GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở TIỂU HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Biến đổi khí hậu đang là vấn đề được toàn nhân loại đặc biệt quan tâm. Các nhà khoa học coi đây là một vấn đề môi trường lớn của thời đại. Biến đổi khí hậu ngày càng gia tăng và diễn biến phức tạp. Việt Nam được đánh giá là một trong năm quốc gia bị ảnh hưởng nghiêm trọng của biến đổi khí hậu. Trong những năm qua, nhiều nước trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã phải chịu nhiều thiên tai như bão lớn, nắng nóng dữ dội, lũ lụt, hạn hán, sóng thần, bão từ, băng giá, nước biển dâng, Những vấn đề đó đã để lại những hậu quả nghiêm trọng ở mọi lĩnh vực như kinh tế, chính trị, xã hội, giáo dục, đặc biệt là sinh mạng con người Hiện nay, nhiều nước trên thế giới đã và đang có những kế hoạch hành động để ứng phó với biến đổi khí hậu. Nhận thức rõ tác động của biến đổi khí hậu, Chính phủ Việt Nam đã xây dựng và triển khai thực hiện Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu. Các Bộ, Ngành và địa phương đã và đang xây dựng kế hoạch hành động để ứng phó với những tác động cấp bách trước mắt và những tác động tiềm tàng lâu dài của biến đổi khí hậu; nhiều nghiên cứu đã được thực hiện ở các mức độ khác nhau: Bộ Tài nguyên và Môi trường chủ trì Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu giai đoạn 2012 – 2015 (Theo Quyết định số 1183/QĐ-TTg, ngày 30 tháng 8 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ); Viện Khoa học Khí tượng thủy văn và Môi trường (cơ quan trực thuộc Bộ Tài nguyên và Môi trường) chủ trì biên soạn “Thông báo quốc gia lần thứ nhất của Việt Nam cho Công ước Biến đổi khí hậu”, “Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu, kịch bản biến đổi khí hậu và nước biển dâng cho Việt Nam”, “Chương trình khoa học công nghệ quốc gia về biến đổi khí hậu”, các chương trình hợp tác với UNDP, ADB, WB, DANIDA, JICA, Hà Lan, USA, Việc ứng phó với những biến đổi khí hậu và việc đưa Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào giáo dục là một việc làm rất quan trọng, cần thiết và có ý nghĩa đặc biệt. Ý thức được sự cấp bách của vấn đề, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa Kế hoạch hành động ứng phó với biến đổi khí hậu của ngành giai đoạn 2011 – 2015 và 1 phê duyệt Dự án “Đưa nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào chương trình Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2011 – 2015”. Tuy nhiên cho đến nay, những nghiên cứu, tài liệu tham khảo, chương trình giáo dục về vấn đề này vẫn còn ít và chưa được quan tâm, đầu tư thỏa đáng. Việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cần phải được tiến hành cho mọi đối tượng, mọi lứa tuổi. Nhất là đối với học sinh Tiểu học – đối tượng dễ bị ảnh hưởng bởi những biến đổi khí hậu gây ra do hạn chế về kiến thức, sức khỏe và kinh nghiệm, Học sinh Tiểu học rất thích tiếp xúc với thiên nhiên và cuộc sống xung quanh, dễ tiếp thu và hình thành những nền nếp, thói quen, những giá trị tốt đẹp, tạo cơ sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách sau này. Vì vậy việc giáo dục hình thành ý thức, thái độ, đặc biệt là hành vi đúng đắn bảo vệ môi trường sống, cách ứng phó và giảm nhẹ hậu quả của biến đổi khí hậu là một việc làm hết sức có ý nghĩa cần phải được thực hiện ngay từ lứa tuổi tiểu học. Cũng giống như giáo dục môi trường, giáo dục về biến đổi khí hậu là lĩnh vực giáo dục đa ngành, đa khoa vì vậy có thể đưa vào trường tiểu học qua các con đường khác nhau, qua dạy học các môn học và qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Việc đưa giáo dục môi trường qua con đường dạy học đã được triển khai rộng khắp trên phương diện lí luận cũng như thực tiễn giáo dục tiểu học trong nhiều thập kỉ nay. Đó là việc giáo dục môi trường được thực hiện bởi các tác giả xây dựng chương trình và sách giáo khoa các môn học và việc tích hợp trong quá trình dạy học các môn học này bởi giáo viên. Đây cũng có thể là một hướng để áp dụng đưa giáo dục biến đổi khí hậu vào trong chương trình tiểu học. Tuy nhiên cho đến nay hướng này còn gặp nhiều bất cập. Việc tích hợp thêm các nội dung giáo dục mới vào các môn học trong quá trình dạy học trên thực tế đang gây quá tải cho các bài học của các môn học. Ngoài ra, cách làm này cũng không mang lại hiệu quả giáo dục môi trường cao, do tính thống nhất của lĩnh vực giáo dục này không được đảm bảo qua việc tích hợp vào nhiều môn học. Hơn nữa, việc tích hợp giáo dục môi trường nói chung, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu nói riêng qua các môn học chỉ có ưu thế hơn trong việc cung cấp 2 cho người học các kiến thức, kĩ năng cơ sở về môi trường, về biến đổi khí hậu, cách ứng phó với biến đổi khí hậu, Còn các hành vi, thái độ ứng phó với những vấn đề cụ thể thì rất khó được thực hiện. Vậy, làm thế nào để việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu có thể được tiến hành tốt trong nhà trường tiểu học mà không gây quá tải cho các giờ học các môn học? Cần tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu trong chương trình giáo dục tiểu học như thế nào để vừa có thể thực hiện tốt lĩnh vực giáo dục này cũng như thực hiện tốt chương trình giáo dục các môn học? Đây là những vấn đề còn được ít đề cập đến trong các công trình nghiên cứu. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa ở tiểu học theo quan điểm tích hợp”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa nhằm góp phần nâng cao kết quả giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và kết quả học tập các môn học ở trường Tiểu học. 3. Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thông qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp, đảm bảo nguyên tắc khoa học, nguyên tắc sư phạm hợp lí thì sẽ góp phần nâng cao kết quả giáo dục ở lĩnh vực này, đồng thời cũng góp phần củng cố kiến thức, kĩ năng của một số môn học khác. 4. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu: - Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu. - Quan điểm dạy học tích hợp. - Hoạt động ngoại khóa ở Tiểu học. 4.2. Đối tượng nghiên cứu: - Hoạt động ngoại khóa với nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu theo quan điểm tích hợp. 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của biến đổi khí hậu và giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp. - Xây dựng nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa ở tiểu học theo quan điểm tích hợp. - Thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi của việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học theo quan điểm tích hợp. 6. Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa các môn học Khoa học, Lịch sử - Địa lí, Tiếng Việt các lớp 4, 5 trường tiểu học. - Phạm vi điều tra: Giáo viên và học sinh của một số trường tiểu học ở tỉnh Ninh Bình, tỉnh Quảng Ninh và tỉnh Yên Bái. - Phạm vi thực nghiệm: Một số trường tiểu học thuộc tỉnh Ninh Bình. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Trong quá trình nghiên cứu các nguồn tài liệu, các công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài như các luận văn, luận án, báo cáo khoa học, các bài báo, chúng tôi có sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích - tổng hợp, khái quát hóa - hệ thống hóa, nhận xét, phê phán, tóm tắt và trích dẫn những vấn đề liên quan trực tiếp để giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra: Điều tra nhận thức của giáo viên về giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và về các hình thức đã sử dụng để giáo dục cho học sinh. - Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát các hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu nói riêng cho học sinh ở một số trường Tiểu học. - Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp gặp gỡ, trao đổi, trò chuyện với cán bộ, giáo viên, học sinh nhằm tìm hiểu quan điểm, sự hiểu biết, thái độ, cách thức tiến 4 hành cũng như những thuận lợi và khó khăn khi giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trong các hoạt động ngoại khóa. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại một số trường Tiểu học ở các khu vực khác nhau nhằm đánh giá tính khả thi của việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp. 7.3. Nhóm các phương pháp thống kê toán học: Một số phương pháp thống kê toán học, lập bảng thống kê, lập biểu đồ, được sử dụng để phân tích về định lượng và định tính kết quả nghiên cứu. Qua đó nhằm nâng cao tính thuyết phục và tính thực tế của đề tài. 8. Những điểm mới và ý nghĩa thực tế của luận văn - Đề tài góp phần tổng hợp vấn đề lí luận về giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua các hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp. - Khái quát được thực trạng giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh ở trường tiểu học hiện nay. - Xây dựng nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thông qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp cho học sinh tiểu học. - Tổ chức một số hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp cho học sinh tiểu học. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn được chia làm 3 chương: Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa ở tiểu học theo quan điểm tích hợp. Chương II: Tổ chức các hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thông qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp ở tiểu học. Chương III: Thực nghiệm sư phạm. 5 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Ở TIỂU HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1. Khái quát về biến đổi khí hậu 1.1. Biến đổi khí hậu là gì? Có rất nhiều các tổ chức trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã nghiên cứu và đưa ra khái niệm về biến đổi khí hậu, như: "Biến đổi khí hậu Trái Đất là sự thay đổi của hệ thống khí hậu gồm khí quyển, thuỷ quyển, sinh quyển, thạch quyển hiện tại và trong tương lai bởi các nguyên nhân tự nhiên và nhân tạo" [25, tr.1] “Biến đổi khí hậu là sự thay đổi của khí hậu diễn ra trong một thời gian dài, có thể ấm lên hoặc lạnh đi, lượng mưa có thể tăng hoặc giảm, gió, các hiện tượng thời tiết… có thể mạnh lên hoặc yếu đi trong một khoảng thời gian dài” [7, tr.2]. Theo Công ước khung của Liên Hợp Quốc về biến đổi khí hậu (UNFCCC) thì: “Biến đổi khí hậu là sự thay đổi của khí hậu do tác động trực tiếp hoặc gián tiếp của hoạt động con người dẫn đến thay đổi thành phần khí quyển toàn cầu, được quan sát trên một chu kỳ thời gian dài”. “Biến đổi khí hậu là thuật ngữ dùng để chỉ những thay đổi của khí hậu vượt ra khỏi trạng thái trung bình đã được duy trì trong một khoảng thời gian dài, thường là một vài thập kỉ hoặc dài hơn” (Bộ Tài nguyên và Môi trường – 2008, Chương trình mục tiêu Quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu, tr.6). Nói một cách đơn giản, biến đổi khí hậu là sự thay đổi của khí hậu diễn ra trong một khoảng thời gian dài, có thể là ấm hơn hoặc lạnh hơn, lượng mưa hoặc lượng tuyết trung bình hàng năm có thể tăng hoặc giảm,… [5, tr.7]. Trong quá khứ, khí hậu Trái đất đã có rất nhiều thay đổi một cách tự nhiên. Tuy nhiên thuật ngữ “Biến đổi khí hậu” được dùng hiện nay chủ yếu muốn nói tới sự nóng lên toàn cầu gây ra bởi các hoạt động của con người [5, tr.7]. Như vậy, Biến đổi khí hậu có thể được hiểu đầy đủ là sự thay đổi của khí hậu đã được diễn ra trong một khoảng thời gian dài làm ảnh hưởng đến đa dạng sinh 6 học trên Trái đất và cuộc sống của con người mà nguyên nhân chủ yếu là do hoạt động của con người gây ra. 1.2. Nguyên nhân gây ra biến đổi khí hậu Có nhiều nguyên nhân gây ra biến đổi khí hậu, có thể tóm tắt một số nguyên nhân chính sau [6, tr.34]: *) Nguyên nhân tự nhiên: - Do sự trôi dạt của các lục địa: Thuyết kiến tạo mảng cho rằng lớp vỏ ngoài cùng của trái đất được cấu tạo từ các mảng rời, có khả năng di chuyển tương đối so với nhau trên lớp quyển mềm bên dưới. Sự di chuyển các mảng này dẫn tới sự di chuyển vị trí của các lục địa. Chính sự di chuyển của các lục địa đã dẫn đến sự thay đổi khí hậu của các vùng và các Châu lục. - Do hoạt động của núi lửa và sự va chạm của Trái Đất với các thiên thạch trong vũ trụ: Các nhà khoa học cho rằng sự va chạm của các thiên thạch với trái đất và sự phun trào của núi lửa sẽ gây nên những đám mây bụi khổng lồ bao quanh Trái Đất, ngăn cản các dòng bức xạ Mặt Trời khiến cho Trái Đất trở nên tối tăm và lạnh lẽo, - Do sự dao động quỹ đạo của Trái Đất: Theo thuyết thiên văn học, khi quay quanh Mặt Trời trong thời gian dài hàng chục nghìn năm, quỹ đạo của Trái đất sẽ có những thay đổi. Chính sự thay đổi này dẫn tới sự thay đổi lượng ánh sáng Mặt Trời xuống bề mặt Trái Đất, ảnh hưởng đến khí hậu và làm thay đổi các mùa, sự phân bố bức xạ Mặt Trời theo vĩ độ, - Do chu kì hoạt động của mặt trời: Chu kì hoạt động của Mặt Trời thể hiện thông qua sự xuất hiện các vệt đen mặt trời (sunspots), làm thay đổi cường độ bức xạ Mặt Trời. Sự tăng năng lượng mặt trời làm Trái Đất nóng lên và sự giảm năng lượng Mặt Trời làm Trái Đất lạnh đi. *) Nguyên nhân do con người: Có thể thấy rằng các nguyên nhân tự nhiên đóng góp một phần rất nhỏ trong việc gây ra biến đổi khí hậu. Theo kết quả nghiên cứu và công bố từ Ủy ban Liên Chính Phủ về biến đổi khí hậu thì nguyên nhân chủ yếu là do hoạt động của con người làm gia tăng các chất khí nhà kính. Khí nhà kính là các chất khí trong khí quyển hấp thụ nhiệt do mặt đất phát ra và tỏa nhiệt trở lại Trái đất. Các khí này vừa do quá trình tự nhiên lẫn con người sinh ra [9, tr.8]. Các khí nhà kính chủ yếu bao gồm: hơi nước (H 2 O), 7 cacbon đioxit (CO 2 ), metan (CH 4 ), các hợp chất halocacbon (CFC, HCFC và HFC), đinitơ oxit (N 2 O) và ozon trong tầng đối lưu (O 3 ). Những khí này giống như một chiếc chăn ấm có độ dày vừa đủ, giúp giữ ấm cho Trái đất ở trong khoảng nhiệt độ thích hợp, khiến sự sống có thể phát triển và sinh sôi nảy nở. Nếu không có những khí này, nhiệt từ Mặt trời sẽ không được giữ lại và bề mặt Trái Đất sẽ trở nên lạnh hơn rất nhiều [5, tr.11]. Nhưng những nghiên cứu gần đây cho thấy việc phát thải một số khí nhà kính (chủ yếu là CO 2 và CH 4 ) quá nhiều là nguyên nhân chính gây nên biến đổi khí hậu. Đặc biệt, từ khi cách mạng công nghiệp bùng nổ (1950), các hoạt động tạo ra khí nhà kính ngày càng gia tăng như: tăng cường khai thác và sử dụng các nhiên liệu hóa thạch như than đá, dầu mỏ, ; sản xuất xi măng; chặt phá rừng; chăn nuôi đại gia súc; sử dụng các hợp chất halocacbon trong công nghệ làm lạnh; sử dụng quá mức các loại phân bón hóa học và thuốc trừ sâu; [10, tr.39]. Như vậy, sự gia tăng nồng độ các khí nhà kính làm cho Trái đất nóng lên là nguyên nhân chính dẫn đến biến đổi khí hậu toàn cầu. Điều này là do ý thức và hành động của con người như: chặt phá rừng bừa bãi, lãng phí năng lượng, khai thác và sử dụng nhiên liệu không đúng cách, sử dụng quá nhiều các chất hóa học trong trồng trọt và chăn nuôi, dân số gia tăng, 1.3. Những hậu quả do biến đổi khí hậu gây ra Sự biến đổi khí hậu toàn cầu diễn ra ngày càng nghiêm trọng. Biểu hiện rõ nhất là sự nóng lên của trái đất, là băng tan, nước biển dâng cao; là các hiện tượng thời tiết bất thường như bão, lũ, sóng thần, động đất, hạn hán, giá rét kéo dài,… dẫn đến thiếu lương thực, thực phẩm, kinh tế suy thoái, xung đột và chiến tranh, mất đi sự đa dạng sinh học, phá hủy hệ sinh thái và xuất hiện hàng loạt dịch bệnh trên người, gia súc, gia cầm… Sự nóng lên của Trái đất dẫn đến mực nước biển dâng cao. Nếu khoảng thời gian 1962 - 2003, lượng nước biển trung bình toàn cầu tăng 1,8mm/năm, thì từ 1993 - 2003 mức tăng là 3,1mm/năm. Dự báo đến cuối thế kỷ XXI, nhiệt độ trung bình sẽ tăng lên khoảng từ 2,0 0 C - 4,5 0 C và mực nước biển toàn cầu sẽ tăng từ 0,18m - 0,59m. 8 Theo thống kê, số đợt không khí lạnh ảnh hưởng đến Việt Nam giảm rõ rệt trong vòng 2 thập kỷ qua. Số cơn bão trên biển Đông ảnh hưởng đến nước ta cũng ngày càng ít đi nhưng ngược lại số cơn bão mạnh có chiều hướng tăng lên, mùa bão kết thúc muộn, quỹ đạo của bão trở nên dị thường và số cơn bão ảnh hưởng đến khu vực Nam Trung bộ, Nam bộ ngày càng tăng. Bên cạnh đó, số ngày mưa phùn ở miền Bắc giảm một nửa. Lượng mưa biến đổi không nhất quán giữa các vùng, hạn hán có xu hướng mở rộng, đặc biệt là ở khu vực Nam Trung Bộ dẫn đến gia tăng hiện tượng hoang mạc hóa. Hiện tượng El Nino và La Nina ảnh hưởng mạnh đến nước ta trong vài thập kỷ gần đây, gây ra nhiều đợt nắng nóng, rét đậm rét hại kéo dài có tính kỷ lục. Dự đoán vào cuối thế kỷ XXI, nhiệt độ trung bình ở nước ta tăng khoảng 3 0 C và sẽ tăng số đợt và số ngày nắng nóng trong năm; mực nước biển sẽ dâng cao lên 1m. Điều này dẫn đến nhiều hiện tượng bất thường của thời tiết. Đặc biệt là tình hình bão lũ và hạn hán. Nước biển dâng dẫn đến sự xâm thực của nước mặn vào nội địa, ảnh hưởng trực tiếp đến nguồn nước ngầm, nước sinh hoạt cũng như nước và đất sản xuất nông - công nghiệp. Nếu nước biển dâng lên 1m sẽ làm mất 12,2% diện tích đất là nơi cư trú của 23% dân số (17 triệu người) của nước ta. Trong đó, khu vực ven biển miền Trung sẽ chịu ảnh hưởng nặng nề của hiện tượng biến đổi khí hậu và dâng cao của nước biển. Riêng đồng bằng sông Cửu Long, dự báo vào năm 2030, khoảng 45% diện tích của khu vực này sẽ bị nhiễm mặn cục bộ và gây thiệt hại mùa màng nghiêm trọng do lũ lụt và ngập úng. Nếu không có kế hoạch đối phó, phần lớn diện tích của đồng bằng sông Cửu Long sẽ ngập trắng nhiều thời gian trong năm và thiệt hại ước tính sẽ là 17 tỷ USD. Biến đổi khí hậu còn kéo theo sự thay đổi của thời tiết, ảnh hưởng trực tiếp đến cây trồng, sản xuất nông, lâm, công nghiệp và nuôi trồng, đánh bắt thủy - hải sản. Đặc biệt là sự xuất hiện của dịch bệnh và khan hiếm về lương thực, nước ngọt. Dự báo, sẽ có khoảng 1,8 tỷ người trên thế giới sẽ gặp khó khăn về nước sạch và 600 triệu người bị suy dinh dưỡng vì thiếu lương thực do ảnh hưởng của biến đổi khí hậu toàn cầu trong những năm tới [23]. 9 1.4. Ứng phó với biến đổi khí hậu Trong báo cáo “Biến đổi khí hậu năm 2001”, Ủy Ban Liên Chính phủ về biến đổi khí hậu (IPCC) đã nêu ra 2 nhóm chiến lược trong ứng phó với biến đổi khí hậu: - Chiến lược giảm nhẹ biến đổi khí hậu với nội dung chủ yếu là giảm phát thải khí nhà kính, đồng thời với việc tăng hấp thụ khí nhà kính trên phạm vi toàn cầu. - Chiến lược thích ứng có mục tiêu là ngăn chặn và hạn chế thiệt hại do các tác động của biến đổi khí hậu, kể cả biến đổi tự nhiên và biến đổi nhân tạo [6, tr.83]. Theo Tài liệu dạy và học về ứng phó với biến đổi khí hậu (Bộ Giáo dục và Đào tạo, Live&Learn, Plan, AusAID) thì: - “Giảm nhẹ biến đổi khí hậu là ngăn chặn sự nóng lên toàn cầu thông qua việc giảm cường độ hoặc mức độ phát thải khí nhà kính” [9, tr.68]. - “Thích ứng với biến đổi khí hậu là sự điều chỉnh hệ thống tự nhiên hoặc con người đối với hoàn cảnh hoặc môi trường thay đổi, nhằm mục đích giảm khả năng bị tổn thương do biến đổi khí hậu và tận dụng các cơ hội do nó mang lại” [9, tr.8]. Hạn chế, giảm thiểu sự phát thải các khí nhà kính nhằm góp phần giảm nhẹ biến đổi khí hậu là trách nhiệm của mỗi người, mỗi gia đình và cộng đồng. Bản thân mỗi người cần nhận thức được trách nhiệm của mình và thực hiện trách nhiệm đó bằng những hành động, việc làm cụ thể trong cuộc sống hàng ngày. Một số biện pháp và hành động cụ thể giúp giảm nhẹ tác động của biến đổi khí hậu như: - Sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả (tắt điện khi không sử dụng, ); - Sử dụng các nguồn năng lượng sạch, các thiết bị tiết kiệm điện (tận dụng năng lượng mặt trời, sử dụng đèn compact, ); - Thay đổi khẩu phần ăn hàng ngày (hạn chế ăn thịt, ăn nhiều rau xanh, ); - Tiết kiệm năng lượng giao thông giảm thiểu phát thải khí nhà kính (đi bộ, đi xe đạp hoặc các phương tiện công cộng như xe bus, ); - Tiết kiệm nước; - Tiết kiệm giấy; - Hạn chế sử dụng túi ni lông; - Trồng cây xanh; - Tìm hiểu và tham gia tích cực các hoạt động ứng phó với biến đổi khí hậu (chiến dịch Giờ Trái Đất, phong trào Hành trình xanh nhằm bảo vệ môi trường, tích cực tham gia tuyên truyền các vấn đề về biến đổi khí hậu,…); Những hành động thích ứng với biến đổi khí hậu như: biết tự bảo vệ mình trước thiên tai; phòng ngừa các dịch bệnh; rèn luyện sức khỏe bảo vệ cơ thể; thay 10 [...]... Nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên và học sinh tiểu học về biến đổi khí hậu, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, các con đường giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh hiện nay, chúng tôi tiến hành điều tra và trên cơ sở đó xác lập cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa ở tiểu học theo quan điểm tích hợp 1.2 Đối tượng... và ứng phó với biến đổi khí hậu nói riêng Như vậy, việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cần được thực hiện thường xuyên hơn nữa giúp trẻ có những nhận thức sâu sắc hơn về biến đổi khí hậu, từ đó có những điều chỉnh kịp thời về hành vi ứng phó với biến đổi khí hậu toàn cầu 2.2 Nhận thức của giáo viên về giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và các con đường giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu. .. hậu quả của biến đổi khí hậu; tiếp cận được với những giải pháp bảo vệ môi trường và ứng phó với biến đổi khí hậu toàn cầu và tại các địa phương; phát triển năng lực hành động ứng phó với biến đổi khí hậu; 2.4 Các con đường giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh tiểu học 13 Trong trường tiểu học, việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh có thể được thực hiện thông qua nhiều... môn học vào ngữ cảnh thực tế của cuộc sống Vậy có thể thấy, đây là phương thức tích hợp phù hợp với việc giáo dục nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu thông qua các hoạt động ngoại khóa ở Tiểu học 4.3 Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp để giáo dục nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa cho học sinh tiểu học Theo báo cáo kết quả của nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục. .. thức, thái độ của giáo viên về biến đổi khí hậu, giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu, các con đường giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và thực trạng việc giáo dục vấn đề này cho học sinh tiểu học, chúng tôi tiến hành điều tra đối với 279 giáo viên của 3 tỉnh Yên Bái, Quảng Ninh, Ninh Bình Để điều tra, khảo sát trình độ nhận thức về biến đổi khí hậu và ứng phó với biến đổi khí hậu của học sinh, chúng... vi ứng phó với biến đổi khí hậu Bảng 3 Khi tìm hiểu về các con đường giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh tiểu học được giáo viên sử dụng thì có đến 83,33% giáo viên lựa chọn việc giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu “thông qua các môn học tiềm năng kết hợp với các hoạt động vui chơi, ngoại khóa là con đường hợp lí và có hiệu quả cao 77,67% giáo viên đồng ý với việc giáo dục thông qua. .. tìm hiểu chủ đề giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu gắn với thực tiễn đời sống Đó cũng chính là quan điểm của cách tiếp cận theo hướng tích hợp xuyên môn như đã nói ở trên Như vậy, việc dạy học chủ đề giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu nói riêng và dạy học các nội dung khác nói chung cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp xuyên môn sẽ giúp học sinh củng cố... được giáo dục và trang bị những kiến thức, kĩ năng và thái độ đúng đắn về ứng phó với biến đổi khí hậu, các em sẽ là những tuyên truyền viên tích cực làm thay đổi hành vi, cách ứng xử của mọi người đối với môi trường nói chung và với biến đổi khí hậu nói riêng 2.3 Mục tiêu giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh tiểu học Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh tiểu học phải... đề biến đổi khí hậu phù hợp với lứa tuổi - Có ý thức trách nhiệm trong việc tham gia các hoạt động góp phần ứng phó với biến đổi khí hậu - Yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ môi trường, tự giác tham gia ứng phó với biến đổi khí hậu, Như vậy, mục tiêu và định hướng cơ bản của giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh tiểu học là giúp các em quan tâm đến vấn đề biến đổi khí hậu, hiểu rõ nguyên nhân và hậu. .. tra Với phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi tiến hành khảo sát và điều tra các giáo viên và học sinh một số vấn đề cơ bản sau: - Nhận thức, thái độ của giáo viên và học sinh về biến đổi khí hậu và ứng phó với biến đổi khí hậu - Nhận thức, thái độ của giáo viên về vấn đề giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu và các con đường giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh - Thực trạng việc giáo . giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp. - Xây dựng nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa ở tiểu học theo quan điểm. giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thông qua hoạt động ngoại khóa theo quan điểm tích hợp cho học sinh tiểu học. - Tổ chức một số hoạt động giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động. giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua hoạt động ngoại khóa ở trường tiểu học theo quan điểm tích hợp. 6. Phạm vi nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu: Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu qua