Tiếp cận khoa học thần kinh về học và dạy

TIẾP CẬN KHOA HỌC THẦN KINH VỀ HỌC VÀ DẠY Phạm Quang Tiệp1 Tiếp cận khoa học thần kinh học dạy hướng tiếp cận dạy học dựa chế hoạt động thần kinh người học q trình lĩnh hội tri thức Chính vậy, hướng tiếp cận mang ba đặc trưng lớn Trước hết cách tiếp cận bản, động, hệ thống khoa học hoạt động sư phạm, tiếp đến cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm cuối cách tiếp cận mối tương tác người học, người dạy môi trường Trong viết mong muốn đem đến cho người đọc cách nhìn khái quát tiếp cận khoa học thần kinh nhận thức Cấu tạo chức thành phần máy học người học Trên sở vạch định hướng mang tính chiến lược đạo cho hoạt động sư phạm nhà giáo dục Đặt vấn đề Trong năm gần đây, đổi giáo dục mối quan tâm toàn xã hội, đặc biệt nhà giáo dục Một vấn đề cộm đặt chất lượng dạy học, nói cách khác làm để người học tiếp thu nội dung giáo dục cách hiệu Đi tìm đáp số cho toán lớn này, nhà sư phạm nhà quản lí giáo dục thường quan tâm tìm cách để trả lời cho câu hỏi: Dạy cho ai? Dạy gì? Dạy nào? Thực câu hỏi cần quan tâm phải “Người học học nào?” Các nhà khoa học, chuyên gia lí luận dạy học đại nghiên cứu để tìm câu trả lời thỏa đáng, đưa triết lí dạy học dựa khám phá khoa học thần kinh nhận thức Nội dung 2.1 Khái lược tiếp cận khoa học thần kinh nhận thức Tiếp cận khoa học thần kinh hoạt động học dạy phương pháp, kĩ thuật Đây thuộc lĩnh vực “hiểu biết ứng xử”: Tiếp cận tương ứng với cách tư duy, định hướng bản, thiết lập cách cố định ý thức người học người dạy Ngược lại, phương pháp kĩ thuật dạy học thuộc lĩnh vực “kĩ năng” chúng hỗ trợ việc triển khai hoạt động sư phạm khoảng thời gian, khơng gian định Phương pháp, kĩ thuật thuộc phương tiện, tiếp cận khoa học thần kinh thuộc phạm trù mục đích Chính cách tiếp cận định việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật phù hợp theo tinh thần hoạt động sư phạm Đặc tính tiếp cận khoa học thần kinh đề cao vai trò ảnh hưởng hệ thống thần kinh trình học phương thức dạy Hệ thần kinh coi máy học tự nhiên người Mỗi yếu tố (giác quan, nơron, vùng limbic hai bán cầu não) giữ vai trò Trường ĐHSP Hà Nội định trình hoạt động học động Mặt khác mối quan tâm hàng đầu người dạy truyền đạt kiến thức cho người học vận hành tối ưu hệ thần kinh người học Một đặc điểm bật tiếp cận khoa học thần kinh mang lại cho người học người dạy vai trị vừa có tính đặc thù, vừa có tính bổ sung cho Người học nhân vật hoạt động học tập; người học thực hoạt động học cách sử dụng hệ thần kinh Người dạy tác nhân hoạt động dạy bên cạnh người học, giúp đỡ người học sử dụng tốt hệ thần kinh nhằm tiếp thu kiến thức Thực cách tiếp cận khoa học thần kinh lấy người học làm trung tâm, người học tiếp nhận hỗ trợ người dạy với tư cách tác nhân nguồn Ngoài cách tiếp cận khoa học thần kinh cịn đề cao mơi trường người học người dạy hoạt động học dạy Môi trường coi tác nhân quan trọng cần thiết phải lưu ý đến hoạt động sư phạm Cũng cần lưu ý môi trường hiểu theo nghĩa yếu tố bên bên người học người dạy Chính yếu tố có kích thích có lại cản trở hệ thần kinh trình học dạy Người học người dạy phải có phản ứng kịp thời trước tượng Trong dạy học, tiếp cận khoa học thần kinh chủ trương thực hoạt động sư phạm hỗ trợ, sư phạm nhằm vào lợi ích thành công Do vậy, tiếp cận khoa học thần kinh hướng hoạt động người thầy vào việc giúp đỡ người học Tiếp cận khoa học thần kinh quan tâm nhiều đến việc động viên, tạo hứng thú cho người học suốt trình học tập mình, đồng thời đảm bảo cho người học có khả nắm bắt kiến thức Một lần thấy vị trí trung tâm ưu tiên người học hoạt động sư phạm dạy học Với quan điểm đó, tiếp cận khoa học thần kinh đề cao cần thiết phải tạo hứng thú, đề cao đóng góp hoạt động đánh giá đào tạo đóng góp cần thiết vốn sống người học Về mặt tiếp cận khoa học thần kinh thể cách hình ảnh lợi ích mơn học với người học, coi rào cản bắt buộc phải vượt qua từ đầu phải trì lợi ích suốt q trình học tập Tiếp cận khoa học thần kinh nhấn mạnh đặc biệt cần thiết phải sử dụng đánh giá đào tạo nhằm cho phép người học làm chủ giai đoạn học tập Cũng cần phải nêu bật vai trò hiểu biết tiềm tàng người học trình học tập Kiến thức, kinh nghiệm kỷ niệm kí ức người nguồn thông tin mà bắt buộc người học phải khai thác để cung cấp cho bán cầu não phải cuối đạt đến kiến thức Cuối tiếp cận khoa học thần kinh cung cấp liệu chưa có q trình học tập, khái niệm “trạng thái thứ 3” Như vậy, hai bán cầu não xuất chức bổ sung Phần lớn nhà khoa học thần kinh trí vai trò bật bán cầu cơng nhận hai bán cầu có hoạt động phối hợp Tiếp cận khoa học thần kinh xác định tính khơng đồng thuộc bán cầu não phải, tính đồng thuộc bán cầu não trái, trạng thái T yêu cầu hoạt động hai bán cầu Thực tế, người học cần đạt đến ngưỡng thông tin đủ bán cầu phải để vượt sang bán cầu trái đến tri thức 2.2 Người học sử dụng “bộ máy học” để đồng hóa tri thức Khoa học thần kinh nhận thức khẳng định rõ ràng hệ thống thần kinh nơi đặc quyền cho phát triển tri thức hình thành nên cơng cụ cho việc học tập Giống tất hệ thống quan khác thể, hệ thống thần kinh bao gồm phận hoạt động cách ăn khớp, hướng đến việc thu nhận kiến thức Đó vai trò giác quan não điều khiển hoạt động chuyên biệt cần thiết Hệ thống thần kinh gồm hai phần lớn: hệ thống thần kinh ngoại biên hệ thống thần kinh trung ương Chúng không mô tả hệ thống thần kinh nói chung mà mơ tả lĩnh vực học tập giác quan Ngoại biên Nơron = tế bào phần kéo dài Hệ thống thần kinh Não bò sát Trung ương Não thú Não người bán cầu não trái bán cầu não phải Sơ đồ máy học Hệ thống thần kinh ngoại biên Hệ thống thần kinh ngoại biên bao gồm hai phần chính: giác quan nơron Chính nhờ hệ thống thần kinh ngoại biên mà liên lạc giới bên bên thiết lập Thực chất, giác quan tiếp nhận thông tin chuyển thơng tin lên não thơng qua nơron - xa lộ truyền dẫn Các giác quan “lính tiên phong” kiến thức: chúng quan huy động cửa vào tất thông tin Các giác quan Nhờ tiến khoa học, ngày có phân loại giác quan Thay phân loại truyền thống với năm giác quan biết đến vị giác, khứu giác, thị giác, thính giác, xúc giác, số liệu khoa học gần cho thấy có tám giác quan nhấn mạnh tầm quan trọng xúc giác Thực chất, số ngành khoa học chia giác quan thành hai loại lớn: giác quan nằm tổ chức (vị giác, khứu giác, thị giác, thính giác) giác quan nằm tồn thể (xúc giác, cảm giác thời tiết - nhiệt độ, cảm giác vị trí thể cảm giác đau) Cách phân chia giúp hiểu rõ vai trò quan trọng giác quan trình lĩnh hội kiến thức Tất giác quan chịu trách nhiệm cảm giác dễ chịu hay đau đớn: bốn giác quan đầu chuyên biệt loại cảm giác đặc thù, hệ thống giác quan thể đáp ứng cho loạt cảm giác có liên quan đến sống Hệ thống giác quan thể trang bị nhiều quan cảm thụ nằm khắp nơi thể, Ngược lại, bốn giác quan đầu sử dụng quan thụ cảm định khu vị trí xác định Các giác quan tuyệt vời cấu trúc chức chúng, chúng bổ sung cho nhau, chúng trở thành nguồn phức tạp thu nhận thơng tin phong phú cho não Q trình lĩnh hội kiến thức bắt đầu kích thích đến từ nhân tố mơi trường Các nhân tố có khả kích hoạt quan cảm thụ giác quan khác Các kích thích thụ cảm giác quan kích động giác quan mở cửa nhập thông tin; giác quan trở thành ăng-ten đón nhận thơng tin đến từ ngồi thể người Cũng vậy, giác quan trở thành quan ni dưỡng trí thơng minh tiên phong cho việc lĩnh hội kiến thức dù với người học độ tuổi mức độ nhận thức Mỗi giác quan chiếm giữ phần đặc thù não Ở tất cảm nhận đến từ hệ thống thần kinh ngoại vi lưu giữ Sự lưu giữ nhận cảm biểu hình thức hình ảnh tinh thần Song hình ảnh thị giác phông để nhận cảm giác quan đến in khắc lên [tr 33] Điều Ivanov nhận xét “trong số hình ảnh, tư cần hình ảnh thị giác Phản ánh thị giác bao quát bối cảnh rộng nhiều so với hình ảnh âm vận động bao quát từ đầu” Các giác quan bổ sung cho theo cách kí ức khác giác quan truyền thông tin cần thiết để cung cấp cho não hình ảnh xác thực Chính vậy, sống hàng ngày, tất giác quan phải huy động để làm sống dậy nhiều kí ức mức Các hình ảnh lồng ghép vào liệu Một người chưa sử dụng giác quan người trống rỗng Nếu không cảm nhận thể môi trường xúc giác, thị giác, vị giác, khứu giác thính giác, khơng có nhận thức Chính giác quan đánh dấu khoảnh khắc, làm nên kiện Các kinh nghiệm giác quan đa dạng làm cho người học trở thành người có kiến thức Các nơron (các tế bào thần kinh) Ngay giác quan kích hoạt nhờ kích tích mang thông tin tạo cảm giác, nơron nhận cảm giác để đưa lên não Trong q trình học tập, nơron đóng vai trị quan trọng xe chuyên chở thông tin Vậy nơron có cấu trúc nào? Chức cụ thể nơron trình người học lĩnh hội tri thức gì? Cấu trúc nơron tế bào thần kinh bao gồm thân tế bào phần kéo dài (sợi trục sợi nhánh) Thân tế bào tạo nên trung khu trọng yếu thần kinh Thân tế bào mô tơ nơron, tế bào thần kinh cung cấp lượng cho đông để nhận, chuyển tích trữ thơng tin đến từ giác quan Sợi trục, thường gọi dây thần kinh, sợi trắng dài ngắn xuất phát từ thân tế bào Sợi trục chuyên biệt hóa mức độ cao truyền dẫn thơng tin hệ thống thần kinh; có phần giống dịng điện, sợi trục chở thơng điệp thần kinh từ xa trung tâm não ngược lại Sợi nhánh hay tua gai thần kinh phần kéo dài ngắn tế bào thần kinh Chúng điểm gặp chuyền thông tin từ tế bào sang tế bào khác Đó cành nơron Điểm gặp hai sợi nhánh hai nơron giống hai gặp gọi khớp thần kinh (synapse) Nơron truyền ảnh hưởng kích thích gây từ giác quan nhờ q trình hóa điện mà gọi hành động hay luồng thần kinh Năng lượng có từ vốn nguồn giải phẫu dồi nơron Khớp thần kinh (synapse) coi nơi diễn hoạt động phức tạp: thông tin thần kinh sinh xung điện từ nơ-ron phát tận màng tiền synapse sợi nhánh; xung chuyển thành tín hiệu hóa học cho khớp thần kinh, sau lại chuyển thành tín hiệu điện màng sau synapse nơron nhận Chỗ gặp hai tập hợp tua gai hoạt động theo quy trình đợt Quy trình phát động dịng điện tua gai phát Sau quy trình lại gây phản ứng hóa học để tự chuyển biến sang điện tua gai nhận Sự truyền thông tin thần kinh thực nhờ chất hóa học cho phép phát luống thần kinh hai nơ ron chất hóa học cho phép nhận luồng thần kinh Về truyền khớp thần kinh, cảm giác giác quan thu nhận có chọn lọc để giữ lại ưu tiên truyền lên não đối tượng ưu Khi xem xét chức nơ ron, thấy nơ ron không nhận truyền tín hiệu đến từ giác quan mà cịn giữ lại dấu vết để lưu chúng kí ức Phần đặc biệt nơ ron hoạt động mạng lưới: chúng quy tập thành mạch làm việc sở cảm giác, tri giác, chuyển động, ngôn ngữ tình cảm Hệ thần kinh trung ương Hệ thống thần kinh trung ương trải qua hàng kỉ để hình thành Hệ thống phải trải qua q trình tiến hóa để hồn thiện trở thành trung tâm tất tính biết đến ngày người Hệ thống thần kinh trung ương cấu thành ba tầng xếp chồng lên nhau, tượng trưng cho ba thời kì phát triển nó: tầng lâu đời gọi tầng bò sát, tầng thứ hai xuất sau: hệ limbic (tầng não thú) hay vỏ não cổ cuối cùng, gần tầng não người hay vỏ não Não bò sát Não bò sát nằm đáy sọ, hai tầng não khác não trung tâm, trung khu hoạt động sơ đẳng nguyên thủy dựa phản xạ tự nhiên Chính tầng não điều hịa chức sống tồn người động vật Trong chức đó, có nhiệm vụ điều khiển hô hấp, huyết áp, chế điều tiết Ngồi ra, đóng vai trò chủ yếu hoạt động liên quan đến tính dục tự vệ lãnh thổ Liên quan đến lãnh thổ, vỏ não bò sát gây hành vi biệt thù nhằm phân định ranh giới, khu vực sử dụng sống Nó chí tạo ảnh hưởng đến hành vi xã hội, lúc cần khẳng định thân, khát quyền lực phục tùng Đó phản ứng vỏ não bò sát gây Não thú (limbic – vỏ não viền) Vỏ não bò sát tiến hóa để thích nghi với sống động vật có vú cách thêm vào phần bao quanh vây lấy thân não, phần trở thành vỏ não hay vỏ não thú đặt tên “hệ limbic” Vùng limbic, trung khu toàn xung xu thế, gắn liền với cảm giác nội tạng (bản năng) phản ứng tình cảm Vì vùng điều khiển tình cảm nên có đặc tính dao động Chính tính cảm xúc thúc đẩy tiếp nhận hay từ chối thơng tin tùy theo lợi ích, hứng thú Nếu vùng đánh giá thực lý thú có lợi, vùng tạo thèm muốn mà sau thèm muốn trở thành động để tiến tới hành động Như vùng limbic đạo việc thích hay khơng thích Sự lựa chọn tạo nên dấn tới hay chối bỏ Đó cách can thiệp vùng limbic, đặc biệt ba lĩnh vực hoạt động: trí tuệ, xã hội mơi trường Nó biểu cách rõ ràng việc lĩnh hội kiến thức, mối quan hệ người người việc thích nghi với môi trường thông qua việc đánh giá khả thỏa mãn nhu cầu Não người (hay vỏ não mới) Con người cần hệ thống thần kinh tiến hóa khác biệt với vật Chúng ta thấy người có vùng cao cấp bổ sung phát triển Vùng bao lấy hai vùng não (não bò sát não thú) cho phép loài người ý thức cảm nhận cảm giác để nghĩ, nói lập luận Não người hay vùng não (neocortex) bao phủ lấy vỏ não cũ (archicotex) vỏ não cổ (paleocortex) Tuy nhiên, suốt đời mình, người ảnh hưởng di sản tuyệt vời lài bị sát lồi thú Não người cấu thành nơ ron: chất xám tương ứng với thân tế bào chất trắng tương đương với phần nối dài Bề mặt não người dạng nếp cuộn vịng đệm quanh co Chính điều làm cho chất xám có bề mặt rộng lớn Não người cấu tạo gồm bán cầu, bán cầu có tính trội, chúng sở hữu đặc tính chuyên biệt: bán cầu não phải trung khu lưu giữ thông tin thông tin cũ, dạng hình thức cảm giác, mối quan hệ chúng với trải nghiệm Điều tạo tổng thể đơn vị khơng đồng nhất, chí đa dạng, không ổn định, khác biệt Ngược lại, bán cầu não trái trung khu lưu giữ thông tin tích lũy, dạng khái niệm, câu chữ, biểu tượng, không cảm giác Điều làm cho chúng trở thành khối kiến thức đồng nhất, bất biến, ổn định có tính sơ lược Trong q trình trí tuệ, não người làm để lấy đơn vị mang tính đồng nhất, ví dụ khái niệm, biểu tượng, sơ đồ từ đơn vị không đồng nhất, ví dụ cảm giác, kỉ niệm, kinh nghiệm? Não người sử dụng đường để sinh nội dung kiến thức, tri thức? Đây câu hỏi liên quan mật thiết đến phương pháp sư phạm người dạy Như nói, hai bán cầu não có chức khác biệt hai bán cầu não có nhiệm vụ hoạt động cộng sinh để liên kết bổ sung cho liệu bên, tính thứ ba “trạng thái thứ ba” (etat tiers) sinh ra, có mục tiêu cụ thể thiết lập bổ sung cân bán cầu trái bán cầu phải Quá trình tiến dần đến hình thành tri thức mới, tùy thuộc tính linh hoạt hai bán cầu não tham dự vào q trình bán cầu não Tính khơng đồng Bán cầu não phải đặc trưng hoá cách rõ nét tính khơng đồng Chính bán cầu não phải nhận lưu giữ tất cảm nhận cảm giác ghi nhớ kí ức kinh nghiệm trải qua Thực chất, trung tâm liệu liệu tích trữ đơn dạng hình thức cảm giác, mối quan hệ với trải nghiệm Tất liệu tạo thành tổng thể đơn vị không đồng nhất, đa dạng, không ổn định khác Điều đáng ngạc nhiên bán cầu não phải nhận thức tượng, vật mà không cần gọi tên chúng Tất tri giác chạy dồn bán cầu não phải khơng có tên, khơng có nhãn hiệu Chúng dạng phi ngôn ngữ hay không lời Tổng thể đơn vị khơng đồng lủng củng, tạp nham so sánh với miếng ghép đồ chơi ghép hình hay miếng khảm nhỏ khảm Vậy làm cách để bán cầu não phải lấy thông tin cần thiết để đồng hóa tri thức mới? Thực chất, bán cầu não phải, thông qua chức không đồng nhất, triển khai việc tìm kiến việc liên tưởng, việc đặt kề cận chí việc xếp lớp; thực cách vô thức mối quan hệ logic số thành tố chung hai kiện để tạo thành thứ ba Nó tạo chuỗi kiện, cảm giác sinh từ nội dung gần với thông tin, kiện thông tin Một liên hợp xếp đơn giản thành tố gắn bó với khơng trật tự, khơng điểm chung Giữa thông tin mà bán cầu phải liên tưởng, có vùng tương đồng vùng xếp chồng, làm xuất cách vô thức thông tin thứ ba Chính nhờ liên tưởng mà bán cầu não phải cập nhật nguồn tri giác, ký ức trải nghiệm để đưa tổng thể liệu cần thiết đầy đủ, cho phép sinh tri thức Tính đồng Chức đồng lại thuộc bán cầu não trái, giúp định hình thông tin cách cố định ghi nhớ cảm giác, ký ức, trải nghiệm dạng khái niệm, biểu tượng, khơng cảm giác Bán cầu não trái thích sử dụng từ ngữ biểu tượng để nhận biết mô tả vật, thông tin để điều chỉnh ý tưởng thông qua việc tạo biểu tượng đơn giản thiết dụng Nó tạo khái niệm, tên ký hiệu cho thông tin đa dạng, thay đổi, không ổn định không đồng bán cầu não phải cung cấp Theo nghĩa này, bán cầu não trái có tính hội tụ Từ ngữ mà bán cầu não trái gán, gọi tên cho thông tin, kiện thường tĩnh, cố định trở thành chuẩn để diễn tả thông tin, kiện diễn Do vậy, người ta gọi bán cầu não trái có tính ngơn ngữ Bán cầu não trái hành động phân tích Trước tiên cần tiếp cận thành phần đa dạng thông tin trước đưa giải pháp Bán cầu não trái coi phần kiệt tác phải đưa lời nhận xét tổng thể Vì có chức phân tích nên bán cầu não trái hoạt động theo tính logic Do có khả đưa kết luận từ tiền đề; đưa phương tiện để đạt mục đích; tổ chức lớp kiện với mục đích thực kế hoạch…và mệnh danh lý Bán cầu não trái có nhiệm vụ xác định thông tin, kiện thời gian, không gian cụ thể Vì tính chất, chức đồng nhất, bán cầu não trái trung tâm ổn định, thứ xác định cách cố định khái niệm, từ, ký tự… Nhờ vào nó, người hiểu nhận biết biết Tính bổ sung hay “trạng thái thứ 3” (trạng thái T) Tính động não người việc học tập không giới hạn hai chức đồng bán cầu não trái không đồng bán cầu não phải Quả thực việc xử lý tính khơng đồng hay phân kỳ bán cầu não tính đồng hay hội tụ bán cầu não tạo thao tác chun biệt khơng thể thiếu tồn q trình hoạt động trí óc học tập, sáng tạo, cải cách hay giải vấn đề Tuy nhiên chức diễn hoàn toàn độc lập với khơng có tri thức nảy sinh, hình thành Các nghiên cứu cho thấy hai bán cầu não bổ sung cho tạo trạng thái cân Chỉ có hỗ trợ cho cho phép sinh đối tượng tri thức Sự tìm kiếm cân bổ sung hai bán cầu não tạo nên chức thứ ba não người trình hoạt động trí óc, chức mơ tả gọi “trạng thái thứ 3” Trạng thái thứ tự nhiên mà có Nó kết huy động số thành tố “cái biết”, thành tố có điểm tương đồng với đối tượng nhận thức chưa biết lĩnh hội Ngay khởi động q trình trí óc, bán cầu não trái chuyển yêu cầu đến bán cầu não phải: tìm cho bán cầu não trái cần số thơng tin biết để ghép tạo kiến thứ Bán cầu não phải triển khai: tích lũy loạt thơng tin khơng đồng Khi mà bán cầu não trái chưa tìm cần, bán cầu não phải tiếp tục cập nhật kho nguồn mình, đặc biệt tạo liên tưởng Bán cầu não phải tiếp tục làm lượng thông tin, chi tiết không đồng nhắc lại đủ để giúp bán cầu não trái, với chức đồng nhận tìm kiếm tìm thấy Bước cập nhật cuối dùng bán cầu não phải “trạng thái thứ ba” hay “trạng thái T”: bán cầu não phải đạt đến điểm bão hồ việc tích lũy liệu đến ngưỡng đầy đủ thông tin cho phép bán cầu não trái triển khai thực việc tạo đồng Như vậy, “trạng thái T” thiết lập cân hai bán cầu não hai chức đồng khơng đồng đóng vai trị bổ sung cho Bán cầu phải Không đồng Bán cầu trái Trạng Đồng thái thứ Sơ đồ: Trạng thái thứ (T) Sơ đồ thể rõ: chức không đồng thuộc bán cầu não phải - cập nhật nguồn liệu đa dạng Trong đó, chức đồng lại bán cầu não trái mà lĩnh vực hoạt động lại tập trung đến liệu ổn định Tiếp đó, hai bán cầu hồn tồn phân biệt với phải cộng sinh để liên kết hồn thiện thông tin mà bên sở hữu Chức thứ 3, “trạng thái T” nhằm mục đích thiết lập bổ sung cân hai bán cầu Sự động não người học tập, tiến hóa, đồng vận bán cầu não thực chức cách đan xen Quá trình dẫn đến việc tạo đối tượng tri thức Như trình lĩnh hội tri thức người học khởi động kích thích giác quan đem lại: cảm giác vận động, dạng xung hành động, đưa đến vùng limbic; vùng nhận định cần thiết theo đuổi việc học tập đánh giá tích cực, có động cơ; bán cầu não phải tích lũy cập nhật thông tin đến từ giác quan thông tin lĩnh hội ký ức (tính khơng đồng nhất); “trạng thái thứ 3” xuất đạt đến ngưỡng đầy đủ thông tin cuối bán cầu não trái đạt đối tượng tri thức (tính đồng nhất) Sự động máy học khái quát sơ đồ sau: Kích thích: bên bên ngồi Tri giác giác quan Tiềm hành động (luồng thần kinh) Động (lim-bic) Sự không đồng (bán cầu não phải) Trạng thái thứ Sự đồng (bán cầu não trái) Sơ đồ: Tính động máy học 2.3 Tác động sư phạm nhà giáo dục Trên mô tả chi tiết cấu tạo chức phận máy học người trình lĩnh hội tri thức hay nói rộng hoạt động trí tuệ Các thơng tin, tri thức từ mơi trường tác động đến giác quan, hệ thống nơ ron dẫn truyền đến xử lý não Tại đây, thông tin đưa đến hình thành tri thức mới, mà phải trải qua tinh lọc lớp não cổ, lớp não thú cất giữ cách không đồng bán cầu não phải, chúng trở thành tri thức lưu trữ bền vững thông tin nằm cấu trúc định để đến khái niệm hóa, sơ đồ hóa, mơ hình hóa bán cầu não trái (đồng nhất) Nắm cấu tạo chế hoạt động máy học người học, nhà giáo dục có nhiệm vụ giúp đỡ người học để họ có khả phát huy khai thác triệt để máy học trình lĩnh hội tri thức Vậy nhà giáo dục phải giúp đỡ người học cách để họ phát huy tối đa khả hệ thần kinh mình? Vấn đề mà nhà giáo dục cần phải quan tâm mơi trường dạy học Môi trường hiểu hỗn hợp nhiều yếu tố khác (vật lý, hóa học, gia đình, xã hội, bối cảnh, nhà trường, nghề nghiệp) số giá trị tri thức, tình cảm, nghệ thuật, xã hội, văn hóa, đạo đức, tinh thần tôn giáo), yếu tố tác động trực tiếp hay gián tiếp đến hoạt động dạy học Như vậy, xét khía cạnh yếu tố môi trường tác động vào người học hoạt động họ đến từ bên ngồi bên chủ thể Các yếu tố môi trường bên bao gồm điều kiện dạy học cụ thể, bạn học, gia đình, nhà trường, xã hội; yếu tố môi trường bên bao gồm tiềm năng, xúc cảm, giá trị, vốn sống, phong cách, nhân cách người học Ngày nay, nội dung dạy học xem thành tố môi trường dạy học Vấn đề đặt môi trường có ảnh hưởng tới phận máy học người học trình chiếm lĩnh tri thức? Đứng bình diện giác quan, thấy mơi trường nguồn cung cấp thông tin cho giác quan Một môi trường phong phú, đa dạng tạo điều kiện tốt để giác quan phát huy khả Các thơng tin mà giác quan đem lại bổ trợ cho để hình ảnh, biểu tượng vật cần chiếm lĩnh đầy đủ rõ ràng Chính thế, nhà giáo dục phải xây dựng môi trường học tập mà thơng tin, tri thức tác động lên nhiều giác quan người học, để mơi trường đó, giác quan người học ln kích hoạt, thơng tin liên tục bổ sung tri thức ln tươi Xét bình diện não người học, môi trường tác động lên lớp não cổ (não bò sát) lớp não thú (vùng limbic) Như biết, lớp não cổ người phụ trách hành vi mang tính phản xạ tự nhiên, tính dục, tự vệ lãnh thổ… Lớp não khơng can dự trực tiếp trình truyền tin lên não thơng tin khơng liên quan đến đảm bảo sống tồn cho chủ thể Tuy nhiên, tạo ảnh hưởng đến hành vi xã hội người học người dạy, đặc biệt trường hợp khơng có tơn trọng lãnh thổ việc có hướng xung đột Một mơi trường hào bình tơn trọng tạo điều kiện thuận lợi cho việc lĩnh hội kiến thức, đối kháng tranh cãi cản trở đường học tập Như thơng qua mơi trường, vỏ não bị sát ảnh hưởng đến q trình học tập Lớp não thú (hay vùng limbic) phụ trách tình cảm, động cơ, hứng thú học tập Mơi trường thuận lợi kích thích vùng não làm cho hưng phấn xuất ham muốn tri thức người học Việc học tập chủ thể mà trở nên có ý nghĩa hiệu Vấn đề thứ hai mà nhà giáo dục cần quan tân động cơ, hứng thú người học Như biết, vùng limbic phụ trách động học tập người học Khi đứng trước đối tượng cần chiếm lĩnh, vùng não xác định đối tượng thực có ích, có ý nghĩa thân tạo them muốn, khao khát chiếm lĩnh đối tượng động học tập, động bên mang tính bền vững Thực tế cho thấy, tri thức hình thành lưu giữ lâu bên não người học người học có động cơ, hứng thú học tập Tức trình chiếm lĩnh tri thức, có tham gia vùng limbic tri thức trở nên bền vững sâu sắc Vì vai trị quan trọng q trình học tập, vùng limbic so sánh rào cản mà người học bắt buộc vượt qua để đạt tới kiến thức tạo nên cảo vào thứ hai thông tin, sau cửa giác quan Chính trước q trình dạy học, người thầy phải kích hoạt vùng limbic người học hoạt động Có người học có động cơ, hứng thú học tập việc học tập lúc thực người học, người học thực trung tâm trình dạy học Điều mà quan tâm cách người thầy tạo động trì hứng thú cho người học suốt trình học tập Đây vấn đề lớn chúng tơi trình bày viết khác Song cách thức mà người thầy tiến hành phải làm cho người học thấy ý nghĩa kiến thức với thân người học Có động học tập bền vững việc học tập người học thực có ý nghĩa Vấn đề thứ ba dạy học phải dựa vốn kiến thức, kinh nghiệm sẵn có người học Để thấy rõ vấn đề này, cần xem lại chế hình thành tri thức não người học Q trình xảy lớp não ngồi (lớp não người), đứng trước đối tượng cần chiếm lĩnh, bán cầu não trái đưa yêu cầu tập hợp thông tin liên quan đến đối tượng cho bán cầu não phải, bán cầu não phải xảy trình liên tưởng phức tạp để tìm kiếm thơng tin gần có liên quan tới đối tượng Khi thông tin đối tượng đủ để thấy rõ đối tượng (nghĩa đạt đến trạng thái T) đối tượng mơ hình hóa, sơ đồ hóa ghi thành khái niệm, lưu trữ lâu bền bán cầu não trái Như vậy, đứng trước đối tượng cần chiếm lĩnh, người học trống rỗng mà người học có kiến thức Họ sử dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có q trình đồng hóa tri thức Mọi trải nghiệm người học lưu trữ cách không đồng bán cầu não phải, đến lúc huy động để bổ sung thơng tin cho đối tượng để kiến tạo nên tri thức Rõ ràng tình học tập, người học phải sử dụng tới vốn kiến thức, kinh nghiệm sẵn có thân Chính nhiệm vụ quan trọng người thầy tổ chức hoạt động để qua hoạt động người học có khả huy động tối đa vốn hiểu biết tự kiến tạo nên kiến thức cho thân Dạy học ngày dạy học dựa tất mà người học có khơng phải dạy học dựa mà người dạy biết Qua thấy, chế hình thành tri thức não người học sở cho phương pháp dạy học, cho dù phương pháp truyền thống thuyết trình, giảng giải… phương pháp dạy học đại dạy học kiến tạo, dạy học tự phát hiện, dạy học khám phá, dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác… Vấn đề thứ tư tổ chức hoạt động dạy học để người học sử dụng nhiều giác quan trình lĩnh hội tri thức Chúng ta biết giác quan cửa vào tri thức, khơng có giác quan người trống rỗng, khơng có hiểu biết Các thông tin mà giác quan khác đem lại có bổ trợ cho hồn hảo, làm cho đối tượng cần lĩnh hội tồn thể thống hữu với vật tượng xung quanh Chính cách thức tốt để chiếm lĩnh đối tượng sử dụng nhiều giác quan để tri giác đối tượng Bên cạnh thấy tất người học người có kiến thức, tích lũy hành trang kinh nghiệm cảm giác nên điều quan trọng người học phải tích hợp kiến thức lĩnh hội trình học tập Bằng việc liên tục huy động giác quan, người học tách nhiều có tái số lượng lớn hình ảnh Vì vậy, điều quan trọng người học phải thường xuyên dùng đến giác quan để sử dụng vốn tiềm ẩn tích trữ Như vậy, việc tổ chức cho người học sử dụng nhiều giác quan trình dạy học mang nhiều ý nghĩa Một mặt giúp cho người học hình thành kiến thức cách dễ dàng, đầy đủ, xác, mặt khác, người học sử dụng nhiều giác quan học tập, làm sống dậy ký ức, trải nghiệm cần thiết phục vụ cho việc đồng hóa tri thức mới… cuối quan trọng giúp cho việc phát triển, hồn thiện giác quan người học Kết luận Tiếp cận khoa học thần kinh dạy học hướng tiếp cận hoạt động sư phạm bản, động, hệ thống khoa học, lấy người học làm trung tâm dựa tương tác người học, người dạy môi trường Trên sở làm rõ cấu tạo chế hoạt động hệ thần kinh (bộ máy học) người học, hướng tiếp cận rõ cho nhà giáo dục thấy cần phải làm để người học học hiệu Qua trình bày đây, thấy, tiếp cận khoa học thần kinh sở phương pháp, hoạt động sư phạm, lẽ dạy học suy cho để phát triển người học Để phát triển người học phải dựa vào người học, hay nói xác dựa vào hệ thần kinh người học TÀI LIỆU THAM KHẢO Jean-Marc Denomme, Madeleine Roy, Sư phạm tương tác - tiếp cận khoa học thần kinh học dạy, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2009 Tạ Thúy Lan, Sinh lý học thần kinh, tập 1,2, Nxb ĐHSP Hà Nội, 2003 Đặng Thành Hưng, Dạy học đại - lý luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb ĐHQG Hà Nội, 2002 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học - truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, 2010 NEURSCIENCE APPROACH TO LEARNING AND TEACHING Pham Quang Tiep Abstract Neuroscience approach to learning and teaching is a teaching approach based on the mechanism of neural activity of learners in the process acquire knowledge Therefore, this approach offers three major characteristics First, it is a basic approach, dynamic, systems and science of teaching activities, then this is the learner-centered approach, and finally this is the interaction between students, teachers and the environment In this article we wish to bring to the reader how accessible overview of cognitive neuroscience Structure and function of each component in the study apparatus of learners On that basis, outlines the strategic direction for directing the pedagogical activities of educators ... người học người dạy Chính yếu tố có kích thích có lại cản trở hệ thần kinh trình học dạy Người học người dạy phải có phản ứng kịp thời trước tượng Trong dạy học, tiếp cận khoa học thần kinh chủ... cạnh người học, giúp đỡ người học sử dụng tốt hệ thần kinh nhằm tiếp thu kiến thức Thực cách tiếp cận khoa học thần kinh lấy người học làm trung tâm, người học tiếp nhận hỗ trợ người dạy với tư... sư phạm hỗ trợ, sư phạm nhằm vào lợi ích thành cơng Do vậy, tiếp cận khoa học thần kinh hướng hoạt động người thầy vào việc giúp đỡ người học Tiếp cận khoa học thần kinh quan tâm nhiều đến việc