SKKN kĩ năng sử dụng đồ dùng trực quan điện tử trong dạy học lịch sử lớp 9

PHẦN I: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hiện nghành giáo dục tiếp tục đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, người thầy giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức mới. Vì việc sử dụng phương tiện đồ dùng trực quan phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu nhất. Trong phương pháp dạy học đồ dùng dạy học nói chung hệ thống kênh hình SGK lớp nói riêng, không dừng lại giá trị minh hoạ cho hệ thống kênh chữ, mà thiết bị, đồ dùng dạy học công cụ, phương tiện cung cấp kiến thức, nguồn kiến thức cần phải khai thác. Nhưng thực tế nay, việc dạy học môn Lịch sử trường THCS chưa hoàn thành tốt vai trò mình, nhiều giáo viên dạy học hoàn toàn phương pháp truyền thống, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, nhiều em cho môn lịch sử thật khô khan, nhàm chán với kiện diễn khứ. Muốn khắc phục vấn đề việc kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học tích cực với việc sử dụng thường xuyên thiết bị đồ dùng dạy học trực quan đồ ,lược đồ, tranh ảnh… vào giảng dạy vô cần thiết, để tạo hình ảnh cụ thể sinh động, xác, giúp học sinh dễ hình thành khái niệm lịch sử, hứng thú học tập, nhớ lâu, nhớ kĩ nội dung học. Xuất phát từ tình hình thực tế điều kiện sẵn có nhà trường, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm " Kĩ sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy học Lịch sử lớp 9". II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1. Mục đích: Sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy học lịch sử lớp phong phú, đa dạng sinh động. Từ hệ thống hình ảnh, sơ đồ, lược đồ, băng hình . người thầy phải giúp học sinh khai thác nội dung, tạo hứng thú học tập phát huy tính sáng tạo, phát triển khả tư duy, hình thành kỹ bồi dưỡng tình cảm cho em thông qua việc nắm bắt kiện, tượng lịch sử nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. 2. Nhiệm vụ: Nghiên cứu số vấn đề liên quan trực tiếp đến nội dung đề tài: tìm hiểu chức năng, phương pháp, vị trí, nhiệm vụ môn, thái độ tư tưởng học sinh môn… Đề xuất số giải pháp góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy học Lịch sử lớp 9, nâng cao chất lượng dạy học môn. III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu đưa số kinh nghiệm tổ chức dạy học lịch sử lớp có sử dụng đồ dùng trực quan điện tử nhằm tái kiện, cung cấp kiến thức, tạo hứng thú học tập môn lịch sử cho học sinh. Sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy học lịch sử lớp 9K, 9A trường THCS Tân Lập. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Khi nghiên cứu đề tài áp dụng phương pháp thực nghiệm qua thực tế áp dụng vào trình học tập kết hợp với, phân tích, nhận xét. Phương pháp quan sát: Tự tìm tòi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp. Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự đồng nghiệp, có thực sử dụng đồ dùng trực quan điện tử giảng để tiến hành trao đổi, thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy. Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành dạy thực nghiệm theo mục đích yêu cầu số tiết học. Phương pháp điều tra: Tiến hành kiểm tra việc tiếp thu kiến thức học sinh qua học để có điều chỉnh phù hợp. V. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Thực thường xuyên trình giảng dạy ( Từ tháng 9/2012 – tháng 3/2013), đặc biệt cần nhiều kênh tranh ảnh, đồ lược đồ minh hoạ. PHẦN II: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Sự đổi mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tư tưởng tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh. Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy học tập môn lịch sử chưa thực làm cho xã hội an tâm. Vì việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy học lịch sử xem công cụ đem lại hiệu qủa tích cực việc đổi phương pháp dạy học. Hệ thống tranh ảnh, đồ, lược đồ điện tử .sẽ tạo nhiều hứng thú cho em học tập. Các em tiếp cận, nhận thức kiện lịch sử cách sống động, gần với khứ hơn. So với giảng thông thường, học sinh phải mường tượng đầu kiện, nhân vật mà thầy cô thuyết giảng. Nhưng với việc học dụng cụ trực quan điện tử học sinh trực quan sinh động với kiện, nhân vật lịch sử cách cụ thể giúp kích thích trình tư học sinh, từ nội dung kiến thức lịch sử học sinh thu thập đủ khắc sâu vào trí nhớ em. Mặt khác sử dụng đồ dùng trực quan điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng để có thời gian thảo luận tăng cường kiểm soát học sinh.Tuy nhiên để có đồ dùng trực quan điện tử phục vụ hiệu cho giảng, đòi hỏi giáo viên phải có trình độ tin học tốt, có kiến thức vững vàng, có trình độ tư cao phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị cho giảng. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin nay, hệ thống tranh ảnh, đồ, lược đồ . điện tử mạng nhiều. Một số giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học kết chưa cao. Nhiều giáo viên biết đưa hình ảnh mà khai thác hình ảnh nào, chưa biết làm hiệu ứng dạy kiểu có lược đồ diễn biến trận đánh Còn học sinh, nhiều em cho môn "phụ" đầu tư nhiều thời gian. Các có sử dụng đồ dùng dạy học em ngồi xem hình ảnh . Từ thực tế vậy, yêu cầu giáo viên phải có phương pháp đúng, phù hợp với nội dung học để gây hứng thú học tập học sinh. Qua trình dạy học, luôn tìm tòi, học hỏi bạn đồng nghiệp để cho giảng có sử dụng đồ dùng trực quan điện tử đạt hiệu cao bước nâng cao chất lượng môn. III: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS TÂN LẬP: 1. Ưu điểm Mặc dù có điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trình giảng dạy biết khắc phục vượt lên khó khăn trước mắt, bước nâng cao chất lượng dạy môn lịch sử nhằm đáp ứng tốt mục đích chương trình môn học. a- Về phía giáo viên: Bước đầu tiếp cận sử dụng tương đối tốt kỹ thuật dạy học đặc trưng môn. Đã quen chủ động với cách thức tổ chức hoạt động dạy học. Phối hợp linh hoạt kỹ thuật dạy học. Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung tiết dạy, thiết kế dạy có sử dụng đồ dùng dạy học điện tử, nhiều tiết dạy lịch sử trở nên sinh động , có sức lôi . Sử dụng vận hành trang thiết bị dạy học đại phục vụ tốt cho trình giảng dạy . b- Về phía học sinh: Học sinh quen dần với môn học có sử dụng đồ dùng dạy học điện tử . Phần lớn học sinh có ý thức học tập yêu thích môn lịch sử, tích cực thực yêu cầu, tập giáo viên sau học. 2. Những tồn tại: Kiến thức lịch sử kiến thức khứ. Yêu cầu môn đòi hỏi học sinh phải tái kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt. Bên cạnh đó, khả tư học sinh THCS hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái kiện, tượng nguyên tắc dạy học lịch sử. Trong đó, phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử nhiều hạn chế, vừa thiếu lại vừa không phù hợp, hệ thống đồ tranh ảnh lịch sử danh mục đồ dùng Bộ giáo dục phát hành không đủ cho dạy. Bên cạnh kênh chữ kí hiệu nhỏ sử dụng được, tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc đơn điệu thiếu đồng bộ, phim tài liệu không có. So với yêu cầu đặt môn định hướng đổi phương pháp giai đoạn nói phương tiện dạy học không đáp ứng yêu cầu tạo hứng thú học tập cho học sinh. IV. CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Mục đích việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy lịch sử Việc sử dụng công nghệ đại đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ thiết kế giáo án sử dụng phương pháp truyền đạt mới. Thay phấn trắng bảng đen truyền thống, việc sử dụng đồ dùng dạy học điện tử làm cho giảng thực cách sinh động, gây hứng thú phát huy tính tích cực giáo viên học sinh. Cái lớn tiết giảng có sử dụng đồ dùng dạy học điện tử mang lại lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động chuyển tải đến học sinh. Nguyên tắc trực quan dạy học Lịch sử đóng vai trò quan trọng, làm cho học sinh hứng thú nhận thức cách xác kiện khứ ghi nhớ lâu hơn. Bằng hình ảnh tư liệu, sơ đồ, lược đồ, đoạn phim minh hoạ máy tính tái lại khứ, giúp cho giảng thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh, hỗ trợ học sinh tiếp thu kiến thức, giảm tính trừu tượng nội dung học, học sinh hứng thú học em sống lại lịch sử qua hình ảnh tư liệu .tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để hình thành rèn luyện kỹ năng, góp phần đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh. Trợ giúp cho giáo viên việc hướng dẫn học sinh học kiến thức mới, phát huy tính tìm tòi, khám phá học sinh. Khi sử dụng hình ảnh, phim tư liệu, đồ điện tử… để minh họa, chắn tạo ấn tượng mạnh mẽ cho em. Chính điều thổi luồng gió vào lớp học, vào nhiệt huyết nghề nghiệp giáo viên vào tinh thần hăng say học tập học sinh để mang lại hiệu giáo dục cao hơn. 2. Yêu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy lịch sử Trong dạy học yêu cầu giáo viên phải có thích ứng sáng tạo sử dụng đồ dùng trực quan giảng. Tuy nhiên sử dụng đồ dùng trực quan điện tử có hiệu quả. Bởi thực tế nhiều giáo viên lạm dụng sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học, dạy tràn lan không định hướng lượng kiến thức cần truyền đạt cho học sinh. Để làm tốt điều này, giáo viên phải dựa vào nội dung rèn kĩ để đạt mục đích đề ra. Vì giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ dạy, sử dụng đồ dùng trực quan điện tử phù hợp mang lại hiệu cao cho giảng.giáo viên phải xác định sử dụng đồ dùng trực quan công cụ hỗ trợ hữu ích cho dạy học. Giáo viên tránh đưa nhiều hình ảnh màu sắc lòe loẹt thước phim tư liệu dài khiến học sinh ý đến việc xem mà không phát huy chủ động, tích cực tư duy. Ngoài ra, ứng dụng sử dụng đồ dùng trực quan điện tử hình thành kiến thức cho học sinh dạy học lịch sử làm cho học trở nên sinh động, không bị khô khan, tẻ nhạt, lôi học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động, tạo cho em động không khí học tập thoải mái. Đây tảng cho việc tiếp thu kiến thức khoa học lịch sử cách hiệu quả. Khi sử dụng ảnh lịch sử có kích thước nhỏ, giáo viên phải xuống lớp hướng dẫn học sinh quan sát, sử dụng lược đồ treo tường giáo viên phải công treo, lập niên biểu, vẽ sơ đồ, đồ thị lịch sử bảng đen giáo viên nhiều giờ, độ chuẩn xác tính thẩm mĩ lại không cao. Ngược lại, giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan điện tử, giúp giáo viên đỡ vất vả đơn giản nhiều, thời gian tiết kiệm tối đa mà tính trực quan, thẩm mĩ lại cao. Ở đây, giáo viên cần “nhấn chuột” để trình chiếu hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức, hình ảnh, kênh hình phóng to hình lớn đủ để học sinh lớp quan sát. Những mũi tên chuyển động tường thuật trận đánh, hướng công, việc sơ đồ hóa mốc thời gian quan trọng, cụ thể hóa cho đối tượng cần miêu tả hình lớn kèm theo lời trình bày sinh động giáo viên có tác động lớn tới tâm lí học sinh, em cảm thấy học tập hứng thú hơn, hiệu tiếp nhận ghi nhớ kiến thức tốt hơn. 3. Các biện pháp tiến hành sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy lịch sử Để việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học lịch sử hiệu quả, có nhiều hình thức khuôn khổ đề tài đưa số vấn đề sau: 3.1. Sử dụng hình ảnh điện tử để minh họa cho nội dung học: Một lợi môn học Lịch sử có nhiều tư liệu hình ảnh. Học lịch sử học khứ nên học sinh thích xem hình ảnh thực tế khứ làm cho em có cảm giác sống với thời kì lịch sử đó. Hình ảnh nguồn tư liệu phong phú sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học, học có sử dụng đồ dùng trực quan điện tử học có hình ảnh minh họa. Nếu khai thác tốt hình ảnh hấp dẫn học sinh, giúp học sinh hiểu sâu bàì học hơn. Tuy nhiên giáo viên không nên đưa nhiều hình ảnh hình ảnh không gần với nội dung học, điều khiến cho học sinh khó nhận biết khắc sâu kiến thức. Có hai hình thức sử dụng hình ảnh: a. Hình ảnh điện tử minh họa cho nội dung kiến thức: Sau trình bày song phần nội dung kiến thức mục, giáo viên đưa hình ảnh minh họa cho nội dung hoc. Ví dụ : Khi dạy Tiết 29 - Bài 24: Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân .Phần I: Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám. Giáo viên đặt câu hỏi: Tại nói, nước VNDCCH sau thành lập vào tình “ ngàn cân treo sợi tóc”? Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt lại khó khăn Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa sau CM tháng Tám: Giặc ngoại xâm, giặc đói, giặc dốt, khó khăn tài chính, tệ nạn xã hội . Sau giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh để minh họa thêm, giúp học sinh hiểu kiến thức trọng tâm học. Khi nói đến nạn đói, giáo viên cho học sinh quan sát ảnh sau: Những hình ảnh giúp HS hình dung cách chân thực, rõ nét nạn đói nước ta năm 1945, đồng thời thấy độc ác bọn thực dân Pháp phát xít Nhật, thống trị tàn bạo chúng làm cho khoảng triệu đồng bào ta bị chết đói. Khi nói đến nạn dốt, giáo viên cho học sinh quan sát ảnh sau: Khi xem ảnh học sinh thấy sách thống trị nô dịch Nhật – Pháp làm cho 90% dân số nước ta bị mù chữ, tệ nạn xã hội tràn lan. Những khó khăn không làm cho dân số, nguồn nhân lực nước ta bị suy giảm mà gây hậu lâu dài mặt xã hội cho đất nước ta mà phải khắc phục sau cách mạng tháng Tám năm 1945. Khi nói đến nạn ngoại xâm, giáo viên cho học sinh quan sát ảnh sau: chữ học viên lớp Bình dân học vụ cho ta thấy niềm xúc động, náo nức thời kì lịch sử dân tộc ngày đầu giành độc lập . ánh sáng đèn dầu hôm nay, làm bừng sáng tương lai dân tộc ngày mai .(giáo viên kể thêm chuyện :"Cổng mù" phong trào xoá nạn mù chữ ngày này…) Một lần ảnh tạo cho em ấn tượng sâu đậm bối cảnh đất nước năm 1945 - 1946. Qua giúp em thêm phấn khởi, tin tưởng vào công kháng chiến nhân dân ta đồng thời sức học tập để noi gương hệ cha anh trước. Như vậy, việc trình chiếu ảnh hình lớn để hướng dẫn học sinh quan sát, miêu tả, kể chuyện, kết hợp với câu hỏi gợi mở giúp học sinh phát huy tính tích cực, hứng thú học tập. Và không sử dụng đồ dùng dạy học điện tử học sinh dễ nhàm chán học không đạt kết cao. Sau học sinh quan sát, suy nghĩ trả lời, giáo viên kết luận hình thành cho em biểu tượng rõ nét, chân thực hình ảnh phong trào diệt giặc đói, diệt giặc dốt. Nhờ đó, em khắc sâu, nhớ lâu kiến thức kiện lịch sử này, không nhầm lẫn với kiện lịch sử khác. 3.2. Sử dụng âm kết hợp với hình ảnh điện tử minh họa, rút nội dung học: Tùy theo nội dung giáo viên lồng ghép dung lượng âm phù hợp, kết hợp với hình ảnh làm phong phú thêm học, đồng thời thay đổi không khí học Lịch sử: Ví dụ: Tiết 28 - Bài 23: Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 thành lập Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa - Phần III. Giành quyền nước. Dạy tới phần nội dung Tuyên ngôn độc lập, giáo viên cho học sinh xem ảnh chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn độc lập ngày 2/9/1945, kết hợp hình ảnh với âm thanh: " Hỡi đồng bào nước, tất người sinh có quyền bình đẳng, tạo hóa cho họ quyền không xâm phạm được, quyền có quyền sống, quyền tự quyền mưu cầu hạnh phúc, lời bất hủ Tuyên ngôn độc lập năm 1776 nước Mĩ, suy rộng câu có ý nghĩa là, tất dân tộc giới sinh bình đẳng, dân tộc có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự do. Bản Tuyên ngôn Nhân quyền dân quyền cách mạng Pháp năm 1791 nói: người ta sinh tự bình đẳng quyền lợi phải tự bình đẳng quyền lợi, quyền lợi không chối cãi . Câu nói chủ tịch Hồ Chí Minh " Tôi nói đồng bào nghe rõ không" làm cho biển người sôi lên dường lắng xuống . Pháp chạy, Nhật hàng, vua Bảo Đại thoái vị. Dân ta đánh đổ xiềng xích thực dân gần 100 năm để xây dựng nên nước Việt Nam độc lập. Dân ta lại đánh đổ chế độ quân chủ mươi kỉ mà lập nên chế dộ quân chủ cộng hòa. .Nước Việt Nam có quyền hưởng tự độc lập, thật trở thành nước tự độc lập. Toàn thể dân tộc Việt Nam đem tất tinh thần lực lượng, tính mạng cải để giữ vững quyền tự độc lập ấy". Tiếp giáo viên hỏi: Em nêu nội dung tuyên ngôn độc lập? Học sinh rút nội dung Tuyên ngôn độc lập Việt Nam, kế thừa tiếp nối mặt tích cực tuyên ngôn Nhân quyền dân quyền Pháp, tuyên ngôn độc lập nước Mĩ để Chủ tịch Hồ Chí Minh viết lên Tuyên ngôn hào hùng cho dân tộc Việt Nam, khẳng định với giới quyền tự dân chủ nhân dân Việt Nam Hơn em nghe thực tế giọng Bác Hồ đọc tuyên ngôn, em phấn khởi hứng thú học phần sau dễ khắc sâu kiến thức bài. Đối với Tiết 31 - Bài 25- Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950). Phần I-Mục 1: Kháng chiến toàn quốc chống Pháp xâm lược bùng nổ. Khi dạy tới nội dung Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến, giáo viên cho học sinh xem bút tích chủ tịch Hồ Chí Minh, hình ảnh phát lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến, kết hợp hình ảnh với âm thanh: Ngày 20/12/1946 Đài Tiếng nói Việt Nam phát Lời kêu gọi Toàn quốc kháng chiến Hồ Chủ tịch. (Bút tích lưu Bảo tàng Cách mạng Việt Nam) Hỡi đồng bào toàn quốc! Chúng ta muốn hoà bình, phải nhân nhượng. Nhưng nhân nhượng, thực dân Pháp lấn tới, chúng tâm cướp nước ta lần nữa! Không! Chúng ta hy sinh tất cả, định không chịu nước, định không chịu làm nô lệ. Hỡi đồng bào!Chúng ta phải đứng lên! Bất kỳ đàn ông, đàn bà, người già, người trẻ, không phân chia tôn giáo, đảng phái, dân tộc. Hễ người Việt Nam phải đứng lên đánh thực dân Pháp để cứu Tổ quốc. Ai có súng dùng súng. Ai có gươm dùng gươm, gươm dùng cuốc, thuổng, gậy gộc. Ai phải sức chống thực dân Pháp cứu nước.Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ, dân quân!Giờ cứu nước đến. Ta phải hy sinh đến giọt máu cuối cùng, để giữ gìn đất nước.Dù phải gian lao kháng chiến, với lòng kiên hy sinh, thắng lợi định dân tộc ta! Việt Nam độc lập thống muôn năm! Kháng chiến thắng lợi muôn năm! Hà Nội, ngày 19 tháng 12 năm 1946 Hồ Chí Minh Khi dạy tới đoạn chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến trước dạy bình thường giáo viên khai thác nội dung qua đoạn kênh chữ sách giáo khoa học sinh biết tới lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến qua giọng đọc giáo viên, kết hợp hình ảnh với âm lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến nét chữ lời đọc của Chủ tịch Hồ Chí Minh học sinh mắt thấy tai nghe, em hứng thú nhiều học tập cô đọng lại kiến thức giảng học sinh. 3.4. Sử dụng lược đồ điện tử để khai thác nội dung học Bản đồ lược đồ tác dụng minh họa cho nội dung học, mà nguồn kiến thức thiếu đựợc học. Nếu đồ lược đồ sử dụng tốt, huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy, tạo điêù kiện cho học sinh dễ hiểu nhớ lâu, phát huy đựơc lực ý quan sát, hứng thú học sinh. Ưu việc sử dụng lược đồ điện tử dạy học lịch sử hiệu ứng giáo viên làm cho học sinh thấy sinh động diễn biến trận đánh thấy liệt kiện . Một đồ động hứng thú nhiều so với đồ tĩnh, nhiên việc thiết kế đồ điện tử vấn đề khó làm giáo viên. Phương pháp áp dụng cho nhiều chương trình môn Lịch sử đặc biệt có diễn biến phong trào cách mạng, trận đánh lớn. Tôi xin nêu trường hợp ứng dụng cụ thể sau: Ví dụ: Khi giảng 27: Cuộc kháng chiến chống thực Pháp xâm lược kết thúc ( 1953 – 1954) phần II. tiến công ta chiến Đông Xuân ( 1953- 1954). Trước tiên giáo viên cho học sinh trực quan đồ hình máy chiếu, lúc đầu đưa vài nét phạm vi lãnh thổ số địa danh đặt câu hỏi : Vì Pháp lại chọn đồng Bắc Bộ nôi tập trung lực lượng quân động? Nêu tính chất nguy hiểm kế hoạch NaVa? Hội nghị Bộ trị trung ương Đảng đề kế hoạch tác chiến Đông – Xuân 1953 – 1954 nào? Sau giảng diễn biến trận đánh đến đâu giáo viên dùng chuột di chuyển đánh dấu kí hiệu với mầu sắc khác vào tới để thể nội dung kiến thức. Khi tường thuật việc địch tập trung quân đồng Bắc Bộ lên tới 44 tiểu đoàn để chủ động đánh ta, thực kế hoạch Nava hòng xoay lại tình chuyển bại thành thắng, giáo viên nhấn chuột vào vị trí đồng Bắc Bộ, xuất hình tròn màu xanh số 1. Ngày 10 tháng năm 1953 ta công Lai Châu bao vây Điện Biên Phủ. Nava buộc phải điều tiểu đoàn động đồng Bắc Bộ lên tăng cường cho Điện Biên Phủ làm cho Điện Biên Phủ trở thành nơi tập trung binh lực thứ địch. Giáo viên lại nhấn chuột tạo thành mũi tên mầu đỏ từ đồng Bắc Bộ lên vị trí Điện Biên Phủ (hình tròn màu xanh số 2). Đầu tháng 12 năm 1953 với đội Pha Thét – Lào ta công trung Lào giải phóng thị xã Thà Khẹt, uy hiếp Sê Nô, biến Sê Nô thành tập trung binh lực thứ 3, giáo viên tiếp tục nhấn chuột tạo thành mũi tên mầu đỏ từ đồng Bắc Bộ sang vị trí Sê nô( hình tròn màu xanh số 3) . Đầu tháng năm 1954 ta công địch bắc tây Nguyên giải phóng Kom Tum, uy hiếp Plây trở thành nơi tập trung binh lực thứ địch. Giáo viên nhấn chuột tạo thành mũi tên mầu đỏ từ đồng Bắc Bộ sang vị trí Plâycu ( hình tròn màu xanh số 4) . Cũng thời gian ta công sang thượng Lào. Quân đội nhân dân Việt Nam Pha Thét Lào công địch giải phóng vùng Phong Xa Lì, uy hiếp Luông Pha Băng, địch phải tăng cường Luông Pha Băng, Luông Pha Băng trở thành nơi tập trung binh lực thứ địch. Giáo viên nhấn chột tạo thành mũi tên mầu đỏ từ đồng Bắc Bộ sang vị trí Luông Pha Băng( hình tròn màu xanh số 5). Qua ký hiệu lên lược đồ trống học sinh hiểu kiến thức cách dễ dàng. Qua đợt công ta quân địch bị phân tán lực lượng chủ yếu từ nơi thành nơi. Như địch từ chỗ chủ động tập trung đánh ta, lâm vào bị động phải phân tán để đối phó với ta. Như lực lượng chúng bị tiêu hao. Từ nhìn vào lược đồ học sinh chứng minh kế hoạch Na Va địch bước đầu bị phá sản. Như sử dụng đồ điện tử có tác dụng lớn, thu hút tập trung ý học sinh. Các kiện quan sát cách rõ ràng dễ nhớ, tính trực quan, sinh động giúp cho em nhận thức lịch sử cách nhanh chóng, hiệu hơn, sâu sắc hơn. Phương pháp sử dụng trình bày diễn biến trận đánh nhiều học môn lịch sử. 3.5. Sử dụng hệ thống bảng biểu điện tử để khai thác nội dung học: Sử dụng bảng niên biểu, bảng so sánh, giúp em khái quát nội dung sau phần, bài, giai đoạn lịch sử Hình thức phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm, so sánh khác giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sau trình bày giáo viên đưa kết luận cuối qua bảng biểu. Ví dụ : Sau dạy song Tiết 24 - Bài 20 – Cuộc vận động dân chủ 19361939. giáo viên đặt câu hỏi sau: So sánh khác cao trào dân chủ 1936 – 1939 với phong trào cách mạng 1930 – 1931? Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu trả lời đến nội dung giáo viên bấm máy kênh chữ nội dung ra, học sinh vừa nghe ghi nội dung theo yêu cầu. Nội dung Kẻ thù 1930 - 1931 Đế quốc, phong kiến 1936 – 1939 Phản động thuộc địa Pháp Mục tiêu ( chiến lược) tay sai ( sách lược) Độc lập dân tộc, người cày Tự do, cơm áo, hoà bình có ruộng ( lâu dài) ( trước mắt) Hình thức tập Bước đầu thực liên Thành lập Mặt trận nhân dân hợp lực lượng minh công – nông, tập trung phản đế Đông Dương chủ yếu Nghệ An – Hà Tĩnh Hình thức đấu Bãi công, biểu tinh, khởi Hợp pháp công khai, nửa tranh nghĩa vũ trang hợp pháp, nửa công khai Lực lượng tham Chủ yếu nông dân, công Đông đảo giai cấp tầng gia nhân lớp. Sau hướng dẫn học sinh trả lời tạo thành bảng so sánh theo yêu cầu, giáo viên nhận xét: Do hoàn cảnh giới nước thời kì khác Đảng ta có chủ trương, sách lược, hình thức tập hợp lực lượng, hình thức đấu tranh khác phù hợp với thời kì. Chủ trương đảng thời kì 1936 – 1939 mang tính chất sách lược song kịp thời phù hợp với tình hình, tạo cao trào đấu tranh sôi nổi. Điều chứng tỏ Đảng ta trưởng thành đủ khả đối phó với tình hình diễn biến phức tạp, đưa cách mạng Việt Nam ngày phát triển. Tuy nhiên dạng đòi hỏi giáo viên cần phải thao tác hợp lý hiệu ứng, không dẫn tới tình trạng học sinh trình bày xong nội dung, giáo viên chốt ý đưa bảng hệ thống kiến thức. Làm vừa không khoa học, mặt khác học sinh không kịp thời theo dõi, dễ hứng thú học tập môn học sinh. V. KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1. Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Lớp Giỏi-Khá 9K 51,6% 9A 35,7% 2. Sau áp dụng: Trung bình 48,4% 53,1% Yếu 0% 11,2% Qua thực tế áp dụng cho thấy phương pháp đem lại nhiều hiệu cao dạy học như: Tạo tính trực quan, sinh động giúp em dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu kiến thức. Xoá bỏ cảm giác khô khan giáo điều học Lịch sử để môn học trở nên gần gũi với em hơn. Kết thực tế cho thấy đa số em học sinh tỏ hứng thú với phương pháp này, tạo tập trung ý cao độ, từ giúp em khắc sâu biểu tượng kiện tượng lịch sử, từ em thuộc lớp. Học sinh Khá - Giỏi: nắm vững, vận dụng tốt kiến thức kỹ năng, học bài, làm tốt. Học sinh trung bình: nắm kiến thức làm tương đối tốt. Một số học sinh chưa chăm học, làm chưa tốt, kết không cao. Lớp Giỏi-Khá Trung bình Yếu 9K 76,8% 23,2% 0% 9A 42,7% 55,1% 2,2% Từ số liệu thực tế học tập học sinh trước sau áp dụng sáng kiến ta kết luận rằng: Hiệu học áp dụng phương pháp cao hẳn có nhiều ưu điểm vượt trội so với phương pháp truyền thống. PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I. Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Như vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học lịch sử thể mối quan hệ biện chứng đường nhận thức học sinh từ “trực quan sinh động” đến“tư trừu tượng”. Ở đây, nhờ quan sát hình ảnh sinh động, nghe giảng tư lịch sử mà khoảng cách thời gian, không gian kiện dường xích lại gần với khả nhận thức em hơn. Về điểm này, nhiều nhà giáo dục lịch sử nhấn mạnh: “Nội dung hình ảnh lịch sử, tranh khứ phong phú hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận vững nhiêu”. Đồng thời, việc sử dụng loại đồ dùng trực quan có liên quan đến phương tiện kĩ thuật đại không góp phần tạo biểu tượng lịch sử cụ thể cho học sinh, miêu tả bề kiện, mà sâu vào chất kiện, nêu đặc trưng, tính chất kiện. Để việc thực chương trình, sách giáo khoa theo yêu cầu phương hướng đổi có hiệu quả, việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học yêu cầu cấp thiết công tác dạy học. Trước ta thường quan niệm thiết bị dạy học môn Lịch sử nhằm minh họa làm cho kiến thức trở nên phong phú, sinh động. Ngày chức năng, tác dụng đó, người ta đặc biệt nhấn mạnh nguồn nhận thức quan trọng việc truyền bá nhận thức lịch sử. Khai thác triệt để chức năng, tác dụng tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp soạn giảng. Học sinh có điều kiện chủ động tích cực tham gia vào trình tự nhận thức lịch sử cách tốt có hứng thú học tập môn. II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học có hiệu đòi hỏi yêu cầu sau: Giáo viên phải có kiến thức chuyên môn, kỹ sư phạm, biết định hướng học sinh theo mục tiêu giáo dục chung. Giáo viên phải biết sử dụng sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học cách thục, biết thiết kế đồ điện tử với hiệu ứng phù hợp với kiểu bài. Giáo viên phải cân nhắc tránh lạm dụng sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy học. Tăng cường trình kiểm tra việc rèn luyện kỹ qua học có sử dụng đồ dùng trực quan điện tử, giúp em có tư độc lập học. Có biện pháp phù hợp quan tâm đối tượng học sinh ( khá, giỏi, trung bình, yếu, kém) để đảm bảo tới mức cao học sinh nhận thức kiến thức học, trình… III. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ: Sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy học Lịch sử nhằm gây hứng thú học tập môn cho học sinh việc làm cần thiết quan tâm, nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức Lịch sử cho học sinh thời kỳ hội nhập. Để làm điều thân có số kiến nghị sau: Cần thường xuyên tổ chức chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy học. Nhà trường nên trang bị máy tính, đầu chiếu đa tới phòng học để sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy học cách thường xuyên. Tuy thời gian nghiên cứu chưa nhiều, phạm vi đề tài chưa sâu. Nhưng qua thực tiễn thân áp dụng phương pháp đạt nhiều kết tốt đẹp, trân thành mong muốn chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp. Hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn học lịch sử nói riêng trình dạy học nói chung. Với lực thân có hạn cộng với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, sáng kiến không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót. Rất mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp sáng kiến hoàn thiện hơn. Cuối xin trân trọng cảm ơn tới bạn đồng nghiệp, thầy cô giáo em học sinh trường THCS Tân Lập giúp hoàn thành đề tài này. Tân Lập, ngày tháng năm 2013 NGƯỜI THỰC HIỆN TRƯƠNG TUẤN HẬU TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT tăng cường giảng dạy ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012. 2. Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trung học sở ( tài liệu tham khảo). Bộ Giáo dục Đào tạo. 3. Cuốn "Phương pháp dạy học Lịch sử" - Phan Ngọc Liên. Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 2002. 4. Hướng dẫn sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử trường trung học sở - Bộ Giáo dục Đào tạo. 5. Cuốn " Khai thác kênh hình SGK Lịch sử" Trịnh Đình Tùng - NXB Giáo dục 2007. 6. Cuốn "Tư liệu Lịch sử 9". Nguyễn Quốc Hùng - Bùi Tuyết Hương - Nguyễn Hoàn Thái. Nhà xuất Giáo dục 2007 PHỤ LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trang II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Trang 1-2 III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Trang IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trang V. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: Trang PHẦN II: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trang II. CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trang 3-4 III. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ ỨNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ IV. CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Trang 5-21 V. KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tr. 21 - 22 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Trang 22 - 23 VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO: Trang 24 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SƯ PHẠM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . [...]... hướng học sinh theo mục tiêu giáo dục chung Giáo viên phải biết sử dụng sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học một cách thuần thục, biết thiết kế bản đồ điện tử với các hiệu ứng phù hợp với từng kiểu bài Giáo viên phải cân nhắc tránh lạm dụng sử dụng đồ dùng trực quan điện tử trong dạy học Tăng cường quá trình kiểm tra việc rèn luyện kỹ năng qua các giờ học có sử dụng đồ dùng trực quan điện tử, ... cố, khắc sâu kiến thức Lịch sử cho học sinh trong thời kỳ hội nhập Để làm được điều đó bản thân tôi có một số kiến nghị như sau: Cần thường xuyên tổ chức các chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm giữa đồng nghiệp về việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử trong dạy học Nhà trường nên trang bị máy tính, đầu chiếu đa năng tới các phòng học để sử dụng đồ dùng trực quan điện tử trong dạy học một cách thường xuyên... pháp dạy học môn Lịch sử trung học cơ sở ( tài liệu tham khảo) Bộ Giáo dục và Đào tạo 3 Cuốn "Phương pháp dạy học Lịch sử" - Phan Ngọc Liên Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội 2002 4 Hướng dẫn sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch sử ở trường trung học cơ sở - Bộ Giáo dục và Đào tạo 5 Cuốn " Khai thác kênh hình trong SGK Lịch sử" Trịnh Đình Tùng - NXB Giáo dục 2007 6 Cuốn "Tư liệu Lịch sử 9" Nguyễn... hiệu quả, việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học là một yêu cầu cấp thiết trong công tác dạy học Trước đây ta thường quan niệm thiết bị dạy học môn Lịch sử chỉ nhằm minh họa làm cho kiến thức trở nên phong phú, sinh động Ngày nay ngoài chức năng, tác dụng đó, người ta còn đặc biệt nhấn mạnh đó là một trong những nguồn nhận thức quan trọng của việc truyền bá và nhận thức lịch sử Khai thác... duy độc lập về bài học Có biện pháp phù hợp quan tâm đối với từng đối tượng học sinh ( khá, giỏi, trung bình, yếu, kém) để đảm bảo tới mức cao nhất học sinh nhận thức được kiến thức cơ bản của bài học, của cả quá trình… III MỘT SỐ KIẾN NGHỊ: Sử dụng đồ dùng trực quan điện tử trong dạy học Lịch sử nhằm gây hứng thú học tập bộ môn cho học sinh là một việc làm rất cần thiết và đang được quan tâm, nhằm củng... thì học sinh được mắt thấy tai nghe, các em sẽ hứng thú nhiều khi học tập và cô đọng lại kiến thức của bài giảng trong học sinh 3.4 Sử dụng lược đồ điện tử để khai thác nội dung bài học Bản đồ lược đồ không chỉ có tác dụng minh họa cho nội dung bài học, mà còn là nguồn kiến thức không thể thiếu đựợc trong bài học Nếu bản đồ lược đồ được sử dụng tốt, sẽ huy động được sự tham gia của nhiều giác quan, ... cho học sinh dễ hiểu nhớ lâu, phát huy đựơc năng lực chú ý quan sát, hứng thú của học sinh Ưu thế của việc sử dụng lược đồ điện tử trong dạy học lịch sử là bằng các hiệu ứng giáo viên có thể làm cho học sinh thấy được sự sinh động trong diễn biến các trận đánh và thấy được sự quyết liệt trong mỗi sự kiện Một bản đồ động sẽ hứng thú hơn nhiều so với bản đồ tĩnh, tuy nhiên việc thiết kế một bản đồ điện. .. KINH NGHIỆM: Như vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học lịch sử đã thể hiện mối quan hệ biện chứng về con đường nhận thức của học sinh đi từ trực quan sinh động” đến“tư duy trừu tượng” Ở đây, nhờ được quan sát hình ảnh sinh động, được nghe giảng và tư duy lịch sử mà những khoảng cách về thời gian, không gian của sự kiện dường như đang xích lại gần với khả năng nhận thức của các em... để chức năng, tác dụng này sẽ tạo điều kiện để giáo viên thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp soạn giảng Học sinh có điều kiện chủ động tích cực tham gia vào quá trình tự nhận thức lịch sử một cách tốt nhất và có hứng thú học tập bộ môn II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học có hiệu quả đòi hỏi những yêu cầu sau: Giáo viên phải có kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư... hơn Về điểm này, nhiều nhà giáo dục lịch sử đã nhấn mạnh: “Nội dung của các hình ảnh lịch sử, của bức tranh quá khứ càng phong phú bao nhiêu thì hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận được càng vững chắc bấy nhiêu” Đồng thời, việc sử dụng những loại đồ dùng trực quan có liên quan đến phương tiện kĩ thuật hiện đại không chỉ góp phần tạo biểu tượng lịch sử cụ thể cho học sinh, miêu tả bề ngoài sự kiện, . " Kĩ năng sử dụng đồ dùng trực quan điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 9& quot;. II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1. Mục đích: Sử dụng đồ dùng trực quan điện tử trong dạy học lịch sử lớp 9. trong tổ chức dạy học lịch sử lớp 9 có sử dụng đồ dùng trực quan điện tử nhằm tái hiện sự kiện, cung cấp kiến thức, tạo hứng thú học tập bộ môn lịch sử cho học sinh. Sử dụng đồ dùng trực quan. cùng với thời kì lịch sử đó. Hình ảnh là nguồn tư liệu phong phú nhất khi sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học, bài học nào có sử dụng đồ dùng trực quan điện tử thì bài học đó có hình