Đang tải... (xem toàn văn)
Những hoạt động của chúng ta tiến hành hàng ngày ảnh hưởng đến sự phát triển nhận thức của chúng ta theo nhiều cách. Những nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học thần kinh sẽ đưa ra bằng chứng cho việc hoạt động vui chơi có ảnh hưởng đến sự phát triển nhận thức của chúng ta như thế nào.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC c&d TIỂU LUẬN MÔN ĐẠI CƯƠNG KHOA HỌC NHẬN THỨC CHỦ ĐỀ: TÌM HIỂU TÁC ĐỘNG CỦA VUI CHƠI ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC THEO TIẾP CẬN THẦN KINH NHẬN THỨC Sinh viên: Đỗ Thị Oanh MSSV: 1866120005 GVHD: HỒ HỒNG LINH Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 05 năm 2019 MỤC LỤC Nội dung Trang I Giới thiệu chung đề tài Ý nghĩa đề tài Các khái niệm trọng tâm đề tài Sơ lược nội dung trình bày đề tài II Vai trò Vui chơi với Nhận thức, chứng cụ thể Thí nghiệm chuột Nghiên cứu người .7 Ý kiến chuyên gia Một câu chuyện đời thực .8 Hậu thiếu Vui chơi III Ý nghĩa khoa học Ứng dụng đề tài .10 Ý nghĩa khoa học đề tài 10 Ứng dụng đề tài .10 IV Kết luận 11 Danh mục tài liệu tham khảo 13 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT VC : Vui chơi NT : Nhận thức TK : Thần kinh TKNT : Thần kinh nhận thức KHTK : Khoa học thần kinh KHTKNT : Khoa học thần kinh nhận thức TB : Tế bào TBTK : Tế bào thần kinh I Giới thiệu chung đề tài Ý nghĩa đề tài Có thể nói, đời sống người nhiều chứa đựng yếu tố VC Hoạt động nhỏ nhặt, không chủ đích nhà sinh học, nhà KHTK, tâm lý gia xem trọng ngang hàng với động ăn, ngủ, nghỉ (Frost, 1998) Nói riêng Việt Nam nay, người dân trẻ em nhận thấy tính thiết yếu VC phát triển trẻ Các phương tiện truyền thông đề cập nhiều đến chủ đề (gõ cụm “vui chơi với trẻ em”, Google trả cho người viết 94,8 triệu kết 0,65 giây) (Bài viết xem trẻ em người 18 tuổi - theo Công ước quốc tế quyền trẻ em) Tuy nhiên, tài liệu chuyên sâu vai trò VC với phát triển NT trẻ em từ khía cạnh TKNT lại khơng nhiều Trong đó, nhiều băn khoăn trẻ em chưa VC thỏa đáng Chẳng hạn: “…hoạt động chơi trường mầm non chưa có vị trí xứng đáng với vai trị định phát triển trẻ Hoạt động học tập (hay gọi hoạt động có chủ đích) ngày lấn lướt, chiếm phần lớn thời gian sức lực em.” (Minh Phong, 2019), hay “Khơng gian khối nhóm lớp khơng bố trí hợp lý thường bị tải nên không phát huy hết khả hoạt động VC – học tập lớp em.” (Lê Tấn Hạnh, 2018) Trong đó, nghiên cứu tác động VC với NT người lớn cịn Khi tìm kiếm, người viết chủ yếu thấy báo mô tả chung chung tầm quan trọng giải trí với giải tỏa căng thẳng vài khía cạnh khác sống người trưởng thành Vì vậy, việc tìm hiểu tác động VC với phát triển NT theo tiếp cận TKNT cần thiết Các khái niệm trọng tâm đề tài Những khái niệm trọng tâm cần đề cập đề tài gồm: vui chơi, nhận thức, tiếp cận thần kinh nhận thức 2.1 Về “vui chơi” Hiện có khơng quan điểm việc định nghĩa “vui chơi” Song, thấy, định nghĩa hội tụ số điểm như: tự nguyện, tính phi chủ đích… Đối chiếu định nghĩa tham khảo với mục đích nghiên cứu, người viết sử dụng định nghĩa BS Tâm thần Stuart Brown: VC điều diễn tự nhiên, hướng đến mà khơng mục đích khác, mang lại niềm vui đưa người đến giai đoạn trưởng thành/ thành thục (White, 2012) Trong đề tài này, cách diễn đạt “hoạt động VC”, “chơi đùa”, “vui đùa” dùng với ý nghĩa với khái niệm “VC” Như vậy, hoạt động VC phải đảm bảo tiêu chí sau: - Mang lại thích thú - Xuất phát từ động lực bên - Hướng đến trình (hơn kết quả) - Được tự lựa chọn (chơi không) - Người chơi chủ động tham gia (về thể lý và/hoặc tâm lý) - Không phải đời thực (tức có yếu tố giả bộ) (White, 2012) Có kiểu VC chia thành cấp độ (mời xem Phụ lục 1) 2.2 Về “Nhận thức” Nhận thức (được tiếp cận với nội hàm rộng nhất), bao gồm không giới hạn, việc người tiếp nhận thông tin, kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo… nhờ qui trình ý, trí nhớ, đánh giá, lý luận, tính toán, giải vấn đề, đưa định, khả tự điều chỉnh (cảm xúc, suy nghĩ…), đồng cảm… 2.3 Về tiếp cận TKNT Khoa học TKNT ngành khoa học liên ngành nghiên cứu chế TK làm tảng cho NT (Friedenberg –Silverman, 2006) Như vậy, tiếp cận TKNT đề tài xem xét tác động VC NT từ góc nhìn nghiên cứu/ thực nghiệm chế TK (não bộ, nội tiết, …) Các nội dung trình bày đề tài Trong phần thứ nhất, viết tóm lược số nghiên cứu, dẫn chia sẻ nhà chuyên môn, … tác động VC với não chế TK Sau đó, viết đề cập đến ý nghĩa xã hội ứng dụng thực tế đề tài với vấn đề phát triển người II Vai trò VC với NT, chứng cụ thể Tổng hợp kết nghiên cứu, ý kiến chuyên gia tìm hiểu câu chuyện thực tế tính đến thời điểm tại, viết xin khẳng định: VC tác động tích cực tới NT Sự ảnh hưởng trực tiếp (gây biến đổi vùng não chế sinh-hóa/ nội tiết trực tiếp phụ trách quy trình NT), gián tiếp (tác động đến vùng não mà từ gây ảnh hưởng đến vùng phụ trách quy trình NT) Sau dẫn chứng cụ thể Thí nghiệm chuột 1.1 Chia 36 chuột Long-Evans 30 ngày tuổi thành nhóm: “giàu trải nghiệm” (tiếng Anh: “enriched”); tiêu chuẩn; “nghèo trải nghiệm” (tiếng Anh: “impoverished”) nuôi đến 60 ngày tuổi Điều kiện ăn uống, chiếu sáng cho nhóm, khác mơi trường trải nghiệm Cụ thể: - Nhóm giàu trải nghiệm: 12 chuột sống chung lồng 70x70x46 cm, có 5-6 đồ chơi (bánh xe, mê cung…) để khám phá Đồ chơi đổi 2-3 lần/ tuần để mang lại mẻ thử thách - Nhóm tiêu chuẩn: lồng 20x20x32 cm nhốt chuột, khơng có đồ chơi - Nhóm nghèo trải nghiệm: lồng nhỏ nhốt chuột, khơng có đồ chơi Kết giải phẫu: vỏ não trán, vỏ não đỉnh vỏ não chẩm chuột giàu trải nghiệm dày so với nhóm chuột tiêu chuẩn Các vùng nhóm chuột nghèo trải nghiệm bị giảm kích thước so với nhóm tiêu chuẩn (Diamond, 2001) Sự dày lên nhờ TBTK gia tăng kích thước số lượng, tua gai phần dày đặc sau synap dài (Diamond, 2001) 1.2 Kiểm tra não chuột (1) nuôi “enriched” lồng (2) nuôi 12 con/ lồng khơng có đồ chơi, nhận thấy: kích thước não chúng nhỏ chuột nuôi “enriched” 12 con/ lồng Vậy là, VC mang lại hiệu tối đa kết hợp với mơi trường xã hội thuận lợi (Diamond, 2001) 1.3 Điều kiện “enriched” giúp tăng kích thước não chuột tất độ tuổi (Diamond, 2001) 1.4 So sánh chuột 30 ngày tuổi 60 ngày tuổi nhận thấy: chuột 30 ngày tuổi nhận hiệu “enriched” chịu hậu “impoverished” nặng nề (kích thước vỏ não giảm mạnh hơn) (Diamond, 2001) Hình - Hai dạng biến đổi TB vỏ não (trưởng thành) hình chóp TB (A) bị giảm nhánh tua gai hẳn (như hình D,E,F) tăng cách nhánh gai (như hình B,C) (Diamond, 2001) Tuy thí nghiệm chuột giới khoa học (dựa nghiên cứu từ chim, khỉ,…) đồng thuận kết khái quát hóa cho người (Diamond, 2001) 1.5 Ở chuột VC, não tiết nhiều chất BDNF, vốn thiết yếu cho phát triển TB não (Dewar, 2008-2014) Nghiên cứu người II.1 Năm 1993, Jacobs đồng so sánh mô não vùng đảm nhận việc hiểu ngôn ngữ (Wernicke) người (đã chết) học đại học với người học đến THPT Kết là, TB não người học đại học (trải nghiệm nhiều hơn) có nhiều tua gai (Diamond, 2001) II.2 Giai đoạn phát triển với tốc độ ưu việt người từ thai nhi đến tuổi Trong 1000 ngày đầu tiên, kích thích hợp lý (từ mơi trường giàu trải nghiệm, u thương an tồn), não trẻ hình thành tới triệu liên kết TK/giây (UNICEF, 2018) II.3 Theo nhiều nghiên cứu, trẻ em tập trung tốt vào nhiệm vụ học tập trường sau tự chơi đùa khoảng thời gian (tối ưu 10 – 30 phút, nhiều cho tác dụng ngược lại) (Pellegrini & Holmes, 2006) (Dewar, 2008-2014) Ý kiến chuyên gia 3.1 Tất động vật VC (dù theo nghĩa đen, VC thích thú gồm trị chơi) Vậy thì, hẳn có lý thiết yếu khiến động vật cần VC? Khi ta VC, não tiết chất dẫn truyền TK norepinephrine (chất làm tăng khả ý, kích thích chế học tập cấp độ synapse cải thiện độ linh hoạt số TBTK) (Wang, Aamodt, 2012) 3.2 VC sản phẩm tiến hóa VC giúp phát triển hạch hạnh nhân khiến ta trưởng thành cảm xúc, ta sáng tạo định tốt (Steve Keil, 2011) 3.3 “Khơng thắp sáng não trị chơi Trị chơi khơng gian chiều kích thích tiểu não, đưa nhiều xung động điện vào thùy trán (phần điều khiển) giúp tăng cường nhớ ngữ cảnh.” (Brown, 2008) Một câu chuyện đời thực Năm 1980, nhà phân tâm Ruth Codier Resch, ĐH New York, bị đột quỵ trở nên khơng thể nói Khả nắm bắt vấn đề, xử lý thông tin, phản hồi người đối thoại bà gặp nhiều khó khăn rơi vào trì trệ thời gian dài Cho đến trước bị đột quỵ, bà xem ngôn ngữ (chủ yếu não trái phụ trách) phương tiện để tư Sau đó, bà học vẽ dùng tranh làm phương tiện phi ngôn để diễn tả suy nghĩ Theo thời gian, bà nói lại Resch nhấn mạnh, bà vẽ tranh cách VC nghĩa (vẽ bà muốn thay người khác bảo vậy) Bà giải thích hồi phục dùng tranh vẽ để thể suy nghĩ, bà viện đến linh hoạt não (tận dụng não phải để bớt đặt áp lực lên não trái) (American Journal of Play) Hậu thiếu VC 5.1 Điều tra trường hợp tên giết người hàng loạt Charles Whitman 26 kẻ bị kết tội giết người Texas, nhà nghiên cứu nhận thấy: Whitman bị tách biệt khỏi VC cịn nhỏ; 90% kẻ giết người khơng VC hồi nhỏ dính líu đến trị thiếu lành mạnh (bắt nạt, nhạo báng) (Frost, 1998) 5.2 Kết MRI, quét SPECT điện não đồ nhiều cực điện cho thấy não vật ni bị tước trị chơi bị co lại Ở chuột thiếu VC, não không phát triển bình thường (Brown, 2008) Tiểu kết: Đối chiếu thông tin với tri thức khoa học có, đến số phân tích kết luận sau: Các vùng não trước trán vùng đảm nhận chức điều hành, phụ trách quy trình kiềm chế xung năng, ghi nhớ, lập kế hoạch linh hoạt NT (Carlson, Zelazo, & Faja, 2012) Như vậy, người có vỏ não dày có khả NT tối ưu Chức điều hành phát triển nhanh tuổi ấu thơ với dày lên vỏ não (Carlson, Zelazo, & Faja, 2012), tiếp tục củng cố đến năm 20 tuổi (Zelazo, 2012) (White, 2012) Như vậy, NT kích thích phát triển sau tuổi trẻ em Mối liên kết TBTK cho phép luồng thông tin di chuyển qua khoảng cách trải dài khắp thể Ngồi ra, mạng thần kinh cịn giúp hệ thần kinh cải tiến, lọc, phân tích thơng tin chuyển đến khỏi não (Feldman, sách dịch) Như vậy, số lượng liên kết TK nhiều não xử lý thơng tin nhanh đó, q trình NT hiệu Hạch hạnh nhân phụ trách cảm xúc thuộc hệ viền – quan liên kết với vùng não xử lý NT Cảm xúc có vai trị quan trọng với việc học tập (Hinton, Miyamoto & Della-Chiesa, 2008) Vậy, nói VC kích thích hạch hạnh nhân tức VC gián tiếp tác động tích cực đến nâng cao hiệu học tập, trình khiến NT nâng cao (Mời xem Phụ lục tổng kết tác động loại VC với chức NT) III Ý nghĩa khoa học ứng dụng đề tài Ý nghĩa khoa học đề tài Vai trò VC với phát triển NT người nói riêng với phát triển tồn diện người nói chung từ lâu vấn đề nhà KHTK, tâm lý gia, tổ chức khoa học, giáo dục quan tâm Do vậy, đề tài mang số ý nghĩa khoa học sau: • Tổng hợp khoa học giúp khẳng định mạnh mẽ tác động tích cực VC đối • với phát triển NT người lứa tuổi, giai đoạn đầu đời Góp phần nhấn mạnh tầm quan trọng ngành KHTKNT việc khám phá ảnh hưởng VC (nói riêng) hoạt động khác người (nói chung) • phát triển NT họ Cung cấp sở lý luận chứng khoa học cho sáng kiến, đề xuất… nhằm đưa • VC vào chương trình/ hoạt động mục đích phát triển người Các kết tổng hợp từ đề tài động thúc đẩy nghiên cứu khoa học Ứng dụng thực tế đề tài lĩnh vực phát triển người Như ra, VC quan trọng để phát triển NT người Do vậy, phạm vi ứng dụng đề tài lớn, từ cấp độ cá nhân đến cấp độ mà việc phát triển người xem trọng Tuy nhiên, việc học tập qua VC (bối cảnh giáo dục), tăng suất nhờ VC (bối cảnh làm việc) VC để cân sống (ở phạm vi gia đình cá nhân) cịn bị xem nhẹ, chưa hiệu quả, cần cải thiện Một ví dụ: Tổng kết Chuẩn Học Tập Phát Triển sớm (tiền phổ thông) 37 quốc gia cho thấy 1/3 số đưa hoạt động học tập có yếu tố VC vào chương trình học, “năng lực VC” chưa xem đầu kỳ vọng phát triển trẻ em (UNICEF 2018) Do việc đưa VC vào hoạt động phát triển người cấp bộ, ban, ngành, doanh nghiệp, trường học đòi hỏi giải pháp đồng liên ngành tầm vĩ mô khả đề xuất người viết, viết xin đưa vài đề xuất ứng dụng cấp độ cá nhân, gia đình lớp học a, Đối với cá nhân Khơng tính trẻ em (vốn phụ thuộc vào cha mẹ định hướng hỗ trợ), cá nhân (với hiểu biết tầm quan trọng VC với não bộ) cần chủ động xây dựng lịch sinh hoạt để thân có thời gian VC Chẳng hạn, tuân thủ deadline công việc ưu tiên khoảng VC đan xen cơng việc giúp xử lý nhiệm vụ trí não hiệu 10 Trong vai trò quản lý người nhóm với người khác, thỏa thuận cơng việc cho cho họ có đủ thời gian VC b, Trong gia đình Nắm mạnh điểm yếu học tập (ngưỡng tập trung, khả ghi nhớ…), cha mẹ bố trí uyển chuyển việc học chơi cho Cho VC hợp với sở thích chìa khóa để tối ưu hiệu VC Vì VC mang lại hiệu cao kết hợp với yếu tố môi trường, chơi nhiều không hẳn hiệu chơi chất lượng, đối tượng non nớt chịu tác động nặng nề môi trường thiếu VC, đó, cha mẹ nên dành thời gian chơi chất lượng với Họ người xem, người hỗ trợ, người chơi người dẫn dắt trò chơi (White, 2012) Cả gia đình nên dành thời gian vui đùa c, Ở lớp học Người dạy giữ vị trí quan trọng việc tạo môi trường VC học tập, cấp học nhỏ Theo đó, giáo viên cần đảm bảo người học VC sau thời lượng học định (vd: 10 phút nghỉ sau 30 phút học tiểu học, 50 phút học đại học) Sâu xa lâu dài, người dạy đề xướng VC kích thích trí tuệ khích lệ người học tự tổ chức, vì, tất cả, tự thân VC hoạt động bổ ích (VC VC) IV Kết luận Khơng phải ngẫu nhiên mà nhà (tâm lý) giáo dục lớn Piaget, Vygotsky, Steiner, Froebel lại coi trọng VC (Gray & Blain, 2012, sách dịch, trang 43, 56, 161) phát triển NT trẻ em Tiếp cận VC từ khía cạnh khác, KHTKNT đưa đến đồng thuận rằng: VC giúp phát triển NT Hơn nữa, cịn xa chỗ nhận thấy VC giúp phát triển NT người lứa tuổi Có nhiều loại VC loại đóng góp theo cách riêng cho phát triển NT người (làm tăng độ dày vỏ não; kích thích hoạt hóa chất dẫn truyền thần kinh; hay tác động đến phận điều khiển cảm xúc não (mà đến lượt lại thúc đẩy quy trình NT diễn thuận lợi hơn)) 11 Đề tài nghiên cứu đóng góp vài ý nghĩa khoa học giá trị ứng dụng định Tuy nhiên, phạm vi giới hạn đề tài điều kiện nghiên cứu, việc tìm hiểu khơng tránh khỏi có chỗ thiếu sót Mong nhận ý kiến đóng góp từ phía người đọc Xin cảm ơn./ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO • Frost, Joe L (1998), Neuroscience, Play, and Child Development, Document resume, University of Illinois at Urbana,Champaign – Eric Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education, USA 12 • Minh Phong (Lược dẫn) (2019), Thực trạng hệ thống đồ chơi kinh nghiệm quốc tế Giải pháp phát triển hệ thống đồ chơi cho GDMN, • http://chuongtrinhkhgd.moet.gov.vn/tintuc-sukien/Pages/tin-tuc.aspx?ItemID=4603 Lê Tấn Hạnh (2018), Thực trạng tổ chức không gian vui chơi học tập trường mầm • non TP Hồ Chí Minh, Tạp chí kiến trúc số 09-2018 Friedenberg, J., Silverman, Gordon (2006), Cognitive science : an introduction to the • study of mind, Sage publications UNICEF (2018), Learning through play – Strengthening learning through play in early • childhood education programmes, UNICEF Education Section, Programme Division Dewar, Gwen (2008-2014), The cognitive benefits of play: Effects on the learning brain, • https://www.parentingscience.com/benefits-of-play.html Wang, Aamodt (2012), Play, Stress, and • https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3574776/ Steve Keil (2011), A manifest for play, • https://www.ted.com/talks/steve_keil_a_manifesto_for_play_for_bulgaria_and_beyond#t-452113 Stuart Brown (2008), Play is more than just • https://www.ted.com/talks/stuart_brown_says_play_is_more_than_fun_it_s_vital American Journal of Play, Reshaping a Brain through Play - An Interview with Ruth • Codier Resch, Online Course “Exploring Play”, www.futurelearn.com White, Rachel E (2012), The Power of Play – A research summary on Play and Learning, • Minnesota Children’s Museum, USA Feldman (2004), Tâm lý học bản, Hồ Kim Chung, Minh Đức dịch, https://gacsach.com/doc-sach-truc- • tuyen/114970/tam-ly-hoc-can-ban-full-roberts-feldman.html Hinton, C., Miyamoto, K., & Della-Chiesa, B., (2008), Brain Research, Learning and for the Learning Bulgaria and Brain, beyond, fun, Emotions: implications for education research, policy and practice, European Journal of • Education, Vol 43, No 1, 2008 Gray, C & Blain, M (2012), Các lý thuyết Học tập trẻ em, Hiếu Tân dịch (2014), NXB Hồng Đức 13 ... TẮT VC : Vui chơi NT : Nhận thức TK : Thần kinh TKNT : Thần kinh nhận thức KHTK : Khoa học thần kinh KHTKNT : Khoa học thần kinh nhận thức TB : Tế bào TBTK : Tế bào thần kinh I Giới thiệu chung... phát triển NT theo tiếp cận TKNT cần thiết Các khái niệm trọng tâm đề tài Những khái niệm trọng tâm cần đề cập đề tài gồm: vui chơi, nhận thức, tiếp cận thần kinh nhận thức 2.1 Về “vui chơi” Hiện... tham gia (về thể lý và/hoặc tâm lý) - Không phải đời thực (tức có yếu tố giả bộ) (White, 2012) Có kiểu VC chia thành cấp độ (mời xem Phụ lục 1) 2.2 Về ? ?Nhận thức? ?? Nhận thức (được tiếp cận với nội