Tác động của các công cụ tương tác trong giảng dạy tiếng Anh đối với khả năng học tập độc lập môn Ngữ pháp của sinh viên không chuyên Trường Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long

PHẦN MỞ ĐẦU Đề tài nghiên cứu khoa học cấp khoa: “Tác động công cụ tương tác giảng dạy tiếng Anh khả học tập độc lập môn Ngữ pháp sinh viên không chuyên Trường Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long” Tính cấp thiết đề tài Việc học tiếng Anh thời gian qua thể nhiều bất cập chương trình, nội dung yêu cầu kiến thức kỹ mơn Có nhiều yếu tố tác động đến lực học tập người học việc học tiếng Anh phương pháp giảng dạy, công cụ giảng dạy, nội dung truyền đạt, lực truyền đạt giáo viên, hay khả học tập độc lập sinh viên Trong yếu tố việc sử dụng cơng cụ tương tác giảng dạy giúp người học tìm hiểu, thay đổi cách học, nhận thức tạo động lực học tốt Việc ứng dụng công cụ tương tác giảng dạy giúp cho người học tiếng Anh tăng cường khả tự học tập (Nguyen, 2011) Khi người học có khả học tập độc lập (tự học), người học học tốt mơn tiếng Anh môn học ngoại ngữ trở thành niềm đam mê giúp tạo hiệu ứng rộng cho việc nghiên cứu nhiều lĩnh vực khác Về lâu dài, công cụ tương tác nhân rộng để phục vụ cho việc tự học nâng cao trình độ giảng dạy giáo viên người học địa bàn vùng sâu, vùng xa nơi thiếu giáo viên tiếng Anh Mục tiêu đề tài Nghiên cứu thực với mục tiêu đánh giá tác động công cụ tương tác giảng dạy tiếng Anh khả học tập độc lập môn ngữ pháp tiếng Anh khơng chun Ngồi ra, đề tài xây dựng cơng cụ tham khảo có tên cơng cụ “Tense guide” giúp sinh viên nâng cao kiến thức kỹ chia ngữ pháp tiếng Anh khả tự nhận biết để từ hình thành ý thức học tập tốt Khi sinh viên tự sử dụng công cụ “Tense guide” giúp cho việc học mình, điều thể khả tự học sinh viên có chuyển biến tích cực, công cụ giúp sinh viên điều chỉnh ý thức học tập độc lập mình, mục tiêu đề tài Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 1/21 Tổng quan sở lý luận đề tài 3.1 Đặc điểm chung khả học tập độc lập người học tiếng Anh không chuyên Trường Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long Nhìn chung người học tiếng Anh khơng chun Trường Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long mà đại diện theo nghiên cứu sinh viên lớp Cao đẳng Quản trị Kinh doanh khóa 2011 mức trung bình Cụ thể theo kết phân tích số liệu thu thập từ công cụ Bảng câu hỏi khảo sát trung bình khả học tập độc lập mức 3.5649 (>=3.5) so với dãy điểm tự đánh giá từ đến Kết hoàn toàn tương đồng với thực trạng chung tình hình giảng dạy học tập tiếng Anh không chuyên Trường Cao đẳng, Đại học Việt Nam Điều phần từ nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan tiếng Anh môn học phụ chương trình đào tạo bậc cao đẳng, đại học ngồi số trường có đào tạo chuyên ngành tiếng Anh Sinh viên sau trường thường không sử dụng ngôn ngữ (theo kết báo cáo sơ từ đợt khảo sát sinh viên doanh nghiệp dự án WUSC tài trợ Trường Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long năm 2012) Ngoài ra, thụ động, sợ bị mặt, họ thường im lặng thường không tự tin đề xướng hoạt động (Lê, 1999) 3.2 Khái niệm khả học tập độc lập Thuật ngữ khả học tâp độc lập (tiếng Anh learning autonomy) sử dụng nhiều nghiên cứu học thuật giáo dục gần (Trinh, 2005) Tuy nhiên “khả học tập độc lập” nghiên cứu khác dù có tên gọi khác lại có nguyên lý cách hiểu Theo Nguyen (2009), khả người học tiếng Anh tự điều chỉnh thói quen học tập nhằm bước cụ thể hóa nâng cao kết học tập gọi khả học tập độc lập Theo Trinh (2005), học tập độc lập q trình có nhiều bước mà người học có khả hoạch định, thực việc học tập, quản lý, đánh giá trình học tập đề từ thay đổi thói quen hành vi Hoặc tự học khả tự chịu trách nhiệm việc học mình, lần được đặt Holec (1981) Trịnh (2010) có nhận định tương tự Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 2/21 có phần chi tiết Tự học (self-study) việc xác định đắn động học tập, tự quản lý có thái độ tích cực việc học, điều chỉnh hoạt động học tập đánh giá kết học tập Trịnh cho lực tự học giúp người học độc lập làm việc làm việc hợp tác với người khác Qua trình nghiên cứu lược khảo tài tiệu, tác giả nhận thấy thuật ngữ khả học tập độc lập, khả tự học, khả học tự điều chỉnh… có khác chia đặc điểm nghiên cứu tương đồng Khả học tập độc lập tập hợp hoạt động nhằm giúp người học thay đổi thói quen học tập, hình thành chuyển biến hành động học tập kể học đề cuối người học có khả tự nhận định đánh giá, tự khám phá tự tìm tịi kiến thức mà cần Tóm lại, định nghĩa tác giả nghiên cứu đưa sử dụng tối đa đặc điểm thuật ngữ đề cập có yếu tố phù hợp với điều kiện bối cảnh nghiên cứu 3.3 Ngữ pháp chương trình tiếng Anh khơng chun Chương trình tiếng Anh khơng chuyên Trường Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long dụng giáo trình Know How làm đánh giá sinh viên nội dung kiến thức gồm ngữ pháp, từ vựng, đọc hiểu viết sơ cấp Trong đó, nội dung ngữ pháp chiếm gần 50% tổng số nội dung thi cuối học môn Về nội dung chương trình tại, phần kiến thức kiến thức cũ sinh viên học trước phổ thông sở trung học Về kỹ năng, giáo trình có lồng ghép tất kỹ nội dung thi đánh giá lại không đặt nặng Chương trình ngữ pháp tiếng Anh khơng chun bao gồm nhiều nội dung ngữ pháp danh từ, tính từ, giới từ, liên kết … có đề cập đến (1) đơn, (2) khứ đơn, (3) tiếp diễn (4) hồn thành Các chiếm 65% số lượng câu hỏi cho phần ngữ pháp đánh giá cuối môn học Vì tính chất quan trọng cấu thi sinh viên học học phần Trường, tác giả đề tài giới hạn nội dung ngữ pháp nhỏ để công cụ tương tác đề tài trở thành công cụ TENSE GUIDE (cụ thể phần tiếp theo) Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 3/21 3.4 Công cụ tương tác Công cụ tương tác (tiếng Anh interactive tool) ứng dụng nhiều giảng dạy tiếng Anh nhờ hỗ trợ phát triển công nghệ thông tin Thuật ngữ sử dụng nhiều lĩnh vực y tế sức khỏe hạn hữu lĩnh vực giáo dục Thậm chí, trang từ điển bách khoa tồn thư (Wikipedia) chưa cập nhật định nghĩa thức thuật ngữ Do nguyên nhân trên, tác giả định nghĩa công cụ tương tác sau: Công cụ tương tác giảng dạy tiếng Anh công cụ giảng dạy tiếng Anh khuyến khích người học tăng khả học tập độc lập chất lượng đào tạo mà có tương tác, tức tác động qua lại công cụ học tập người học Trên thực tế, có nhiều cơng cụ tương tự mang tính chất tương tác dành cho người học tiếng Anh giảng sử dụng trang web tương tác, phần mềm học tiếng Anh tương tác, giảng sử dụng powerpoint có tính tương tác học giấy truyền thống mang tính tương tác Tuy nhiên, việc nghiên cứu tác động chúng khả học tập độc lập hạn chế bối cảnh Việt Nam khu vực Công cụ tương tác nghiên cứu bước đầu việc tìm hiểu cách thức đơn giản để tạo cơng cụ tương tác giảng viên sinh viên khơng có chun sâu khả cơng nghệ thơng tin thực Sản phẩn cuối đề tài chương trình hướng dẫn chia tiếng Anh dành cho sinh viên Anh văn không chuyên Trường Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu thực đối tượng người học tiếng Anh không chuyên năm thứ Trường Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long sở môn Ngữ pháp tiếng Anh không chuyên Sinh viên năm thứ lớp Cao đẳng Quản trị Kinh doanh khóa 2011 Cụ thể, 30 sinh viên 86,7% có độ tuổi từ 15 – 20 Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 4/21 13,3% có độ tuổi 20 Theo thống kê trước bắt đầu nghiên cứu, đối tượng có thời gian bắt đầu học tiếng Anh khác làm cho khả nhận định kiến thức tiếng Anh theo đề tài có chút khác biệt (gồm 73.3% học tiếng Anh từ tuổi trước 11 tuổi, 23.3% bắt đầu học tiếng Anh từ chương trình lớp phổ thông sở năm 12 tuổi trường hợp chiếm 3.3% bắt đầu học sớm từ trước tuổi Trong 30 đối tượng khảo sát, có 63.3% cho họ thích học tiếng Anh nhóm cịn lại nhận định khơng thích Cũng số này, có đến 86.7% tự đánh giá cịn gặp nhiều khó khăn việc học tiếng Anh Vào cuối thời gian thực đề tài, ba mươi đối tượng lựa chọn ngẫu nhiên sử dụng chương trình quay số may mắn (lucky number) để chọn đối tượng cần vấn Do hết thời gian nghiên cứu thời gian cuối học kỳ nên người học nghĩ học quê khó gặp Tác giả đề tài mạnh dạn sử dụng hình thức điện thoại vấn đối tượng ngẫu nhiên lựa chọn sử dụng chương trình quay số may mắn (Lucky Draw Program, kết trình bày phụ lục 8) Ngồi đối tượng trên, chương trình tiếng Anh không chuyên Trường Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long hành năm học 2011 – 2012 phân bố yêu cầu đánh giá cuối học phần, phần “tenses” xem chủ đạo chương trình Do đó, trước giới hạn thời gian phạm vi đề tài, phần tiếng Anh chọn lựa để phát triển thành công cụ kiểm tra cơng cụ tương tác cho tồn nghiên cứu Phần chương trình Anh văn khơng chun bao gồm bốn thì, đơn, khứ đơn, tiếp diễn hoàn thành 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Do giới hạn thời gian nghiên cứu đề tài, người học tiếng Anh không chuyên năm thứ Trường giới hạn cụ thể sinh viên ngành Cao đẳng Quản trị Kinh doanh 2011 Nguyên nhân chọn đối tượng kế hoạch giảng dạy Trường phân công cho chủ nhiệm đề tài thời điểm thực nghiên cứu Chương trình Ngữ pháp tiếng Anh khơng chun giới hạn chủ yếu nghiên cứu phần “tenses” – tiếng Anh Đây nội dung mà người học tiếng Anh phải học thi nhiều lại khó hiểu thấu đáo Phần tiếng Anh cơng cụ tương tác “Tense guide” không bao hàm tất chủ điểm ngữ Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 5/21 pháp tồn chương trình cách thức khuyến khích người học chủ động nhận dạng, đánh giá xác định xác theo đối tượng tập mà họ học Phương pháp phương tiện nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực theo phương pháp thực nghiệm với phần định tính định lượng đối tượng nghiên cứu giới hạn cho đề tài Trước tiến hành nghiên cứu, công cụ sử dụng để tiến hành thu liệu khả học tập độc lập môn ngữ pháp tiếng Anh không chuyên Sau đó, q trình học tập bắt đầu, chủ nhiệm đề tài sử dụng công cụ tương tác để can thiệp vào trình Sau kết thúc q trình học tập, cơng cụ bảng câu hỏi kiểm tra thực để thu thập liệu sau nghiên cứu nhằm so sánh đối chiếu kết trước sau trình can thiệp Tất liệu thu thập phân tích chương trình SPSS 15 báo cáo phần kết nghiên cứu, liệu thô sau phân loại đính kèm phần phụ lục 5.2 Câu hỏi nghiên cứu Đề tài tập trung trả lời câu hỏi nghiên cứu quan trọng sau: Công cụ tương tác giảng dạy tiếng Anh có cải thiện khả học tập độc lập môn ngữ pháp sinh viên không? Câu hỏi phụ: cơng cụ tương tác có mang lại hiệu nâng cao khả học tập môn Ngữ pháp tiếng Anh? 5.3 Phương tiện nghiên cứu Các công cụ nghiên cứu đề tài mô tả chi tiết Chương phần phương pháp nghiên cứu Về bản, đề tài nghiên cứu nhóm đối tượng có sử dụng cơng cụ can thiệp vào trình học ngữ pháp tiếng Anh người học Để thu thập liệu tin cậy cho nghiên cứu, đề tài sử dụng công cụ sau: - Bảng câu hỏi khảo sát khả học tập độc lập người học tiếng Anh trước tiến hành can thiệp cơng cụ tương tác vào q trình học tập sau kết thúc chương trình học Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 6/21 - Bài kiểm tra tiếng Anh theo chương trình hành trước sau sử dụng công cụ tương tác can thiệp vào trình học tập - Bài vấn đối tượng sử dụng công cụ tương tác theo phương pháp chọn ngẫu nhiên (sử dụng chương trình Lucky Draw Program) 5.3.1 Cơng cụ tương tác 5.3.1.1 Cơng cụ hướng dẫn chia văn tự Cơng cụ hướng dẫn chia văn tự tập hợp bước chia tiếng Anh Các bước bao gồm nhiều hướng lựa chọn để người học chọn lựa đường hướng giúp chia cho tập liên quan cách Cơng cụ bước đệm hình thành chương trình hướng dẫn chia tense – guide Các bước tác giả đề tài nghiên cứu đọc thành văn tự để người học làm theo găp vấn đề chia động từ Nội dung bước hướng dẫn cụ thể sau: - Bước 1: Xác định thời gian - Bước 2: Xác định thể loại - Bước 3: Xác định chủ ngữ động từ câu Khi thực bước, người học cung cấp gợi ý để xác định rõ thì, thể loại, chủ ngữ động từ Về cụ thể bước, gợi ý có nội dung hồn tồn giống với trang liên kết chương trình tense guide Thí dụ cho gợi ý sau: - Có xác định thời gian không? - Thời gian tại, khứ…? Căn vào đâu để biết thời gian em chọn cho câu đúng, ra… - Nếu xác định thời gian ta định câu chưa? Nếu chưa sao? Rồi xét tiếp gì? Quá trình thực bước lặp lặp lại nhiều lần người học cần đến cho tập chia tiếng Anh 5.3.1.2 Cơng cụ “Hướng dẫn chia – Tense Guide” Cơng cụ Hướng dẫn chia tiếng Anh “Tense guide” kết trình thử tìm hiểu cách thức khác từ tương tác văn tự trực quan sinh động để hướng dẫn người học sử dụng công cụ cách phù hợp Kết quả, công cụ Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 7/21 hình thành từ việc vận dụng khái niệm liên kết slides phần mềm MS Powerpoint phần mềm Flypaper để thiết kế Hình 2.1: Giao diện Chương trình Tense Guide Về nguyên tắc, “cơng cụ hướng dẫn chia thì” việc kết hợp liên kết từ tảng kiến thức mà người học cần khám phá nhằm giúp họ thực tốt yêu cầu học tập tự nghiên cứu Chương trình có giao diện dễ nhìn, phù hợp với hệ điều hành thông dụng Việt Nam sử dụng gói biên dịch thực thi (executive package) Số lượng liên kết động phân trang từ đến giúp người dùng giảm thời gian tìm hiểu sử dụng Mỗi liên kết chứa đựng câu hỏi gợi ý để giúp người học tự vấn tự chọn hướng giải vấn đề theo định hướng có chọn lựa thiết kế Tuy nhiên, văn công cụ lại dùng tiếng Anh nên phần gây khó cho người học phiên tiếng Việt ngữ chương trình giới thiệu ứng dụng q trình thử nghiệm nhiều lần trước hồn thành sản phẩm cuối Ba khái niệm (1) xác định thời gian – identify time, (2) xác định thể loại – identify type (3) xác định chủ ngữ/ động từ - identify subject and verb ba thành tố chia tiếng Anh Các khái niệm tác giả đề tài sử dụng nhiều lần trình nghiên cứu để giúp sinh viên hiểu cách thức chia theo phương pháp tương tác văn tự Khi sinh viên nhận câu chia tiến hành chọn lựa bước trình xác định thành tố, tự vấn gợi ý để chọn thì, thể loại cấu trúc làm tập Sau khái niệm sử dụng Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 8/21 nhiều lần thể thức tương tác văn tự chương trình hướng dẫn chia đưa vào thử nghiệm chỉnh sửa theo cấu trúc 5.4 Bảng câu hỏi Bảng câu hỏi đề tài nhằm mục đích thu thập liệu người học tiếng Anh không chuyên khả học tập độc lập môn ngữ pháp Bảng câu hỏi không tiến hành thử nghiệm bảng câu hỏi cập nhật chỉnh sửa từ nghiên cứu trước tác giả (Nguyen, 2010) Ngồi ra, qua lần lấy liệu đầu tiên, độ tin cậy (reliability statistic) công cụ Cronbach's Alpha α=.708 (cao nhiều so với mức tin cậy cần thiết nghiên cứu khoa học xã hội 0.50) Bảng câu hỏi gồm 19 ý xoay quanh việc tìm hiểu đánh giá người học phản ứng có liên quan đến khả học tập độc lập môn ngữ pháp tiếng Anh Mỗi câu hỏi có giá trị từ đến theo thang Likert, có ý nghĩa hồn tồn khơng đồng ý với ý kiến đưa hoàn toàn đồng ý với ý kiến Chi tiết số liệu thống kê bảng câu hỏi giới thiệu phần phụ lục Để bảng câu hỏi đảm bảo độ tin cậy mức cao trình thu thập liệu, tác giả đề tài sử dụng toàn bảng câu hỏi tiếng Việt giải thích ý, mục đích nghiên cứu trước lấy mẫu Trong trình lấy liệu, tác giả quan sát nhắc nhở để đối tượng nghiên cứu đánh giá theo cách hiểu tự đánh giá mình, tránh bị tác động đối tượng xung quanh Bảng câu hỏi sau lần lấy trước nghiên cứu với độ tin cậy đạt yêu cầu sử dụng lại cho lần lấy số liệu sau kết thúc trình thời gian nghiên cứu (mơn học học kỳ năm học 2011 – 2012) Kết sau lần lấy số liệu thứ 2, độ tin cậy bảng câu hỏi đảm bảo mức cao so với yêu cầu (Cronbach's Alpha α=.713) 5.5 Bài kiểm tra Bài kiểm tra tiếng Anh thiết kế theo phạm vi nghiên cứu đề tài bao gồm nội dung theo chương trình giảng dạy với 20 câu hỏi trắc nghiệm lựa chọn, 10 câu hỏi chia hình thức động từ 10 câu viết lại hoàn chỉnh với từ cho trước Tất câu hỏi trích từ Know How Tỉ lệ kiểm tra chiếm từ 22 – 28% Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 9/21 Bài kiểm tra trước nghiên cứu sau nghiên cứu khác hình thức giống nội dung Bài kiểm thứ có thứ tự phần xáo trộn khác so với kiểm thứ Các câu hỏi phần kiểm tra thứ xáo trộn vị trí đáp áp thứ tự kiểm Việc xáo trộn nhằm hạn chế việc nhớ kiểm tra làm để người học tồn tâm tồn ý làm mức độ cao Việc có nội dung giống lần kiểm tra giúp cho tác giả đảm bảo việc kiểm tra lực chuyên môn người học liên quan đến đề tài đồng độ khó kiểm Mặc khác, hai kiểm tra trước sau nghiên cứu có nội dung giống thời gian nghiên cứu dài đối tượng nhiên cứu phải học nhiều môn học, riêng tiếng Anh môn, cộng thêm việc xáo trộn nội dung thứ tự kiểm lần thứ 2, kết thu có độ tin cậy cao 5.6 Câu hỏi vấn Bảng câu hỏi vấn nhằm mục đích đánh giá chiều sâu suy nghĩ đánh giá đối tượng nghiên cứu công cụ tương tác hướng dẫn chia tiếng Anh Bảng câu hỏi (chi tiết phần phụ lục) thiết kế với câu hỏi - Em có sử dụng cơng cụ hướng dẫn chia nhà khơng? Khi em dùng? - Em đánh công cụ hướng dẫn chia này? Có giúp em chia tiếng Anh tốt khơng? - Em có gặp khó khăn sử dụng chương trình khơng? Hãy kể vài khó khăn Câu hỏi thứ đảm bảo gợi mở để người vấn nắm bắt tốt vấn đề hỏi Trọng tâm bảng câu hỏi vấn câu số nhằm thu ý kiến đánh giá chiều sâu người học cơng cụ hướng dẫn chia tiếng Anh Câu thứ ba nhằm kiểm tra lại số liệu thu thập câu thứ 2, người vấn có sử dụng chương trình thực gặp vài khó khăn chương trình trình bày ngôn ngữ tiếng Anh Giới thiệu chung vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu cơng cụ hướng dẫn chia tiếng Anh (Tense guide) yếu tố tác động tích cực đến khả học tập độc lập người Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 10/21 học Tác giả đề tài cho khả học tập độc lập người học góp phần lớn việc học thành cơng mơn ngoại ngữ nói riêng nhiều mơn khoa học khác nói chung Kết nghiên cứu không trọng việc làm tăng đáng kể kết học tập cuối khóa giúp người học có ý thức chủ động việc thay đổi thói quen học tập từ xây dựng mục tiêu cho học tập suốt đời Những đóng góp nghiên cứu Kết đề tài góp phần mô tả khả học tập người học tiếng Anh khơng chun, từ làm sở giúp đơn vị chuyên môn Trường giảng viên tham mưu, lựa chọn phương pháp giảng dạy tốt Bên cạnh đó, đề tài đề xuất công cụ tương tác giảng dạy tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo thông qua tự chuyển biến bên khả học tập độc lập người học Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 11/21 PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Khả học tập độc lập môn ngữ pháp người học không chuyên tiếng Anh Kết bảng câu hỏi trước sau nghiên cứu phân tích để so sánh khả học tập độc lập môn ngữ pháp tiếng Anh không chuyên Dữ liệu phân tích chương trình SPSS với độ tin cậy (α>.70, α1 = 708 α2 = 713) lần lấy số liệu cho thấy bảng câu hỏi đáng tin cho việc thu thập số liệu 1.1 Khả học tập độc lập môn ngữ pháp trước nghiên cứu Phép tính thống kê mơ tả xử lý để trình diễn kết bảng câu hỏi trước nghiên cứu cụ thể bảng sau Bảng 3.1: khả học tập độc lập môn ngữ pháp tiếng Anh không chuyên Questionnaire Kiểm tra trước N Min Max Mean SD Variance 30 2.32 4.58 3.5649 57935 336 Nghiên cứu Từ kết cho thấy, khả học tập độc lập môn ngữ pháp tiếng Anh không chuyên đối tượng nghiên cứu mức trung bình (M đo =3.5649 # Mean = 3.5 bảng câu hỏi) 1.2 Khả học tập độc lập mơn ngữ pháp sau ngiên cứu Phép tính thống kê mô tả tương tự tiếp tục thực cho kết lấy số liệu sau nghiên cứu bảng câu hỏi cụ thể sau: Bảng 3.2: khả học tập độc lập môn ngữ pháp tiếng Anh không chuyên Questionnaire Kiểm tra sau N Min Max Mean SD Variance 30 2.55 4.90 3.7650 57941 336 nghiên cứu Kết bảng cho thấy, khả học tập độc lập người học tiếng Anh khơng chun có tăng từ M1 = 3.5649 lên M2 = 3.7650 Dù khác biệt lần lấy số liệu không cao MD = 2001 kết cho thấy khả ý thức học tập độc Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 12/21 lập có phần thay đổi tích cực so với trước tác động cơng cụ tương tác vào q trình học tập Đồ thị 3.1: Bảng so sánh khả học tập độc lập người học Đồ thị góp phần mô tả rõ kết thu thập trước sau nghiên cứu khả học tập độc lập người học tiếng Anh không chuyên Theo kết đó, câu hỏi nghiên cứu “Cơng cụ tương tác giảng dạy tiếng Anh có cải thiện khả học tập độc lập môn ngữ pháp sinh viên khơng?” có câu trả lời có khả Năng lực học tập môn ngữ pháp tiếng Anh trước sau nghiên cứu Trước tiến hành nghiên cứu thức vào đầu học kỳ 2, đội tượng nghiên cứu thực kiểm tra kiến thức ngữ pháp tiếng Anh – phần Bài kiểm tra trược trình bày phần phụ lục Kết làm sinh viên nhập liệu phụ lục với điểm trung bình tồn đối tượng nghiên cứu sau lần kiểm tra thứ Mean = 4.51 Theo kết này, ta nhận thấy trình độ lực tiếng Anh, cụ thể nghiên cứu kiến thức môn ngữ pháp tiếng Anh trước nghiên cứu thang điểm từ đến 10 trung bình Điều tương đồng với dự đoán khảo sát trước tác giả đề tài đối tượng nghiên cứu Bảng 3.3: So sánh trung bình lần kiểm tra lực ngữ pháp Điểm trung bình Lần kiểm tra thứ Lần kiểm tra thứ Khác biệt Trung bình (Mean) 4.5125 5.183333 MD = 0.670833 Theo kết bảng so sánh ngày, lần kiểm tra thứ sau nghiên cứu (hết học kỳ 2, môn tiếng Anh khơng chun 2) điểm kiểm tra phần tiếng Anh sinh viên mức trung bình (Mean = 5.18) Nếu so với thang điểm 10 với mức Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 13/21 trung bình 5.0 kết lần kiểm tra thứ sinh viên đạt cao trung trình có 0.18 điểm Sau so sánh kết lần đánh giá, ta thu kết có chênh lệnh (Mean difference = 0.67) Số điểm khác biệt chứng tỏ công cụ tương tác hướng dẫn chia tiếng Anh có phần tác dụng tiếp thu cải thiện lực học tập môn ngữ pháp sinh viên không chuyên Dù khác biệt không lớn (dưới điểm, tương tương 10%) sinh viên có tiến tích cực so với kết đo điều kiện trước nghiên cứu Từ kết cho thấy, câu hỏi nghiên cứu phụ đề tài “công cụ tương tác có mang lại hiệu nâng cao khả học tập môn Ngữ pháp tiếng Anh?” có câu trả lời cách khoa học cơng cụ tương tác mang lại hiệu quả, khả học tập độc lập lực môn ngữ pháp tiếng Anh người học có thay đổi theo chiều hướng tích cực Tóm lại, kết nghiên cứu từ số liệu khoa học minh chứng cụ thể cho giả thuyết giải hai câu hỏi nghiên cứu đặt cách rõ ràng Một là, công cụ tương tác giảng dạy tiếng Anh mà cụ thể chương trình hướng dẫn chia tiếng Anh góp phần cải thiện khả học tập độc lập người học Hai là, công cụ mang lại hiệu giúp nâng cao khả học tập môn ngữ pháp tiếng Anh sau kết thúc nghiên cứu Hiệu công cụ tương tác hướng dẫn chia tiếng Anh Khảo sát qua điện thoại hiệu công cụ tương tác hướng dẫn chia tiếng Anh thực đối tượng lựa chọn ngẫu nhiên chương trình Lucky Draw có kết sau: 3.1 Sử dụng chương trình hướng dẫn chia (Em có sử dụng cơng cụ hướng dẫn chia nhà khơng? Khi em dùng?) Có đến 50% đối tượng hỏi trả lời chưa dùng khơng có điều kiện để dùng chương trình Kết cụ thể tóm tắt phụ lục 10 đề tài Riêng câu trả lời có dùng mức độ làm tập Điều cho thấy, chương trình chưa sử dụng phổ biến mong muốn Nguyên nhân sinh viên có điều kiện máy móc để sử dụng chương trình Tuy nhiên bản, tính chất chung chương trình hướng dẫn chia lồng ghép giảng dạy chương trình cho đối tượng nghiên cứu thực hành Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 14/21 sử dụng nhiều lần thông qua bước hướng dẫn chia ngữ vài đối tượng đề cập đến trình vấn 3.2 Đánh giá hiệu công cụ tương tác (Em đánh công cụ hướng dẫn chia này? Có giúp em chia tiếng Anh tốt khơng?) Dù đối tượng hỏi đánh giá tồn diện chương trình hướng dẫn chia đa số ý kiến cho chương trình lạ, hay có ích Dù chưa sử dụng rộng rãi đối tượng sử dụng đánh giá chương trình giúp ích cho việc làm tập với tác dụng tốt giống bước hướng dẫn chia học Việc chương trình gợi cho sinh viên tính tị mị nghiên cứu khía cạnh đáng xem xét chương trình Bởi chất cơng cụ tương tác tác động lên ý thức học tập độc lập làm cho người học với hướng dẫn người dạy tiến hành học tập, nghiên cứu giúp ích cho kiến thức làm tập theo ý thức riêng thân Tuy đối tượng không nói rõ chương trình hướng dẫn chia tiếng Anh có ích cho việc học lại thể phiên công cụ tương tác chia tiếng Việt mang lại hiệu lớn 3.3 Phản hồi tác giả công cụ tương tác (Em có gặp khó khăn sử dụng chương trình khơng? Hãy kể vài khó khăn.) Khi hỏi khó khăn lúc sử dụng chương trình, đa số ý kiến cho chương trình hướng dẫn chia tồn tiếng Anh nên hiểu hết Chỉ đối tượng ý thường xuyên, sử dụng thường xuyên áp dụng phiên văn tự tiếng Việt thường xuyên dễ dàng sử dụng chương trình Một khó khăn khác cho người học đơi họ khơng có điều kiện vật chất để sử dụng Dù đối tượng đa số khơng đề cập đến tính dễ sử dụng chương trình ta thấy ý kiến 33% đối tượng đánh giá cách thức vận hành chương trình bao gồm việc lựa chọn nhấp chọn vào nút thiết kế sẳn hình Điều cho thấy, dù bước đầu khó khăn Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 15/21 việc sử dụng người học lo ngại khơng giỏi tiếng Anh để dùng tính ứng dụng dễ dùng sản phẩm nhanh chóng giúp ích nhiều đối tượng Tóm lại, với mong muốn tìm hiểu sâu nguyên nhân chuyển biến lực chuyên môn khả học tập độc lập trình nghiên cứu Bảng câu hỏi vấn thực tốt vai trị việc giải thích ngun nhân người học có tiến chuyên môn khả học tập độc lập chưa cao cịn giới hạn việc sử dụng chương trình Chương trình hướng dẫn chia tiếng Anh cịn gây khó khăn cho người học số đối tượng chưa dùng đến phiên sau chương trình Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 16/21 PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Nghiên cứu với số liệu khoa học thu từ ba công cụ nghiên cứu (1) bảng câu hỏi khả học tập độc lập, (2) kiểm tra lực tiếng Anh (3) bảng câu hỏi vấn đánh giá người học Trong trình nghiên cứu, điều kiện nghiên cứu bị tác động công cụ tương tác hướng dẫn chia tiếng Anh gồm phiên bảng văn tự phiên chương trình máy tính (tense guide) Từ phân tích liệu đề tài, ta có kết luận sau (1) Khả học tập độc lập người học tiếng Anh không chuyên Trường Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long mức trung bình (2) Khả học tập độc lập người học bị tác động theo hướng tích cực q trình nghiên cứu có sử dụng cơng cụ tương tác (3) Công cụ tương tác hướng dẫn chia tiếng Anh có ảnh hưởng với người học, dễ sử dụng, người học quan tâm, tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng trình học tập độc lập (4) Cơng cụ tương tác cịn gây khó dễ tồn dùng tiếng Anh người học có trình độ thấp khơng am hiểu bước qui trình chia văn tự tác giả đề tài (5) Năng lực tiếng Anh người học Trường mức trung bình thấp (6) Năng lực tiếng Anh người học sau trình nghiên cứu tăng mức thấp Kết sau nghiên cứu đạt trung bình (7) Tuy nhiên, đa số đối tượng lại thích học tiếng Anh lực học tập kết hạn chế Qua kết hiển thị, đề tài giải đáp ẩn số cho hai câu hỏi nghiên cứu đề tài sau: (1) Cơng cụ tương tác có khả cải thiện khả học tập độc lập môn ngữ pháp tiếng Anh không chuyên (2) Công cụ tương tác mang lại hiệu làm tích cực thay đổi khả học tập độc lập lực môn ngữ pháp tiếng Anh người học Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 17/21 Kết nghiên cứu từ bảng câu hỏi kiểm tra cho thấy khả học tập độc lập lực ngữ pháp tiếng Anh người học tiếng Anh mức trung bình trước nghiên cứu Tuy có tăng sau nghiên cứu mức trung bình khơng đáng kể Sau phân tích số liệu vấn thu được, ta hiểu nguyên nhân chuyển biến từ đối tượng nghiên cứu hạn chế cụ thể sau: (1) Các trọng tâm, nội dung giảng dạy tiếng Anh khơng chun có phần chưa thu hút người học dù kiến thức cũ chương trình phổ thơng (2) Phần đơng sinh viên khơng chun cịn gặp q nhiều khó khăn việc học tiếng Anh (theo số liệu thống kê trước nghiên cứu 86.7%) (3) Khả học tập độc lập người học chưa cao chuyển biến chậm (4) Điều kiện sở vật chất cho việc học cá nhân hạn chế (5) Người học chưa quen nhiều với việc sử dụng cơng cụ hỗ trợ q trình học tập (6) Cơng cụ hỗ trợ dùng ngơn ngữ tiếng Anh nên gây khó cho người học khơng chuyên dù có phiên văn tự trước hoàn thành (7) Thời gian nghiên cứu tác động công cụ tương tác đối tượng nghiên cứu chưa nhiều (chỉ học kỳ năm học 2011 – 2012) thời khóa biểu mơn học dày đặc làm người học có thời gian để độc lập nghiên cứu Tóm lại, nghiên cứu đưa sản phẩm đăng ký ban đầu, xây dựng công cụ nghiên cứu đạt tiêu chuẩn để lấy số liệu khoa học thu thập liệu đáng tin cậy tương ứng với đánh giá tổng quan đối tượng trước nghiên cứu tiến hành Nghiên cứu tìm câu trả lời cho hai vần đề nghiên cứu đặt hồn thành mục tiêu Kiến nghị Qua trình nghiên cứu khoa học hướng dẫn giúp đỡ Khoa Kinh tế - Xã hội Phòng Quản lý Khoa học & Hợp tác Quốc tế, tác giả đề tài xác định rõ mục tiêu bước thực đề tài từ bắt đầu đến kết thúc Đề tài đối tượng nghiên cứu háo hức tham gia Tuy nhiên, từ nguyên Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 18/21 nhân khách quan chủ quan liên quan, tác giả đề tài xin đưa kiến nghị sau: Về yếu tố ảnh hưởng đến đối tượng nghiên cứu (1) Sau có định nghiên cứu, tác giả đề tài cần cân nhắc xem xét bố trí thêm nhóm dạy để tăng đối tượng nghiên cứu lên 30 Vì theo lịch phân cơng, ngồi lớp tiếng Anh chun ngành khơng thuộc đối tượng nghiên cứu tác giả đề tài dạy lớp tiếng Anh không chuyên cho năm 2011 – 2012 Khi số lượng mang tính đại diện cao liệu thu cho nghiên cứu tham mưu tốt (2) Khi đối tượng nghiên cứu xác định đề tài thức lấy số liệu sau hoàn thành bước chuẩn bị cần có chế để giảng viên ưu tiên xin phép nhà trường cho đối tượng có khoảng thời gian học, thi tự nghiên cứu hợp lý Hiện tại, Trường ta chưa có qui định này, tất đối tượng thời khóa biểu hàng tuần mà thực Trong q trình nghiên cứu, lớp học đối tượng chọn phải học tuần, sáng chiều Về nguyên nhân khách quan Đề tài nghiên cứu cần có thời gian nghiên cứu tương đối đồng với thời gian biểu học kỳ Đề tài cho học kỳ năm học nên có định giao đề tài vào tháng 09 học kỳ vào tháng hàng năm Về phía thân đề tài nghiên cứu (1) Công cụ tương tác hướng dẫn chia tiếng Anh cần phát triển thêm phiên song ngữ Anh – Việt Điều giúp người học có trình độ trung bình sử dụng làm trái lại với nguyên lý học tiếng Anh bền vững (2) Nên có đối tượng nghiên cứu nhiều (3) Xây dựng nhiều cơng cụ cho khía cạnh khác ngữ pháp tiếng Anh lĩnh vực môn học khác (4) Phát triển sản phẩm thành công cụ tương để sử dụng điện thoại cảm ứng, người học dễ dàng sử dụng dùng máy vi tính Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 19/21 (5) Nên xây dựng qui trình hướng dẫn sinh viên giảng viên tự xây dựng công cụ tương tác phần mềm thông dụng để tăng ứng dụng đam mê nghiên cứu khoa học cho nhiều đối tượng khác Tóm lại ngồi kiến nghị trên, thời gian tới nhà Trường cần khuyến khích cán giảng viên nghiên cứu ứng dụng công cụ tương tác môn khoa học kỹ thuật để chia liệu kinh nghiệm Việc ứng dụng tính chất tương tác công cụ elearning Trường xem hướng nghiên cứu hay việc nâng cao khả học tập độc lập người học Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 20/21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Anh Holec, H (1981) Autonomy and Foreign Language Learning Oxford: Pergamon Le, V.C (1999) Language and Vietnamese pedagogical contexts The fourth International Conference on Language and Development Retrived on June 15, 2012 from http://www.languages.ait.ac.th/hanoi_poceedings/canh.htm Trinh, Q L (2005) Stimulating learner autonomy in English language education: A curiculum innovation study in a Vietnamese context Unpublished Ph.D disertation: University of Amsterdam Tiếng Việt Nguyen, D.K (2009) Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy lớp có đơng học viên Sáng kiến kinh nghiệm Trường Cao đẳng Cộng đồng Kiên Giang Website http://www.khoavanhocngonngu.edu.vn/home/index.php?option=com_content&view=article&id=1064%3Aph at-trin-nng-lc-t-hc-trong-hoan-cnh-vit-nam&catid=109%3Ai-mi-ct-a-pp-ging-dy-vnhc&Itemid=105&lang=vi ngày truy cập: ngày 16/6/2012 (Trinh, 2010) Số hiệu: BM08/QLKH-QT-02 Lần ban hành: 02 Trang 21/21 ... Đặc điểm chung khả học tập độc lập người học tiếng Anh không chuyên Trường Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long Nhìn chung người học tiếng Anh không chuyên Trường Cao đẳng Cộng đồng Vĩnh Long mà đại diện... ? ?công cụ tương tác có mang lại hiệu nâng cao khả học tập mơn Ngữ pháp tiếng Anh? ” có câu trả lời cách khoa học công cụ tương tác mang lại hiệu quả, khả học tập độc lập lực môn ngữ pháp tiếng Anh. .. hỏi nghiên cứu “Cơng cụ tương tác giảng dạy tiếng Anh có cải thiện khả học tập độc lập môn ngữ pháp sinh viên không? ” có câu trả lời có khả Năng lực học tập môn ngữ pháp tiếng Anh trước sau nghiên