1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB

131 844 1
Tài liệu đã được kiểm tra trùng lặp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 131
Dung lượng 770,18 KB

Nội dung

Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB , Trường đại học sư phạm hà nội đối với yêu cầu công việc

Trang 1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO

VÀ NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC

- ˜ ² ™ -

LUẬN VĂN THẠC SỸ (NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC)

ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG VỀ KIẾN THỨC, KỸ NĂNG VÀ THÁI ĐỘ CỦA

CỬ NHÂN GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT-TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ NỘI ĐỐI VỚI YÊU CẦU CỦA THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG

Học viên: Đỗ Nghiêm Thanh Phương

Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Phương Nga

Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong giáo dục Khoá: 1

Hà Nội, 2009

Trang 2

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là phần nghiên cứu do tôi thực hiện

Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày trong luận văn này chưa được công

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Học viên xin trân trọng bày tỏ lòng cảm ơn đối với PGS.TS Nguyễn Phương Nga, Giám đốc Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và Nghiên cứu phát triển giáo dục (CEQARD), Đại học Quốc gia Hà Nội – người đã

định hướng và giúp đỡ học viên hoàn thành luận văn

Đồng thời học viên cũng xin trân trọng gửi lời cảm ơn Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và Nghiên cứu phát triển giáo dục (CEQARD), các giảng viên của Trung tâm đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi để học viên thực hiện nghiên cứu, viết luận văn

Cảm ơn Ban chủ nhiêm khoa và cán bộ, giảng viên khoa GDĐB trường ĐHSP Hà Nội đã có những ý kiến đóng góp và tạo điều kiện thuận lợi để học viên nghiên cứu và thực hiện luận văn thạc sỹ Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục

Cảm ơn các bạn học viên khóa 1, chương trình thạc sỹ Đo lường và Đánh giá trong giáo dục đã hỗ trợ học viên trong quá trình triển khai nghiên cứu

Học viên

Đỗ Nghiêm Thanh Phương

Trang 4

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

4 Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và

Nghiên cứu phát triển giáo dục

CEQARD

10 Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ĐHKHXH&NV

11 Statistical Pruducts for Social Servises

(Sản phẩm Thống kê cho các Dịch vụ Xã hội)

SPSS

Trang 5

MỤC LỤC

Trang

PHẦN MỞ ĐẦU

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu 9

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 12 1.1 Tổng quan các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước 12 1.2 Sự đáp ứng với công việc và mức độ đáp ứng về mặt kiến thức, kỹ năng

và thái độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động

24

CHƯƠNG 2 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA KHOA GDĐB ,

TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI VÀ CÁC CƠ SỞ LÀM VIỆC CỦA CỬ

2.3 Giới thiệu chung về các cơ sở làm việc của cử nhân GDĐB 32

CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP LUẬN TRIỂN KHAI NGHIÊN CỨU 35

Trang 6

3.4 Đánh giá độ hiệu lực và độ tin cậy của công cụ đo lường 38

4.1 Mức độ đáp ứng về kiến thức chuyên môn của cử nhân GDĐB đối với

yêu cầu thị trường lao động

49

4.2 Mức độ đáp ứng về kỹ năng chuyên môn của cử nhân GDĐB đối với

yêu cầu thị trường lao động

63

4.3 Mức độ đáp ứng thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB đối với yêu

cầu của thị trường lao động

75

4.4 Khảo sát mối tương quan giữa mức độ đáp ứng kiến thức, kỹ năng, thái

độ chuyên môn của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động

86

CHƯƠNG 5 CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG

KIẾN THỨC, KỸ NĂNG VÀ THÁI ĐỘ CỦA CỬ NHÂN GIÁO DỤC

ĐẶC BIỆT ĐỐI VỚI YÊU CẦU CỦA THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG

Trang 7

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế xã hội, nền giáo dục nước ta đã có những chuyển biến và có những đóng góp tích cực trong sự phát triển đó Trên bình diện chung của sự phát triển giáo dục, giáo dục đại học có lẽ là lĩnh vực phát triển nhanh nhất, các trường đại học mở rộng quy mô, mô hình đào tạo và loại hình đào tạo, bên cạnh đó, hàng loạt trường đại học mới ra đời nhằm đáp ứng nhu cầu về nhân lực ngày càng lớn của xã hội

Sự phát triển mạnh mẽ và rộng lớn của giáo dục đại học gắn liền yêu cầu về việc nâng cao chất lượng đào tạo Chất lượng đào tạo đại học hiện nay chưa bao giờ được quan tâm nhiều đến thế, từ định hướng của Đảng, nhà nước cho tới toàn xã hội Nhìn ở khía cạnh nào đó, chất lượng đào tạo đại học được thể hiện qua trình độ của người lao động đã được đào tạo trong trường đại học, họ có đáp ứng được các yêu cầu của các cơ sở nơi họ làm việc hay không Vấn đề này, trong suốt những năm qua, dù đã có những chuyển biến song trên thực tế, vẫn còn chưa đáp ứng được yêu cầu về nguồn nhân lực có năng lực cao nhằm phục vụ sự phát triển của nền kinh tế xã hội hiện nay

Đáp ứng các yêu cầu bức thiết của việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học, Bộ Giáo dục đào tạo, các viện nghiên cứu, các trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp ngoài việc tích cực đẩy mạnh công tác kiểm định chất lượng còn tập trung nghiên cứu và đánh giá chương trình đào tạo, quy trình đào tạo; trong đó, việc đánh giá chất lượng của sản phẩm đầu ra là các sinh viên tốt nghiệp và sự đáp ứng của những sinh viên tốt nghiệp đối với yêu cầu của các cơ sở làm việc được đặc biệt coi trọng, nhất là mức độ đáp ứng về kiến thức, kỹ năng và thái độ của sinh viên đã tốt nghiệp đối với yêu

Trang 8

cầu của thị trường lao động Qua đó, các đơn vị đào tạo có thể xây dựng và điều chỉnh các chương trình, quy trình đào tạo cho phù hợp với nhu cầu thực

tế hiện nay

Khoa Giáo dục Đặc biệt (GDĐB), trường Đại học Sư Phạm (ĐHSP) Hà Nội mới được thành lập từ năm 2000, dù đã có 5 khóa sinh viên tốt nghiệp song Khoa vẫn là một Khoa rất mới về quy trình đào tạo và chương trình đào tạo Khoa áp dụng các chương trình của các nước phát triển như Anh, Mỹ và

Hà Lan là những nước có thế mạnh về kiến thức, về phương pháp, song tính phù hợp với thực tế nhu cầu của Việt Nam vẫn còn là vấn đề cần xem xét Mặt khác, do là một khoa mới nên chưa có nhiều nghiên cứu, đánh giá về quy trình

và chất lượng đào tạo tại Khoa Vì vậy, việc đánh giá mức độ đáp ứng của sinh viên tốt nghiệp đối với yêu cầu của các nhà tuyển dụng họ có ý nghĩa vô cùng quan trọng với một khoa mới như khoa GDĐB nó giúp khoa trả lời cho câu hỏi: chất lượng đào tạo sinh viên hiện nay của Khoa đã đáp ứng được yêu cầu công việc của các đơn vị tuyển dụng hay chưa?

Chính vì vậy, tác giả chọn đề tài ”Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến

thức, kỹ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GDĐB, trường ĐHSP

Hà Nội đối với yêu cầu công việc của các đơn vị sử dụng lao động trên địa bàn Hà nội” làm luận văn thạc sỹ Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục

Kết quả mà luận văn này muốn hướng tới chính là xem xét thực tế hiện nay, các cựu sinh viên của khoa GDĐB có đáp ứng được yêu cầu của các cơ quan mà họ làm việc hay không, hay nói cách khác đó là sự kỳ vọng của chương trình đào tạo đối với sự thỏa mãn nhu cầu thực tế công việc của xã hội;

để từ đó Khoa có những điều chỉnh nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong đào tạo, đáp ứng được nhu cầu của xã hội về lao động trong ngành nghề này

Trang 9

2 Mục đích nghiên cứu

Đánh giá mức độ đáp ứng công việc của cử nhân GDĐB, trường ĐHSP

Hà Nội đối với yêu cầu của thị trường lao động thông qua việc nghiên cứu đánh giá thực trạng về kiến thức, kỹ năng, thái độ của cử nhân GDĐB, để từ

đó đưa ra những đề xuất và giải pháp nhằm điều chỉnh quy trình đào tạo, chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy tại khoa GDĐB, trường ĐHSP Hà Nội

3 Giới hạn nghiên cứu

Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Đánh giá sản phẩm của đào tạo bao gồm rất nhiều mặt, trong khuôn khổ

nghiên cứu, luận văn chỉ hướng tới việc đánh giá tìm hiểu mức độ đáp ứng

công việc thông qua đánh giá về kiến thức, kỹ năng chuyên môn và thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB, chuyên ngành Giáo dục cho trẻ Chậm phát

triển trí tuệ (CPTTT), tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội khóa 51, 54 và 55 khoa GDĐB, trường ĐHSP Hà Nội

Giới hạn về khách thể và địa bàn nghiên cứu

Tiến hành Khảo sát thu thập thông tin đối với sinh viên khoa GDĐB, chuyên ngành Giáo dục cho trẻ CPTTT, tốt nghiệp ĐHSP Hà Nội khóa 51, 54 và 55

Khảo sát thu thập thông tin đối với nhà tuyển dụng là các cán bộ quản

lý các cấp đang công tác tại trường ĐHSP Hà Nội, Cao đẳng Sư phạm Trung ương (CĐSPTƯ), Viện Khoa học Giáo dục (KHGD) và các trường, trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật tại Hà Nội có cử nhân GDĐB hiện đang công tác

Trang 10

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu

Câu hỏi nghiên cứu

(1) Mức độ đáp ứng về kiến thức, kỹ năng chuyên môn và thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động như thế nào?

(2) Chương trình đào tạo của khoa GDĐB về đào tạo cử nhân GDĐB cần phải cải tiến như thế nào để đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động hiện nay?

Giả thuyết nghiên cứu

(1) Mức độ đáp ứng về mặt kiến thức và thái độ chuyên môn của cử nhân GDĐB là tốt song về mặt kỹ năng là chưa tốt

(2) Chương trình đào tạo của khoa GDĐB hiện nay cần phải cải tiến theo hướng tăng cường nhiều khối lượng thực hành nhằm phát triển kỹ năng chuyên môn của sinh viên và bổ xung thêm một số nội dung chuyên sâu như giáo dục trẻ tự kỷ, tăng động giảm chú ý và khó khăn về học

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu đánh giá về kiến thức, kỹ năng chuyên môn và thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB với mức độ đáp ứng công việc tại các đơn vị sử dụng lao động trên địa bàn Hà nội

Khách thể nghiên cứu

Khảo sát 100 cử nhân GDĐB, hệ chính quy, chuyên ngành Giáo dục cho trẻ CPTTT, tốt nghiệp trường ĐHSP khóa 51, 54 và 55 đang làm việc tại các trường Đại học, cao đẳng viện khoa học giáo dục và các trường, trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật tại Hà Nội

Trang 11

Khảo sát 150 Cán bộ quản lý là các nhà tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp khoa GDĐB đang công tác tại trường ĐHSP Hà Nội, CĐSPTƯ, Viện KHGD

và các trường, trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật tại Hà Nội

Thời gian tiến hành nghiên cứu: từ tháng 03 năm 2009 đến tháng

12 năm 2009

6 Phương pháp nghiên cứu

Luận văn sử dụng hai phương pháp nghiên cứu chính là định tính và định lượng Phương pháp định lượng sử dụng công cụ là phiếu thu thập thông tin

và phương pháp định tính sử dụng công cụ là các phiếu phỏng vấn nhằm lấy ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và lấy ý kiến của cử nhân GDĐB tự đánh giá mức độ đáp ứng đối với yêu cầu của thị trường lao động và những đóng góp của họ đối với chương trình đào tạo giáo viên GDĐB của khoa GDĐB, trường ĐHSP Hà Nội

Ngoài hai phuong pháp trên, luận văn cũng sử dụng phương pháp hồi cứu nhằm khái quát những vấn đề lý luận của đề tài và xây dựng những khái niệm công cụ cho đánh giá

Trang 12

Mảng nghiên cứu thứ nhất liên quan đến vấn đề này là các nghiên cứu đánh giá chất lượng của chương trình đào tạo Năm 2003, trong khuôn khổ Tiểu dự án giáo dục đại học mức A, Trường Đại học Ngoại thương tổ chức

Hội thảo khoa học “Đánh giá chương trình đào tạo chuyên ngành kinh tế

ngoại thương” Hầu hết các nghiên cứu trong Tiểu dự án này tập trung vào đánh

giá mục tiêu, nội dung của chương trình đào tạo, số khác tập trung vào đánh giá công tác quản lý và tổ chức thực hiện chương trình đào tạo chuyên ngành kinh tế ngoại thương Phương pháp đánh giá là lấy ý kiến của sinh viên đang học, sinh viên đã tốt nghiệp, lấy ý kiến của cán bộ quản lý, các giảng viên và các nhà tuyển dụng về sự phù hợp của mục tiêu chương trình đào tạo, sự hợp lý của nội dung môn học và phương pháp tổ chức thực hiện chương trình đào tạo trên thông qua phiếu trưng cầu ý kiến và phỏng vấn Kết quả cho thấy mục tiêu của chương trình đào tạo là phù hợp với nhu cầu của xã hội và đặc điểm tình hình của khoa

Trang 13

Kinh tế ngoại thương, hình thức tổ chức thực hiện chương trình đào tạo hợp lý, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình học tập của sinh viên song nội dung chương trình còn phân bổ chưa hợp lý do nhiều môn nặng về lý luận kinh tế, không thiết thực như kinh tế chính trị và còn thiếu một số môn học mang tính hiện đại như các môn học về toàn cầu hóa (Tài liệu tham khảo 9 – Kỷ yếu hội

thảo “Đánh giá chương trình đào tạo chuyên ngành kinh tế ngoại thương”,

Đại học Ngoại thương, 2003)

Như vậy, đây là đề tài đánh giá về chương trình đào tạo của một chuyên ngành cụ thể là Kinh tế ngoại thương, các phương pháp nghiên cứu của đề tài rất gần với phương pháp nghiên cứu mà tác giả thực hiện trong luận văn này đó

là lấy ý kiến của các nhà tuyển dụng và sinh viên tốt nghiệp về sự phù hợp của mục tiêu và sự hợp lý của nội dung chương trình đào tạo, với dự án trên là chương trình đào tạo Kinh tế ngoại thương còn với luận văn này chương trình đào tạo GDĐB

Năm 2005, Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) là cơ sở đào tạo đầu

tiên ở Việt Nam thí điểm áp dụng Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào

tạo trong khuôn khổ của Chương trình Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á – châu Âu (AUNP) để tổ chức cho 2 đơn vị trực thuộc viết báo cáo tự đánh giá về 4 chương trình đào tạo: Trường Đại học Khoa học Tự nhiên tự đánh giá chất lượng 2 chương trình đào tạo ngành Toán học (chương trình chuẩn và chương trình dành cho sinh viên tài năng), Khoa Công nghệ tự đánh giá chất lượng 2 chương trình đào tạo ngành Công nghệ thông tin (chương trình chuẩn và chương trình chất lượng cao)

Trong 2 năm 2006-2007 các chuyên gia của Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và Nghiên cứu phát triển giáo dục thuộc ĐHQGHN dự thảo các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng chương trình đào tạo trong các trường đại

Trang 14

học thành viên và các khoa trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội và ngày 30/11/2007 Giám đốc ĐHQGHN đã ký quyết định số 4447/QĐ-KĐCL ban hành bộ “Tiêu chuẩn kiểm định chương trình đào tạo” ở ĐHQGHN Hiện đã

có 4 đơn vị trong ĐHQGHN đăng ký đánh giá chương trình trong năm học 2008-2009 là Trường Đại học Khoa học Tự nhiên đánh giá chương trình đào tạo tài năng ngành Vật lý, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn đánh giá chương trình chất lượng cao ngành Ngôn ngữ Trường Đại học Ngoại ngữ đánh giá chương trình chất lượng cao ngành Tiếng Anh hệ Sư phạm và Trường Đại học Kinh tế đánh giá chương trình chất lượng cao ngành Kinh tế đối ngoại Đồng thời, ĐHQGHN đã đăng ký kiểm định chất lượng theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng của Mạng lưới các trường đại học Đông Nam Á (AUN) để lấy chứng chỉ quốc tế đối với chương trình đào tạo về Công nghệ thông tin của Trường Đại học Công nghệ

Có thể thấy, hầu hết các nghiên cứu đánh giá chương trình đào tạo trên đây thường đánh giá chương trình đào tạo trên cơ sở kiểm định chương trình

đào tạo, xem xét chương trình đào tạo đó có đáp ứng được các tiêu chuẩn mà

Bộ Giáo dục đào tao hay các cơ sở đào tạo xây dựng và các tiêu chuẩn có sẵn

do các tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục đưa ra Trong đánh giá về

chương trình đào tạo của các nghiên cứu trên đây, có một phần khảo sát tình trạng việc làm và đi học tiếp sau khi tốt nghiệp, mức độ nhà tuyển dụng hài lòng với các phẩm chất của sinh viên tốt nghiệp để đánh giá chất lượng của chương trình đào tạo Mức độ đáp ứng của sinh viên tốt nghiệp tại cơ sở làm việc là một trong những tiêu chí nhằm đánh giá chất lượng đào tạo Luận văn này không nhằm đánh giá tất cả các lĩnh vực trên mà chủ yếu đánh giá một lĩnh vực cụ thể là mức độ đáp ứng của sinh viên đã tốt nghiệp đối với yêu cầu của nhà tuyển dụng

Trang 15

Một loạt các nghiên cứu của các nhà khoa học hàng đầu Việt Nam về đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục thực hiện như nghiên cứu của

GS.TS Phạm Phụ trong tác phẩm "Về khuôn mặt mới của giáo dục đại học

Việt Nam” hay TS Phạm Xuân Thanh với các nghiên cứu trong cuốn "Giáo dục đại học: Chất lượng và đánh giá", Đỗ Thiết Thạch với bài viết "Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng EFQM và sử dụng vào việc nâng cao chất lượng trường trung cấp chuyên nghiệp - dạy nghề, cao đẳng và đại học" và TS Lê

Đức Ngọc với bài viết "Bàn về nội hàm của chất lượng đào tạo đại học và sau

đại học" cũng theo hướng này, tức là mức độ đáp ứng của sinh viên tốt nghiệp

đối với thị trường lao động là một trong những tiêu chí để đánh giá chất lượng của các chương trình đào tạo Theo TS Phạm Xuân Thanh, để chất lượng đào tạo tại các trường được tốt, việc đánh giá và theo dõi chất lượng sinh viên tốt nghiệp là một yêu cầu bắt buộc và đã đưa ra một số tiêu chí để đánh giá tình trạng việc làm sau khi tốt nghiệp, các phẩm chất sinh viên cần có để đáp ứng yêu cầu của người sử dụng lao động (tính sáng tạo, tự tin, có kiến thức sâu rộng…), khả năng tiếp tục học cao hơn của sinh viên tốt nghiệp, sự hài lòng của sinh viên với chất lượng giáo dục của nhà trường, sự hài lòng của các nhà tuyển dụng lao động với chất lượng giáo dục của nhà trường

Cụ thể hơn các nghiên cứu trên đây, trong đề tài “Các Giải pháp Cơ

bản nâng cao Chất lượng Giáo dục Đại học” do Trường ĐHSP Thành phố

Hồ Chí Minh thực hiện năm 2007 nhằm thu thập các ý kiến về chất lượng của giáo dục đại học Việt Nam, các nhà khoa học đã tập trung lấy ý kiến của các nhà giáo dục, các tổ chức sử dụng lao động và ý kiến của sinh viên tốt nghiệp

về chất lượng của sản phẩm giáo dục đại học hiện nay là như thế nào và các tiêu chí mà sinh viên tốt nghiệp cần phải có Kết quả của đề tài cho thấy mức

độ hài lòng của các các nhà giáo dục, các tổ chức sử dụng lao động và sinh viên tốt nghiệp về chất lượng sinh viên tốt nghiệp là không cao, hầu hết các

Trang 16

sinh viên tốt nghiệp sau khi đi làm việc các cơ quan sử dụng lao động đều phải đào tạo lại Đề tài cũng khái quát được những tiêu chí về kiến thức, kỹ năng và phẩm chất mà một sinh viên tốt nghiệp cần phải có khi đi làm việc Tuy nhiên, những tiêu chí này là chung cho tất cả các ngành học, các chương trình đào tạo chứ chưa đi vào cụ thể từng ngành học ra sao

Bên cạnh các nghiên cứu đánh giá chất lượng sản phẩm của giáo dục đại học là một tiêu chí để đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo thì hiện nay cũng có một số các nghiên cứu liên quan đến vấn đề mà luận văn đang tiếp cận là đào tạo theo nhu cầu xã hội Hướng nghiên cứu này đang là vấn đề

rất được quan tâm Các nghiên cứu trình bày trong hội thảo quốc gia "Đào tạo

theo nhu cầu xã hội" do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức vào các năm 2005 và

2007 vào khả năng đáp ứng với yêu cầu thực tế của sinh viên tốt nghiệp Tuy nhiên, các tham luận này chỉ mang tính chất lý luận chứ trên thực tế chưa có bào cáo nào xuất phát từ những kết quả nghiên cứu thực tiễn Các báo cáo này nhấn mạnh đến tầm quan trọng của việc đào tạo theo nhu cầu của xã hội, trước hết, giúp cho nền kinh tế có một nguồn nhân lực có chất lượng cao, thứ hai là giảm được chi phí đào tạo lại, tiết kiệm của cải cho xã hội Các báo cáo cũng thống nhất là phải lấy ý kiến đóng góp của nhà tuyển dụng trong quá trình xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo (Xem Tài liệu tham khảo 10,

Kỷ yếu hội thảo "Đào tạo theo nhu cầu xã hội" , Bộ GD&ĐT, 2005-2007)

Cũng cùng hướng tiếp cận đó, hội thảo “Đào tạo đáp ứng nhu cầu xã

hội” do Trường ĐHKHXH&NV tổ chức ngày 20/4/2009 đã ghi nhận nhiều

tham luận, chủ yếu từ các góc độ hẹp và cụ thể, nhưng được minh chứng qua những con số thống kê trung thực nhất đã làm sáng rõ tính đúng đắn của nhiều nhận định từ các nhà tuyển dụng, nhà giáo dục và cả các cựu sinh viên Kết luận chính của hội thảo là sinh viên ra trường yếu về thực hành, kém về kỹ năng và có một ”độ vênh” nhất định giữa đào tạo đại học và yêu cầu của thực

Trang 17

tiễn đời sống kinh tế - xã hội Độ vênh đó thể hiện cả trong kiến thức và các kĩ năng cứng và mềm của sinh viên Trên thực tế, sinh viên mới tốt nghiệp thường phải được đào tạo lại tại nơi tuyển dụng từ 6 tháng đến 1 năm Các nội dung đào tạo lại không chỉ là chuyên môn nghiệp vụ mà cả thái độ làm việc, đạo đức nghề nghiệp, kỉ luật lao động cho đến các kĩ năng cơ bản trong việc ứng phó và giải quyết các vấn đề thực tiễn trong quá trình làm việc Một số ý

kiến đáng quan tâm như của PGS.TS Nguyễn Hồi Loan là: "nhu cầu xã hội

nên được hiểu là bao gồm cả nhu cầu trước mắt và lâu đài, nhu cầu hiện tại

và tương lai Các cơ sở đào tạo nên chú trọng đào tạo phục vụ nhu cầu trước mắt nhưng cũng phải quan tâm đúng mức tới nhu cầu của xã hội trong tương lai Có như thế thì chúng ta mới có được đội ngũ lao động thích hợp với hoàn cảnh kinh tế từng thời kì nhưng cũng đảm bảo được sự phát triển liên tục và bền vững của đội ngũ này trong những giai đoạn phát triển mới” Ông cũng

nói thêm rằng, một trong những hạn chế lớn của các trường đại học là kém nhanh nhạy trong việc dự báo, nắm bắt nhu cầu của thị trường lao động Thường thì nhu cầu xã hội ở một ngành nghề nào đó ở mức cao hay thấp thì mới tính đến chuyện nên hay không nên mở một ngành đào tạo nào đó Nhưng trên thực tế, rất ít trường đại học có bộ phận riêng chuyên trách dự báo vấn đề này và công tác nghiên cứu, khảo sát thị trường lao động cũng được thực hiện rất hạn chế

Cùng với những nghiên cứu đánh giá chất lượng đào tạo từ hướng tiếp cận cựu sinh viên, Trường đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh cũng tiến hành thực hiện năm 2002, đánh giá tình hình giáo dục đại học của tổ chức JBIC thực hiện năm 2003 hay khảo sát tình hình giáo dục đại học của Dự án Giáo dục Đại học thực hiện các năm 1999, 2001 và 2005 Ngoài ra cũng có một vài trường đại học đã thực hiện các nghiên cứu theo hướng tiếp cận lấy ý kiến của cựu sinh viên như trường Đại học Hàng Hải, trường Đại học Nông -

Trang 18

Lâm, trường Cao đẳng Hoa Sen Thành phố Hồ Chí Minh, Trường đại học thương mại Điểm chung trong các nghiên cứu này là đều phục vụ cho việc đánh giá chất lượng đào tạo của trường và các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng

Trong nghiên cứu ”Giáo dục đại học ở Việt Nam: Nhìn từ thị trường

lao động”, năm 2007, tác giả Phạm Thị Huyền, Giảng viên trường Đại học

Kinh tế Quốc dân cho rằng giáo dục đại học Việt Nam hiện nay cung không đáp ứng cầu cả về số lượng và chất lượng Về số lượng, sự thiếu hụt nguồn nhân lực đạt chuẩn ở hầu hết các ngành từ công nghệ thông tin đến các ngành kinh tế như tài chính ngân hàng, marketing, du lịch hay đóng tàu Về chất lượng, có thể nói, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đại học đáp ứng được yêu cầu thực

tế công việc hiện tại là rất thấp Nghiên cứu này cũng trích dẫn các nghiên cứu của Ngân hàng thế giới là có tới 50% doanh nghiệp may mặc,hóa chất đánh giá lao động được đào tạo không đáp ứng nhu cầu của mình Khoảng 60% lao động trẻ tốt nghiệp từ các cơ sở đào tạo cần được đào tạo lại ngay sau khi tuyển dụng, cá biệt, lĩnh vực phần mềm cần đào tạo lại ít nhất 1 năm cho 80%-90% sinh viên tốt nghiệp được tuyển dụng Không chỉ phải đào tạo lại về chuyên môn nghiệp vụ, người sử dụng lao động còn phải huấn luyện cho nhân viên cả thái độ làm việc, nhận thức về trách nhiệm và nghĩa vụ trong công việc để có được quyền lợi mà họ được hưởng, các kỹ năng cần thiết trong công việc như giao tiếp, thương lượng, sử dụng máy tính, ngoại ngữ…

Ngoài những nghiên cứu trên, còn có một số điều tra khác về tình hình

sử dụng lao động của các trường đại học và các trung tâm giáo dục như điều tra công giới về thị trường việc làm và tình hình sử dụng cựu sinh viên ngành nông học trường Đại học nông nghiệp I Hà Nội do trường Đại học nông nghiệp I Hà Nội thực hiện năm 2006 Nghiên cứu này khảo sát gần 1000 cựu sinh viên của ngành nông học và 300 nhà tuyển dụng tại khu vực Hà Nội và Đồng bằng Sông Hồng với 4 nội dung chính là cựu sinh viên có tìm được việc

Trang 19

làm đúng ngành nghề đào tạo; trình độ chuyên môn có đáp ứng được yêu cầu của cơ quan tuyển dụng; có phải đào tạo lại hay không và xin ý kiến đóng góp của đối tượng điều tra đối với chương trình và quy trình đào tạo của Khoa Nông học Kết quả cho thấy là chỉ có khoảng 60% cựu sinh viên ra trường làm đúng chuyên môn được đào tạo, 25% là làm gần đúng chuyên môn được đào tạo, còn lại là làm các công việc khác Trong số những cựu sinh viên được làm đúng ngành nghề được đào tạo thì hầu hết trình độ chuyên môn đáp ứng được yêu cầu của công việc song 90% tổng số cựu sinh viên này cho rằng mình phải tự đào tạo lại hoặc do cơ quan đào tạo lại Thêm nữa, các cựu sinh viên

phải đào tạo lại phần lớn là do kỹ năng làm việc chưa đáp ứng được yêu cầu

của cơ quan tuyển dụng lao động Các ý kiến đóng góp cho chương trình đào tạo cử nhân nông học của trường Đại học Nông nghiệp tập trung chủ yếu vào việc phát triển các kỹ năng làm việc cho sinh viên, tăng cường các giờ thực hành của các môn học Luận văn này cũng dựa trên 4 nội dung như trong khảo sát trên để nghiên cứu song, khác biệt ở chỗ Luận văn đi tìm kiếm những kiến thức, kỹ năng và thái độ chuyên môn cụ thể của cử nhân thể hiện như thế nào ở cơ sở làm việc của họ

Như vậy, có thể thấy rõ việc đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức, kỹ năng và thái độ của sinh viên tốt nghiệp đối với yêu cầu của thị trường lao động là không nhiều Đặc biệt là trong khối các trường đại học, cao đẳng sư phạm nói chung và các trường có đào tạo cử nhân GDĐB nói riêng Với hướng nghiên cứu như đã đề cập ở trên, hy vọng Luận văn này sẽ góp phần khái quát và cụ thể hóa mô hình đánh giá chất lượng sản phẩm đầu

ra trong lĩnh vực đào tạo cử nhân GDĐB - điểm mở đầu cho việc tiến tới điều chỉnh, xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng được yêu cầu thực tế của các nhà tuyển dụng

Trang 20

1.1.2 Ngoài nước

Việc đánh giá kiến thức, kỹ năng chuyên môn và thái độ nghề nghiệp của cựu sinh viên đều diễn ra ở hầu hết các trường đại học trên thế giới, đặc biệt là ở Anh, Mỹ và Nhật Bản Hướng đánh giá này của các trường đại học được tích hợp trong các khảo sát về tình trạng việc làm của sinh viên tốt nghiệp và đánh giá chất lượng đầu ra của từng chương trình nhằm mục đích thứ nhất là để đánh giá và xếp loại các trường đại học theo chuyên ngành đào tạo và mục đích thứ hai là các trường đại học có căn cứ để điều chỉnh chương trình đào tạo, quy trình đào tạo của mình

Các nghiên cứu này có thể do các trường đại học tự thực hiện và cũng

có thể do các tổ chức đánh giá chất lượng đào tạo, các tổ chức nghề nghiệp thực hiện Những nghiên cứu theo hướng này có thể kể đến cuộc điều tra

3000 cựu sinh viên do Trường đại học Melbourne của Úc thực hiện năm 1999, cuộc điều tra 6000 cựu sinh viên do Trường đại học Michigan thực hiện năm

2001 Các khảo sát này cung cấp cho các trường đại học một bức tranh tổng thể về kiến thức, kỹ năng mà sinh viên cần phải có trong quá trình làm việc để

từ đó các trường điều chỉnh các chương trình đào tạo, nội dung đào tạo cho phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động

Gần với nội dung của đề tài hơn là các khảo sát tình trạng đi làm và khảo sát chất lượng đầu ra của các cựu sinh viên tốt nghiệp khoa GDĐB hoặc

đã từng theo học các chương trình đào tạo về giáo dục trẻ khuyết tật của một

Trang 21

bảng hỏi nhằm khảo sát ý kiến của cựu sinh viên sau khi tốt nghiệp về tầm quan trọng của các nội dung trong chương trình đào tạo cử nhân GDĐB, các nội dung này được chia làm bốn phần chính, phần thứ nhất là các môn học dạy trẻ khuyết tật nặng, phần thứ hai là các môn học dạy trẻ khuyết tật nhẹ và vừa, phần thứ ba là các môn học cơ bản và phần cuối là các môn học liên quan đến giáo dục trẻ khuyết tật trước tuổi đến trường Chương trình khảo sát này cũng tham khảo các ý kiến, quan điểm của sinh viên về các điểm tích cực và chưa tích cực của chương trình đào tạo, những điểm chưa thỏa đáng trong các tài liệu phát cho sinh viên của từng môn học cụ thể Ngoài ra, khảo sát này cũng hỏi ý kiến của cựu sinh viên về chất lượng chung của chương trình đào tạo này và phương thức cải tiến sao cho chương trình đào tạo GDĐB của Khoa được tốt hơn nữa, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động

Bên cạnh việc khảo sát những nội dung trên, nghiên cứu cũng hỏi ý kiến của cựu sinh viên về sự hỗ trợ các điều kiện học tập thuận lợi cho sinh viên như thế nào và sự giải đáp thắc mắc, sự tận tình trong giảng dạy của các giảng viên trong khoa đối với sinh viên như thế nào?

Kết quả cho thấy hầu hết các môn học cơ bản, các môn học liên quan đến giáo dục trẻ khuyết tật nặng, giáo dục trẻ khuyết tật nhẹ và vừa có tầm quan trọng lớn đối với sinh viên sau khi ra trường, còn các môn học liên quan đến giáo dục cho trẻ khuyết tật trước tuổi đến trường không được coi trọng lắm Các cựu sinh viên cũng đưa ra ý kiến là chương trình đào tạo GDĐB của khoa GDĐB, trường đại học Utah có chất lượng tốt, hầu hết là rất hài lòng Mặt khác, cũng có rất nhiều phản hồi và đóng góp ý kiến cho việc nâng cao chất lượng nội dung chương trình đào tạo và chất lượng giảng dạy Trước hết

là những ý kiến đóng góp đối với nội dung chương trình, hầu hết các ý kiến đều cho rằng nội dung chương trình là hợp lý song nên giảm bớt thời lượng của các môn học liên quan đến trẻ khuyết tật trước tuổi đến trường và tăng

Trang 22

cường thời lượng của các môn học liên quan đến giáo dục cho trẻ khuyết tật nặng, nhẹ và vừa Ý kiến đóng góp tiếp theo là liên quan đến quy trình đào tạo, hầu hết ý kiến đều rất hài lòng với quy trình đào tạo tại Khoa, như việc tổ chức lớp học, giờ học hợp lý, trang thiết bị đầy đủ, các giảng viên và nhân viên phục vụ nhiệt tình, có kỹ năng tốt trong hướng dẫn và tổ chức cho sinh viên thực hành, thực tập Nghiên cứu này là cơ sở cho Luận văn thiết kế các mẫu phiếu câu hỏi để khảo sát mức độ đáp ứng về kiến thức, kỹ năng và thái

độ chuyên môn của cử nhân GDĐB, khoa GDĐB, trường ĐHSP Hà Nội đối với yêu cầu của thị trường lao động, song, do nội dung chương trình đào tạo của hai Khoa là khác nhau (khoa GDĐB của trường Utar là đào tạo giáo viên phục hồi chức năng và GDĐB, khoa GDĐB của trường ĐHSP là chỉ đào tạo giáo viên GDĐB) nên nội dung đánh giá câu hỏi thì khác nhau

Một chương trình khảo sát điển hình khác của việc đánh giá chất lượng đầu ra là chương trình khảo sát hàng năm của hiệp hội giáo viên Mỹ về chất lượng chương trình đào tạo giáo viên GDĐB Chương trình khảo sát này đánh giá mười lĩnh vực kiến thức, kỹ năng mà giáo viên GDĐB cần phải có Chương trình đã tập trung lấy ý kiến tự đánh giá của các 500 cựu sinh viên và

500 ý kiến đồng nghiệp cùng 350 ý kiến của cán bộ quản lý đánh giá về họ như thế nào Thông qua các khảo sát này, chương trình này không nhằm vào một khoa GDĐB của một trường Đại học nào cụ thể mà xem xét sự đáp ứng của giáo viên GDĐB như thế nào đối với cơ sở làm việc của họ để từ đó đưa

ra những ý kiến đóng góp cho việc đào tạo giáo viên GDĐB ở các trường đại học để các trường cần phải điều chỉnh chương trình đào tạo của mình ra sao cho phù hợp Hầu hết các ý kiến đều cho rằng cần tập trung vào các khối kiến thức và kỹ năng liên quan đến phương pháp giáo dục, phương pháp trị liệu cho trẻ khuyết tật và các vấn đề quản lý hành vi và giao tiếp với trẻ khuyết tật Thêm nữa, các chương trình này cần phải điều chỉnh ra sao để các cử nhân

Trang 23

ngay sau khi ra trường, có thể thành thạo ngay các kỹ năng giáo dục và trị liệu trẻ khuyết tật Kết quả này cũng phù hợp với những kết quả khảo sát của luận văn khi tham khảo ý kiến đóng góp của của nhân GDĐB, trường ĐHSP Hà Nội và của các bộ quản lý các Viện, Trường Đại học, Cao đẳng và các Trung tâm, Trường dạy trẻ khuyết tật

Cũng tiêu biểu cho hướng đánh giá chất lượng sản phẩm đầu ra của các chương trình đào tạo cử nhân GDĐB, khoa Giao tiếp và Khuyết tật của trường đại học bang Oklahoma (Deparment of Communication Sciences and Disorders, Oklahoma State University) cũng có những khảo sát về tình hình cựu sinh viên, khả năng đáp ứng của họ đối với công việc như thế nào, họ có phải đào tạo thêm hay không, các kiến thức, kỹ năng về GDĐB có đáp ứng được với công việc hiện tại và họ có ý kiến phản hồi gì về chương trình đào tạo của khoa Giao tiếp và Khuyết tật về đào tạo GDĐB Nghiên cứu này sử dụng phiếu điều tra ý kiến trên 5 khóa sinh viên đã tốt nghiệp với 270 người Nội dung khảo sát của khoa Giao tiếp và Khuyết tật, đại học Ohlahoma cũng giống như nội dung của các nghiên cứu trên song rất gần với hướng nghiên cứu của Luận văn bởi chương trình đào tạo của Khoa cũng là chuyên ngành Giáo dục cho trẻ Chậm phát triển trí tuệ - giống như chương trình đào tạo GDĐB chuyên ngành Chậm phát triển trí tuệ mà luận văn đang đánh giá Mẫu phiếu hỏi mà nghiên cứu này xây dựng nhằm đánh giá mức độ đáp ứng của 5 lĩnh vực kiến thức và 5 lĩnh vực kỹ năng ở sinh viên tốt nghiệp Kết quả cho thấy cả kỹ năng và kiến thức các cựu sịnh viên đều có mức độ đáp ứng tốt, trong đó, lĩnh vực kiến thức liên quan đến bệnh và tâm bệnh trẻ em, các kiến thức về tâm lý trẻ khuyết tật là có mức độ đáp ứng tốt nhất và các kỹ năng liên quan đến trị liệu và thiết kế kế hoạch giáo dục các nhân là có mức độ đáp ứng tốt nhất Các ý kiến phản hồi hầu hết đều tập trung đến việc tăng cường về kiến thức và kỹ năng chẩn đoán, đánh giá trẻ khuyết tật Như vậy, nghiên cứu

Trang 24

này cũng là một tronh những cơ sở để tác giả xây dựng khung nghiên cứu cũng như phương pháp nghiên cứu của luận văn, song, với đặc thù của xã hội Việt Nam và đặc điểm của GDĐB tác giả đã mạnh dạn thêm phần thái độ chuyên môn của cử nhân GDĐB để khảo sát

Trên đây là một số nghiên cứu điển hình ở nước ngoài về đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ của cựu sinh viên tốt nghiệp ngành GDĐB cũng như chất lượng chương trình đào tạo cử nhân GDĐB của các trường đại học trên thế giới, đặc biệt là ở Mỹ Có thể nói, hầu hết các khảo sát này đều được thực hiện với mục đích đánh giá chất lượng đào tạo và sự phù hợp của sản phẩm đầu ra với yêu cầu của thị trường lao động Tuy nhiên, các khảo sát này thực chất là khảo sát ý kiến tự đánh giá của cựu sinh viên về kiến thức, kỹ năng và thái độ của mình cũng như đánh giá của họ về chất lượng chương trình đào tạo chứ chưa có nhiều các nghiên cứu đánh giá mức độ đáp ứng của cựu sinh viên đứng từ góc độ của người tuyển dụng lao động Đây chính là điểm chính

và khác biệt mà đề tài muốn khai thác nhằm đánh giá thực trạng nhu cầu của thị trường lao động về lĩnh vực GDĐB tại Việt Nam và những cơ sở nghiên cứu, giáo dục, trị liệu, dạy trẻ khuyết tật cần những kiến thức, những kỹ năng, thái độ nào ở những nhân viên làm việc cho họ để từ đó có những ý kiến đóng góp cải thiện chương trình đào tạo, mở rộng các lĩnh vực đào tạo của khoa GDĐB, trường ĐHSP nói riêng, các khoa GDĐB trong cả nước nói chung

1.2 Sự đáp ứng với công việc và mức độ đáp ứng về mặt kiến thức, kỹ năng và

thái độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động

Đáp ứng là đáp lại theo đúng như đòi hỏi, yêu cầu (Trung tâm Từ điển

Vietlex, 2007: 123)

Trong nghiên cứu này, đáp ứng với công việc được hiểu là đáp lại

những đòi hỏi, yêu cầu của công việc Người có khả năng đáp ứng với công

Trang 25

việc là những người có đủ kiến thức, kỹ năng và thái độ để hoàn thành tốt các

yêu cầu, đòi hỏi của công việc Chủ thể đáp ứng với công việc trong nghiên

cứu này chính là những cử nhân giáo dục đặc biệt, các kiến thức, kỹ năng và thái độ chuyên môn của họ có đáp lại được các yêu cầu đòi hỏi của cơ quan đang sử dụng họ không, họ có hoàn thành các công việc được giao hay không

Luận văn đánh giá sự đáp ứng về kiến thức, kỹ năng thái độ của cử

nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở 5 mức độ Mức độ đáp

ứng rất kém họ hoàn toàn không hoàn thành các công việc chuyên môn mà họ

đã được đào tạo trong khi học; mức độ đáp ứng kém là họ hoàn thành được

một phần nào đó các công việc được giao; mức độ đáp ứng được là họ hầu như hoàn thành tất cả các công việc được giao; mức độ đáp ứng tốt là họ hoàn

thành được tất cả các công việc được giao; mức độ đáp ứng rất tốt là họ

không những hoàn thành tất cả các công việc được giao mà còn thể hiện được

sự sáng tạo, nhanh nhẹn và năng động, hăng say trong quá trình làm việc

Trang 26

CHƯƠNG 2 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỦA KHOA GDĐB , TRƯỜNG

ĐHSP HÀ NỘI VÀ CÁC CƠ SỞ LÀM VIỆC CỦA CỬ NHÂN GDĐB

2.1 Giới thiệu chung về chương trình đào tạo cử nhân GDĐB

Chương trình đào tạo trình độ cử nhân ngành GDĐB có khối lượng kiến thức là 216 dơn vị học trình bắt buộc cùng với 4 đơn vị học trình tự chọn cộng với các nội dung về Giáo dục thể chất và Giáo dục quốc phòng Các đơn

vị học trình này chia đều cho hai khối kiến thức là khối kiến thức giáo dục đại cương và khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Khối kiến thức giáo dục đại cương bao gồm 82 đơn vị học trình chi cho tổng số 23 môn học, khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp bao gồm 126 đơn vị học trình với thời gian đào tạo là 4 năm, đối tượng tuyển sinh là những người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông, trung học bổ túc, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng

Về mục tiêu chung của chương trình đào tạo:

Cử nhân khoa học ngành GDĐB có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và

kỹ năng thực hành thành thạo để tổ chức, chăm sóc giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt độ tuổi mầm non và tiểu học theo yêu cầu của ngành GDĐB (giáo dục chuyên biệt và giáo dục hoà nhập);

Có khả năng tư vấn, giúp đỡ phụ huynh, giáo viên ở các cấp học trong nuôi dạy và giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt; có khả năng tham gia nghiên cứu khoa học GDĐB tại các cơ sở nghiên cứu và giảng dạy các môn khoa học thuộc lĩnh vực GDĐB Ngoài ra, các sinh viên sau khi tốt nghiệp có thể tiếp tục học lên ở các bậc học cao hơn trong các lĩnh vực thuộc khoa học Giáo dục

Về phẩm chất đạo đức thì phải có phẩm chất cơ bản của người giáo viên nhà trường XHCN Việt Nam: thấm nhuần thế giới quan Mác - Lê Nin và

tư tưởng Hồ Chí Minh, yêu nước, yêu Chủ nghĩa xã hội, yêu học sinh; yêu

Trang 27

nghề; có ý thức trách nhiệm cao, có đạo đức tốt, có tác phong mẫu mực của người giáo viên

Về kiến thức: phải có những hiểu biết cơ bản về đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ có nhu cầu đặc biệt; nắm vững những nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức chăm sóc và giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt theo mục tiêu của GDĐB; có những kiến thức về can thiệp sớm cho trẻ có nhu cầu đặc biệt trước tuổi học và hiểu biết sâu một trong các lĩnh vực đặc thù của ngành học (giáo dục trẻ khiếm thính, giáo dục trẻ khiếm thị, giáo dục trẻ CPTTT )

Về kỹ năng phải thành thạo và có khả năng: thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục cho trẻ có nhu cầu đặc biệt trong môi trường chuyên biệt và hoà nhập; có kỹ năng quan sát, phát hiện và chẩn đoán kịp thời những bất thường về tâm sinh lý, bệnh lý, thể lực của trẻ; có kỹ năng sử dụng các phương thức giao tiếp đặc thù trong GDĐB; có kỹ năng nhận biết, tổ chức nghiên cứu những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn GDĐB; có kỹ năng quản lý,

hỗ trợ các chương trình giáo dục hoà nhập tại các cơ sở giáo dục địa phương

Về nội dung đào tạo: bám sát mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của ngành

và chuyên ngành, biên soạn nội dung theo hướng tinh giảm giờ lý thuyết, dành nhiều thời gian cho sinh viên tự nghiên cứu, thảo luận và bài tập thực hành tại

cơ sở Chương trình đào tạo tiếp cận theo kiểu Modulen

Về phương pháp, phương tiện và tổ chức đào tạo:Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và sư phạm tương tác; Sử dụng các phương tiện dạy học đặc thù và hiện đại; Tổ chức đào tạo gắn chặt với cơ sở thực hành; Đa

dạng hoá các hình thức dạy học

Về đánh giá kết quả đào tạo: Dựa trên cơ sở điểm học phần, điểm thực tập

sư phạm và điểm thi cuối khoá hoặc luận văn tốt nghiệp với thang điểm 10

Trang 28

Về phương pháp, phương tiện và tổ chức đào tạo; Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và sư phạm tương tác; sử dụng các phương tiện dạy học đặc thù và hiện đại; Tổ chức đào tạo gắn chặt với cơ sở thực hành; Đa dạng

hoá các hình thức dạy học

Về cơ sở vật chất phục vụ học tập: Khoa GDĐB đã có 01 phòng trắc nghiệm tâm lý có phòng quan sát với hệ thống máy quay camera và ghi hình;

01 phòng thính học; một số thiết bị cho từng chuyên ngành Sinh viên có thể tham khảo tài liệu tại thư viện trường ĐHSP Hà Nội Ngoài ra khoa GDĐB có một phòng đọc với nhiểu sách chuyên ngành GDĐB, có hệ thống máy tính phục

vụ sinh viên truy cập các thông tin trên mạng

2.2 Những kiến thức, kỹ năng chuyên môn và thái độ nghề nghiệp cần có của cử nhân GDĐB

2.2.1 Kỳ vọng đạt được về kiến thức chuyên môn

Hiểu được các đặc điểm sinh lý cũng như các qui luật sinh lý diễn ra trong cơ thể của trẻ em

Nắm được những kiến thức cơ bản về sự phát triển tâm lí trẻ em, các lí thuyết cơ bản về sự phát triển con người, các đặc điểm phát triển tâm lí ở từng giai đoạn phát triển từ tuổi sơ sinh đến tuổi trưởng thành

Mô tả được cấu tạo của nơ ron, hệ thần kinh và các giác quan từ đó hiểu được các chức năng sinh lý của chúng

Sinh viên tốt nghiệp cần có những kiến thức cơ bản về các bệnh thường gặp ở trẻ em, biết biện pháp phòng bệnh tích cực tạo điều kiện cho việc chăm sóc sức khỏe ban đầu có hiệu quả

Nắm được nhiệm vụ, mục tiêu và nguyên tắc giáo dục mầm non

Trang 29

Nắm được nội dung, kế hoạch dạy học ở tiểu học; nắm vững các nội dung cơ bản về chương trình tiểu học, chương trình các môn học ở tiểu học và quy trình lên lớp đặc trưng của từng môn tiến hành tổ chức các phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học ở tiểu học

Phương pháp nghiên cứu khoa học trong GDĐB cũng là một yêu cầu quan trọng đối với các sinh viên khoa GDĐB sau khi ra trường, họ phải nắm được những nội dung cơ bản về phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu trong GDĐB

Nắm được kiến thức cơ bản liên quan đến giáo dục trẻ CPTTT như khái

niệm, nguyên nhân, các khuyết tật và hội chứng thường đi kèm với tật CPTTT, đặc điểm tâm lí của trẻ CPTTT; các phương pháp giao tiếp; quản lí hành vi và thực trạng giáo dục trẻ CPTTT ở Việt Nam hiện nay

Hiểu rõ khái niệm Đánh giá trẻ CPTTT, khám sàng lọc, chẩn đoán trẻ CPTTT và quy trình chẩn đoán trẻ CPTTT cũng như nắm được quy trình đánh giá để lập kế hoạch can thiệp, đánh giá tiến bộ và đánh giá cuối kỳ và các công cụ Chẩn đoán, Đánh giá giáo dục cơ bản

Hiểu được những nội dung, phương pháp và cách tiến hành một giờ dạy cho học sinh CPTTT ở một số môn học, nắm được phương pháp dạy các bộ môn học đường chức năng và các kĩ năng sống cho trẻ CPTTT và các phương pháp đặc thù được áp dụng trong quá trình dạy trẻ ở một số hội chứng đi kèm

Hiểu rõ và nắm vững những nội dung cốt lõi của các lý thuyết tâm lý:

Lý thuyết về sự phát sinh, phát triển trí tuệ trẻ em của Piaget; Lý thuyết tâm lí học văn hoá lịch sử của Lev Vygotsky; Lý thuyết xử lý thông tin; Lý thuyết đa năng lực; Lý thuyết hành vi của Skinner, Lý thuyết học tập mang tính xã hội của Bandura; Lý thuyết thang bậc nhu cầu của Maslow

Trang 30

Hiểu được các khái niệm ngôn ngữ giao tiếp, mức độ phát triển giao tiếp thông thường của một trẻ nhỏ và các nguyên tắc cơ bản trong giao tiếp

Hiểu được khái niệm trẻ khó khăn về học; các khó khăn đặc thù của trẻ khó khăn về học và các dịch vụ trong giáo dục cho trẻ khó khăn về học

Hiểu được khái niệm về tự kỷ, các đặc điểm học tập và các chiến lược dạy học, can thiệp cho trẻ tự kỷ

2.2.2 Kỳ vọng đạt được về kỹ năng chuyên môn

Vận dụng những hiểu biết về sinh lý vào giải thích các đặc điểm tâm lý của trẻ em vào việc tổ chức dạy học, giáo dục và giải thích được vai trò của can thiệp sớm đối với trẻ khuyết tật

Hình thành các kỹ năng nghiên cứu và đánh giá sự phát triển tâm lí trẻ

em, bước đầu hình thành kỹ năng tiếp cận và giao tiếp vơi trẻ làm cơ sở cho việc tổ chức thành công các hoạt động giáo dục và dạy học cho trẻ em

Vận dụng các kiến thức đó vào thực tiễn, giải thích được hoạt động học tập của trẻ và vai trò của can thiệp sớm đối với trẻ khuyết tật, có một số kỹ năng đơn giản trong việc xử lý nhanh chóng các trường hợp rủi ro bất thường xảy ra trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ em ở trường học

Nhận biết, phát hiện những dấu hiệu sớm của bệnh để xử lý kịp thời Vận dụng các nhiệm vụ giáo dục mầm non vào quá trình xây dựng kế hoạch chăm sóc- giáo dục trẻ mầm non và thiết kế được kế hoạch tổ chức hoạt động với đồ vật, hoạt động vui chơi cho trẻ ở trường mầm non

Vận dụng lý luận để phân tích đánh giá được việc dạy học và giáo dục

ở nhà trường tiểu học; đề xuất phương án giải quyết có hiệu quả; biết lập kế hoạch dạy học, thiết kế giáo án lên lớp, biết thiết kế các hoạt động giáo dục;

Trang 31

biết xử lý các tình huống dạy học và giáo dục; biết thiết kế và thực hiện đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh

Nắm được các mục tiêu, hình thức giáo dục Chuyên biệt và Hòa nhập trẻ khuyết tật cũng như các vấn đề như nguyên nhân gây khuyết tật, các dạng trẻ khuyết tật Cử nhân GDĐB cũng cần có kiến thức cơ bản về giao tiếp, giao tiếp sư phạm và những nguyên tắc, kỹ năng, cách thức giao tiếp với trẻ khuyết tật, sử dụng các phương tiện giao tiếp phù hợp với trẻ ở từng loại tật khác nhau

Sử dụng được các phương pháp nghiên cứu trong khoa học GDĐB để thực hành lập kế hoạch và nghiên cứu trong GDĐB cho trẻ khuyết tật

Cuối cùng, cử nhân GDĐB phải có kỹ năng đọc hiểu Tiêng Anh và dịch được các tài liệu chuyên ngành GDĐB từ Tiếng Anh sang Tiếng Việt

Ứng dụng được tin học trong giáo dục cho trẻ khuyết tật

Vận dụng được những nội dung các lý thuyết đã học vào việc lựa chọn các biện pháp, phương pháp hay cách tiếp cận phù hợp trong dạy học và giáo dục với học sinh CPTTT theo từng đặc điểm tâm lý cụ thể của các em

Thiết lập kế hoạch đánh giá, sử dụng các công cụ chẩn đoán cơ bản Phân tích lựa chọn, xác định các phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng trẻ CPTTT, vận dụng các phương pháp khác nhau trong quá trình dạy học cho học sinh CPTTT

Đánh giá được những khó khăn cơ bản trong giao tiếp của học sinh CPTTT Có khả năng xác định mức độ giao tiếp của học sinh CPTTT và sử dụng những phương pháp thích hợp để tương tác với học sinh cũng như sử dụng các phương tiện giao tiếp phù hợp

Nhận biết trẻ có khó khăn về học và áp dụng được các phương pháp đã học làm việc với trẻ khó khăn về học

Trang 32

Nhận biết trẻ tự kỷ (qua các dấu hiệu đặc trưng của bệnh), sử dụng các công cụ thang đo, áp dụng các phương pháp phù hợp trong dạy trẻ tự kỷ

Đánh giá những hành vi có vấn đề của trẻ CPTTT, có kĩ năng xác định hành vi có vấn đề và có chiến lược can thiệp hiệu quả

2.2.3 Kỳ vọng đạt được về thái độ chuyên môn

Sau khi tốt nghiệp các cử nhân GDĐB phải có ý thức tôn trọng trẻ khuyết tật, không dán nhãn, phân biệt trẻ khuyết tật và trẻ Đáp ứng được, tin tưởng vào khả năng phát triển của trẻ khuyết tật và các phương pháp giáo dục đối với trẻ khuyết tật

Mặt khác, cử nhân GDĐB phải có ý thức học hỏi, nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ, tin tưởng vào công tác can thiệp sớm, giáo dục sớm trẻ khuyết tật

Bên cạnh đó, cử nhân GDĐB phải có trách nhiệm trong việc thiết kế và thực hiện kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật và trung thực, cẩn thận

và chi tiết khi đánh giá, chẩn đoán trẻ khuyết tật Cử nhân GDĐB cũng phải gương mẫu trong sinh hoạt, đời sống, phải thể hiện lòng yêu nghề và có ý thức đạo đức nghề nghiệp cũng như phải giao tiếp tốt với đồng nghiệp

2.3 Giới thiệu chung về các cơ sở làm việc của cử nhân GDĐB

2.3.1 Các trường Đại học, Cao đẳng và Viện nghiên cứu giáo dục

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam là đơn vị sự nghiệp khoa học trực thuộc Bộ Giáo dục và Ðào tạo, có chức năng giúp Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Ðào tạo trong nghiên cứu toàn diện về giáo dục (nghiên cứu cơ bản về khoa học giáo dục, nghiên cứu về quản lý giáo dục, nghiên cứu về chương trình và nội dung, phương pháp giáo dục, nghiên cứu về chính sách giáo dục), xây dựng

Trang 33

chiến lược giáo dục, chính sách quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo; đào tạo trình độ thạc sỹ và tiến sỹ về khoa học giáo dục và các ngành liên quan

Đây cũng là một địa chỉ mà sinh viên GDĐB sau khi ra trường có thể làm việc Cụ thể ở đây là trung tâm Nghiên cứu GDĐB, Trung tâm có chức năng nghiên cứu cơ bản và ứng dụng - triển khai về GDĐB; tham gia đào tạo sau đại học, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lí giáo dục và các đối tượng khác về GDĐB; hợp tác, tư vấn, dịch vụ cho các tổ chức, cá nhân trong

và ngoài nước về các vấn đề thuộc lĩnh vục nghiên cứu của Trung tâm Nhiệm

vụ của Trung tâm là nghiên cứu những vấn đề lí luận cơ bản, những kinh nghiệm quốc tế về GDĐB và tổng kết kinh nghiệm của các điển hình tiên tiến trong nước về GDĐB Nghiên cứu thiết kế chương trình GDĐB ở các cấp học

và trình độ đào tạo, nghiên cứu luận cứ khoa học cho các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về GDĐB, nghiên cứu, triển khai các mô hình GDĐB, tham gia đào tạo sau đại học, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lí giáo dục và các đối tượng khác về khoa học giáo dục;

Chính vì vậy, đây là địa điểm rất thích hợp để cử nhân GDĐB có thể làm và khi làm việc tại đây, theo như chức năng của Trung tâm thì nhiệm vụ chính của cử nhân GDĐB ở đây là giảng dạy lý thuyết và thực hành về GDĐB cũng như nghiên cứu về lĩnh vực này

Các trường Đại học và Cao đẳng

Hiện tại, các khoa, bộ môn GDĐB tại các trường Sư phạm trong cả nước cũng là một trong những cơ sở có cử nhân GDĐB – trường ĐHSP Hà Nội đang làm việc Các cơ sở này có nhiệm vụ chính là đào tạo các cử nhân trình độ ĐHSP và cao đẳng sư phạm về GDĐB Một số trường tiêu biểu có cử nhân GDĐB – trường ĐHSP đang làm việc là Khoa GDĐB – trường ĐHSP

Hà Nội, ĐHSP Thành phố hồ Chí Minh, Bộ môn GDĐB – ĐHSP Đà Nẵng;

Trang 34

khoa GDĐB – Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương – Hà nội, Nha Trang

và Thành phố Hồ Chí Minh

Làm việc tại đây, cử nhân GDĐB có nhiệm vụ chính là giảng dạy lý thuyết, thực hành về GDĐB cho sinh viên các khóa và thực hiện, tổ chức nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực này

2.2.3 Các trường, trung tâm dạy trẻ khuyết tật

Ngoài các địa chỉ là Viện nghiên cứu Giáo dục, khoa, bộ môn GDĐB tại các trường Đại học, cao đẳng Sư phạm trong cả nước, cử nhân GDĐB còn làm việc chủ yếu trong các Trường, Trung tâm dạy trẻ khuyết tật tập trung ở

Hà Nội và một số tỉnh phía Bắc

Các Trường, trung tâm này bao gồm cả của nhà nước và tư nhân đều có nhiệm vụ chính là chăm sóc, quản lý, giáo dục và chăm sóc, hướng nghiệp, dạy nghề cho trẻ khuyết tật Có thể kể tên một số Trường, Trung tâm có cử nhân GDĐB đang làm việc là Trường Tiểu học Trung Tự, Đống Đa, Hà Nội; Trường Chuyên biệt Nguyễn Đình Chiểu; Trường dạy trẻ Khiếm thính Xã Đàn, Nhân Chính; Làng Hòa Bình Thanh Xuân, Hà Nôi; làng Hữu Nghị, Xuân Phương, Hà Nội; là trẻ em Bec-la, Hà Nội; Trung tâm Sao Biển, thuộc Trung tâm Đào tạo và phát triển GDĐB, ĐHSP Hà Nội, trung tâm Sao Mai, trung tâm Hy Vọng, Trung tâm Việt Hàn, Ba Vì; trung tâm Thuy An, Ba Vì Làm việc tại đây, cử nhân GDĐB có nhiệm vụ chính là tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật, trực tiếp dạy trẻ khuyết tật và tổ chức các dịch vụ dành cho trẻ khuyết tật và gia đình trẻ khuyết tật

Trang 35

CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP LUẬN TRIỂN KHAI NGHIÊN CỨU

3.1 Khung lý thuyết của đề tài

Dựa trên hai câu hỏi nghiên cứu chính của đề tài là mức độ đáp ứng về kiến thức, kỹ năng chuyên môn và thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động như thế nào và chương trình đào tạo của khoa GDĐB về đào tạo cử nhân GDĐB cần phải cải tiến như thế nào để đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động hiện nay tác giả giả thiết mô hình đánh giá theo sơ đồ sau:

MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ CỦA ĐỀ TÀI

Giải pháp cải tiến

Yêu cầu của nhà tuyển dụng lao động

Mục tiêu CTĐT

Nội dung chương trình

Phương pháp giảng dạy

Kiến tập sư phạm

Thực tập sư phạm

Công tác phục vụ

Cơ sở vật chất

Trang 36

3.2 Xây dựng công cụ đo lường

Luận văn sử dụng hai phương pháp nghiên cứu chính là định lượng và định tính Công cụ để nghiên cứu định lượng là hai mẫu phiếu hỏi ý kiến khảo sát hai đối tượng là 100 sinh viên tốt nghiệp khóa 51, 54 và 55 của khoa GDĐB và 150 cán bộ quản lý hiện đang công tác tại các trường Đại học, Cao đẳng, các Viện nghiên cứu và các Trường, Trung tâm dạy trẻ khuyết tật tại Hà Nội có các sinh viên tốt nghiệp khóa học trên Hai mẫu phiếu hỏi có nội dung

và cấu trúc như nhau vì đều tìm hiểu mức độ đáp ứng về kiến thức, kỹ năng và thái độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động

Phiếu hỏi ý kiến bao gồm ba mảng chính Mảng thứ nhất là đánh giá

mức độ đáp ứng về mặt kiến thức của cử nhân GDĐB ba thành tố chính chia thành 22 tiêu chí, thành tố thứ nhất là Kiến thức về trẻ em và giáo dục trẻ em (7 tiêu chí); thành tố thứ hai là Kiến thức chung về GDĐB (6 tiêu chí); thành

tố thứ 3 là Kiến thức về GDĐB cho trẻ CPTTT (9 tiêu chí) Mảng thứ hai là đánh giá mức độ đáp ứng về mặt kỹ năng của cử nhân GDĐB gồm ba thành tố chia thành 22 tiêu chí là Kỹ năng chăm sóc giáo dục trẻ em (7 tiêu chí); Kỹ

năng giáo dục trẻ khuyết tật (6 tiêu chí); Kỹ năng chăm sóc và giáo dục cho trẻ CPTTT (9 tiêu chí) Mẳng thứ ba là đánh giá mức độ đáp ứng về thái độ

của cử nhân GDĐB gồm hai thành tố chính chia thành 11 tiêu chí là Thái độ

phù hợp đối với trẻ khuyết tật và công tác giáo dục trẻ khuyết tật (7 tiêu chí); Thái độ đúng đắn trong đời sống và trong quan hệ (4 tiêu chí)

Ngoài các nội dung trên, phiếu khảo sát còn tham khảo ý kiến của cử nhân GDĐB và cán bộ quản lý về mức độ hợp lý của chương trình đào tại khoa GDĐB, trường ĐHSP Hà Nội và các giải pháp khắc phục những vấn đề chưa hợp lý trong chương trình đó

Trang 37

Công cụ nghiên cứu định lượng là các phiếu phỏng vấn bán cấu trúc với nội dung chính là đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức, kỹ năng, thái độ của

cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động và mức độ hợp lý cũng như các giải pháp khắc phục những bất cập trong chương trình đào tạo của khoa GDĐB, ĐHSP Hà Nội Đối tượng để phỏng vấn là 10 cử nhân GDĐB và 15 cán bộ quản lý

Mẫu nghiên cứu của luận văn tập trung ở địa bàn là Hà Nội nên người nghiên cứu trực tiếp xuống cơ sở để phát phiếu Với mẫu là cán bộ quản lý, phiếu phát ra là 150 nhưng thu về được 134 phiếu hợp lệ; với mẫu là cử nhân,

số phiếu phát ra đúng bằng số phiếu thu về là 100 Số phiếu sau khi thu phiếu

về được đưa vào phần mềm tính toán SPSS để xử lý

Còn các phỏng vấn được thực hiện sau khi đã xử lý bằng SPSS xong nhằm làm khẳng định thêm kết quả của phần xử lý định lượng

3.3 Mẫu nghiên cứu

Đề tài khảo sát bằng phiếu hỏi 100% cử nhân GDĐB – khoa GDĐB, hệ chính quy, tốt nghiệp trường ĐHSP Hà Nội các khóa 51, 54 và 55đang làm việc tại các trường ĐHSP, Cao đẳng Sư phạm, Viện Khoa học Giáo dục và các Trường, Trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật tại Hà Nội, tổng cộng là 100 người

Đề tài cũng khảo sát bằng phiếu hỏi tất cả các cán bộ quản lý các cấp, đang công tác tại trường ĐHSP Hà Nội, Cao đẳng Sư phạm Trung ương, Viện Khoa học Giáo dục và các trường, trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật tại Hà Nội

có những cử nhân GDĐB, tốt nghiệp hệ chính quy, trường ĐHSP Hà Nội đang làm việc, tổng số 150 người

Bảng 1.1 Phân bố của mẫu nghiên cứu

Trang 38

Nơi công tác Cán bộ

quản lý

Khóa 51 Khóa 54 Khóa 55

Viện nghiên cứu 10

3.4 Đánh giá độ hiệu lực và độ tin cậy của công cụ đo lường

Sau khi bảng thu thập thông tin được thiết lập và đưa vào thử nghiệm,

áp dụng lý thuyết đánh giá thông qua kiểm nghiệm mô hình Rasch1 và phân tích bằng phần mềm chuyên dụng Quest và SPSS để phát hiện ra những câu hỏi không phù hợp với mục đích nghiên cứu đã đặt ra

1 Mô hình Rasch chính là mô hình lý thuyết hồi đáp trong đó điểm của từng đặc tính của một cá nhân được tính tổng cộng lại Nó cũng là mô hình đơn giản nhất cho các thông số nhỏ nhất về một người (chỉ một khía cạnh) và cũng có thể chỉ một thông số tương quan với các mức biểu hiện của một câu hỏi Thông số của câu hỏi nhìn chung được đề cập như là một ngưỡng biểu hiện của người đó

Phân tích theo mô hình Rasch dựa trên điểm tổng cộng của một người theo các câu trả lời được hình thành theo nhiều yêu cầu cơ bản: có sự so sánh giữa hai người riêng biệt với những câu hỏi được sử dụng trong bộ câu hỏi đánh giá cùng khía cạnh Vì vậy, mô hình Rasch được thực hiện như một tiêu chí về cấu trúc của câu trả lời mà các câu trả lời này được sẽ được thống kê.

Trang 39

Việc điều chỉnh dựa trên mô hình Rasch sẽ giúp nghiên cứu thu được kết quả đảm bảo tính giá trị và độ tin cậy của các luồng thông tin, cũng như tính lôgíc của phiếu hỏi

Đánh giá độ tin cậy trên mẫu phiếu hỏi của cán bộ quản lý

Đánh giá mức độ đáp ứng về mặt kiến thức, kỹ năng và thái độ của cử nhân GDĐB ban đầu xây dựng 58 items là các tiêu chí đánh giá, mỗi items được đánh giá ở 5 mức độ từ hoàn toàn không đáp ứng được đến đáp ứng ở mức độ tốt

Với 58 item trên, sau khi đưa vào khảo sát thử nghiệm trên mẫu là 30,

số liệu được nhập vào SPSS và chạy trong phần mềm phân tích Quest cho kết quả sau:

Summary of item Estimates

0 items with zero scores

0 items with perfect scores

Phần “Summary of item Estimates”, theo các điều kiện cần kiểm tra

trước khi phân tích, ta thấy giá trị Mean = -0.1 xấp xỉ bằng Mean điều kiện

(0.00), Giá trị SD = 77 xấp xỉ SD điều kiện (bằng 1.00) nên có thể phân tích

bảng dữ liệu item theo mô hình Rasch

Phần “Infit Mean square của Summary of item Estimates” ta có giá trị

Mean = 1 bằng với Mean điều kiện (1.00) và SD = 17 nằm trong khoảng SD

Trang 40

điều kiện (0.00) cho phép, có thể phân tích bảng dữ liệu item theo mô hình

Rasch

Căn cứ vào các thông tin thu được, nghiên cứu cho thấy nhóm câu hỏi này có Mean và SD đáp ứng đủ điều kiện cần thiết cho việc thiết lập mô hình

theo như lý thuyết mô hình Rasch Do đó, có thể kết luận rằng dữ liệu hoàn

toàn phù hợp với mô hình Rasch

Kết quả kiểm tra mức độ phù hợp của các câu hỏi được biểu diễn thông qua thông qua bảng dưới đây:

Ngày đăng: 16/04/2013, 19:20

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Kỷ yếu hội thảo "Đào tạo theo nhu cầu xã hội", Tp. HCM, 2007 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đào tạo theo nhu cầu xã hội
2. Bùi Mạnh Nhị, Các giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng giáo dục đại học. B2004-CTGD-05, Hà nội, 2004 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Các giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng giáo dục đại học
3. Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Văn kiện Đại hội Đảng IX
Nhà XB: Nxb Chính trị Quốc gia
4. Đặng Thành Hưng, Quan niệm chất lượng giáo dục và đánh giá. Viện chiến lược và chương trình giáo dục, Hà nội, 2004 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Quan niệm chất lượng giáo dục và đánh giá
5. Đỗ Thiết Thạch, Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng EFQM và sử dụng vào việc nâng cao chất lượng trường TCCN-DN, cao đẳng và đại học.Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục, số 114/2005 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng EFQM và sử dụng vào việc nâng cao chất lượng trường TCCN-DN, cao đẳng và đại học
6. Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh. Chương trình Khoa học cấp Nhà nước, KX-07-08, Hà Nội, 1996 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh
7. Kỷ yếu hội thảo “Đánh giá chương trình đào tạo chuyên ngành kinh tế ngoại thương”, Đại học Ngoại thương, 2003 Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Đánh giá chương trình đào tạo chuyên ngành kinh tế ngoại thương”
8. Kỷ yếu hội thảo "Đào tạo theo nhu cầu xã hội" , Bộ GD&ĐT, 2005- 2007 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đào tạo theo nhu cầu xã hội
9. Lâm Quang Thiệp, Về cách các tiếp cận để thiết lập một hệ thống đảm bảo chất lượng ở Việt Nam. Báo cáo tại Hội thảo Đảm bảo chất lượng đào tạo ở Việt Nam, Đà Lạt, 2000 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Về cách các tiếp cận để thiết lập một hệ thống đảm bảo chất lượng ở Việt Nam
10. Lê Đức Ngọc, Bàn về nội hàm của chất lượng đào tạo đại học và sau đại học. Tạp chí Phát triển Giáo dục, số 3-4/2000 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Bàn về nội hàm của chất lượng đào tạo đại học và sau đại học
11. Lê Đức Ngọc, Đổi mới tư duy để phát triển giáo dục đại học đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Báo cáo tại Hội thảo Nâng cao chất lượng đào tạo, Đà Lạt, 2001 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đổi mới tư duy để phát triển giáo dục đại học đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá
12. Lê Đức Ngọc, Giáo dục đại học - Quan điểm và giải pháp. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo dục đại học - Quan điểm và giải pháp
Nhà XB: Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội
14. Lê Đức Ngọc, Tiếp tục đổi mới tư duy để cải tổ giáo dục đại học nhằm mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng, hiệu quả và hiệu suất đào tạo.Tham luận tại Hội thảo Hội nhập và thách thức, Bộ Giáo dục - Đào tạo, 3/2004 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tiếp tục đổi mới tư duy để cải tổ giáo dục đại học nhằm mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng, hiệu quả và hiệu suất đào tạo
15. Lê Phương Yên. Mối quan hệ giữa cơ sở gáo dục TCCN và cơ sở sử dụng người tốt nghiệp. Báo cáo tổng kết đề tài B2004-CTGD-04, Hà nội, 2004 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Mối quan hệ giữa cơ sở gáo dục TCCN và cơ sở sử dụng người tốt nghiệp
16. Nguyễn Đức Chính, Kiểm định Chất lượng trong giáo dục đại học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội, 2002 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Kiểm định Chất lượng trong giáo dục đại học
Nhà XB: Nxb Chính trị quốc gia
17. Nguyễn Hữu Châu, Chất lượng giáo dục - Những vấn đề lý luận và thực tiễn. Nxb Giáo dục, Hà nội, 2008 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Chất lượng giáo dục - Những vấn đề lý luận và thực tiễn
Nhà XB: Nxb Giáo dục
18. Nguyễn Minh Đường (Chủ nhiệm đề tài ): Báo cáo tổng kết đề tài cấp nhà nước KX 05-10 “Thực trạng và giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật đáp ứng yêu cầu chuyển dịch cơ cấu lao động trong nền kinh tế thị trường, toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế ” Hà nội, 2005 Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Thực trạng và giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật đáp ứng yêu cầu chuyển dịch cơ cấu lao động trong nền kinh tế thị trường, toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế ”
19. Phạm Phụ, Về khuôn mặt mới của giáo dục đại học Việt Nam. Nxb Trẻ, 2005 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Về khuôn mặt mới của giáo dục đại học Việt Nam
Nhà XB: Nxb Trẻ
20. Phạm Thành Nghị, Khái niệm và tiến trình đảm bảo chất lượng trong giáo dục đại học. Báo cáo tại Hội thảo Đảm bảo chất lượng đào tạo ở Việt Nam, Đà Lạt, 2000 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Khái niệm và tiến trình đảm bảo chất lượng trong giáo dục đại học
21. Phạm Thành Nghị, Quản lý chất lượng giáo dục đại học. Nxb KHXH, Hà nội, 2000 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Quản lý chất lượng giáo dục đại học
Nhà XB: Nxb KHXH

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ CỦA ĐỀ TÀI - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ CỦA ĐỀ TÀI (Trang 35)
Sau khi bảng thu thập thông tin được thiết lập và đưa vào thử nghiệm, áp dụng lý  thuyết  đánh  giá  thông qua  kiểm  nghiệm mô  hình  Rasch1  và  phân  tích  bằng phần mềm  chuyên dụng Quest  và SPSS để phát  hiện  ra  những câu  hỏi không phù hợp với mụ - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
au khi bảng thu thập thông tin được thiết lập và đưa vào thử nghiệm, áp dụng lý thuyết đánh giá thông qua kiểm nghiệm mô hình Rasch1 và phân tích bằng phần mềm chuyên dụng Quest và SPSS để phát hiện ra những câu hỏi không phù hợp với mụ (Trang 38)
Bảng tổng hợp trên cho thấy 54 câu hỏi còn lại đều có INFIT MNSQ ở  trong khoảng (0.77-1.30) do đó chúng đã tạo thành một cấu trúc đo, hình trên - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng t ổng hợp trên cho thấy 54 câu hỏi còn lại đều có INFIT MNSQ ở trong khoảng (0.77-1.30) do đó chúng đã tạo thành một cấu trúc đo, hình trên (Trang 47)
Bảng 4.1. Mức độ đáp ứng về mặt kiến thức của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động(người quản lý lao động đánh giá)  - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.1. Mức độ đáp ứng về mặt kiến thức của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động(người quản lý lao động đánh giá) (Trang 49)
Bảng 4.1. Mức độ đáp ứng về mặt  kiến thức của cử nhân GDĐB đối với yêu - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.1. Mức độ đáp ứng về mặt kiến thức của cử nhân GDĐB đối với yêu (Trang 49)
Bảng 4.2. Mức độ đáp ứng về kiến thức chuyên môn của cử nhân GDĐB (tự đánh giá của người lao động)  - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.2. Mức độ đáp ứng về kiến thức chuyên môn của cử nhân GDĐB (tự đánh giá của người lao động) (Trang 51)
Bảng 4.2. Mức độ đáp ứng về kiến thức chuyên môn của cử nhân GDĐB - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.2. Mức độ đáp ứng về kiến thức chuyên môn của cử nhân GDĐB (Trang 51)
Bảng 4.3. Bảng thống kê phân tích khác biệt giữa nơi làm việc về đánh giá mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB (Ý kiến người quản lý lao động) - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.3. Bảng thống kê phân tích khác biệt giữa nơi làm việc về đánh giá mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB (Ý kiến người quản lý lao động) (Trang 52)
Bảng 4.3.  Bảng thống kê phân tích   khác biệt giữa nơi làm việc về đánh giá mức độ  đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB (Ý kiến người quản lý lao động) - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.3. Bảng thống kê phân tích khác biệt giữa nơi làm việc về đánh giá mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB (Ý kiến người quản lý lao động) (Trang 52)
Bảng 4.5. Bảng thống kê phân tích khác biệt giữa nơi làm việc về đánh giá mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB (Ý kiến tự đánh giá)  - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.5. Bảng thống kê phân tích khác biệt giữa nơi làm việc về đánh giá mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB (Ý kiến tự đánh giá) (Trang 54)
Bảng 4.4. Khác biệt giữa nơi làm việc về đánh giá mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB (Ý kiến người quản lý lao động)  - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.4. Khác biệt giữa nơi làm việc về đánh giá mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB (Ý kiến người quản lý lao động) (Trang 54)
Bảng 4.4.  Khác biệt giữa nơi làm việc về đánh giá mức độ đáp ứng kiến thức - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.4. Khác biệt giữa nơi làm việc về đánh giá mức độ đáp ứng kiến thức (Trang 54)
Bảng 4.5.  Bảng thống kê phân tích khác biệt giữa nơi làm việc về đánh giá  mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB (Ý kiến tự đánh giá) - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.5. Bảng thống kê phân tích khác biệt giữa nơi làm việc về đánh giá mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB (Ý kiến tự đánh giá) (Trang 54)
Nhìn bảng trên đây có thể thấy rõ là trung bình về mức độ đáp ứng về mặt kiến thức của cử nhân GDĐB của hai nhóm cơ sở làm việc trên là có sự  khác nhau đáng kể 4,29  so với  2,24, sai số  trung bình  cũng  vậy, 0,22  so với  0,13 - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
h ìn bảng trên đây có thể thấy rõ là trung bình về mức độ đáp ứng về mặt kiến thức của cử nhân GDĐB của hai nhóm cơ sở làm việc trên là có sự khác nhau đáng kể 4,29 so với 2,24, sai số trung bình cũng vậy, 0,22 so với 0,13 (Trang 55)
Bảng 4.7. Giá trị trung bình của các thành tố kiến thức - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.7. Giá trị trung bình của các thành tố kiến thức (Trang 58)
Bảng 4.7. Giá trị trung bình của các thành tố kiến thức - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.7. Giá trị trung bình của các thành tố kiến thức (Trang 58)
Bảng 4.9. Mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở từng tiêu chí cụ thể.(Ý kiến của cán bộ quản lý)  - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.9. Mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở từng tiêu chí cụ thể.(Ý kiến của cán bộ quản lý) (Trang 60)
Bảng 4.9. Mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của  thị trường lao động ở từng tiêu chí cụ thể.(Ý kiến của cán bộ quản lý) - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.9. Mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở từng tiêu chí cụ thể.(Ý kiến của cán bộ quản lý) (Trang 60)
Bảng 4.10. Mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở từng tiêu chí cụ thể.(Ý kiến của cán bộ quản lý)  - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.10. Mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở từng tiêu chí cụ thể.(Ý kiến của cán bộ quản lý) (Trang 62)
Bảng 4.10. Mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của  thị trường lao động ở từng tiêu chí cụ thể.(Ý kiến của cán bộ quản lý) - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.10. Mức độ đáp ứng kiến thức của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở từng tiêu chí cụ thể.(Ý kiến của cán bộ quản lý) (Trang 62)
Bảng 4.12.  Mức độ đáp ứng về mặt kỹ năng - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.12. Mức độ đáp ứng về mặt kỹ năng (Trang 64)
Bảng 4.13. Bảng thống kê mức độ đáp ứng về kỹ năng của cử nhân GDĐ Bở hai nhóm cơ sở làm việc( đánh giá của cán bộ quản lý)  - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.13. Bảng thống kê mức độ đáp ứng về kỹ năng của cử nhân GDĐ Bở hai nhóm cơ sở làm việc( đánh giá của cán bộ quản lý) (Trang 65)
Bảng 4.13.  Bảng thống kê mức độ đáp ứng về kỹ năng của cử nhân GDĐB ở - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.13. Bảng thống kê mức độ đáp ứng về kỹ năng của cử nhân GDĐB ở (Trang 65)
Bảng 4.14 cũng cho ta thấy là giá trị trung bình của hai nhóm có sự phân hóa, giá trị trung bình của nhóm cơ sở làm việc là các trường, trung tâm  dạy trẻ khuyết tật cao hơn hẳn (3.38) so vói nhóm cử nhân đang làm việc tại  trường đại học, cao đẳng và việ - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.14 cũng cho ta thấy là giá trị trung bình của hai nhóm có sự phân hóa, giá trị trung bình của nhóm cơ sở làm việc là các trường, trung tâm dạy trẻ khuyết tật cao hơn hẳn (3.38) so vói nhóm cử nhân đang làm việc tại trường đại học, cao đẳng và việ (Trang 67)
Bảng  4.14  cũng  cho  ta  thấy  là  giá  trị  trung  bình  của  hai  nhóm  có  sự  phân hóa, giá trị trung bình của nhóm cơ sở làm việc là các trường, trung tâm  dạy trẻ khuyết tật cao hơn hẳn (3.38) so vói nhóm cử nhân đang làm việc tại  trường đại học, - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
ng 4.14 cũng cho ta thấy là giá trị trung bình của hai nhóm có sự phân hóa, giá trị trung bình của nhóm cơ sở làm việc là các trường, trung tâm dạy trẻ khuyết tật cao hơn hẳn (3.38) so vói nhóm cử nhân đang làm việc tại trường đại học, (Trang 67)
Bảng 4.14.  Bảng thống kê mức độ đáp ứng kỹ năng của cử nhân GDĐB ở hai nhóm - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.14. Bảng thống kê mức độ đáp ứng kỹ năng của cử nhân GDĐB ở hai nhóm (Trang 67)
Nhìn bảng Descriptives ta thấy trung bình và độ lệch chuẩn về mức độ - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
h ìn bảng Descriptives ta thấy trung bình và độ lệch chuẩn về mức độ (Trang 69)
Bảng 4.15. Mức độ đáp ứng về kỹ năng của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động trong các khóa học  - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.15. Mức độ đáp ứng về kỹ năng của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động trong các khóa học (Trang 69)
Bảng 4.15.  Mức độ đáp ứng về kỹ năng của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.15. Mức độ đáp ứng về kỹ năng của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu (Trang 69)
sử dụng tốt. Trong bảng ANOVA, với mức ý nghĩa Sig. (P-value) là 0.60 lớn hơn mức ý nghĩa 0.05 cho phép ta chấp nhận giả thuyết Ho về sự bằng nhau  về  giá  trị trung  bình  giữa  các  tổng  thể - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
s ử dụng tốt. Trong bảng ANOVA, với mức ý nghĩa Sig. (P-value) là 0.60 lớn hơn mức ý nghĩa 0.05 cho phép ta chấp nhận giả thuyết Ho về sự bằng nhau về giá trị trung bình giữa các tổng thể (Trang 70)
Bảng 4.16. Giá trị trung bình của các thành tố kỹ năng - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.16. Giá trị trung bình của các thành tố kỹ năng (Trang 70)
Bảng 4.18. Mức độ đáp ứng kỹ năng của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở từng tiêu chí cụ thể.(Ý kiến của cán bộ quản lý)  - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.18. Mức độ đáp ứng kỹ năng của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở từng tiêu chí cụ thể.(Ý kiến của cán bộ quản lý) (Trang 71)
Bảng 4.18. Mức độ đáp ứng kỹ năng  của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của  thị trường lao động ở từng tiêu chí cụ thể.(Ý kiến của cán bộ quản lý) - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.18. Mức độ đáp ứng kỹ năng của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở từng tiêu chí cụ thể.(Ý kiến của cán bộ quản lý) (Trang 71)
Bảng 4.20. Mức độ đáp ứng về thái độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động(ý kiến của cán bộ quản lý) - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.20. Mức độ đáp ứng về thái độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động(ý kiến của cán bộ quản lý) (Trang 75)
Bảng 4.20.  Mức độ đáp ứng về thái  độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.20. Mức độ đáp ứng về thái độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu (Trang 75)
Bảng 4.16 và biểu đồ 4.4 biểu diễn các mức độ đáp ứng về mặt thái độ của  cử  nhân  GDĐB  đối  với  yêu  cầu  của  thị  trường  lao  động  trên  mẫu  do  người  quản  lý  đánh  giá - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.16 và biểu đồ 4.4 biểu diễn các mức độ đáp ứng về mặt thái độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động trên mẫu do người quản lý đánh giá (Trang 76)
Bảng 4.16 và biểu đồ 4.4 biểu diễn các mức độ đáp ứng về mặt thái độ  của  cử  nhân  GDĐB  đối  với  yêu  cầu  của  thị  trường  lao  động  trên  mẫu  do  người  quản  lý  đánh  giá - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.16 và biểu đồ 4.4 biểu diễn các mức độ đáp ứng về mặt thái độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động trên mẫu do người quản lý đánh giá (Trang 76)
Nhìn bảng 4.21 ta thấy giá trị mode là 4 như vậy cho thấy mức độ đáp ứng tốt xuất hiện nhiều nhất trong kết quả đánh giá - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
h ìn bảng 4.21 ta thấy giá trị mode là 4 như vậy cho thấy mức độ đáp ứng tốt xuất hiện nhiều nhất trong kết quả đánh giá (Trang 77)
Bảng 4.22.  Mức độ đáp ứng về thái  độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.22. Mức độ đáp ứng về thái độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu (Trang 77)
Kết quả thể hiện ở bảng 3.19 cho thấy mức độ đáp ứng về thái độ của cử  nhân  GDĐB  đối  với  yêu  cầu  của  thị  trường  lao  động  ở  nhóm  cơ  sở  làm  việc là viện nghiên cứu, trường đại học cao đẳng thấp hơn so với nhóm cơ sở  làm việc là trường, tru - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
t quả thể hiện ở bảng 3.19 cho thấy mức độ đáp ứng về thái độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở nhóm cơ sở làm việc là viện nghiên cứu, trường đại học cao đẳng thấp hơn so với nhóm cơ sở làm việc là trường, tru (Trang 79)
Bảng 4.24. Mức độ đáp ứng về thái độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở hai nhóm cơ sở làm việc ( ý kiến tự đánh giá) - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.24. Mức độ đáp ứng về thái độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở hai nhóm cơ sở làm việc ( ý kiến tự đánh giá) (Trang 80)
Bảng 4.24.  Mức độ đáp ứng về thái  độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu  của thị trường lao động ở hai nhóm cơ sở làm việc ( ý kiến tự đánh giá) - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.24. Mức độ đáp ứng về thái độ của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động ở hai nhóm cơ sở làm việc ( ý kiến tự đánh giá) (Trang 80)
Bảng 4.25. Mức độ đáp ứng về thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động trong các khóa học  - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.25. Mức độ đáp ứng về thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động trong các khóa học (Trang 81)
Bảng 4.25.  Mức độ đáp ứng về thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB đối - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.25. Mức độ đáp ứng về thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB đối (Trang 81)
Bảng 4.26. Giá trị trung bình của các thành tố thái độ - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.26. Giá trị trung bình của các thành tố thái độ (Trang 82)
Bảng 4.27. Mức độ đáp ứng của các thành tố thái độ - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.27. Mức độ đáp ứng của các thành tố thái độ (Trang 82)
Bảng 4.28. Mức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động thông qua các tiêu chí cụ thể (ý kiến cán bộ quản lý) - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.28. Mức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động thông qua các tiêu chí cụ thể (ý kiến cán bộ quản lý) (Trang 83)
Bảng 4.28. Mức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB đối với  yêu cầu của thị trường lao động thông qua các tiêu chí cụ thể (ý kiến cán bộ quản lý) - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.28. Mức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động thông qua các tiêu chí cụ thể (ý kiến cán bộ quản lý) (Trang 83)
Bảng 4.29.  Mức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB đối với  yêu cầu của thị trường lao động thông qua các tiêu chí cụ thể (ý kiến cán bộ quản lý) - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.29. Mức độ đáp ứng về mặt thái độ nghề nghiệp của cử nhân GDĐB đối với yêu cầu của thị trường lao động thông qua các tiêu chí cụ thể (ý kiến cán bộ quản lý) (Trang 84)
Khảo sát vấn đề này, người làm luận văn sử dụng mô hình hồi quy tuyến  tính  đơn  giản - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
h ảo sát vấn đề này, người làm luận văn sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính đơn giản (Trang 85)
Bảng 4.30. Mô hình tuyến tính giữa tổng mức độ đáp ứng và mức độ đáp - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 4.30. Mô hình tuyến tính giữa tổng mức độ đáp ứng và mức độ đáp (Trang 85)
Bảng . 5.1. Khảo sát ý kiến về giải pháp tăng các giờ thực hành trong các môn học - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
ng 5.1. Khảo sát ý kiến về giải pháp tăng các giờ thực hành trong các môn học (Trang 89)
Bảng 5.2. Khảo sát ý kiến về giải pháp bổ sung thêm một số nội dung chưa có trong chương trình  - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 5.2. Khảo sát ý kiến về giải pháp bổ sung thêm một số nội dung chưa có trong chương trình (Trang 92)
Bảng 5.2. Khảo sát ý kiến về giải pháp bổ sung thêm một số nội dung chưa có - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
Bảng 5.2. Khảo sát ý kiến về giải pháp bổ sung thêm một số nội dung chưa có (Trang 92)
2.2 Hình thức giáo dục chuyên biệt trẻ khuyết tật 123 45 - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
2.2 Hình thức giáo dục chuyên biệt trẻ khuyết tật 123 45 (Trang 110)
2.3 Hình thức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 123 45 - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
2.3 Hình thức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 123 45 (Trang 110)
2.3 Hình thức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 123 45 - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
2.3 Hình thức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật 123 45 (Trang 116)
2.2 Hình thức giáo dục chuyên biệt trẻ khuyết tật 123 45 - Đánh giá mức độ đáp ứng về kiến thức , kĩ năng và thái độ của cử nhân tốt nghiệp khoa GD ĐB
2.2 Hình thức giáo dục chuyên biệt trẻ khuyết tật 123 45 (Trang 116)

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w