SKKN sử dụng đồ dùng trực quan điện tử trong giờ học lịch sử lớp 9

PHẦN I: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong hệ thống giáo dục trường THCS, môn Lịch sử có vai trò quan trọng việc bồi dưỡng hệ trẻ kiến thức, văn hóa, tư tưởng, trị, phẩm chất đạo đức phong cách sống. Lịch sử môn học khác, có vai trò to lớn việc tác động đến người không trí tuệ mà tư tưởng, tình cảm. Giúp em thấy trình phát triển đất nước, dân tộc mà rộng xã hội loài người, góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân sinh quan, giới quan khoa học. Nhưng thực tế việc dạy – học môn Lịch sử chưa hoàn thành tốt vai trò mình. Ở nhiều nơi, giáo viên chủ yếu dạy học phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên lo truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa, học sinh cố gắng chép nội dung mà thầy cô đọc cho chép. Do thực tế giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chưa gây hứng thú cho học sinh. Về phía học sinh, chưa tâm học tập, nhiều em cho học môn Lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện khô khan, Lịch sử môn học nghiên cứu khứ, mà khứ qua thay đổi nên cho khứ không áp dụng vào thực tiễn. Muốn khắc phục vấn đề việc gây hứng thú học tập cho học sinh điều thiếu học Lịch sử. Vì đổi phương pháp sử dụng thiết bị dạy học Lịch sử trường THCS việc làm vô cần thiết, để thông qua giáo viên dễ hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh giúp em nhớ lâu, nhớ kĩ nội dung bài. Hiện nghành giáo dục tiếp tục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, người thầy giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh tích cực chủ động, tìm tòi, khám phá, lĩnh hội kiến thức mới. Vì vậy, giáo viên cần có chủ động, sáng tạo tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú học tập môn cho học sinh. Hòa chung xu phát triển xã hội ngày nay, việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy việc làm cần thiết mang tính tất yếu, góp phần rèn luyện cho học sinh số phẩm chất cần thiết người công dân thời đại công nghiệp hóa, đại hóa đất nước. Việc sử dụng đồ dùng trực quan phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu việc đổi phương pháp dạy học. Và môn Lịch sử, sử dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy việc làm cần thiết, giúp em dễ hình dung lại phát triển xã hội loài người gây hứng thú học tập cho học sinh. Vậy, làm để học sinh có hứng thú học Lịch sử? Đó câu hỏi mà thầy giáo, cô giáo trăn trở trước lên bục giảng. Xuất phát từ thực tế điều kiện sẵn có nhà trường, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : " Sử dụng đồ dùng trực quan điện tử học Lịch sử lớp 9". II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1. Mục đích: Một phương pháp đặc trưng môn Lịch sử phải gây hứng thú, phát huy tính tích cực học tập học sinh sử dụng đồ dùng, công cụ dạy học mục đích, yêu cầu việc nhận thức. Ở người thầy có vai trò đặc biệt quan trọng giúp học sinh sử dụng có hiệu theo nội dung học. Bởi dạy học ứng dụng công nghệ thông tin phong phú, đa dạng sinh động như: hình ảnh, sơ đồ, lược đồ, băng hình .do người thầy phải giúp học sinh khai thác nội dung. Từ em có hứng thú học tập phát huy tính sáng tạo, phát triển khả tư duy, hình thành kỹ bồi dưỡng tình cảm thông qua việc nắm bắt kiện, tượng. Giúp giáo viên học sinh nhận thức vai trò, vị trí môn Lịch sử nhà trường trung học sở. Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử tạo hứng thú cho học sinh học tập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. 2. Nhiệm vụ: Nghiên cứu số vấn đề liên quan trực tiếp đến nội dung đề tài: tìm hiểu chức năng, phương pháp, vị trí, nhiệm vụ môn, thái độ tư tưởng học sinh môn… Đề xuất số giải pháp góp phần gây hứng thú học tập cho học sinh ứng dụng công nghệ thông tin, nâng cao chất lượng dạy học môn. III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu đưa số kinh nghiệm tổ chức dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch sử. Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử lớp 9K, 9A trường THCS Tân Lập. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Khi nghiên cứu đề tài áp dụng phương pháp thực nghiệm qua thực tế áp dụng vào trình học kết hợp với, phân tích, nhận xét. - Phương pháp quan sát: Người thực đề tài tự tìm tòi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp. - Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự đồng nghiệp, có thực ứng dụng công nghệ thông tin giảng để tiến hành trao đổi, thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy. - Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm theo mục đích yêu cầu tiết học. - Phương pháp điều tra: Giáo viên kiểm tra việc tiếp thu kiến thức học sinh qua học để có điều chỉnh phù hợp. V. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Thực thường xuyên trình giảng dạy ( Từ tháng 9/2011 – tháng 4/2012), đặc biệt có nhiều kênh hình, lược đồ cần thiết đoạn phim minh hoạ. Ứng dụng sơ đồ điện tử để củng cố học đồ động minh hoạ diễn biến. PHẦN II: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Sự đổi mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh. Đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn học nói chung, phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng đặt thực cách cấp thiết với xu hướng đổi giáo dục chung giới. Luật giáo dục sửa đổi rõ: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”. Tồn trường trung học sở với tính cách khoa học, môn Lịch sử có tác dụng định đến việc hình thành giới quan, tình cảm đạo đức, phát triển lực nhận thức hành động … cho học sinh. Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy học tập môn Lịch sử chưa thực làm cho xã hội an tâm. Vì việc đổi cách toàn diện nội dung lẫn phương pháp dạy học Lịch sử vô cần thiết. Trong vài năm gần đây, phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng trường trung học sở như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin…Tất nhằm mục đích tích cực hoá hoạt động học sinh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh. Đặc biệt việc sử dụng công nghệ tin học để xây dựng giảng điện tử (hay giáo án điện tử) môn nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng, xem công cụ đem lại hiệu qủa tích cực việc đổi dạy học. Thực giáo án điện tử hay giảng điện tử giáo viên cần có hỗ trợ máy tính. Toàn kế hoạch lên lớp giáo viên phải lập trình sẵn. Các hoạt động dạy học thiết kế hợp lý cấu trúc chặt chẽ, sử dụng công cụ đa phương tiện bao gồm: văn hình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để chuyển tải tri thức điều khiển người học. Khi lên lớp giảng điện tử, giáo viên phải thực giảng với toàn hoạt động giảng dạy chương trình hóa cách sinh động nhờ hỗ trợ công cụ đa phương tiện thiết kế giảng điện tử. Việc giảng dạy giảng điện tử có ưu điểm nó. Đối với giáo viên, phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị giảng điện tử việc dạy học lịch sử giảng điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảo luận tăng cường kiểm soát học sinh. Bài giảng điện tử giúp đa dạng hoá việc cung cấp kiến thức cho học sinh thông qua công cụ trình diễn, người giáo viên cung cấp cho học sinh khối lượng hình ảnh, phim tài liệu lịch sử… liên quan đến nội dung học lịch sử mà học sinh học, mà học trở nên sôi sinh động hơn. Tuy nhiên trình giảng dạy giảng điện tử không tránh khỏi bất cập mà thân giáo viên phải tìm cách khắc phục . Đối với học sinh, việc học tập lịch sử thông qua giảng điện tử tạo nhiều hứng thú cho em học tập, em tiếp cận, nhận thức kiện lịch sử học lịch sử sống động hơn, gần với khứ hơn. So với giảng thông thường, học sinh phải mường tượng đầu kiện, nhân vật mà thầy cô thuyết giảng với việc học giảng điện tử học sinh trực quan sinh động với kiện, nhân vật lịch sử cách cụ thể giúp kích thích trình tư học sinh, từ nội dung kiến thức lịch sử học sinh thu thập đủ in sâu vào trí nhớ em. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN: Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Lịch sử giáo viên học sinh với phương pháp dạy học cũ, thụ động, chưa tích cực học tập. Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin giáo viên áp dụng vào dạy học nhiều kết chưa cao. Nhiều giáo viên biết đưa hình ảnh khai thác hình ảnh nào, chưa biết làm hiệu ứng dạy kiểu có lược đồ, sơ đồ, chiến dịch có hiệu quả. Qua việc tiếp cận công nghệ thông tin luôn tìm tòi, khám phá, học hỏi bạn đồng nghiệp để cho giảng có ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu cao nhất, gây hứng thú học tập môn cho học sinh. Đối với học sinh, nhiều em cho môn "phụ" đầu tư nhiều thời gian, có ứng dụng công nghệ thông tin em ngồi xem hình ảnh, xem phim . Từ thực tế vậy, yêu cầu giáo viên phải có phương pháp để gây hứng thú học tập học sinh. III: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS TÂN LẬP: 1. Ưu điểm Mặc dù có điều kiện khách quan chủ quan ảnh hưởng trực tiếp trình giảng dạy biết khắc phục vượt lên khó khăn trước mắt, bước nâng cao chất lượng dạy môn lịch sử nhằm đáp ứng mục đích chương trình học. a- Về phía giáo viên: - Bước đầu tiếp cận sử dụng tương đối tốt kỹ thuật dạy học đặc trưng môn. - Đã quen chủ động với cách thức tổ chức hoạt động dạy học. - Phối hợp linh hoạt kỹ thuật dạy học. - Sáng tạo nhiều đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung tiết dạy, thiêt kế dạy giáo án điện tử, nhiều tiết dạy lịch sử trở nên sinh động , có sức lôi . - Sử dụng vận hành trang thiết bị dạy học đại phục vụ tốt cho trình ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy . b- Về phía học sinh: - Học sinh quen dần với môn học có ứng dụng công nghệ thông tin. - Phần lớn học sinh có ý thức học tập yêu thích môn Lịch sử tích cực thực yêu cầu, tập giáo viên sau học. 2. Những tồn tại: Như nói trên, lịch sử môn học đặc thù. Kiến thức lịch sử kiến thức khứ. Có kiện diễn cách ngày hàng trăm, hàng ngàn năm chí lâu hơn. Yêu cầu môn đòi hỏi, nhận thức học sinh phải tái kiện, tượng cách sống động diễn trước mắt mình. Bên cạnh đó, khả tư học sinh THCS hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái nguyên tắc dạy học lịch sử. Trong lúc đó, phương tiện trực quan phục vụ dạy học lịch sử nhiều hạn chế. Phương tiện vừa thiếu lại vừa không phù hợp. Thử lấy ví dụ hệ thống đồ, khẳng định điều hệ thống đồ tranh ảnh lịch sử danh mục đồ dùng Bộ giáo dục phát hành không đủ cho dạy. Bên cạnh kênh chữ kí hiệu nhỏ sử dụng được, chí có số đồ mâu thuẫn với kiến thức sách giáo khoa (Lược đồ phong trao cách mạng lớp 9). Các tranh ảnh sách giáo khoa màu sắc đơn điệu thiếu đồng bộ, chưa kể đến phim tài liệu không có. So với yêu cầu đặt môn định hướng đổi phương pháp giai đoạn nói : phương tiện dạy học không đáp ứng yêu cầu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh. IV. CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Mục đích việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy lịch sử Hỗ trợ giáo viên việc nâng cao kiến thức, kỹ thiết kế dạy học công nghệ thông tin. Việc sử dụng công nghệ đại đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ thiết kế giáo án sử dụng phương pháp truyền đạt mới. Thay phấn trắng bảng đen truyền thống, việc ứng dụng công nghệ thông tin làm cho giảng thực cách sinh động, gây hứng thú phát huy tính tích cực giáo viên học sinh. Cái lớn tiết giảng giáo án điện tử mang lại lượng lớn kiến thức, hình ảnh trực quan sinh động chuyển tải đến người học. Nguyên tắc trực quan dạy học Lịch sử đóng vai trò quan trọng, làm cho học sinh hứng thú nhận thức cách xác kiện khứ ghi nhớ lâu hơn. Việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính hình ảnh tư liệu, sơ đồ, lược đồ, đoạn phim minh hoạ tái lại khứ giúp giảng thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh. Hỗ trợ học sinh việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu tượng nội dung học. Học sinh hứng thú học em sống lại lịch sử qua hình ảnh tư liệu .tạo điều kiện cần thiết cho học sinh thực hành để hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh. Trợ giúp cho giáo viên việc hướng dẫn học sinh học kiến thức mới, phát huy tính tìm tòi, khám phá học sinh. Ví dụ tiết học lịch sử văn minh, giá trị văn hoá, chiến đấu… giáo viên sử dụng hình ảnh, phim tư liệu, đồ điện tử… để minh họa, chắn tạo ấn tượng mạnh mẽ cho em. Chính điều thổi luồng gió vào lớp học, vào nhiệt huyết nghề nghiệp giáo viên vào tinh thần hăng say học tập học sinh để mang lại hiệu giáo dục cao. 2. Yêu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy lịch sử Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, giáo viên phải có thích ứng, sáng tạo vận dụng công nghệ thông tin giảng lịch sử. Tuy nhiên ứng dụng công nghệ thông tin có hiệu quả. Bởi thực tế nhiều giáo viên lạm dụng vào việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, dạy tràn lan không định hướng kiến thức cần nắm cho học sinh. Giáo viên phải dựa vào nội dung, yêu cầu giáo dưỡng rèn kĩ để sử dụng đạt mục đích đề ra. Vì giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ dạy, ứng dụng công nghệ thông tin mang lại hiệu cao cho người học. Để xây dựng giảng điện tử, trước hết giáo viên phải xác định công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ hữu ích cho dạy học. Giáo viên tránh đưa nhiều hình ảnh màu sắc lòe loẹt thước phim tư liệu dài khiến học sinh ý đến việc xem mà không phát huy chủ động, tích cực tư duy. Ngoài ra, ứng dụng công nghệ thông tin hình thành kiến thức cho học sinh dạy học lịch sử làm cho học trở nên sinh động, không bị khô khan, tẻ nhạt, lôi học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động, tạo cho em động không khí học tập thoải mái. Đây tảng cho việc tiếp thu kiến thức khoa học lịch sử cách hiệu quả, qua giáo dục phát triển toàn diện học sinh nâng cao chất lượng. Khi sử dụng ảnh lịch sử có kích thước nhỏ, giáo viên phải xuống lớp hướng dẫn học sinh quan sát, sử dụng lược đồ treo tường giáo viên phải công treo, lập niên biểu, vẽ sơ đồ, đồ thị lịch sử bảng đen giáo viên nhiều giờ, độ chuẩn xác tính thẩm mĩ lại không cao. Ngược lại, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào chuẩn bị giảng nhà từ trước, công việc dạy học lớp giúp giáo viên đỡ vất vả đơn giản nhiều, thời gian tiết kiệm tối đa mà tính trực quan, thẩm mĩ lại cao. Ở đây, giáo viên cần “nhấn chuột” để trình chiếu hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức “ẩn” hình ảnh, kênh hình phóng to hình lớn đủ để học sinh lớp quan sát. Những mũi tên chuyển động tường thuật trận đánh, hướng công, việc sơ đồ hóa mốc thời gian quan trọng, cụ thể hóa cho đối tượng cần miêu tả hình lớn kèm theo lời trình bày sinh động giáo viên có tác động lớn tới tâm lí học sinh, em cảm thấy học tập hứng thú hơn, hiệu ghi nhớ kiến thức tốt hơn. Với đặc trưng môn ưu điểm bật công nghệ thông tin truyền thông, giáo viên học sinh ứng dụng công nghệ vào đổi phương pháp dạy – học, bước nâng cao chất lượng môn nhiều hình thức, khâu khác trình dạy học. Đối với học sinh: Khi học tiết học lịch sử có hỗ trợ công nghệ thông tin góp phần tạo biểu tượng, bồi dưỡng kiến thức làm phong phú thêm hiểu biết học sinh lịch sử giới lịch sử dân tộc. Trong dạy học lịch sử, để học sinh từ nhận thức “cảm tính” đến nhận thức “lí tính”, trước hết em phải có biểu tượng lịch sử - hình ảnh kiện, tượng phản ánh óc học sinh với nét chung nhất, điển hình nhất. Sử dụng công nghệ thông tin dạy học thật hiệu quả, kết hợp với phương pháp khác giúp giáo viên thực tốt công việc này. 3. Các biện pháp tiến hành ứng dụng CNTT dạy lịch sử Để việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử hiệu quả, có nhiều hình thức khuôn khổ đề tài đưa số vấn đề sau: 3.1. Sử dụng hình ảnh để minh họa cho nội dung học: Một lợi môn học Lịch sử có nhiều tư liệu hình ảnh hoạ, ảnh chụp đặc biệt phim tài liệu. Học Lịch sử học khứ nên học sinh thích xem hình ảnh thực tế khứ làm cho em có cảm giác sống với thời kì lịch sử đó. Hình ảnh nguồn tư liệu phong phú ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, nói học có ứng dụng công nghệ thông tin học có hình ảnh minh họa. Tuy nhiên giáo viên không phong phú mà đưa nhiều hình ảnh, hình ảnh không gần với học dẫn tới làm cho học sinh khắc sâu kiến thức. Nếu khai thác tốt hình ảnh hấp dẫn học sinh, giúp học sinh hiểu sâu học, ngược lại không tránh khỏi tò mò học sinh dẫn tới nhãng việc tiếp thu kiến thức. Có hai hình thức sử dụng hình ảnh: a. Hình ảnh minh họa cho nội dung kiến thức: Sau giáo viên trình bày song phần nội dung kiến thức mục, giáo viên đưa hình ảnh minh họa cho nội dung vừa học song, qua em nhận thức sâu vấn đề. Ví dụ 1: Tiết - Bài 7: Các nuớc châu Phi .Phần I: Tình hình chung. Trước hết giáo viên hỏi học sinh. Hiện Châu Phi đứng trước vấn đề khó khăn nào? Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt lại khó khăn mà Châu Phi phải gánh chịu: xung đột sắc tộc, tôn giáo, bệnh tật, đói nghèo, bùng nổ dân số . Sau giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh để minh họa thêm khó khăn, nghèo đói Châu Phi giai đoạn nay, từ giúp học sinh khắc sâu thêm kiến thức học. - Để vẽ ký hiệu ta vào Powepoint/AutoShaper chọn ký hiệu phù hợp. Ở chèn hình n cánh để mô tả cách mạng Thanh Chương chọn hình màu vàng. Chèn hình đốm lửa để mô tả địa điểm lan rộng phong trào, chọn màu xanh. Hình búa liềm, màu vàng để mô tả nơi giành quyền. + Hình cờ để biểu thị nơi có công nhân hưởng ứng phong trào. Sau vẽ xong ký hiệu theo ý đồ ta đặt hiệu ứng xuất theo trình tự diễn biến phong trào. - Cách đặt hiệu ứng sau: + Chọn ký hiệu cần đặt hiệu ứng ví dụ sao. + Ta chọn sau nháy chuột vào Slide show + Chọn Custom Animation … + Chọn Add Effect/Entrance. Sau tuỳ chọn kiểu xuất khởi nghĩa Thanh Chương ta nên chọn hiệu ứng nhấp nháy to dần. Các ký hiệu lại ta đặt hiệu ứng theo cách tương tự cho hiệu ứng ký hiệu xuất theo trình tự diễn biến phong trào Xô Viết Nghệ Tĩnh. b. Sử dụng: Sử dụng đồ động để minh họa cho mục II phong trào cách mạng 1930 - 1931. Khi dạy đến phong trào cách mạng hai tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh tháng /1930 giáo viên tường thuật diễn biến phong trào Xô Viết Nghệ Tĩnh với việc minh họa đồ máy. Đầu tiên phong trào xuất Thanh Chương. Giáo viên nháy chuột nhấp nháy lớn dần Thanh Chương biểu thị cho bùng nổ phong trào. Sau phong trào nhanh chóng lan rộng địa phương khác Quỳnh Lưu, Diễn Châu, Nghi Lộc, Nam Đàn, Hưng Nguyên … Cùng với lời giảng đồ xuất đốm lửa biểu thị lan rộng phong trào địa phương Nghệ An Hà Tĩnh.Trong tiêu biểu biểu tình 8.000 nông dân huyện Thanh Chương với hiệu "đả đảo đế quốc" đả đảo Nam triều". Phong trào nhận hưởng ứng công nhân Vinh, bến Thuỷ. Đến giáo viên cho xuất hai cờ đỏ hai địa điểm thấy tinh thần đoàn kết giai cấp công nhân. Với quy mô to lớn, tính chất liệt phong trào Xô Viết Nghệ Tĩnh phá vỡ hệ thống quyền địch địa phương nhiều nơi. Đến giáo viên cho nháy chuột để biểu tượng búa liềm nơi giành quyền Quỳnh Lưu, Diễn Châu, Nghi Lộc … đồng thời giáo viên giải thích quyền cấp uỷ đảng thôn xã lãnh đạo nhân dân tự quản lý, chăm lo đời sống trị - kinh tế - văn hóa quyền nên gọi Xô Viết. Việc sử dụng đồ động khác có nội dung liên quan đến diễn biến phong trào góp phần tăng tính trực quan, sinh động giúp cho em nhận thức lịch sử cách nhanh chóng, hiệu hơn, sâu sắc hơn. Tương tự dạy Tiết 36 - Bài 27 – Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc(1953-1954). MụcII. 2: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954). Giáo viên hỏi học sinh: “Vì Pháp – Mĩ lại chọn Điện Biên Phủ để xây dựng tập đoàn điểm mạnh Đông Dương? Sự hùng mạnh tập đoàn điểm Điện Biên Phủ biểu nào?” , giáo viên trình chiếu cho em quan sát lược đồ khắc họa địa Điện Biên Phủ, gấp rút xây dựng lực lượng động mạnh quân Pháp đây, … kết hợp với phương pháp trao đổi, đàm thoại, nêu vấn đề,… Lược đồ xây dựng với hỗ trợ công nghệ thông tin, có hiệu ứng sinh động, kèm theo hình ảnh đoạn phim tư liệu miêu tả điểm, nên học sinh cảm nhận kiện lịch sử sâu sắc. Phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu giúp em hiểu rằng, trước đòn tiến công liệt quân dân ta, Nava định xây dựng Điện Biên Phủ thành tập đoàn điểm hùng mạnh, chấp nhận giao chiến với ta. Điều xuất phát từ nhận định: Điện Biên Phủ thung lũng rộng lớn, bao quanh toàn đồi núi trùng điệp, lại “chìa khóa” để bảo vệ Thượng Lào chiếm lại vùng Tây Bắc Việt Nam. Đối với Việt Minh, nơi xa hậu phương, địa hình rừng núi hiểm trở nên tiếp tế khó khăn; lúc ta sử dụng lực lượng khoảng đại đoàn, lại sử dụng pháo cỡ lớn được, pháo 75mm; ra, chẳng may thất bại, Pháp dễ dàng mở đường tháo chạy sang Lào… Từ nhận định này, giúp đỡ Mĩ, Pháp xây dựng Điện Biên Phủ thành tập đoàn điểm hùng mạnh với 49 điểm, chia làm phân khu lớn phân khu Bắc, phân khu Trung tâm phân khu Mường Thanh. Với số quân tinh nhuệ 16.200 tên, lại trang bị loại vũ khí đại nhất, nên Pháp Mĩ nhận định: Điện Biên Phủ “pháo đài bất khả xâm phạm”. Sơ đồ tập đoàn điểm Điện Biên Phủ 1954 Trên sở hiểu rõ lí Pháp – Mĩ lại chọn Điện Biên Phủ để xây dựng tập đoàn điểm hùng mạnh biểu hùng mạnh nó, học sinh hình thành khái niệm, thuật ngữ mới: Cứ điểm Điện Biên Phủ gì? Khi dạy tới phần diễn biến chiến dịch qua đợt với phương tiện kỹ thuật hiệu ứng hỗ trợ giáo viên cho học sinh thấy tranh sống động chiến dịch Điện Biên Phủ với đợt công quân ta, viện trợ, rút chạy Pháp-Mĩ chiến trường Điện Biên Phủ. Một lần ta khẳng định đồ động gây hứng thú nhiều với học sinh so với đồ tĩnh. Sơ đồ chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 3.5. Sử dụng hệ thống bảng biểu điện tử để khai thác nội dung học: Sử dụng bảng niên biểu, bảng so sánh, giúp em khái quát nội dung sau phần, bài, giai đoạn lịch sử Hình thức phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm, so sánh khác giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sau trình bày giáo viên đưa kết luận cuối qua bảng biểu. *Ví dụ 1: Sau dạy song Tiết 24 - Bài 20 – Cuộc vận động dân chủ 19361939. giáo viên hướng dẫn học sinh So sánh khác cao trào dân chủ 1936 – 1939 với phong trào cách mạng 1930 – 1931? Nội dung Kẻ thù Mục tiêu 1930 - 1931 Đế quốc, phong kiến ( chiến lược) Pháp tay sai ( sách Độc lập dân tộc, người lược) Tự do, cơm áo, hoà cày có ruộng ( lâu dài) Hình thức tập hợp lực lượng Hình thức đấu tranh Lực tham gia * Nhận xét: bình Bước đầu thực ( trước mắt) Thành lập Mặt trận liên minh công – nông, nhân dân phản đế Đông tập trung chủ yếu Dương Nghệ An – Hà Tĩnh Bãi công, biểu tinh, khởi nghĩa vũ trang lượng 1936 – 1939 Phản động thuộc địa Chủ yếu nông dân, công nhân Hợp pháp công khai, nửa hợp pháp, nửa công khai Đông đảo giai cấp tầng lớp. - Do hoàn cảch giới nước thời kì khác Đảng ta có chủ trương, sách lược, hình thức tập hợp lực lượng, hình thức đấu tranh khác phù hợp với thời kì. - Chủ trương đảng thời kì 1936 – 1939 mang tính chất sách lược song kịp thời phù hợp với tình hình, tạo cao trào đấu tranh sôi nổi. Điều chứng tỏ Đảng ta trưởng thành đủ khả đối phó với tình hình diễn biến phức tạp, đưa cách mạng Việt Nam ngày phát triển. *Ví dụ 2: Tiết 39 - Bài 29 : Cả nước trực tiếp chiến đấu chống mĩ cứu nước. (1965-1973). Sau kết thúc mục Phần I – Chiến đấu chống chiến tranh cục đế quốc Mĩ miền nam (1965-1968). Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh khác chiến tranh cục chiến tranh đặc biệt. Sau học sinh trình bày giáo viên đưa nội dung theo yêu cầu Chiến tranh đặc biệt Tiến hành quân đội Chiến tranh cục Được tiến hành quân tay sai, huy viễn chinh Mỹ + chư hầu cố vấn quân Mỹ, vũ khí, quân ngụy tay sai, Âm trang bị kỹ thuật, phương quân Mỹ giữ vai trò quan mưu tiện chiến tranh Mỹ, âm trọng. Tiến hành hàng loạt mưu : “ Dùng hành quân “ tìm diệt ” người “ bình định ” vào “ Đất thánh Việt đánh người Việt” . Phạm vi Được tiến hành miền Nam Qui Việt cộng” . Tiến hành miền Nam, mở rộng chiến tranh phá hoại miền Bắc. Lớn ác liệt nhiều so mô với Chiến tranh đặc biệt Qua ví dụ ta thấy lợi ích giáo viên hứng thú học sinh qua dạng là: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu, trả lời đến nội dung giáo viên bấm máy kênh chữ nội dung ra, học sinh vừa nghe, ghi nội dung theo yêu cầu. Tuy nhiên dạng đòi hỏi giáo viên phải có kỹ thuật để thao tác hiệu ứng không dẫn tới trường hợp sau học sinh trình bày hết nội dung giáo viên chốt ý cuối đưa bảng hệ thống kiến thức, vừa không khoa học, mặt khác học sinh không kịp thời theo dõi, dễ hứng thú học tập môn học sinh. 3.6. Xây dựng sử dụng sơ đồ điện tử để minh họa, củng cố học. Phương pháp áp dụng nhiều bài, nhiên nêu ví dụ 19: Phong trào cách mạng 1930 - 1935. Dùng để củng cố học. a. Cách xây dựng: Trước hết ta dùng thao tác Power point để vẽ phận sơ đồ sau: Xô Viết Nghệ Tĩnh Phong trào 1930 - 1931 Mâu thuẫn H5 H4 H3 Nhân dân ta với thực dân Pháp H Hậu khủng hoảng kinh tế H1 Để vẽ sơ đồ ta nháy chuột vào ô có hình chữ nhật hình mũi tên hình vẽ lên hình. Để viết chữ vào sơ đồ ta nháy vào hình chữ nhật cần viết nhấn chuột phải chọn Add text viết chữ theo nội dung trên. Sau ta chọn hiệu ứng xuất cho phận sơ đồ từ thấp đến cao (cách làm giống phần xây dựng đồ động trên). b. Cách sử dụng: Sau tạo xong sơ đồ ta sử dụng để củng cố sau: Qua thấy hậu khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 thực dân Pháp tăng cường bóc lột nhân dân ta (giáo viên nhấp chuột để H1 H2 ra) điều làm mâu thuẫn nhân dân ta với thực dân Pháp trở lên gay gắt hơn. Đây nguyên nhân dẫn tới bùng nổ phong trào cách mạng 1930 – 1931 ( cho H3 ra) đỉnh cao việc thành lập quyền cách mạng theo kiểu Xô Viết địa phương tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh với nhiều sách tích cực, tiến bộ. (cho H4 xuất hiện). Vậy quyền có ý nghĩa gì, phong trào cách mạng tiếp sau diễn tiết sau tìm hiểu tiếp tiết dừng lại đây.Việc sử dụng sơ đồ giúp em nắm vững nội dung cốt lõi cách nhanh chóng, đơn giản khắc sâu kiến thức cho em. Phương pháp sử dụng cho nhiều học khác cho hiệu cao. V. KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1. Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Lớ Giỏi- Trung Yếu p 9K 9A Khá 51,6% 35,7% bình 48,4% 53,1% 0% 11,2% 2. Sau áp dụng: Qua thực tế áp dụng cho thấy phương pháp đem lại nhiều hiệu cao dạy học như: - Tạo tính trực quan, sinh động giúp em dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu kiến thức. - Xoá bỏ cảm giác khô khan giáo điều học Lịch sử để môn học trở nên gần gũi với em hơn. - Kết thực tế cho thấy đa số em học sinh tỏ hứng thú với phương pháp này, tạo tập trung ý cao độ, từ giúp em khắc sâu biểu tượng kiện tượng lịch sử, từ em thuộc lớp. - Học sinh Khá - Giỏi: nắm vững, vận dụng tốt kiến thức kỹ năng, học bài, làm tốt. - Học sinh trung bình: nắm kiến thức làm tương đối tốt. - Một số học sinh chưa chăm học, làm chưa tốt, kết không cao. Lớp Giỏi- Trung Yếu Khá bình 9K 76,8% 23,2% 0% 9A 42,7% 55,1% 2,2% Từ số liệu thực tế học tập học sinh trước sau áp dụng sáng kiến ta kết luận rằng: Hiệu học áp dụng phương pháp cao hẳn có nhiều ưu điểm vượt trội so với phương pháp truyền thống. PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I. Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Như vậy, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học lịch sử thể mối quan hệ biện chứng đường nhận thức học sinh từ “trực quan sinh động” đến“tư trừu tượng”. Ở đây, nhờ quan sát hình ảnh sinh động, nghe giảng tư lịch sử mà khoảng cách thời gian, không gian kiện dường xích lại gần với khả nhận thức em hơn. Về điểm này, nhiều nhà giáo dục lịch sử nhấn mạnh: “Nội dung hình ảnh lịch sử, tranh khứ phong phú hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận vững nhiêu”. Đồng thời, việc sử dụng loại đồ dùng trực quan có liên quan đến phương tiện kĩ thuật đại không góp phần tạo biểu tượng lịch sử cụ thể cho học sinh, miêu tả bề kiện, mà sâu vào chất kiện, nêu đặc trưng, tính chất kiện. Để việc thực chương trình, sách giáo khoa theo yêu cầu phương hướng đổi có hiệu quả, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học yêu cầu cấp thiết công tác dạy học. Trước ta thường quan niệm thiết bị dạy học môn Lịch sử nhằm minh họa làm cho kiến thức trở nên phong phú, sinh động. Ngày chức năng, tác dụng đó, người ta đặc biệt nhấn mạnh nguồn nhận thức quan trọng việc truyền bá nhận thức lịch sử. Khai thác triệt để chức năng, tác dụng tạo điều kiện để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp soạn giảng. Học sinh có điều kiện chủ động tích cực tham gia vào trình tự nhận thức lịch sử cách tốt có hứng thú học tập môn. II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học có hiệu đòi hỏi yêu cầu sau: - Giáo viên phải có kiến thức chuyên môn, kỹ sư phạm, biết định hướng học sinh theo mục tiêu giáo dục chung. - Giáo viên phải biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách thục, biết thiết kế đồ điện tử với hiệu ứng phù hợp với kiểu bài. - Giáo viên phải cân nhắc tránh lạm dụng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học. - Tăng cường trình kiểm tra việc rèn luyện kỹ qua học có sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin, giúp em có tư độc lập học. - Có biện pháp phù hợp quan tâm đối tượng học sinh ( khá, giỏi, trung bình, yếu, kém) để đảm bảo tới mức cao học sinh nhận thức kiến thức học, khoá trình… III. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử nhằm gây hứng thú học tập môn cho học sinh việc làm cần thiết quan tâm, nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức Lịch sử cho học sinh thời kỳ hội nhập. Để làm điều thân có số kiến nghị sau: - Cần thường xuyên tổ chức chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học. - Nhà trường nên trang bị máy tính, đầu chiếu đa tới phòng học để ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cách thường xuyên. Tuy thời gian nghiên cứu chưa nhiều, phạm vi đề tài chưa sâu. Nhưng qua thực tiễn thân áp dụng phương pháp đạt nhiều kết tốt đẹp, trân thành mong muốn chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp. Hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Lịch sử nói riêng trình dạy học nói chung. Với lực thân có hạn cộng với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, sáng kiến không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót. Rất mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp sáng kiến hoàn thiện hơn. Cuối xin trân trọng cảm ơn tới bạn đồng nghiệp, thầy cô giáo em học sinh trường THCS Tân Lập giúp hoàn thành đề tài này. Tân Lập, ngày 10 tháng năm 2012 NGƯỜI THỰC HIỆN TRƯƠNG TUẤN HẬU TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012. 2. Tài liệu đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trung học sở ( tài liệu tham khảo). Bộ Giáo dục Đào tạo. 3. Cuốn "Phương pháp dạy học Lịch sử" - Phan Ngọc Liên. Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 2002. 4. Hướng dẫn sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử trường trung học sở - Bộ Giáo dục Đào tạo. 5. Cuốn " Khai thác kênh hình SGK Lịch sử" Trịnh Đình Tùng - NXB Giáo dục 2007. 6. Cuốn "Tư liệu Lịch sử 9". Nguyễn Quốc Hùng - Bùi Tuyết Hương - Nguyễn Hoàn Thái. Nhà xuất Giáo dục 2007 PHỤ LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trang - II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Trang - III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Trang 3- IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trang 3- V. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: Trang 4- PHẦN II: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trang 4- II. CƠ SỞ THỰC TIỄN: Trang - III. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS TÂN LẬP: Trang 6- IV. CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Trang - 28 V. KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 28 - 28 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Trang 29 - 30 VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO: Trang 31 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SƯ PHẠM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PHÒNG GD – ĐT HUYỆN YÊN MĨ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN LẬP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP Họ tên: Trương Tuấn Hậu Tổ: Khoa học xã hội Năm học 2011 - 2012 [...]... hợp ứng dụng cụ thể đó là: Để dạy Bài 19: Phong trào cách mạng trong những năm 193 0 - 193 5 tôi sử dụng bản đồ động để mô tả minh hoạ cho phong trào cách mạng Xô Viết Nghệ Tĩnh và sơ đồ điện tử để củng cố bài học Tôi xin giới thiệu cách làm và sử dụng bản đồ động và sơ đồ điện tử trong bài 3.4.1 Xây dựng và sử dụng bản đồ động a Xây dựng: Để xây dựng và sử dụng bản đồ động thì cần có một bản đồ trên... giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 2 Tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử trung học cơ sở ( tài liệu tham khảo) Bộ Giáo dục và Đào tạo 3 Cuốn "Phương pháp dạy học Lịch sử" - Phan Ngọc Liên Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội 2002 4 Hướng dẫn sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch sử ở trường trung học cơ sở - Bộ Giáo dục và... bản đồ điện tử có sẵn Ở đây tôi sử dụng bản đồ trong sgk (trang 92 ) Bước 1: Trước hết ta dùng một máy quét nối với máy tính để quét bản đồ vào trong máy tính Sau đó dùng các kỹ thuật vẽ trong Powerpoint để chỉnh sửa bản đồ theo nhu cầu, mục đích sử dụng (có thể phóng to, thu nhỏ hoặc cắt bớt một số phần) Bước 2: Vẽ các ký hiệu trên bản đồ - Công việc này nhằm tạo ra các ký hiệu, cho xuất hiện theo ý đồ. .. kiến thức, vừa không khoa học, mặt khác học sinh cũng không kịp thời theo dõi, dễ mất hứng thú học tập bộ môn của học sinh 3.6 Xây dựng và sử dụng sơ đồ điện tử để minh họa, củng cố bài học Phương pháp này cũng có thể được áp dụng trong rất nhiều bài, tuy nhiên tôi chỉ nêu ra ví dụ bài 19: Phong trào cách mạng 193 0 - 193 5 Dùng để củng cố bài học a Cách xây dựng: Trước hết ta dùng các thao tác trên Power... hát phù hợp làm phong phú thêm bài học, đồng thời thay đổi không khí trong một giờ học Lịch sử Có hai hình thức sử dụng đoạn phim tư liệu: a Xem phim tư liệu bổ sung kiến thức vừa học * Ví dụ 1: Tiết 19- Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài 191 9 192 5 Sau khi trình bày cho học sinh các hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở Pháp, Liên Xô và sang Trung Quốc giáo viên cho học sinh xem đoạn video về hành trình... hơn Về điểm này, nhiều nhà giáo dục lịch sử đã nhấn mạnh: “Nội dung của các hình ảnh lịch sử, của bức tranh quá khứ càng phong phú bao nhiêu thì hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận được càng vững chắc bấy nhiêu” Đồng thời, việc sử dụng những loại đồ dùng trực quan có liên quan đến phương tiện kĩ thuật hiện đại không chỉ góp phần tạo biểu tượng lịch sử cụ thể cho học sinh, miêu tả bề ngoài sự kiện,... phạm, biết định hướng học sinh theo mục tiêu giáo dục chung - Giáo viên phải biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học một cách thuần thục, biết thiết kế bản đồ điện tử với các hiệu ứng phù hợp với từng kiểu bài - Giáo viên phải cân nhắc tránh lạm dụng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học - Tăng cường quá trình kiểm tra việc rèn luyện kỹ năng qua các giờ học có sử dụng ứng dụng công nghệ thông... rút chạy của Pháp-Mĩ trên chiến trường Điện Biên Phủ Một lần nữa ta khẳng định một bản đồ động gây hứng thú nhiều với học sinh so với một bản đồ tĩnh Sơ đồ chiến dịch Điện Biên Phủ 195 4 3.5 Sử dụng hệ thống bảng biểu điện tử để khai thác nội dung bài học: Sử dụng bảng niên biểu, bảng so sánh, giúp các em khái quát nội dung sau mỗi phần, mỗi bài, mỗi giai đoạn lịch sử Hình thức này phù hợp với phương pháp... nhau giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sau đó trình bày và giáo viên đưa ra kết luận cuối cùng qua các bảng biểu *Ví dụ 1: Sau khi dạy song Tiết 24 - Bài 20 – Cuộc vận động dân chủ 193 6 193 9 giáo viên hướng dẫn học sinh So sánh sự khác nhau giữa cao trào dân chủ 193 6 – 193 9 với phong trào cách mạng 193 0 – 193 1? Nội dung Kẻ thù 193 0 - 193 1 Đế quốc, phong kiến 193 6 – 193 9 Phản động thuộc địa ( chiến... trong các giờ học Lịch sử để môn học này trở nên gần gũi với các em hơn - Kết quả thực tế cho thấy đa số các em học sinh đều tỏ ra hứng thú với phương pháp này, tạo ra sự tập trung chú ý cao độ, từ đó giúp các em khắc sâu biểu tượng về sự kiện hiện tượng lịch sử, từ đó các em có thể thuộc bài ngay tại lớp - Học sinh Khá - Giỏi: nắm vững, vận dụng tốt kiến thức kỹ năng, học bài, làm bài rất tốt - Học . : " Sử dụng đồ dùng trực quan điện tử trong giờ học Lịch sử lớp 9& quot;. II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1. Mục đích: Một trong những phương pháp đặc trưng của bộ môn Lịch sử là phải gây. kinh nghiệm trong tổ chức dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh trong học tập bộ môn Lịch sử. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử ở lớp 9K, 9A trường. của học sinh THCS còn hạn chế nên việc sử dụng phương tiện trực quan để giúp học sinh tái hiện là một nguyên tắc trong dạy học lịch sử. Trong lúc đó, các phương tiện trực quan phục vụ dạy học