hàng ngày. Một số biện pháp hành động cụ thể giúp giảm nhẹ tác động biến đổi khí hậu như: - Sử dụng lượng tiết kiệm hiệu (tắt điện không sử dụng, .); - Sử dụng nguồn lượng sạch, thiết bị tiết kiệm điện (tận dụng lượng mặt trời, sử dụng đèn compact, .); - Thay đổi phần ăn hàng ngày (hạn chế ăn thịt, ăn nhiều rau xanh, .); - Tiết kiệm lượng giao thông giảm thiểu phát thải khí nhà kính (đi bộ, xe đạp phương tiện công cộng xe bus, .); - Tiết kiệm nước; - Tiết kiệm giấy; - Hạn chế sử dụng túi ni lông; - Trồng xanh; - Tìm hiểu tham gia tích cực hoạt động ứng phó với biến đổi khí hậu (chiến dịch Giờ Trái Đất, phong trào Hành trình xanh nhằm bảo vệ môi trường, tích cực tham gia tuyên truyền vấn đề biến đổi khí hậu,…); . Những hành động thích ứng với biến đổi khí hậu như: biết tự bảo vệ trước thiên tai; phòng ngừa dịch bệnh; rèn luyện sức khỏe bảo vệ thể; thay đổi số thói quen sinh hoạt không hợp lí; . Cụ thể việc làm giúp thích ứng với biến đổi khí hậu: - Cải tạo hệ thống thủy lợi. - Thay đổi lịch mùa vụ kĩ thuật canh tác. - Hạn chế tăng dân số. - Xây dựng củng cố hệ thống đê biển. - Thay đổi giống chịu hạn, chịu lụt. - Dạy bơi cho trẻ em phụ nữ vùng lũ lụt. . Như vậy, ứng phó với biến đổi khí hậu biện pháp, việc làm, hành động cụ thể nhằm “giảm nhẹ” “thích ứng” với tượng bất thường thời tiết gây ra. Những biện pháp, việc làm, hành động cụ thể không giúp chống trọi, thích nghi với tượng thời tiết cực đoan mà giúp hạn chế gia tăng nồng độ khí nhà kính, nguyên nhân gây biến đổi khí hậu. 2. Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu 2.1. Khái niệm Ứng phó với biến đổi khí hậu: trình người thích ứng làm giảm tác động bất lợi khí hậu gây tận dụng hội mang lại [21, tr.21]. Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu: trình giáo dục nhằm phát triển người học hiểu biết, thái độ quan tâm trước vấn đề môi trường nói chung biến đổi khí hậu nói riêng, đặc biệt rèn luyện kĩ để tự tập thể đưa giải pháp cụ thể nhằm giải vấn đề biến đổi khí hậu trước mắt lâu dài [21, tr.22]. Như vậy, hiểu cách chung nhất, “giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu” hoạt động giáo dục giúp người học có kiến thức biến đổi khí hậu tác động tượng nóng lên toàn cầu tượng thời tiết cực đoan bất ngờ xảy ra, . để từ 10 Câu 10: Theo thầy/cô, khó khăn gặp phải trình tiến hành giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa cho học sinh tiểu học? (Đánh dấu X vào cột phù hợp với ý kiến thầy/cô) Đồng ý Nội dung Phân vân Không đồng ý 1. Do thiếu tài liệu hướng dẫn giáo dục ứng phó với BĐKH qua hoạt động ngoại khóa 2. Do giáo viên chưa bồi dưỡng kiến thức, phương pháp GDƯP với BĐKH thông qua hoạt động ngoại khóa 3. Do sở vật chất thiếu 4. Do chưa có đạo quan tâm cấp lãnh đạo, quản lí 5. Do học sinh không hứng thú với vấn đề 6. Những lí khác Câu 11: Theo thầy/cô, giáo dục môi trường nói chung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa nói riêng tích hợp giáo dục cho học sinh kiến thức, kĩ môn học nào? (Hãy đánh dấu X vào cột khả phù hợp với suy nghĩ của thầy cô) Môn học Khả tích hợp Cao Thấp Không 1. Toán 2. Tiếng Việt 3. Tự nhiên và xã hội 4. Khoa học 5. Lịch sử – Địa lí 6. Âm nhạc 7. Mỹ thuật 8. Thủ công - Kĩ thuật 9. Đạo đức 10. Thể dục Câu 12: Trong dạy học các môn học nào dưới có thể tích hợp (bao gồm cả lồng ghép, liên hệ) với nội dung giáo dục môi trường nói chung và giáo dục biến đổi khí hậu nói riêng? Mức độ tích hợp của thầy cô dạy học các môn học này thế nào? Môn học Khả tích hợp Mức độ tích hợp Cao Thấp Không Thường Thỉnh Ít xuyên thoản 90 g 1. Toán 2. Tiếng Việt 3. Tự nhiên và xã hội 4. Khoa học 5. Lịch sử – Địa lí 6. Âm nhạc 7. Mỹ thuật 8. Thủ công - Kĩ thuật 9. Đạo đức 10. Thể dục Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Thầy, Cô! PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho học sinh Tiểu học) Câu 1: Em nghe cụm từ “Biến đổi khí hậu” chưa? (Đánh dấu X vào ô trống trước ý kiến mà em chọn) 1. Chưa 3. Thỉnh thoảng 2. Ít 4. Thường xuyên Câu 2: Em nghe vấn đề liên quan đến biến đổi khí hậu chủ yếu thông qua: (Đánh dấu X vào ô trống trước ý mà em chọn) 1. Ti vi 2. Đài 3. Báo 4. Sách 5. Mạng internet 6. Thầy, cô giáo 7. Những người gia đình 8. Những người xung quanh (bạn bè, hàng xóm, .) Câu 3: Em có thường xuyên quan tâm theo dõi vấn đề thời tiết không? (Đánh dấu X vào ô sau) 1. Chưa Thi thoảng 2. Ít Thường xuyên 91 Câu 4: Theo em, việc làm sau giúp bảo vệ môi trường hành động ứng phó với biến đổi khí hậu? (Đánh dấu X vào ô trống trước ý mà em cho đúng) 1. Trồng chăm sóc 2. Vứt rác bừa bãi 3. Tắt đèn, tắt quạt đồ dùng điện không sử dụng 4. Học bơi tập thể dục thường xuyên 5. Không ăn rau xanh, ăn thịt cá 6. Đi bộ, xe đạp chung xe với bạn bè đến trường 7. Sử dụng đồ dùng lần (khăn giấy, khăn ướt, túi ni-lông, .) 8. Đòi bố mẹ mua nhiều đồ dùng đồ chơi 9. Phân loại rác, bỏ rác nơi quy định 10. Giữ gìn sách đồ dùng học tập 11. Để vòi nước chảy đánh 12. Chơi trò chơi điện tử điện thoại, máy tính 13. Xem dự báo thời tiết hàng ngày để mang theo mũ nón, ô dù, áo mưa mặc quần áo ấm cho phù hợp, . 14. Giữ lại đồ dùng, sách quần áo cũ sử dụng để ủng hộ bạn vùng bị thiên tai 15. Ăn cơm bỏ thừa 16. Quan tâm, tìm hiểu thông tin môi trường ứng phó với biến đổi khí hậu. Câu 5: Trong ý kiến đây, em đồng ý với ý kiến nào? (Đánh dấu X vào ô trống trước ý kiến mà em đồng ý) 1. Bảo vệ môi trường ứng phó với biến đổi khí hậu công việc người lớn, trẻ em. 2. Trẻ em làm nhiều việc để bảo vệ môi trường ứng phó với biến đổi khí hậu. 3. Trẻ em có nhiệm vụ bảo vệ môi trường xung quanh ứng phó với biến đổi khí hậu. 4. Trẻ em phá hoại môi trường xung quanh thờ với biến đổi khí hậu. 5. Trẻ em cần quan tâm chia sẻ với nạn nhân biến đổi khí hậu (bão, lũ lụt, hạn hán, dịch bệnh, sóng thần, .). PHỤ LỤC 3: BÀI KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM Họ tên: Lớp: . Trường: 92 I. Phần I: Nhận thức Câu 1: Điền từ thiếu sau vào chỗ trống (thích ứng, trẻ em, thiên tai, khí nhà kính, giảm nhẹ, khí hậu, tượng thời tiết cực đoan). a) Biến đổi khí hậu thay đổi . vượt khỏi trạng thái trung bình trì nhiều năm. b) Nguyên nhân gây biến đổi khí hậu gia tăng . c) Một biểu biến đổi khí hậu dễ nhận thấy . . thường xuyên xảy ra. d) Đối tượng dễ bị tổn thương biến đổi khí hậu . e) Giảm thiểu phát thải khí nhà kính hành động giúp . biến đổi khí hậu. g) Học bơi, chơi thể thao, rèn luyện sức khỏe cách .với biến đổi khí hậu. Câu 2: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống trước câu trả lời sau. a) Biến đổi khí hậu làm cho: Nhiệt độ trung bình tăng lên. Băng tan hơn. Mực nước biển hạ xuống. Các tượng thời tiết cực đoan thường xuyên xảy ra. b) Nguyên nhân gây biến đổi khí hậu do: Chặt phá rừng, đốt rừng bừa bãi. Tận dụng nguồn lượng sạch. Sử dụng lãng phí nguồn lượng. Khai thác, sử dụng bừa bãi nguồn lượng hóa thạch. Sự phát triển tất yếu Trái Đất. Dân số tăng làm gia tăng khí nhà kính. c) Những hành động giúp giảm nhẹ với biến đổi khí hậu là: Tiết kiệm điện, nước sinh hoạt hàng ngày. Ăn nhiều rau xanh, hạn chế ăn thịt. Đốt rừng làm nương rẫy. Trồng rừng. Sử dụng đồ dùng lần túi nilong, khăn giấy, . Hạn chế rác thải. Rút hẳn phích cắm điện tắt đèn khỏi nhà. Xử lí rác thải cách đốt chôn tất xuống đất. d) Những hành động giúp thích ứng với biến đổi khí hậu là: Mặc phong phanh mùa đông về. Mang theo ô dù, áo mưa trời nắng mưa thất thường. Dạy bơi cho phụ nữ trẻ em vùng hay bị lũ lụt. Trồng loại trái vụ, dài hạn, cho hiệu kinh tế cao. Di tản người dân khỏi khu vực nguy hiểm mưa bão về. Câu 3: (Phần dành cho học sinh lớp 4) 93 a) Điền từ thiếu vào chỗ trống sau (Địa lí 4). - Dãy Hoàng Liên Sơn có khí hậu quanh năm. - Tây Nguyên có mùa rõ rệt: (vào tháng 5, 6, 7, 8, 9, 10) . (vào tháng 11, 12, 1, 2, 3, 4). - Đồng Bắc Bộ có khí hậu với mùa Xuân, Hè, Thu, Đông rõ rệt. - Mùa hạ miền Trung thường khô nóng . . Cuối năm có mưa lớn ., dễ gây ngập lụt. (bão, mùa mưa, mùa khô, hạn hán, lạnh, nhiệt đới gió mùa) b) Em tìm đến câu ca dao, tục ngữ nói tượng thời tiết hay khí hậu nước ta (Tiếng Việt 4). . . . Câu 4: (Phần dành cho học sinh lớp 5) a) Mỗi từ cột A ứng với nghĩa cột B? (LTVC “MRVT: Bảo vệ môi trường, lớp - tập 1) A B Quan hệ sinh vật (kể người) với môi trường Đa dạng sinh học xung quanh. Tên gọi chung vật sống, bao gồm động vật, thực Sinh thái vật vi sinh vật, có sinh ra, lớn lên chết. Hình thức biểu bên vật, Hình thái quan sát được. Sự đa dạng sinh vật trái đất, bao gồm Sinh vật hệ sinh thái cạn, sinh thái đại dương hệ sinh thái thủy vực khác. b) Điền từ thích hợp vào chỗ trống: (Địa lí 5) - Việt Nam có khí hậu , nhiệt độ cao, gió mưa thay đổi theo mùa. - Đất rừng có vai trò to lớn sản xuất đời sống. Chúng ta cần , ., đất rừng cách hợp lí. - Nước ta có hình thể hẹp ngang kéo dài, đường bờ biển dài 3260 km nên từ bão năm. - Nước ta có nhiều loại than, sắt, bô-xít, dầu mỏ, . dùng làm nguyên liệu cho nhiều ngành công nghiêp. Chúng ta cần khai thác cách ., sử dụng .và có hiệu quả. 94 (tiết kiệm, chịu ảnh hưởng nặng nề, khoáng sản, hợp lí, nhiệt đới gió mùa, bảo vệ, khai thác, sử dụng ) c) Em tìm đến câu ca dao, tục ngữ nói tượng thời tiết hay khí hậu nước ta (Tiếng Việt). . . . II. Phần II: Thái độ Câu 1: Em đánh dấu X vào cột phù hợp với thái độ trước ý kiến sau. Ý kiến Đồng ý 1. Chỉ cần giữ gìn vệ sinh trường lớp không cần giữ gìn vệ sinh phòng ở. 2. Ở trường vứt giấy rác bừa bãi có bác lao công quét rọn. 3. Nên tận dụng thức ăn thừa lợn, gà ăn. 4. Không cần mang túi vải hay nhựa chợ có túi ni lông. 5. Nên xem dự báo thời tiết hàng ngày để mang theo mũ nón, ô dù, áo mưa hay mặc cho phù hợp. 6. Nước nguồn tài nguyên vô tận nên không cần phải tiết kiệm. 7. Nên lựa chọn sử dụng thiết bị tiết kiệm điện sinh hoạt hàng ngày. 8. Ứng phó với biến đổi khí hậu trách nhiệm người lớn, trẻ em không cần quan tâm. 95 Phân vân Không đồng ý 9. Quan tâm, giúp đỡ nạn nhân chịu ảnh hưởng biến đổi khí hậu trách nhiệm người. Câu 2: Hãy đánh dấu + vào trước ý kiến mà em đồng ý, dấu – trước ý kiến mà em không đồng ý. Sử dụng điện nhà tiết kiệm phải trả tiền, nơi khác không cần tiết kiệm. Bảo vệ nguồn nước bảo vệ nguồn sống người. Đã rác thải không cần phải phân loại. Học bơi, chơi thể thao rèn luyện sức khỏe cách giúp giảm nhẹ với biến đổi khí hậu. III. Phần III: Kĩ năng, hành vi Câu 1: Em có làm việc sau không? (Hãy đánh dấu X vào cột mức độ công việc em thực hiện) Mức độ Những việc em làm Thườn g xuyên Ít Chưa làm 1. Để vòi nước chảy đánh 2. Tắt đèn thiết bị sử dụng điện trước khỏi nhà 3. Phân loại rác trước thải 4. Tham gia trồng chăm sóc trường khu phố nơi em 5. Xem dự báo thời tiết hàng ngày 6. Quyên góp quần áo, sách vở, đồ dùng học tập cũ ủng hộ bạn vùng lũ lụt 7. Vứt giấy, rác lớp học, sân trường 8. Giữ gìn, bảo quản sách vở, đồ dùng cá nhân 9. Nhắc nhở người lớn hạn chế sử dụng túi ni lông 10. Tự xe đạp tới trường 11. Tham gia khóa học bơi môn thể thao rèn luyện sức khỏe 12. Giữ lại tờ giấy trắng cũ để làm nháp Câu 2: Trước tình sau em giải nào? Hãy đánh dấu X vào ô trống trước cách ứng xử mà em lựa chọn. 96 a) Năm học mới, mẹ mua cho em sách đồ dùng học tập mới. Sách đồ dùng cũ không dùng nữa, em sẽ: Mang bỏ cho đỡ rác nhà. Bán đồng nát. Giữ lại, xé dần gấp máy bay làm đồ chơi. Giữ lại để quyên góp, ủng hộ trẻ em nghèo, vùng sâu vùng xa. b) Mỗi buổi sáng tới lớp hay lúc tan học, Linh thường thấy bạn lớp tụ tập mua quà bánh quán cạnh trường, ăn xong vứt vỏ bánh, vỏ kẹo, . xuống đất. Nếu Linh, em làm gì? Đến tham gia cùng. Ghi tên bạn lại đưa cho cô giáo. Kệ bạn quyền tự người, không liên quan đến mình. Nhẹ nhàng nhắc nhở bạn bỏ rác nơi quy định. c) Nêu gương cậu bé tập đọc Người gác rừng tí hon (Tiếng Việt 5tập 1), em xử lí tình sau: Dịp cuối năm vừa lớp em nhà trường tổ chức cho tham quan rừng Quốc gia Cúc Phương. Đang dạo loanh quanh thăm thú, em thấy anh chị lớp lớn định đốt lửa trại. Khi đó, em làm gì? Kệ anh chị sợ anh chị không nghe mình. Chạy báo với cô giáo bác bảo vệ khu du lịch rừng. Xin tham gia cùng. Nhẹ nhàng nhắc nhở anh chị việc làm vi phạm quy định vào tham quan rừng, gây cháy rừng. PHỤ LỤC 4: MỘT SỐ BÀI CẢM NGHĨ HAY CỦA HỌC SINH (Sau buổi tham quan, tìm hiểu môi trường rừng Quốc gia Cúc Phương – Ninh Bình) 97 98 99 PHỤ LỤC 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM Hình ảnh học sinh tham gia thi Rung chuông vàng “Tìm hiểu biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu” 100 Hình ảnh học sinh tham gia thi Rung chuông vàng “Tìm hiểu biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu” 101 Hình ảnh học sinh tham gia trò chơi Ô chữ kì diệu “Hiểu biết em biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu” 102 Hình ảnh học sinh tham gia trò chơi Ô chữ kì diệu “Hiểu biết em biến đổi khí hậu ứng phó với biến đổi khí hậu” 103 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thấn GS.TS Lê Phương Nga - người hướng dẫn, bảo tận tình cho em suốt trình nghiên cứu thực luận văn này. Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo, Ban Chủ nhiệm Khoa Giáo dục Tiểu học, Phòng Sau đại học, Trung tâm Thư viên - trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm cung cấp tài liệu quý báu cho chúng em suốt trình học tập nghiên cứu trường. Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, Ban lãnh đạo Khoa Giáo dục thường xuyên – Trường Đại học Hoa Lư, Ninh Bình giúp đỡ tạo điều kiện để hoàn thành khóa học. Tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Tân Thành, trường Tiểu học Văn Hải, . tạo điều kiện thuận lợi để thực tốt nhiệm vụ mình. Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp chia sẻ khó khăn động viên, khích lệ suốt trình học tập thực đề tài này. Trong trình thực luận văn, cố gắng nỗ lực song đề tài không tránh khỏi thiếu sót. Rất mong nhận góp ý, bổ sung thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài thêm hoàn thiện hơn. Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Lê Thị Thu Hương MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC [...]... CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở TIỂU HỌC I Các nguyên tắc tổ chức giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp ở tiểu học Để giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp cho học sinh tiểu học đạt hiệu quả, cần tuân thủ theo các nguyên... Nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên và học sinh tiểu học về biến đổi khí hậu, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, các con đường giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh hiện nay, chúng tôi tiến hành điều tra và trên cơ sở đó xác lập cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa ở tiểu học theo quan điểm tích hợp 1.2 Đối tượng... và ứng phó với biến đổi khí hậu nói riêng Như vậy, việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cần được thực hiện thường xuyên hơn nữa giúp trẻ có những nhận thức sâu sắc hơn về biến đổi khí hậu, từ đó có những điều chỉnh kịp thời về hành vi ứng phó với biến đổi khí hậu toàn cầu 2.2 Nhận thức của giáo viên về giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và các con đường giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu. .. hậu quả của biến đổi khí hậu; tiếp cận được với những giải pháp bảo vệ môi trường và ứng phó với biến đổi khí hậu toàn cầu và tại các địa phương; phát triển năng lực hành động ứng phó với biến đổi khí hậu; 2.4 Các con đường giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh tiểu học Trong trường tiểu học, việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh có thể được thực hiện thông qua nhiều con... môn học vào ngữ cảnh thực tế của cuộc sống Vậy có thể thấy, đây là phương thức tích hợp phù hợp với việc giáo dục nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu thông qua các hoạt động ngoại khóa ở Tiểu học 4.3 Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp để giáo dục nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa cho học sinh tiểu học Theo báo cáo kết quả của nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục. .. vi ứng phó với biến đổi khí hậu Bảng 3 Khi tìm hiểu về các con đường giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh tiểu học được giáo viên sử dụng thì có đến 83,33% giáo viên lựa chọn việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu “thông qua các môn học tiềm năng kết hợp với các hoạt động vui chơi, ngoại khóa là con đường hợp lí và có hiệu quả cao 77,67% giáo viên đồng ý với việc giáo dục thông qua. .. thức, thái độ của giáo viên về biến đổi khí hậu, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, các con đường giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và thực trạng việc giáo dục vấn đề này cho học sinh tiểu học, chúng tôi tiến hành điều tra đối với 279 giáo viên của 3 tỉnh Yên Bái, Quảng Ninh, Ninh Bình Để điều tra, khảo sát trình độ nhận thức về biến đổi khí hậu và ứng phó với biến đổi khí hậu của học sinh, chúng... nói riêng nên dạy học theo quan điểm tích hợp xuyên môn là lựa chọn phù hợp để giáo dục nội dung này Thứ năm, giáo viên tiểu học nhìn chung cũng đã có những nhận thức nhất định về vấn đề biến đổi khí hậu, về tầm quan trọng của việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh tiểu học qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp Tuy nhiên, trong thực tế quá trình giáo dục, giáo viên cũng còn... phát triển của học sinh Nói một cách khác, đảm bảo tính vừa sức trong tổ chức giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu theo quan điểm tích hợp qua hoạt động ngoại khóa cho học sinh tiểu học có nghĩa là các hình thức tổ chức giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa được lựa chọn phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cụ thể của chủ đề biến đổi khí hậu và phù hợp với đặc điểm tâm sinh... của các môn học, song có thể thực hiện được với các hoạt động ngoại khóa II Khả năng tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa trong dạy học một số môn học ở tiểu học Mỗi môn học ở trường tiểu học đều có khả năng lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu ở cả dạy học trên lớp và dạy học ngoại khóa của môn học Tuy nhiên, trong phạm vi nghiên cứu của . dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp. - Xây dựng nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa ở tiểu học theo quan điểm. giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thông qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp cho học sinh tiểu học. - Tổ chức một số hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động. việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa ở tiểu học theo quan điểm tích hợp. Chương II: Tổ chức các hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thông qua hoạt động