Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình trong dạy học lịch sử 9

Cùng với sự phát triển của xã hội loài người, cuộc cách mạng khoa học công nghệ như một luồng gió mới thổi vào và làm lay động nhiều lĩnh vực trong cuộc sống. Hơn bao giờ hết con người đang đứng trước những diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp về lịch sử xã hội và khoa học kỹ thuật. Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn của thời đại cần được giải quyết trong đó có mâu thuẫn yêu cầu ngành Giáo dục Đào tạo nói chung và người thầy chúng ta nói riêng phải giải quyết ngay, đó là mâu thuẫn giữa quan hệ sức ép của khối lượng tri thức ngày càng tăng và sự tiếp nhận của con người có giới hạn, bởi vì sự nhận thức của con người là tuyệt đối và không có giới hạn song sự thu nhận, hiểu biết kiến thức của mỗi con người đều hữu hạn và tương đối. Nhiệm vụ trên đây đã đặt ra cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn thì phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu của tình hình mới. Như chúng ta đã biết, môn Lịch sử có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ. Bác Hồ của chúng ta đã chỉ rõ “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”. Theo đó, “Sử ta dạy cho ta những chuyện vẻ vang của tổ tiên ta. Dân tộc ta là con Rồng cháu Tiên, có nhiều người tài giỏi đánh Bắc dẹp Nam, yên dân trị nước, tiếng để muôn đời”. Lịch sử như một dòng chảy không ngừng từ khi con người xuất hiện, phát triển liên tục đến ngày nay và cả mai sau. Chúng ta không thể hình dung được sự tồn tại và phát triển của loài người nếu như chúng ta bị tách rời khỏi quá khứ hoặc với cả một quá khứ mù mịt. Nếu lịch sử dân tộc ngừng chảy, hoặc chảy không mạnh, nó sẽ sinh ra một thế hệ con người Việt Nam mới “vô thức”. Nhìn lại chiều dài lịch sử dựng nước và giữ nước hào hùng đó, dân tộc ta đã phải trải qua hàng chục cuộc chiến tranh chống xâm lược, đấu tranh bền bỉ với các thế lực đế quốc, phong kiến, các thế lực thù địch khác nhau, mà dài nhất là hơn một nghìn năm đấu tranh chống sự đô hộ của các tập đoàn phong kiến phương bắc. Tất cả các thế lực đó đều đã dùng trăm phương, nghìn kế để xóa bỏ lịch sử và văn hóa dân tộc ta, hòng để đồng hóa dân tộc nhưng chúng đều thất bại. Điều đó nói lên việc xóa bỏ lịch sử dân tộc là một trong những thủ đoạn vô cùng thâm độc, xảo quyệt của các thế lực đế quốc, phong kiến, các thế lực phản động, thù địch. Hiện nay, các thế lực phản động, thù địch đang ra sức lợi dụng các phương tiện thông tin đại chúng, nhất là thông qua các trang mạng xã hội... để tuyên truyền, xuyên tạc, bôi đen, bóp méo lịch sử dân tộc, phủ nhận những giá trị lịch sử cách mạng đích thực nhằm chống phá Đảng, Nhà nước và chế độ xã hội chủ nghĩa mà nhân dân ta đang xây dựng. Đối tượng chủ yếu mà chúng nhắm đến là thế hệ trẻ. Vì vậy, giáo dục lịch sử dân tộc ở bậc học phổ thông lại càng quan trọng hơn bao giờ hết. Nếu môn Lịch sử không được đối xử và đặt đúng vị trí, vai trò, không trở thành môn học bắt buộc đối với học sinh trung học phổ thông thì rất nguy hại cho quốc gia, dân tộc, vô tình tiếp tay cho kẻ thù. Ngày nay, nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ chủ quyền đất nước ngày càng nặng nề. Thế hệ trẻ lớn lên mà không nắm chắc lịch sử dân tộc, không hiểu truyền thống dựng nước và giữ nước của dân tộc thì làm sao có thể yêu nước và bảo vệ đất nước một cách chân chính nhất. Nhưng thực tế thời gian gần đây, giáo dục môn Lịch sử trong trường Trung học cơ sở và Trung học phổ thông sa sút nhiều, gây nỗi lo âu trong xã hội. Theo số liệu thống kê ban đầu của nhiều trường THPT Thái Nguyên năm 2016, tỷ lệ học sinh chọn lựa môn Lịch sử là 0%. Vậy đâu là nguyên nhân, khiến môn Lịch sử “tụt dốc” và không được xem trọng như vậy. Thứ nhất xuất phát từ bản thân người học không ý thức được việc học sử, các em chán môn Lịch sử, không thích học vì cho rằng đây là môn khô khan và khó học. Nguyên nhân thứ hai, quá trình lịch sử Việt Nam nói riêng và thế giới nói chung rất dài, các dữ liệu ngàythángnăm và nội dung dễ gây cảm giác buồn ngủ cho người nghe. Thật khó để thuộc nằm lòng ngần ấy thông tin, bởi não chúng ta còn phải dung nạp vô số kiến thức của những môn học khác. Thứ ba, người dạy môn Lịch sử đa phần chỉ là những người truyền đạt những kiến thức xơ cứng từ sách giáo khoa mà chưa biết cách thổi hồn lịch sử cho học sinh. Học sinh thì không biết học Lịch sử để làm gì? Phụ huynh thì băn khoăn không biết theo ngành Lịch sử thì có thể kiếm được việc làm không? Làm ngành nghề gì? Vậy làm cách nào để khắc phục những nguyên nhân trên, để học sinh yêu thích Lịch sử và môn Lịch sử trở lại đúng “vị trí, vai trò” của nó. Điểm cốt lõi không phải đổi mới ở nội dung SGK hay chương trình học mà nằm ở phương pháp dạy học và cách truyền tải của người thầy. Bởi nếu, người thầy có một cuốn sách hay nhưng không biết cách truyền tải ý nghĩa thì cuốn sách đó cũng chỉ nằm ở những dòng chữ “vô tri” mà thôi. Một trong những phương pháp dạy học tốt nhất để khắc phục những khó khăn của môn sử hiện nay, theo tôi đó là việc người thầy phải sử dụng đồ dùng trực quan trong việc dạy học lịch sử, bởi con đường nhận thức ngắn nhất là con đường “đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng”. Trước hết, một bài học lịch sử sinh động mới thu hút được học sinh. Từ việc hứng thú, học sinh sẽ yêu thích môn học. Có như vậy, mới phát huy được khả năng tích cực, chủ động của học sinh trong việc nghiên cứu, tìm hiểu, khai thác kiến thức lịch sử. Đồng thời, người thầy cũng đáp ứng đúng yêu cầu và nhiệm vụ mới của nền giáo dục hiện nay theo hướng “tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh”. Tôi đã từng đọc một cuốn sách Lịch sử nước ngoài viết về Chiến tranh thế giới thứ II. Nhưng thay vì viết nguyên nhân, diễn biến, kết quả của cuộc chiến thì nội dung bài học là hồi ký của một binh lính khi tham gia chiến đấu trong thế chiến này, và một bức ảnh chụp anh ta khi bị thương trên chiến trường cùng sự đổ nát của đất nước sau thảm họa chiến tranh. Bên dưới là dòng chữ của chính anh ấy “War is pain” – chiến tranh là nỗi đau. Nội dung bài học tìm hiểu cuốn hồi ký: Vì sao binh sĩ lại nói câu đó? Chiến tranh có thực sự là nỗi đau? Người học có suy nghĩ gì về cuộc chiến này? Điều họ mong muốn và trách nhiệm của những người trẻ trong thời kì này? – Bài học đã gây ấn tượng mạnh đến tôi, bản thân tôi thực sự muốn tìm hiểu lịch sử và thế chiến thứ hai khốc liệt đó. Tôi thiết nghĩ, vậy thì bài học đã đạt được mục đích cuối cùng của lịch sử hướng tới người học hay chưa?

Sáng kiến: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử A ĐẶT VẤN ĐỀ Sự cần thiết việc áp dụng sáng kiến Cùng với phát triển xã hội lồi người, cách mạng khoa học cơng nghệ luồng gió thổi vào làm lay động nhiều lĩnh vực sống Hơn hết người đứng trước diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp lịch sử xã hội khoa học - kỹ thuật Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn thời đại cần giải có mâu thuẫn yêu cầu ngành Giáo dục - Đào tạo nói chung người thầy nói riêng phải giải ngay, mâu thuẫn quan hệ sức ép khối lượng tri thức ngày tăng tiếp nhận người có giới hạn, nhận thức người tuyệt đối khơng có giới hạn song thu nhận, hiểu biết kiến thức người hữu hạn tương đối Nhiệm vụ đặt cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chun mơn phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu tình hình Như biết, mơn Lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Bác Hồ rõ “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Theo đó, “Sử ta dạy cho ta chuyện vẻ vang tổ tiên ta Dân tộc ta Rồng cháu Tiên, có nhiều người tài giỏi đánh Bắc dẹp Nam, yên dân trị nước, tiếng để mn đời” Lịch sử dịng chảy không ngừng từ người xuất hiện, phát triển liên tục đến ngày mai sau Chúng ta khơng thể hình dung tồn phát triển loài người bị tách rời khỏi khứ với khứ mù mịt Nếu lịch sử dân tộc ngừng chảy, chảy khơng mạnh, sinh hệ người Việt Nam “vơ thức” Nhìn lại chiều dài lịch sử dựng nước giữ nước hào hùng đó, dân tộc ta phải trải qua hàng chục chiến tranh chống xâm lược, đấu tranh bền bỉ với lực đế quốc, phong kiến, lực thù địch khác nhau, mà dài nghìn năm đấu tranh chống hộ tập đoàn phong kiến phương bắc Tất lực dùng trăm phương, nghìn kế để xóa bỏ lịch sử văn hóa dân tộc ta, hịng để đồng hóa dân tộc chúng thất bại Điều nói lên việc xóa bỏ lịch sử dân tộc thủ đoạn vô thâm độc, xảo quyệt lực đế quốc, phong kiến, lực phản động, thù địch Hiện nay, lực phản động, thù địch sức lợi dụng phương tiện thông tin đại chúng, thông qua trang mạng xã hội để tuyên truyền, xuyên tạc, bôi đen, bóp méo lịch sử dân tộc, phủ nhận giá trị lịch sử cách mạng đích thực nhằm chống phá Đảng, Nhà nước chế độ xã hội chủ nghĩa mà nhân dân ta xây dựng Đối tượng chủ yếu mà chúng nhắm đến hệ trẻ Vì vậy, giáo dục lịch sử dân tộc bậc học phổ thông lại quan trọng hết Nếu môn Lịch sử không đối xử đặt vị trí, vai trị, khơng trở thành mơn học bắt buộc học sinh trung học phổ thông nguy hại cho quốc gia, dân tộc, vơ tình tiếp tay cho kẻ thù Ngày nay, nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ chủ quyền đất nước ngày nặng nề Thế hệ trẻ lớn lên mà không nắm lịch sử dân tộc, không hiểu truyền thống dựng nước giữ nước dân tộc u nước bảo vệ đất nước cách chân Nhưng thực tế thời gian gần đây, giáo dục môn Lịch sử trường Trung học sở Trung học phổ thông sa sút nhiều, gây nỗi lo âu xã hội Theo số liệu thống kê ban đầu nhiều trường THPT Thái Nguyên năm 2016, tỷ lệ học sinh chọn lựa môn Lịch sử 0% Vậy đâu nguyên nhân, khiến môn Lịch sử “tụt dốc” không xem trọng Thứ xuất phát từ thân người học không ý thức việc học sử, em chán mơn Lịch sử, khơng thích học cho mơn khơ khan khó học Ngun nhân thứ hai, q trình lịch sử Việt Nam nói riêng giới nói chung dài, liệu ngày/tháng/năm nội dung dễ gây cảm giác buồn ngủ cho người nghe Thật khó để thuộc nằm lịng ngần thơng tin, não cịn phải dung nạp vơ số kiến thức môn học khác Thứ ba, người dạy môn Lịch sử đa phần người truyền đạt kiến thức xơ cứng từ sách giáo khoa mà chưa biết cách thổi hồn lịch sử cho học sinh Học sinh khơng biết học Lịch sử để làm gì? Phụ huynh băn khoăn khơng biết theo ngành Lịch sử kiếm việc làm khơng? Làm ngành nghề gì? Vậy làm cách để khắc phục nguyên nhân trên, để học sinh yêu thích Lịch sử môn Lịch sử trở lại “vị trí, vai trị” Điểm cốt lõi khơng phải đổi nội dung SGK hay chương trình học mà nằm phương pháp dạy học cách truyền tải người thầy Bởi nếu, người thầy có sách hay cách truyền tải ý nghĩa sách nằm dịng chữ “vơ tri” mà thơi Một phương pháp dạy học tốt để khắc phục khó khăn mơn sử nay, theo tơi việc người thầy phải sử dụng đồ dùng trực quan việc dạy học lịch sử, đường nhận thức ngắn đường “đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” Trước hết, học lịch sử sinh động thu hút học sinh Từ việc hứng thú, học sinh yêu thích mơn học Có vậy, phát huy khả tích cực, chủ động học sinh việc nghiên cứu, tìm hiểu, khai thác kiến thức lịch sử Đồng thời, người thầy đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục theo hướng “tích cực hố hoạt động học tập học sinh” Tôi đọc sách Lịch sử nước viết Chiến tranh giới thứ II Nhưng thay viết nguyên nhân, diễn biến, kết chiến nội dung học hồi ký binh lính tham gia chiến đấu chiến này, ảnh chụp bị thương chiến trường đổ nát đất nước sau thảm họa chiến tranh Bên dịng chữ anh “War is pain” – chiến tranh nỗi đau Nội dung học tìm hiểu hồi ký: Vì binh sĩ lại nói câu đó? Chiến tranh có thực nỗi đau? Người học có suy nghĩ chiến này? Điều họ mong muốn trách nhiệm người trẻ thời kì này? – Bài học gây ấn tượng mạnh đến tôi, thân tơi thực muốn tìm hiểu lịch sử chiến thứ hai khốc liệt Tơi thiết nghĩ, học đạt mục đích cuối lịch sử hướng tới người học hay chưa? Trong q trình giảng dạy mơn Lịch sử trường THCS Tân Lập, làm khảo sát với câu hỏi nhỏ học sinh: Câu 1: Em có suy nghĩ mơn Lịch sử? Câu 2: Em mong muốn học Lịch sử? Câu 3: Điều khiến em thu hút học mơn Lịch sử? Thì có đến 60% học sinh trường trả lời: Đây môn học khô khan, nhiều số liệu, số 80% học sinh mong muốn học Lịch sử giảm bớt nội dung kiến thức Và gần 100% học sinh trả lời rằng: Điều thu hút em học môn sử học có tranh ảnh, video, số liệu minh họa… thay nội dung kiến thức Qua khảo sát, điều trăn trở nhiều hơn, làm để học sinh thực yêu thích môn Lịch sử, để môn Lịch sử trở “vị trí, vai trị” nó, lẽ “Lịch sử bị lãng quên” “Dân ta lại sử ta” Câu trả lời nằm số liệu cụ thể nhất, nguyện vọng em đơn giản hóa số liệu, việc dạy học Lịch sử gắn liền với đồ dùng trực quan Chính điều thúc thực sáng kiến “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử 9” nhằm dạy học theo hướng tích cực quan trọng làm mơn Lịch sử trở nên hay hơn, hấp dẫn Cụ thể, muốn sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình phương pháp chính, điểm mấu chốt để khắc phục hạn chế mơn sử khơ khan, khó học, nhiều chữ, nhiều kiện Tức là, từ nội dung, kênh chữ SGK Lịch sử chuyển hóa thành đồ dùng trực quan đơn giản, dễ hiểu: Bảng số liệu, tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ, video tư liệu… Sau từ đồ dùng trực quan với phương pháp dạy học tích cực giáo viên người hướng dẫn, tổ chức học sinh làm việc để hình thành nội dung kiến thức Cách làm khiến em tiếp cận lịch sử cách dễ dàng, khơng cịn học khơ khan mà tiết học, học trải nghiệm câu chuyện lịch sử đầy sinh động Kênh chữ Chuyển thành SGK Lịch sử Đồ dùng trực Chuyển thành quan Nội dung học Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực tiễn việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh trường THCS nói chung trường THCS Tân Lập Trong vài năm gần đây, mơn Lịch sử nói chung mơn Lịch sử lớp nói riêng trường THCS trọng trước Điều thể chỗ môn Lịch sử xếp ngang hàng với mơn khác Lí, Hố… tổ chức kiểm tra học kì kiểm tra tập trung theo lịch đề phòng giáo dục, việc đề trọng hơn, việc thi tuyển học sinh giỏi cấp tổ chức thường xuyên với quy mô chất lượng, sát với thực tế Cung cấp thêm trang thiết bị tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học Tuy nhiên qua năm giảng dạy môn thấy việc dạy học môn Lịch sử cịn giặp nhiều khó khăn Thứ nhất, tồn quan niệm cố hữu cho mơn Lịch sử Địa lí, Mĩ thuật, Thể dục, GDCD … môn phụ Điều thể việc quan tâm đến chất lượng mơn từ cấp lãnh đạo chưa mức Theo tìm hiểu cá nhân nhiều trường giáo viên dạy Văn, Địa lí… dạy sử khơng đáp ứng yêu cầu môn đặc biệt giai đoạn Thứ hai sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập đầu tư thiếu so với yêu cầu giáo dục đồ dùng dạy học trường vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Tình trạng dạy chay cịn phổ biến Trong suốt q trình học mơn từ lớp đến lớp thầy trị chưa có điều kiện tham quan di tích Lịch sử khơng có kinh phí Điều làm cho vốn kiến thức kiến thức em bó gọn sách giảng Nguyên nhân thứ ba việc phát huy tính tích cực học tập học sinh học tập mơn Lịch sử cịn nhiều hạn chế phần chế, quy định từ cấp Trong năm trở lại môn Lịch sử quan tâm nhiều hơn, đồ dùng, tài liệu học tập cung cấp đầy đủ nhu cầu xã hội nên học sinh thích học mơn Lịch sử Ngồi cách tổ chức số thi cử cịn nhiều hạn chế, trọng mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ tập thực hành, ý đến việc phát triển lực sáng tạo Cuối điều quan trọng ý thức trách nhiệm giáo viên học sinh việc sử dụng làm việc với đồ dùng trực quan Giáo viên nhiều khơng có thói quen thường xun sử dụng, sử dụng qua loa cho có, mang tính chất chống chế, giáo viên chưa xác định vai trò to lớn kênh hình dạy học Lịch sử thân giáo viên chưa hiểu rõ thông tin mà kênh hình đem lại Cịn học sinh bậc phụ huynh có tâm lý coi mơn Lịch sử mơn học khơ khan, khó học, môn học phụ, thời lượng môn học trường phổ thơng mà lượng kiến thức phong phú mênh mơng Bên cạnh đó, học sinh khơng quan tâm đến kênh hình, em coi minh họa đơn cho kênh chữ, em chưa hiểu rõ kênh hình Điều dẫn đến chất lượng mơn nói chung học sinh lớp nói riêng trường khơng cao, chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục mục tiêu đào tạo đặt Hiện nguồn sách tham khảo hay có tính lơi học sinh khơng có nhiều nguyên nhân dẫn đến chất lượng mơn chưa cao Vì vậy, giáo viên - học sinh phải hiểu rõ nguy hại việc kiểm tra học làm cho học vấn học sinh bị què quặt, thiếu tồn diện Tình trạng mù Lịch sử khơng học sinh hậu tất yếu việc học lệch, khơng tồn diện Đó chưa kể đến việc coi kiểm tra, chấm chưa nghiêm túc, mực nhằm đảm bảo thành tích nhà trường, cá nhân… làm cho kết học tập học sinh không thực chất B NỘI DUNG Cơ sở nghiên cứu 1.1 Cơ sở lí luận Như ta biết, học tập lịch sử trình nhận thức điều diễn khứ xã hội, để hiểu chuẩn bị cho tương lai Vì nhiệm vụ đầu tiên, tất yếu môn Lịch sử trường phổ thông tái tạo lịch sử Để tái tạo lịch sử, trước hết phải kể đến lời nói sinh động giàu hình ảnh giáo viên (tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật Lịch sử…) Nhưng, so với lời nói giáo viên, phương tiện trực quan (bản đồ - lược đồ, tranh ảnh, mẫu vật, video tư liệu…) có ưu nhiều hơn: tạo hình ảnh lịch sử cụ thể sinh động, xác hơn, giúp học sinh thuận lợi việc tạo biểu tượng lịch sử Tuy nhiên, quan điểm nhận thức hầu hết giáo viên mơn Lịch sử trước đây: Hệ thống kênh hình, hay thiết bị đồ dùng dạy học lịch sử (lược đồ, tranh ảnh, mẫu vật…) nói chung, để minh hoạ cho hệ thống kênh chữ, để bổ sung làm phong phú nội dung SGK, giá trị mặt kiến thức Chính nhận thức, quan điểm tác dụng hệ thống kênh vậy, nên q trình giảng dạy, giáo viên khơng thực ý nhiều đến khai thác hệ thống kênh hình: + Lúc nhớ, khai thác qua loa (cho có), chưa biết nên khai thác trọng tâm vào đâu Sự đầu tư cho khai thác kênh hình chủ yếu dạng minh hoạ, chưa trọng mặt kiến thức + Hoặc: Nếu thời gian không cịn nhiều, giáo viên bỏ qua khơng khai thác kênh hình; chí “qn” khơng khai thác…! Chính vậy, thời gian dài, với phương pháp dạy học cũ, “một nguồn kiến thức quan trọng” bị bỏ qn cách vơ tình Hiện nay, với phương pháp dạy học mới, đồ dùng trực quan không dừng lại giá trị “minh hoạ” cho hệ thống kênh chữ - mà thiết bị, đồ dùng trực quan (trong có hệ thống kênh hình) cơng cụ, phương tiện cung cấp kiến thức “nguồn kiến thức” Đặc trưng bật việc nhận thức lịch sử học sinh tri giác trực tiếp kiện xảy khứ, khơng thể dựng lại lịch sử phịng thí nghiệm Lịch sử xảy khứ, thực khứ tồn khách quan nên khơng thể phán đốn, suy luận để biết lịch sử Vì nhiệm vụ quan trọng người giáo viên dạy học lịch sử phải tái tạo lại diễn khứ cách xác khơng phần hấp dẫn sinh động Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Vì vậy, thật tốt giáo viên biết kết hợp nhuần nhuyễn phương tiện trực quan với lời giảng sinh động mình, biến nội dung sử khơ khan, nhiều chữ thành câu chuyện lịch sử sinh động, đa chiều 1.2 Cơ sở thực tiễn Sau đây, tham khảo số kết nghiên cứu Nghiên cứu thứ nhất: Là tiến sỹ Nguyễn Hữu Chí có đề cập đến tài liệu: Đổi phương pháp dạy học Lịch sử trường trung học sở (năm 2002) Tỷ lệ lưu giữ trí nhớ: Phương pháp Sau 30% 60% 80% 90% 99% Lời nói Hình ảnh Lời hình Lời, hình hành động Tự phát Sau ngày 10% 20% 70% 80% 90% Ta lưu ý phương pháp 3, 4, 5: Khi giáo viên kết hợp phương pháp dùng lời phương pháp nhằm huy động đồng thời nhiều giác quan tham gia vào trình học tập, tổ chức tốt trình dạy học kết khả quan Lời giảng sinh động, giàu hình ảnh; đồ dùng trực quan đầy đủ; cách thức tổ chức khai thác kiến thức chuẩn xác giáo viên, yếu tố định cho thành công tiết dạy Nghiên cứu thứ hai: So sánh kiểu dạy học truyền thống phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh thông qua việc tiếp cận, làm việc với đồ dùng trực quan thấy rõ điều khác biệt trình dạy học Xin trích dẫn vài ví dụ giáo sư Phan Ngọc Liên tiến sĩ Vũ Ngọc Anh để thấy rõ khác biệt đó: Phương pháp dạy học phát huy tính Kiểu dạy học truyền thống tích cực học sinh Cung cấp nhiều kiện, xem Cung cấp kiến thức tiêu chí cho chất lượng giáo dục chọn lựa phù hợp với yêu cầu, trình độ HS, nhằm vào mục tiêu đào tạo GV nguồn kiến thức nhất, Ngoài giảng GV lớp phần lớn thời gian lớp dành cho HS tiếp xúc với nhiều nguồn kiến GV thuyết trình, giảng giải, HS thụ thức khác, vốn kiến thức học, kiến động tiếp thu kiến thức thông qua thức bạn bè, SGK, tài liệu tham nghe ghi lại lời GV khảo, thực tế sống Học sinh làm việc HS ngồi việc tự nghiên cứu cịn lớp, nhà với GV kiểm trao đổi, thảo luận với bạn tổ, tra lớp, trao đổi HS đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với GV Nguồn kiến thức thu nhận Nguồn kiến thức HS thu nhận HS hạn hẹp, thường giới hạn phong phú, đa dang: Lời nói, tài liệu giảng GV, SGK viết, đồ dùng trực quan, di tích Lịch sử, phịng truyền thống, nhân chứng Lịch sử Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu Dạy lớp, thực địa, bảo lớp tàng, hoạt động ngoại khố (Trích “ Áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cựccủa HS môn Lịch sử) GS Phan Ngọc Liên TS Vũ Ngọc Anh NXB Đại học SP, Hà Nội 2002 Như qua so sánh hai kiểu dạy học ta thấy phương pháp phát huy tính tích cực học sinh đem lại hiệu cao Tuy nhiên địi hỏi giáo viên học sinh phải “tích cực hố” q trình dạy - học, phải chủ động sáng tạo Nhà giáo dục người Đức Disterverg khẳng định đắn rằng: “Người giáo viên tồi truyền đạt chân lí, người giáo viên giỏi dạy cách tìm chân lí” Tuy nhiên, nhiều năm qua, người giáo viên chưa nhận rõ vị trí, vai trị đồ dùng trực quan, chí nhầm tưởng cơng cụ minh họa cho kiến thức mà chưa thấy “đồ dùng trực quan” nguồn kiến thức Hay người giáo viên chưa biết cách tổ chức, hướng dẫn học sinh làm việc với đồ dùng trực quan Theo cách học mới, giáo viên phải giúp học sinh khai thác đồ dùng trực quan từ em rút nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện học tập - đường lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hướng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu giáo viên, điều thực sở hoạt động tích cực, tự giác học sinh Đây tính ưu việt phương pháp phát huy tính tích cực học sinh gọi phương pháp dạy học để phân biệt với phương pháp dạy học cũ hay gọi kiểu dạy học truyền thống Như vậy, đồ dùng trực quan tạo hình bên cạnh kênh chữ, ngồi mục đích minh hoạ cho kênh chữ, cịn chứa đựng nội dung mà kênh chữ khơng chứa đựng Đồ dùng trực quan giúp thể cách đầy đủ, xác sinh động kiến thức giảng… Trên sở khai thác tốt kênh chữ, khai thác triệt để đồ dùng trực quan, chí chuyển hóa kênh chữ thành kênh hình, hay đồ dùng trực quan đơn giản, dễ hiểu như: bảng số liệu, sơ đồ, lược đồ, video 10 Từ đồ dùng trực quan trên, học sinh hình thành kiến thức nội dung kế hoạch Na-va chia thành bước Thủ đoạn Pháp để thực kế hoạch Na-va nhận viện trợ Mĩ tăng lực lượng quân động Điểm xương sống kế hoạch tập trung binh lực động mạnh vùng đồng bằng, giành thắng lợi quân định kết thúc chiến tranh Qua đó, học sinh thấy địa vị Pháp thay đổi, thành kẻ đánh thuê đơn cho Mĩ Kế hoạch Na-va đời thua, bị động; nên kế hoạch mạo hiểm, phi thực tế Như vậy, để tìm hiểu phần I Kế hoạch Na-va Pháp – Mĩ, GV hoàn tồn chủ động xây dựng đồ dùng trực quan thích hợp Từ đồ dùng trực quan, học sinh khắc sâu kiến thức hứng thú với nội dung học Ở phần II.1 Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 27 Để học sinh nắm chủ trương, kế hoạch tác chiến Đảng ta Đơng – xn 1953 – 1954; nội dung SGK dài khó nhớ GV sử dụng phương pháp dạy học trực quan đây: cung cấp cho HS đoạn video tư liệu “chủ trương kế hoạch tác chiến Đảng ta Đơng – Xn 1953 – 1954”; sau cho HS tiến hành thảo luận nhóm theo hệ thống câu hỏi đơn giản, dễ hiểu trọng tâm Câu 1: Chủ trương Đảng ta Đông – Xuân 1953 – 1954 gì? Câu 2: Các hướng tiến cơng chiến lược Đảng Đông – Xuân 1953 – 1954? Câu 3: Cuộc tiến công chiến lược ta làm cho kẻ địch nào? Qua phương pháp HS chủ động lĩnh hội, phát huy tính tích cực q trình trao đổi thảo luận: Chủ trương chiến lược Đảng ta là: tập trung lực lượng mở tiến công vào hướng quan trọng chiến lược mà địch tương đối yếu nhằm: tiêu diệt phận sinh lực địch, giải phóng đất đai, đồng thời buộc chúng phải bị động phân tán lực lượng đối phó với ta Phương châm: “tích cực, chủ động, động, linh hoạt” “đánh ăn chắc, đánh thắng” Ta chủ động công địch hướng: Tây Bắc, Trung Lào, Thượng Lào Tây Nguyên Cuộc tiến công tiến lược Đông – Xuân 1953 – 1954 ta làm Pháp phải phân tán lực lượng Kế hoạch Nava địch bước đầu phá sản Như vậy, với việc sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình phù hợp mục II.1, giáo viên đạt mục tiêu dạy học, đồng thời làm học Lịch sử sinh động, không gây khô khan, nặng nề Phần II.2 Chiến dịch Lịch sử Điện Biên Phủ (1954) Mục đích để HS nắm hồn cảnh, diễn biến, kết chiến dịch Lịch sử Điện Biên Phủ (1954), lí giải chiến dịch lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu 28 Tuy nhiên, phần này, nội dung SGK lại ngắn gọn, nhìn vào nội dung kiến thức đó, GV hướng dẫn HS thấy tập đồn điểm mạnh, HS khơng thể hình dung chiến dịch làm rung chuyển giới, trận chiến đổi máu nước mắt cha ơng ta cho hịa bình tự hơm nay; từ bồi dưỡng lịng u nước, tự hào dân tộc biết ơn hệ trẻ lớp lớp hệ cha ông trước Trong phần II II.2 Chiến dịch Lịch sử Điện Biên Phủ (1954), GV hồn tồn xây dựng nội dung kênh chữ đồ dùng trực quan Trước hết GV cho HS quan sát lược đồ Điện Biên Phủ, tự tìm hiểu; kết hợp lời giảng sinh động truyền cảm GV để học sinh hiểu Pháp chọn Điện Biên Phủ để xây dựng tập đoàn điểm Sau đó, GV hướng dẫn học sinh quan sát video tư liệu “Pháp xây dựng tập đoàn điểm Điện Biên Phủ” Qua đồ dùng trực quan này, HS khẳng định tập điểm điểm mạnh Đông Dương Chiến dịch Điện Biên Phủ trận chiến không cân sức ta địch Vậy phía chủ trương Đảng ta nào? Liệu có nao núng trước tập đoàn điểm mạnh Để giúp HS tìm hiểu chủ trương, chuẩn bị tinh thần quân dân ta cho chiến dịch GV sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình sau: Bức ảnh “Bộ trị Trung ương Đảng họp định mở chiến dịch”; ảnh “Hồ 29 Chủ Tịch giao nhiệm vụ cho Võ Nguyên Giáp”; video tư liệu “Sự chuẩn bị quân dân ta cho chiến dịch” với “Năm mươi sáu ngày đêm khoét núi, ngủ hầm, mưa dầm, cơm vắt” kết hợp với lời giảng sinh động giáo viên Bộ trị Trung ương Đảng họp định mở chiến dịch Hồ Chủ Tịch giao nhiệm vụ cho Võ Nguyên Giáp Qua đồ dùng trực quan tạo hình này, GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung sau: Câu 1: ảnh thể tâm Đảng ta? Câu 2: Vì ta lại chọn Điện Biên Phủ điểm chiến chiến lược với kẻ thù? Câu 3: Em cảm nhận video tư liệu “Sự chuẩn bị quân dân ta cho chiến dịch Điện Biên Phủ”? 30 Thông qua đồ dùng trực quan tạo hình trên, học sinh cảm nhận tâm Đảng ta; ý chí kiên cường, quật khởi quân dân ta, tất cho Tổ quốc sinh Những người bình thường đó, họ làm nên điều phi thường: mở đường mặt trận mưa bom, bão đạn kẻ thù; di chuyển cỗ pháo nặng vào trận địa hoàn toàn sức người Vượt xa khả dự liệu tính tốn quân Pháp Và để làm rõ chiến thắng vĩ đại, ví Bạch Đằng, Chi Lăng, Đống Đa kỉ XX GV chọn video tư liệu “Diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ” học sinh phát huy tính chủ động, tích cực việc tìm hiểu diễn biến Học sinh tự rút diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ chia làm đợt, trận chiến cam go đầy khốc liệt kéo dài 56 ngày đêm Chính cam go, khốc liệt định mang tínhlLịch sử chiến dịch này: ta giành thắng lợi để kết thúc kháng chiến trường kì chống thực dân Pháp xâm lược hay quay trở lại thời kỳ thuộc địa tối tăm; làm cho chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ thêm hiển hách, vinh quang Một chiến dịch xứng đáng làm rung chuyển thế: “Lừng lẫy năm châu, chấn động địa cầu” Đúng Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: “Điện Biên Phủ mốc chói lọi vàng lịch sử Nó ghi rõ nơi chủ nghĩa thực dân lăn xuống dốc tan rã, đồng thời, phong trào giải phóng dân tộc khắp giới lên cao đến thắng lợi hồn tồn” “Đó thắng lợi vĩ dân ta mà thắng lợi chung tất dân tộc bị áp giới” Như vậy, qua ví dụ ta thấy, việc tìm hiểu nội dung học lịch sử hồn tồn áp dụng phương pháp đồ dùng trực quan, đồ dùng trực quan tạo hình để làm học đạt kết cao Từ hệ thống kênh chữ, với linh hoạt, tâm huyết, suy nghĩ tìm tịi GV dễ dàng chuyển hóa thành đồ dùng trực quan Từ đồ dùng trực quan, dẫn dắt khéo léo GV, học sinh phát huy hết khả tự học sáng tạo để hình thành kiến thức lịch sử trọng tâm, trọng điểm nhất, đồng thời khắc sâu cho kiến thức lịch sử học Các em nhận thấy môn 31 Lịch sử khơng cịn mơn học khơ khăn, nặng nề, nhiều chữ; từ u thích mơn Lịch sử hiểu giá trị việc học Lịch sử Điểm mới, tính sáng kiến Rất nhiều quốc gia giới coi trọng môn Lịch sử Các kết nghiên cứu cho biết, kinh nghiệm nước ngồi có nhiều, nhiều nước ưu tiên cho môn Sử (như Trung Quốc, Mỹ, Hàn Quốc, Israel ) Thậm chí, trường phổ thơng Israel nay, Lịch sử xếp ngang hàng với môn Văn học, môn Kinh thánh học sinh phải thi Nhiều nước giới dành cho chương trình Lịch sử vị trí xứng đáng, mơn học bắt buộc phổ thơng họ quan niệm “Sử học thầy dạy sống” Trong hệ thống giáo dục Mỹ Canada, Lịch sử môn bắt buộc cấp phổ thông đại học với môn học khác Tốn, tiếng Anh, Vật lý Và muốn mơn Lịch sử hấp dẫn, thu hút người học, việc thay đổi tư người thầy Trước đây, môn Lịch sử, phương pháp dạy học “lấy người dạy làm trung tâm” coi phương pháp Phương pháp có nhiều điểm bất cập: Thứ không hiểu đối tượng dạy học mục đích dạy học Người ta hiểu học trị bình, cịn việc dạy học rót tri thức vào bình ấy, nhiều hay Điều làm cho người học cảm thấy môn Lịch sử khơ khan, q nhiều số liệu, khó ghi nhớ Thứ hai quan niệm chân lí, tri thức thầy, hình thành quan niệm thầy người sở hữu chân lí Điều này, khiến học sinh học Lịch sử cách thụ động, cảm thấy môn sử phiến diện, tẻ nhạt nặng nề Thứ ba lấy giảng giải, đọc chép làm hoạt động chính, với phương pháp đọc - chép gần giáo viên khơng sử dụng đồ dùng trực quan trình dạy học, có sử dụng đồ dùng trực quan làm minh họa cho học, điều giáo viên trọng nội dung kênh chữ SGK thầy nói nhiều, tốt Điều vơ tình biến người thầy trở thành cỗ máy đọc chép lịch sử Người học theo cách trở nên thụ động, 32 không cảm thấy hứng thú, u thích mơn học Từ đó, chất lượng môn Lịch sử, chất lượng dạy học Lịch sử giảm sút nhiều Hiện nay, để khắc phục hạn chế phương pháp dạy học Lịch sử cũ “lấy người dạy trung tâm”, người ta thấy cần phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh trình học Lịch sử Các phương pháp “dạy học tích cực”, “lấy người học làm trung tâm” đời Như vậy, phương pháp “dạy học tích cực”, “lấy người học làm trung tâm” để học sinh tăng tính chủ động, tăng tính sáng tạo tìm tịi để u thích mơn Lịch sử Muốn làm điều người thầy phải thay đổi tư khắc phục lối đọc - chép, khắc phục việc học số liệu, kênh chữ nhiều, khơ khan, khó nhớ việc hình thành biểu tượng cho em Bởi đường ngắn tư “đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng”, biến học Lịch sử trở nên sinh động, đa chiều Chính vậy, nay, giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan nhiều Tuy nhiên, việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên dừng lại việc khai thác đồ dùng trực quan có sẵn sách giáo khoa Lịch sử, khai thác nhầm lẫn nguồn tư liệu minh họa cho kênh chữ mà không thấy nguồn sử liệu hữu ích Thậm chí, từ nguồn sử liệu để hình thành nội dung học Vậy nên việc sử dụng, khai thác đồ dùng trực quan qua loa, chưa phong phú Điều làm cho chất lượng môn Lịch sử năm qua chưa cải thiện rõ rệt Điểm sáng kiến nhận thấy đồ dùng trực quan tư liệu minh họa mà thực chất “nguồn kiến thức”; từ đồ dùng trực quan, biết cách khai thác để nội dung học, làm giảng lịch sử thêm sinh động, hấp dẫn học sinh Điểm thứ hai cần nhấn mạnh: Là phải làm cách mạng tư người thầy Thứ cần nhận thức vị trí, vai trị đồ dùng trực quan – nguồn sử liệu tư liệu minh họa Thứ hai, phải sử dụng đa dạng đồ dùng trực quan dạy không đồ dùng trực quan SGK; 33 nhằm chuyển toàn nội dung kênh chữ thành đồ dùng trực quan, từ đồ dùng trực quan với phương pháp dạy học giáo viên người hướng dẫn, tổ chức học sinh làm việc để hình thành kiến thức Nghĩa phải làm cho học sinh nhận thấy rằng, em học môn sử khô khan, buồn tẻ, nặng nề mà giảng câu chuyện lịch sử sinh động, hấp dẫn, gợi mở; kích thích khả tư duy, sáng tạo nghiên cứu người học Trong thời đại công nghệ thông tin vũ bão với nhiều phần mền ứng dụng như: Powerpoint, adobe presenter (bài giảng trực tuyến), violet… cho phép người giáo viên thay đổi tư làm thực Vì vậy, từ đổi tư phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử, tơi thay đổi biện pháp thực phương pháp hoàn toàn mang tính ứng dụng cao hơn, thực tiễn Đồng thời, chất lượng môn Lịch sử, chất lượng dạy học Lịch sử cải thiện rõ rệt Kết sáng kiến Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình chương trình Lịch sử 9, tơi nhận thấy kết khả quan sau: - Phần lớn em có ý thức học tập mơn có phương pháp học tập tốt - Đại phận em hình thành số kỹ lịch sử đơn giản, hiểu, đọc rèn luyện khả trình bày - Cơ em biết quan sát tranh ảnh, hình vẽ, video tư liệu để rút kiến thức cần nắm; biết coi trọng đồ dùng trực quan, đồ dùng trực quan tạo hình, sử dụng làm nguồn kiến thức lịch sử - Cơ em biết tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức lịch sử, giải thích, phân tích kiện lịch sử, biết liên hệ thực tế Đây năm thứ áp dụng đổi phương pháp dạy học năm thứ tư trường THCS Tân Lập áp dụng rộng rãi phương tiện sử dụng nhiều đồ dùng trực quan dạy - học nói chung mơn Lịch sử nói riêng Năm học 2017 – 2018, sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử 9, nhiên dừng lại khai thác đồ dùng trực quan tạo hình có sẵn SGK Lịch sử; kết chưa khả quan Cụ thể: 34 Lớp 9A1 9A2 9A3 Giỏi - Khá 60% 58% 45% Trung bình 40% 39,8% 55% Yếu 0% 2,2% 0% Kết Học sinh vận Học sinh khắc Học sinh rèn kỹ dụng kiến thức Tỉ lệ % 40% 35% 30% sâu kiện Tỉ lệ % 45% 33% 38% thực hành Tỉ lệ % 32% 37% 26% Lớp 9A1 9A2 9A3 - Năm học 2018 - 2019, sau áp dụng sáng kiến “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử 9” với cách tiếp cận vào chiều sâu, mở rộng, kết thu sau: + 100% học sinh có sách giáo khoa, sách tập thực hành, sách tham khảo + Áp dụng nhiều phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình khác đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử + 90% học sinh thích học mơn Lịch sử Qua thực tế áp dụng cho thấy phương pháp đem lại nhiều hiệu cao dạy học như: Tạo tính trực quan, sinh động giúp em dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu kiến thức Xố bỏ cảm giác khơ khan giáo điều học Lịch sử để môn học trở nên gần gũi với em Kết thực tế cho thấy đa số em học sinh tỏ hứng thú với phương pháp này, tạo tập trung ý cao độ, từ giúp em khắc sâu biểu tượng kiện tượng lịch sử, từ em thuộc lớp Lớp 9A1 9A2 9A3 Giỏi - Khá 75% 68% 55% Trung bình 25% 32% 45% 35 Yếu 0% 0% 0% Kết Lớp 9A1 9A2 9A3 Học sinh vận Học sinh khắc Học sinh rèn kỹ dụng kiến thức Tỉ lệ % 65% 62% 45% sâu kiện Tỉ lệ % 75% 68% 52% thực hành Tỉ lệ % 68% 63% 55% Học sinh Khá - Giỏi: Nắm vững, vận dụng tốt kiến thức kỹ năng, học bài, làm tốt Học sinh trung bình: Nắm kiến thức làm tương đối tốt Một số học sinh chưa chăm học, làm chưa tốt, kết không cao Qua phân tích thực nghiệm ta thấy đồ dùng trực quan tạo hình góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy - học, gây hứng thú học tập cho học sinh Do vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử điều thiếu Giáo viên không chuẩn bị chu đáo việc nắm vững nội dung đồ dùng trực quan biết sử dụng, khai thác dạy học Lịch sử Hơn thời đại công nghệ bùng nổ nay, cho phép người thầy dễ dàng khai thác sử dụng đa dạng loại đồ dụng trực quan; đáp ứng yêu cầu việc dạy học Lịch sử Đối với người thầy người đường, hướng dẫn Đối với người học tự khám phá, chủ động làm việc Đối với chất lượng mục đích mà mơn Lịch sử đạt “học sinh u thích mơn học, muốn tìm hiểu lịch sử dân tộc dịng chảy lịch sử giới” 36 Hình ảnh học sinh lớp 9A2 trường THCS Tân Lập học Lịch sử áp dụng phương pháp đồ dùng trực quan Hình ảnh kết kiểm tra học sinh lớp 9A2 sau học tiết Lịch sử có áp dụng phương pháp đồ dùng trực quan tạo hình Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm “Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử 9” khơng áp dụng phạm vi trường THCS Tân Lập, mà cịn dễ dàng áp dụng q trình giảng dạy tất trường trung học sở, trung học phổ thông địa bàn ngồi tỉnh; 37 cần giáo viên chịu khó, tâm huyết với nghề đem lại niềm yêu thích học tập môn cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm bắt đầu thực dạy học Lịch sử lớp trường THCS Tân Lập năm học 2018 – 2019 tiếp tục triển khai năm học 2019 - 2020 Trong trình đó, tơi cố gắng vận dụng kiến thức có được, sử dụng thật phù hợp đồ dùng trực quan dạy để hình thành kiến thức cho học sinh, đồng thời từ quan đồ dùng trực quan, hướng dẫn học sinh tự khai thác để phát huy tính tư duy, sáng tạo chủ động em việc lĩnh hội tri thức Khơi dậy niềm đam mê, hứng thú u thích mơn Lịch sử em Mục đích học Lịch sử cuối mà tơi muốn em hiểu là: “Nhìn lại khứ để nhận giá trị Nhìn lại để tự hào người mảnh đất nghìn năm văn hiến kiên cường, trí lực, để tri ân sống cho cân xứng kế thừa… Hình ảnh: Cơ giáo Hồng Thị Thu Hương – giáo viên Lịch sử áp dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử - Những thông tin cần bảo mật (nếu có): khơng có 38 - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử nhằm gây hứng thú học tập môn cho học sinh việc làm cần thiết quan tâm, nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh thời kỳ hội nhập Để sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình vào dạy học Lịch sử có hiệu cần điều kiện: - Về phía nhà trường: + Thường xuyên tổ chức chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy học + Nhà trường trang bị máy tính, đầu chiếu đa tới phòng học để sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy học cách thường xuyên - Về phía giáo viên: + Giáo viên xác định việc khai thác triệt để đồ dùng trực quan, nguyên tắc bắt buộc (không riêng môn Lịch sử mà tất môn khoa học khác) + Nguồn kiến thức khai thác đồ dùng trực quan, kiến thức Sách giáo khoa, Sách giáo viên, giáo viên phải tìm tịi, tham khảo loại tài liệu có liên quan, tích luỹ vốn hiểu biết (Văn học, Địa lí… nguồn tài liệu khác) để mở rộng, bổ sung kiến thức có chọn lọc khai thác đồ dùng trực quan + Khi khai thác kênh hình chiến sự: Chú ý xây dựng tường thuật - sử dụng kiến thức liên môn (văn, sử, địa ) ngơn ngữ giàu hình ảnh, miêu tả sinh động, âm lượng, phong thái, nét mặt thể khơng khí hừng hực chiến + Luôn làm việc với tinh thần nghiêm túc, ý thức trách nhiệm cao Đặc biệt lòng tự trọng nghề nghiệp - dạy dạy - để học sinh không xem thường môn Lịch sử Để đồng nghiệp môn khoa học khác không xem thường môn Lịch sử + Luôn trăn trở dạy, tập trung suy nghĩ, tìm tịi, tìm phương án mới, không ngừng thể nghiệm rút kinh nghiệm 39 + Ln đầu tư thời gian thích đáng cho việc soạn kế hoạch dạy học, đặc biệt đầu tư thời gian cho việc chuẩn bị đồ dùng dạy học (chọn lựa cẩn thận: đủ mà tinh, đừng nhiều) + Tranh thủ hội được, sẵn sàng dạy thể nghiệm (có nhiều đồng nghiệp chuyên ngành, có nhiều kinh nghiệm) để lắng nghe góp ý, nhận xét nhiều đồng nghiệp có chuyên môn cứng cỏi + Ở trường: sẵn sàng, tự giác, tạo hội để dạy thể nghiệm, để tranh thủ ý kiến đồng nghiệp trường (điều làm thường xuyên năm học) - Về phía học sinh: + Tích cực, chủ động học tập, chuẩn bị trước học nhà + Hứng thú u thích mơn Lịch sử - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sáng kiến áp dụng vào dạy học môn Lịch sử trường THCS Tân Lập từ năm 2018 đạt kết đáng khích lệ Trước hết phía giáo viên: Đã trang bị cho kiến thức để hiểu đúng, đủ ý nghĩa, tầm quan trọng cách sử dụng đồ dùng trực quan để vận dụng linh hoạt vào học Lịch sử Từ làm giảng Lịch sử trở nên hấp dẫn với câu chuyện hình ảnh sống động Chất lượng môn Lịch sử nhà trường nâng cao Đồng thời, giáo viên đáp ứng đòi hỏi đổi giáo dục theo hướng “Tăng cường đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá tích cực theo hướng phát triển lực học sinh; đa dạng hóa hình thức giáo dục đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học” Uy tín, ảnh hưởng giáo viên, nhà trường học sinh, phụ huynh mở rộng Về phía học sinh: Đồ dùng trực quan giúp em nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Vì vậy, với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Các em thông qua mơn học Lịch sử phát triển cách tồn 40 diện Đặc biệt em thực yêu thích mơn Lịch sử, có hứng thú việc tìm tòi, nghiên cứu kiện, nhân vật lịch sử Từ đó, bồi đắp lịng u nước, tự hào dân tộc em, giúp cho môn Lịch sử trở lại vị trí vai trị 41 ... liệu, việc dạy học Lịch sử gắn liền với đồ dùng trực quan Chính điều thúc thực sáng kiến ? ?Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình dạy học Lịch sử 9? ?? nhằm dạy học theo hướng tích cực quan trọng... dùng trực quan dạy - học nói chung mơn Lịch sử nói riêng Năm học 2017 – 2018, sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử 9, nhiên dừng lại khai thác đồ dùng trực quan tạo hình có sẵn SGK Lịch sử; ... THCS Tân Lập học Lịch sử áp dụng phương pháp đồ dùng trực quan Hình ảnh kết kiểm tra học sinh lớp 9A2 sau học tiết Lịch sử có áp dụng phương pháp đồ dùng trực quan tạo hình Khả áp dụng sáng kiến