TÁC ĐỘNG CỦA CẢM XÚC ĐỐI VỚI QUÁ TRÌNHHỌC TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN KHOA HỌC THẦN KINH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC c&d BÀI TIỂU LUẬN CUỐI KÌ MƠN ĐẠI CƯƠNG KHOA HỌC NHẬN THỨC CHỦ ĐỀ : TÁC ĐỘNG CỦA CẢM XÚC ĐỐI VỚI QUÁ TRÌNH HỌC TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN KHOA HỌC THẦN KINH GVHD : Th.s Hồ Hồng Linh SV thực hiện: Nguyễn Trung Khải MSSV 1856120043 Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 5, năm 2019 MỤC LỤC Nội dung Trang 1.Giới thiệu vấn đề nghiên cứu……………………………………………………….2 2.Tác động cảm xúc đến hiệu học tập ghi nhớ ………………………… Cảm xúc tích cực học tập môn Lịch sử văn minh giới………………… 4.Kết luận … ……………………………………………………………………… 1.Giới thiệu a Ý nghĩa vấn đề nghiên cứu Cảm xúc đặc trưng người nhân tố ảnh hưởng rộng lớn đến nhiều mặt sống , có học tập.Như Plato 2000 năm trước cho “ tất việc học có sở xúc cảm” (được trích dẫn Christina Hinton, Koji Miyamoto Bruno Della-Chiesa, 2008 ).Qua thấy : khứ người nhận thức mối liên hệ cảm xúc học tập.Cảm xúc tảng trình học tập, giúp thúc đẩy, tạo động lực cho người học ( Hinton et al., 2008 ).Và thời gian gần đây, nhà khoa học thần kinh tiến đến nghiên cứu khám phá phụ thuộc lẫn cảm xúc việc học.Hơn nữa, theo kết nghiên cứu Nguyễn Thị Vui ( 2015 ) khó khăn tâm lí học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Tây nguyên học tập mơn Tiếng việt khó khăn lớn cảm xúc ( em học sinh cảm thấy sợ trả lời câu hỏi giáo viên , khơng thích thú với việc đến trường hay chủ động học tập ).Đó phần khó khăn cảm xúc tiêu cực ảnh hưởng đến tâm lí học tập học sinh Bổ sung thêm cho điều theo Dỉrkx cảm xúc quan trọng học tập người học chúng cản trở thúc đẩy việc học ( trích dẫn Brad Shuck, Carlos Albornoz Marina Winberg , 2013 ) Vì vậy, việc học hiệu giáo viên tạo dựng bầu khơng khí giáo dục tích cực, giảm căng thẳng sợ hãi.Và thông qua tiểu luận phần chứng minh cảm xúc có tác động đến trình học tập người dựa tìm hiểu khoa học thần kinh Từ thấy vai trò quan trọng việc kiến tạo cảm xúc tích cực để phát huy lực người học phát triển giáo dục b.Một số khái niệm Cảm xúc phản ứng cảm tính mơ tả xác định tương đối xác ( ví dụ buồn bã, thích thú, giận hờn hay vui vẻ,phấn khởi, ) quy cho nguyên nhân hay cố ( xem Hascher, 2010 ) Hay cảm xúc thường định nghĩa trạng thái phức hợp, kết thay đổi sinh lí , tâm lí ảnh hưởng đến suy nghĩ hành vi người ( xem Trần Thị Hà Nghĩa , 2018) Cịn học tập q trình tích cực kết hợp thông tin với thông tin cũ, trình xây dựng mạng lưới mối quan hệ lĩnh vực kiến thức ( xem Hascher , 2010 ) c Nội dung tiểu luận Bài tiểu luận tập trung chủ yếu vào hai nội dung Thứ viết trình bày thí nghiệm, nghiên cứu để chứng minh tác động cảm xúc trình học tập người Và thứ hai ứng dụng vấn đề nghiên cứu vào học tập môn Lịch sử văn minh giới lớp Giáo Dục khóa 2018 Tác động cảm xúc đến hiệu học tập , ghi nhớ Đầu tiên cấu trúc sinh học, thể thiết kế để tiếp nhận thông tin cảm giác từ tất xung quanh Bộ não thiết kế để xử lí, lưu trữ hành động dựa thơng tin từ kích thích nhận từ bên bên ( Perry, 2006 ).Và theo Wolfe ( 2006 ) phản ứng cảm xúc hướng dẫn cấu trúc não gọi hạch amygdala ( tr.37 ) Hạch nằm gần vùng đồi, có tác dụng hình thành điều khiển cảm xúc sợ hãi người Ngoài ra, hạch amygdala cịn đóng vai trị quan trọng số cảm xúc khác vui sướng, Đó gọi trung tâm nỗi sợ hãi người, tạo cảm xúc có kích thích tác động vào Pavlov ( 1927 ) LeDoux ( 2000 ) tình trạng sợ hãi liên quan đến lặp lặp lại kích thích trung tính ban đầu, gọi kích thích có điều kiện với kích thích có hại khơng điều kiện.Kết phản hồi lại kích thích có điều kiện sợ hãi ( trích dẫn Christina Hinton, Koji Miyamoto Bruno Della-Chiesa, 2008 ) Xem xét ví dụ đây, học sinh cấp ba, tên Patricia, gặp vài khó khăn với mơn Tốn.Cách vài lần, làm sai tập Tốn cảm thấy thật xấu hổ; điều hình thành mối liên kết mơn Tốn với cảm xúc tiêu cực Và việc thầy giáo yêu cầu Patricia lên bảng làm gây chuyển giao cảm xúc liên kết với amygdala, làm khơi gợi nên sợ hãi.Trong đó, chậm việc đánh giá nhận thức vỏ não diễn : nhớ lại khó khăn làm tập Tốn nhà tối hơm qua, nhận người thích ngồi dưới.Những suy nghĩ khác hội tụ đến nhận thức xác nhận : tình đe dọa, làm phát triển nỗi sợ hãi gây nên tập trung khả giải toán ấy.Qua đó, việc kiểm sốt, điều khiển cảm xúc học tập chìa khóa mở kết tích cực người học Như Schutz Lanehart cho : cảm xúc có liên quan mật thiết đến hầu hết khía cạnh dạy học , hiểu biết chất cảm xúc bối cảnh trường học điều cần thiết ( trích dẫn Michaela Gläser-Zikuda, 2013 ) Nắm bắt rõ tính chất cách vận hành cảm xúc với người học tập tạo tiền đề phát triển phương pháp dạy học hiệu Như theo nghiên cứu Rose Strangeman năm 2007 mạng lưới não mà liên quan đến việc học chia thành ba mạng lưới : mạng lưới nhận dạng, mạng lưới chiến lược mạng lưới tình cảm HHình 1: Major network involved in learning (từ David Rose, Unisersal Design for Learning ) Như mạng lưới nhận dạng nhận thông tin cảm giác từ môi trường biến chúng thành kiến thức Nó xác định phân loại người học nhìn thấy, nghe đọc được.Sau mạng chiến lược tiến hành xác lập kế hoạch, điều phối hoạt động để đến mục tiêu.Cuối mạng lưới tình cảm liên quan đến phương diện cảm xúc việc học căng thẳng, động lực, hứng thú,…Như mạng lưới phối hợp làm việc với để hướng dẫn nên trình học tập.Điều chứng minh quan trọng cảm xúc nào.Nếu hai mạng lưới hoạt động ổn định mà mạng lưới tình cảm tiếp nhận trình lại tạo thúc đẩy tiêu cực đọc tiểu thuyết dài 1000 trang, mạng nhận dạng xác định chữ cái, vần âm điệu; mạng chiến lược tập trung ý hiểu văn đến cuối mạng tình cảm khơng tạo động lực để đọc tiếp cản trở nhiều đến việc học tập người Hơn lý thuyết nghiên cứu khác đề cập đến vấn đề Như theo Bower (1981) đưa “ tâm trạng đồng thuận – giả thuyết ” dựa ý tưởng mạng lưới nhận thức Ông cho thơng tin tích cực nhớ lại cách dễ dàng tâm trạng tích cực thay tâm trạng tiêu cực Và ngược lại, thơng tin tiêu cực ( bạn trượt kì thi ) dễ dàng nhớ lại theo cách tiêu cực tâm trạng tích cực Sự phù hợp nằm kiến trúc não với tương đồng ngữ nghĩa; liên kết giống mạnh mẽ vị trí thơng tin gần dễ kích hoạt hơn.Ngồi ra, cảm xúc tích cực làm giảm bớt cơng việc nhiệm vụ đòi hỏi tưởng tượng sáng tạo từ người học ( xem Hascher, 2010 ).Từ thấy trình học tập, nhận thức học sinh tăng cường cảm xúc tích cực Theo Trope Neter , cảm xúc tích cực cảm giác thành cơng q trình học tập làm tăng niềm tin hiệu học tập ( trích dẫn Hascher, 2010 ) Trong viết nghiên cứu mình, hai ơng khuyến khích người học nên gắn bó với khó khăn thất bại trước, muốn đạt đến mục tiêu cao học tập, cảm xúc tích cực tiếp tục nhiệm vụ cởi mở xem xét sai lầm, từ giúp cải thiện qua trình học tập kết quả.Ngồi thí nghiệm Hascher vào năm 2004, 2007 2008 cho thấy có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến cảm xúc học sinh trường học Trong thí nghiệm này, ông nhà nghiên cứu dùng nhật kí ngày để học sinh ( tuổi vị thành niên ) ghi chép , báo cáo tình xảy ngày học Hình : Những nguyên quan trọng gây cảm xúc cho học sinh ( nguồn : Hascher, 2010) Và với sáu tuần báo cáo học sinh kết phân tích cho thấy : cảm xúc mạnh mẽ thường xuyên đến từ tương tác vói giáo viên chiếm đến 39% 33% với chủ đề môn học cụ thể, Vì việc điều chỉnh nhân tố ảnh hưởng đến cảm xúc học tập người học điều quan trọng Hay cuối nói đến nghiên cứu (Erk et al., 2003) vai trò cảm xúc học tập ghi nhớ.Trong lần thử nghiệm, người tham gia nằm máy chụp MRI, cho xem tranh có khả tạo nên cảm xúc, tích cực, tiêu cực, trung tính Sau từ trung tính (khơng tích cực, khơng tiêu cực) trình chiếu nhiệm vụ người tham gia nhấn nút bấm để xác định từ ngữ mang tính cụ thể hay trừu tượng Việc nhấn nút định giúp người tham gia tập trung ý hiểu nghĩa từ Việc trình chiếu từ ngữ hình ảnh lặp lại nhiều lần Sau đó, họ yêu cầu nhớ lại viết lại từ ngữ xem Kết thật bất ngờ Đầu tiên, thấy bối cảnh cảm xúc mà người tham gia nhớ từ ngữ có ảnh hưởng đến khả ghi nhớ họ Những từ ghi nhớ trạng thái cảm xúc tích cực nhớ tốt Ngoài ra, kết cho thấy hoạt động vùng não giúp dự đoán xem từ nhớ hay khơng, tùy theo trạng thái cảm xúc từ ghi nhớ Những từ ngữ nhớ trạng thái cảm xúc tích cực tạo hoạt động hồi hải mã, cạnh hồi hải mã vùng khác liên quan đến học tập ghi nhớ Ngược lại, từ ngữ ghi nhớ bối cảnh cảm xúc tiêu cực, hạch hạnh nhân kích hoạt Từ phân tích trên, học tập cảm xúc đa chiều dễ xảy thúc đẩy cản trở việc học.Những cảm xúc tích cực nên ưu tiên phát triển học tập hiệu thoải mái Tạo cảm xúc tích cực học tập môn Lịch sử văn minh giới lớp Giáo Dục khóa 2018 Từ tìm hiểu trên, phần khái quát sơ qua vấn đề nghiên cứu.Và ứng dụng vào bối cảnh giáo dục thực tế cụ thể tiết học môn Lịch sử văn minh giới, giải pháp cảm xúc hữu hiệu để giúp sinh viên học tốt môn này? Với đặc thù môn thiên lịch sử nên kiến thức tương đối hàn lâm khó học số sinh viên.Xây dựng cơng cụ hữu ích hỗ trợ cho môn học nên xuất phát từ hai phía giảng viên sinh viên.Với cá nhân xin đề xuất số giải pháp sau : Về phía giảng viên, khơi nguồn cảm xúc tích cực, hứng thú học tập môn yêu cầu khả sư phạm kinh nghiệm phương pháp dạy học người.Đầu tiên để tăng khả tích cực giảng viên phải cho sinh viên thấy lợi ích môn học.Làm rõ buổi học lợi ích, cần thiết mơn đại cương này, tìm hiểu văn minh giới, kiến thức bổ ích lịch sử, văn hóa, xã hội,…sẽ tảng vững cho bạn bước vào chuyên ngành.Thứ hai phương tiện hỗ trợ giảng dạy.Cảm xúc sinh viên dễ vào chiều hướng chán nản, tiêu cực học lẫn giảng hàn lâm, không tạo sinh động, hút; sử dụng video, clip minh họa cho nội dung quan trọng học.Ví dụ với phần Phật giáo nội dung khó hiểu quan trọng cho thi, giảng viên nên thiết kế video kèm theo câu hỏi gợi mở, tìm hiểu; sau cho xem video xong phần câu hỏi để củng cố lại vừa xem,; điều giúp cho sinh viên không bị chán tăng khả tập trung theo dõi để tìm hiểu trả lời câu hỏi, ngồi tạo tính thư giãn với việc này.Hơn nữa, kể đến powerpoint,một cơng cụ trình chiếu giúp sinh viên theo dõi tốt hơn, ngồi giảng với thơng tin, hình ảnh, sử dụng slide tăng khả hiểu sinh viên Thứ ba tạo nên mơi trường học tập tích cực, chủ động Sự sợ hãi, bị đe dọa, chán nản khó tạo kết học tập tốt được.Giảng viên truyền tình u mơn học với sinh viên, tạo nên bầu khơng khí hữu nghị học; lắng nghe quan điểm, thắc mắc sinh viên để giải phù hợp, khơng nên triệt tiêu điều gây ức chế tính tiêu cực học tập Và cuối đơn giản hóa kiến thức hàn lâm các trò chơi.Việc thiết kế nên trò chơi tạo nên hứng thú tìm hiểu vấn đề, tích cực khơng khơ cứng khó hiểu giảng miệng.Xây dựng trị chơi vừa tạo cảm giác giải trí vừa tăng khả tiếp thu ghi nhớ, kiến thức tốt Về phía sinh viên, với chủ động người học, nên thấy vai trò mơn học với thực tiễn kiến thức hữu ích, hay, thú vị học tập, tương tác với giảng viên, làm việc nhóm thảo luận chung, khơng sợ cảm giác bị sai, hay sợ giảng viên trao đổi vấn đề mơn học, ràn cản tạo nên cảm xúc tiêu cực, cảm trở việc học tập mơn Kết luận Tóm lại, cảm xúc học tập điều vô quan trọng, cảm xúc tích cực dẫn dắt tạo thành động giúp học tập thực hiệu học sợ hãi hay bị đe dọa, Với tìm hiểu thần kinh não trung tâm nỗi sợ hãi- hệ viền limbic ln hoạt động có kích thích tác động vào Một mơi trường học tập tích cực lí tưởng với người học người dạy.Và bối cảnh giáo dục cụ thể, việc xây dựng cho học sinh cảm xúc khơng phải điều dễ dàng, cịn chịu ảnh hưởng yếu tố trung gian môi trường xung quanh.Nhưng với cơng cụ hỗ trợ từ nhiệt huyết người thầy (cô), niềm say mê, hứng thú với việc học cải thiện được, ngồi cịn vai trị to lớn người học TÀI LIỆU THAM KHẢO Bower, G.H (1981) Mood and Memory, American Psychologist, 36(2), 129-148 http://dx.doi.org/10.1037/0003-066X.36.2.129 Erk, S., Kiefer, M., Grothe, J., Wunderlich, A P., Spitzer, M., & Walter, H (2003) Emotional context modulates subsequent memory effect NeuroImage, 18, 439-447 Hascher, T ( 2010 ) Learning and Emotion: perspectives for theory and research European Educational Research Journal, 9(1), 13-28 Hinton, S., Koji Miyamoto, Della-Chiesa, B (2008) Brain Research, Learning and Emotions: implications for education research, policy and practice European Journal of Education, 43(1) Perry, B D (2006) Fear and learning: Trauma related factors in adult learning New Directions for Adult and Continuing Education, 110, 21-27 Shuck, B., Albornoz, C., & Winberg, M (2013) Emotion and their effect on adult learning : A constructivist perspective Miami: Florida International University Wolfe, P (2006) The role of meaning and emotion in learning New Directions for Adult and Continuing Education, 110, 35-41 Trần Thị Hà Nghĩa ( 05/11/2018 ) Một vài học thuyết cảm xúc người Khai thác từ https://spnn.vnua.edu.vn/tin-tuc-va-su-kien/mot-vai-hoc-thuyet-ve-cam-xuc-cua-connguoi-32942.html Nguyễn Thị Vui ( 2015 ) Khó khăn tâm lí học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Tây Nguyên học tập môn Tiếng Việt Luận án tiến sĩ Tâm lí học , Học viện Khoa Học Xã Hội 10