Thực trạng và biện pháp sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố thống kê ở tiểu học

THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ THỐNG KÊ Ở TIỂU HỌC Nguyễn Quang Hưởng1 Bài báo đưa thực trạng nhận thức giáo viên tiểu học nội dung yếu tố thống kê tiểu học; Những thuận lợi khó khăn giáo viên dạy học nội dung yếu tố thống kê tiểu học; Thực trạng việc sử dụng phần mềm dạy học yếu tố thống kê tiểu học địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc. Trên sở tìm hiểu thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê tiểu học, đề xuất số biện pháp sư phạm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học toán tiểu học. 1. Mở đầu Một nội dung chủ trương đổi nâng cao chất lượng giáo dục Đảng Nhà nước ta đưa công nghệ thông tin nói chung phần mềm dạy học nói riêng vào hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học. Khoa học thống kê đời nhằm mục đích nghiên cứu phương pháp thu thập, tổ chức phân tích liệu cách khách quan, đáng tin cậy để từ phát tri thức, thông tin ẩn chứa đó. Ở nước ta, chương trình tiểu học nay, yếu tố thống kê đưa vào nhằm tăng cường nội dung kiến thức có nhiều ứng dụng thực tế, tăng cường kỹ thực hành, kỹ giải vấn đề cho học sinh. Do việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê tiểu học cần thiết phù hợp với thực tiễn Việt Nam. Trong thực tế, giáo viên tiểu học nhận thức nội dung, mức độ yêu cầu dạy học yếu tố thống kê chương trình hay chưa? Họ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh nào? Để tìm hiểu vấn đề này, tiến hành điều tra thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê tiểu học giáo viên tiểu học thuộc địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc. 2. Nội dung 2.1. Kết điều tra đánh giá thực trạng Chúng tiến hành điều tra 100 giáo viên tiểu học địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc. Phiếu điều tra bao gồm 34 câu hỏi, chủ yếu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn (có phương án mở) số câu trắc nghiệm tự luận. Nội dung phiếu điều tra tập trung xung quanh số vấn đề: nhận thức giáo viên nội dung mức độ yêu cầu cần đạt dạy học yếu tố thống Trường ĐHSP Hà Nội kê tiểu học; khả mức độ sử dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê tiểu học. 2.1.1. Kết điều tra nhận thức giáo viên nội dung yếu tố thống kê Kết điều tra nhận thức giáo viên tiểu học nội dung yếu tố thống kê dạy chương trình tiểu học: Số giáo viên nhận thức đủ nội dung yếu tố thống kê dạy chương trình tiểu học 25%. Số giáo viên nhận thức chưa đủ nội dung yếu tố thống kê dạy chương trình tiểu học 57%. Số giáo viên nhận thức chưa nội dung yếu tố thống kê dạy chương trình tiểu học 18%. Nhận thức giáo viên tiểu học mức độ yêu cầu cần đạt học sinh dạy học yếu tố thống kê: Số giáo viên nhận thức đủ mức độ yêu cầu cần đạt học sinh dạy học yếu tố thống kê tiểu học 19%. Số giáo viên nhận thức chưa đủ mức độ yêu cầu cần đạt học sinh dạy học yếu tố thống kê tiểu học 32%. Số giáo viên nhận thức chưa mức độ yêu cầu cần đạt học sinh dạy học yếu tố thống kê tiểu học 49%. Dựa vào số liệu điều tra địa bàn Vĩnh Phúc cho thấy tỉ lệ giáo viên nhận thức đủ nội dung mức độ yêu cầu cần đạt học sinh tiểu học thấp. Điều chứng tỏ giáo viên tiểu học chưa trang bị đầy đủ kiến thức thống kê mức cao để có khả soi rọi vào kiến thức chương trình tiểu học. Chưa thấy kiến thức mức thấp sở, tảng, minh họa cho kiến thức mức cao. Thực tế dạy học cho thấy, nhiều giáo viên chưa hiểu chất đặc trưng mạch kiến thức dạy hời hợt, thường bỏ qua không khai thác trọng tâm kiến thức, chưa thể tư tưởng quan trọng thống kê, ý nghĩa thống kê, đặc trưng yếu tố thống kê. Giáo viên thường lệ thuộc tình đưa sách giáo khoa, chưa có ý thức tìm tòi đưa số liệu thực tế thông qua điều tra, thu thập . Chẳng hạn, dạy dãy số liệu, giáo viên không làm rõ việc hình thành dãy số liệu quan sát thực tế, thu thập, ghi chép lại theo thứ tự định, từ học sinh không hiểu phải học dãy số liệu thống kê. 2.1.2. Đánh giá thực trạng sử dụng phần mềm dạy học dạy học yếu tố thống kê tiểu học 2.1.2.1. Những thuận lợi khó khăn giáo viên dạy học nội dung yếu tố thống kê * Thuận lợi - Cấu tạo chương trình toán nước ta có nhiều thuận lợi cho việc xếp lĩnh hội kiến thức thống kê. Các kiến thức thống kê có liên quan hữu với kiến thức toán học khác. Ngược lại, kiến thức toán học khác lại bổ sung thêm ý nghĩa lĩnh vực ứng dụng qua thống kê. - Yếu tố thống kê đưa vào chương trình cách có hệ thống, thành mạch kiến thức riêng, có tiết luyện tập, ôn tập, kì kiểm tra nhắc tới. Điều làm cho giáo viên dễ dạy thường xuyên củng cố mạch kiến thức cho học sinh. Tuy mạch kiến thức đưa vào chương trình thực chất giáo viên dạy chương trình cũ. Trong chương trình cũ chứa đựng yếu tố mang nội dung thống kê, trước hết thống kê mô tả (biểu đồ, số trung bình cộng .), giáo viên dạy kiến thức với kinh nghiệm tích luỹ dạy chúng với tư cách kiến thức toán học tuý chưa phải kiến thức thống kê. - Các tri thức dạng số liệu tràn ngập sống hàng ngày chúng ta, khắp nơi xung quanh chúng ta. Điều giúp giáo viên dễ dàng cập nhật thông tin để đưa vào nội dung học. - Học sinh thường xuyên tiếp cận với số thông qua bảng, biểu đồ . phương tiện thông tin đại chúng. Có nghĩa việc làm quen với số yếu tố thống kê đơn giản vừa sức học sinh tiểu học. * Khó khăn - Đội ngũ giáo viên tiểu học đông đảo trình độ đạt chuẩn chuẩn hạn chế, phần lớn giáo viên có trình độ trung học sư phạm thiếu hụt kiến thức lí thuyết xác suất thống kê. Chính họ chưa có đủ tầm nhìn khái quát, chất nội dung kiến thức này, chí họ không hiểu thống kê nào? Chưa xác định nội dung mức độ cần đạt kiến thức kĩ mạch kiến thức này. Hầu giáo viên không nắm mức độ tích hợp đặc trưng mạch kiến thức này. Thực tế dạy học cho thấy, giáo viên dạy hời hợt, lệ thuộc hoàn toàn vào tình đưa sách giáo khoa, chưa biết thay thế, bổ sung dạng tập cho phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với địa phương, làm cho kiến thức thống kê xa rời với thực tiễn sống động. Việc khai thác kiến thức cách hời hợt làm cho dạy học không ý nghĩa, học sinh không thấy học kiến thức để làm gì. Chẳng hạn, dạy dãy số liệu, giáo viên biết mô tả dãy số liệu thông qua tình có sách giáo khoa mà không làm bật phải học dãy số liệu. - Vốn kiến thức vốn sống học sinh tiểu học ít, khả tư tổng hợp chưa cao. Vì cần có hệ thống câu hỏi gợi mở để khai thác hiểu biết vốn sống học sinh. - Trên thực tế dạy học nay, đồ dùng phục vụ dạy học chưa đáp ứng tồn giáo viên dạy “chay”. - Giáo viên khó tổ chức cho học sinh buổi học ngoại khoá, tham quan nhà máy, xí nghiệp, sở sản xuất địa phương . để học sinh có điều tra nhỏ thực tế. - Tuy nội dung yếu tố thống kê xếp thành mạch riêng song lượng tập giúp học sinh thực hành luyện tập ít. - Việc sử dụng phối hợp phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức học sinh đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị nhiều thời gian, chủ động xử lí tình sư phạm. 2.1.2.2. Thực trạng sử dụng phần mềm dạy học dạy học yếu tố thống kê tiểu học Hầu hết giáo viên cán quản lý khẳng định vai trò, tác dụng tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê nói riêng, dạy học toán tiểu học nói chung. Các cán quản lý nhà trường có chủ trương tích cực việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Đó là, động viên, khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin; tạo điều kiện tốt sở vật chất trang thiết bị kĩ thuật; tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng, nâng cao trình độ tin học ngoại ngữ để sử dụng thành thạo máy vi tính phần mền dạy học. Về phía giáo viên đứng lớp, có thái độ tích cực nhiên việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê nói riêng, dạy học toán tiểu học nói chung chưa thường xuyên, chí có vài trường hợp không sử dụng. Tâm lý e ngại giáo viên sử dụng công nghệ thông tin dạy học toán nguyên nhân chủ yếu là: trình độ lực tin học hạn chế (100%), tốn nhiều thời gian công sức cho việc chuẩn bị dạy (50%), thiếu thông tin số phần mền dạy học để ứng dụng dạy học (100%), khả tổ chức dạy có sử dụng công nghệ thông tin hạn chế (83%). Về điều kiện sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật để tổ chức dạy học có sử dụng công nghệ thông tin địa bàn khảo sát: có trường có phòng máy vi tính với máy chiếu, bảng tương tác có nối mạng nội bộ, số trường có phòng máy vi tính chất lượng máy không tốt, số lượng ít, lại hầu hết trường trang bị máy tính xách tay, CPU “lưu động” với máy chiếu màu hình giáo viên có nhu cầu sử dụng lớp mình. Phần mềm thường giáo viên sử dụng chủ yếu Microsoft PowerPoint. Hầu hết giáo viên sử dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê tiểu học tham gia thi giáo viên dạy giỏi cấp (97%). Còn lại số hứng thú thấy vai trò việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học nên sử dụng. Mặc dù vậy, giáo viên khẳng định tính khả thi việc triển khai nghiên cứu sử dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê nói riêng, dạy học toán tiểu học nói chung (92%) tương lai gần. 2.2. Một số biện pháp sư phạm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê tiểu học Qua điều tra thực trạng sử dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê tiểu học địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc cho thấy giáo viên nhận thức vai trò việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê nói riêng, dạy học toán tiểu học nói chung. Tuy nhiên, việc sử dụng hạn chế nhiều nguyên nhân. Để việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê phù hợp với hoạt động nhận thức học sinh tiểu học mang lại hiệu cao trình dạy học, sử dụng số biện pháp sư phạm sau: Giáo viên tiểu học cần phải trang bị kiến thức cần thiết thống kê, tư tưởng quan trọng thống kê, tính hệ thống khái niệm mở đầu thống kê đưa vào chương trình tiểu học. Các trường tiểu học cần trang bị phòng máy bao gồm máy tính, máy chiếu, máy quét, máy ảnh. Các máy cần cài phần mềm ứng dụng, phần mềm thiết kế giảng, phần mềm diệt vi rút có quyền. Giáo viên cần trang bị kiến thức tin học thường xuyên bồi dưỡng kiến thức mới, công nghệ việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học toán tiểu học. Sử dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê tiểu học theo hướng minh họa trực quan, mô cấu trúc Bổ sung hệ thống tập yếu tố thống kê tích hợp số nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, giải toán… 3. Kết luận Dạy học yếu tố thống kê tiểu học có vai trò quan trọng góp phần không nhỏ vào việc thực nguyên lý giáo dục: “Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội’’. Điều tra để nắm thực trạng sử dụng công nghệ thông tin dạy học yếu tố thống kê tiểu học từ đề xuất biện pháp sư phạm việc cần thiết có ý nghĩa thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học toán tiểu học. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn, Giáo trình phuơng pháp dạy học toán học tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2005. 2. Nguyễn Cương, Phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, Hà Nội, 1995. 3. Dự án Việt - Bỉ “Hỗ trợ học từ xa”, Giới thiệu số phần mềm dạy học, Hà Nội, 2001. 4. Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng, Đổi nội dung phương pháp giảng dạy tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1993. THE FACT OF USING INFORMATION TECHNOLOGY IN TEACHING AND LEARNING STATISTICAL FACTORS IN PRIMARY EDUCATION Nguyen Quang Huong Abstract The paper shows reality of conceiveness of the primary school teachers about the statistics factor at primary education; the advantages and disadvantages for teachers when teaching the statistics factor at primary education, the reality of using the teaching software in teaching the statistics factor at primary education in Vinh Phuc province. Based on the finding of the reality of using ICT in teaching we propose somme pedagogical solutions to apply ICT in teaching the statistics factor at primary education to raise the quality of Maths teaching at primary education. . tin trong dạy học các yếu tố thống kê ở tiểu học Qua điều tra thực trạng sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố thống kê ở tiểu học trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc cho thấy các giáo. dung yếu tố thống kê ở tiểu học; Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên đối với dạy học nội dung yếu tố thống kê ở tiểu học; Thực trạng của việc sử dụng phần mềm trong dạy học các yếu tố thống. về tin học và thường xuyên bồi dưỡng những kiến thức mới, công nghệ mới về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học toán ở tiểu học. Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học các yếu tố