Kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết đối với Kiểm toán viên Mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn của sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán ở Việt Nam

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên: Mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán Việt Nam Mã số: B2017-ĐN04-02 Chủ nhiệm đề tài: TS Phạm Hoài Hương Đà Nẵng, tháng năm 2019 CÁC THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI TS Phạm Hoài Hương (Chủ nhiệm đề tài) ThS Nguyễn Thị Thanh Huyền (Thư ký) ThS Trần Hồng Vân (Thành viên chính) ThS Lê Thị Kim Yến (Thành viên) i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT AECC Accounting Education Change Commission AICPA American Institute of Certified Public Accountant BCTC Báo cáo tài CIMA Chartered Institute of Management Accountants CTĐT Chương trình đào tạo ICAEW Institute of Chartered Accountants in England and Wales IFAC International Federation of Accountants, Education Committee IIA- The Institute of Internal Auditors Research Foundation – CFIA Competency Framework for Internal Auditing IMA The Institute of Management Accountants KSA Kiến thức, kỹ năng, thái độ KTV Kiểm tốn viên ii THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung - Tên đề tài: Kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên: Mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán Việt Nam - Mã số: B2017-ĐN04-02 - Chủ nhiệm đề tài: TS Phạm Hoài Hương - Cơ quan chủ trì đề tài: Trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng - Thời gian thực hiện: Từ tháng 06/2017 đến tháng 05/2019 Mục tiêu Đề tài nhằm đạt mục tiêu nghiên cứu sau: - Xác định kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên; - Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm tốn; - Gợi ý điều chỉnh chương trình đào tạo chuyên ngành kiểm toán phù hợp với yêu cầu thực tiễn Tính sáng tạo Khác với nghiên cứu trước nghiên cứu thực bối cảnh Việt Nam, kinh tế phát triển, nơi mà nghề kiểm toán đời muộn nhiều so với nước phát triển, tổ chức nghề nghiệp kế tốn, kiểm tốn cịn non trẻ, chưa thực đóng vai trị chủ đạo phát triển nghề nghiệp kế toán, kiểm toán Về phạm vi nghiên cứu, nghiên cứu chúng tơi giới hạn lĩnh vực kiểm tốn thay lĩnh vực kế tốn nói chung (bao gồm kiểm toán) phần lớn nghiên cứu trước đây, xem xét khía cạnh kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên Mặc dù kế thừa nghiên cứu trước nghiên cứu chúng tơi có cách tiếp cận tồn diện để đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn iii kiến thức, kỹ thái độ sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán Việt Nam khía cạnh góc nhìn khác Tóm tắt kết nghiên cứu Nghiên cứu tổng hợp danh mục gồm 40 kiến thức, kỹ thái độ (KSA) cần thiết kiểm toán viên (KTV), KSA có mức độ cần thiết khác nhìn chung mức cần thiết KSA đánh giá mức cao (mức trung bình từ 3,7 trở lên, số trung vị thấp 4) Đặc biệt số kỹ chung đánh giá cần thiết KTV tư phản biện, định, giải vấn đề, quản lý thời gian, đàm phán, thuyết phục khách hàng, làm việc với người khác Tuy nhiên, mức độ đáp ứng KSA trợ lý kiểm toán vào nghề nhìn chung mức trung bình, thấp đáng kể mức cần thiết Các KSA có mức độ đáp ứng thấp (dưới mức trung bình) gồm KSA địi hỏi nhiều kinh nghiệm lập kế hoạch kiểm toán, lập báo cáo kiểm toán, kỹ định, quản lý dự án Tuy nhiên, số kiến thức kỹ có mức độ đáp ứng yêu cầu thấp kiến thức kinh doanh chung, chuẩn mực báo cáo tài (BCTC) quốc tế, thực thử nghiệm kiểm sốt Điều cho thấy chương trình đào tạo (CTĐT) kiểm toán trường đại học chưa đáp ứng yêu cầu thực tế KSA cần thiết KTV Tên sản phẩm - Báo cáo tổng kết đề tài “Kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên: Mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán Việt Nam” - Bài báo “Khoảng cách yêu cầu nhà tuyển dụng mức độ đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ trợ lý kiểm toán vào nghề” Hiệu quả, phương pháp chuyển giao kết nghiên cứu khả ứng dụng Kết nghiên cứu gợi ý hướng điều chỉnh chương trình đào tạo chuyên ngành kiểm tốn bậc đại học nói chung, Trường Đại học Kinh tế iv (thuộc Đại học Đà Nẵng) nói riêng, nhằm đạt chuẩn đầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, đáp ứng tốt yêu cầu cơng ty kiểm tốn Báo cáo khoa học tổng kết đề tài chuyển giao cho Đại học Đà Nẵng Trường Đại học Kinh tế để làm tài liệu tham khảo Kết nghiên cứu công bố rộng rãi thông qua báo khoa học đăng tạp chí khoa học chuyên ngành v PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Với phát triển không ngừng kinh tế xã hội, hoạt động kiểm toán ngày phát triển để đáp ứng nhu cầu thông tin trung thực hữu ích cho việc định kinh tế Trong bối cảnh đó, chương trình đào tạo chun ngành kiểm toán trường đại học cần phải thường xuyên thay đổi để đáp ứng yêu cầu thực tế kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên để sinh viên tốt nghiệp chun ngành kiểm tốn có đầy đủ lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu tuyển dụng cơng ty kiểm tốn Tuy nhiên, thời gian gần có nhiều ý kiến cho đào tạo đại học Việt Nam xa rời với thực tế, dẫn đến sinh viên tốt nghiệp trường đại học Việt Nam khó đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng; đào tạo kiểm tốn khơng ngoại lệ Kiểm tốn lĩnh vực địi hỏi tính chun nghiệp cao Người làm kiểm toán cần phải hội tụ đầy đủ kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm tốn viên Tuy nhiên, chương trình đào tạo đại học nói chung kiểm tốn nói riêng thường cho nặng đào tạo lý thuyết, thiếu tính thực tiễn Trước thực trạng này, nghiên cứu “Kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên: Mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán Việt Nam” thật cần thiết Kết nghiên cứu khoảng cách yêu cầu thực tế mức độ đáp ứng (năng lực) sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm tốn viên, từ gợi ý cho trường đại học điều chỉnh chương trình đào tạo chuyên ngành kiểm toán nhằm đáp ứng tốt yêu cầu tuyển dụng cơng ty kiểm tốn Mục tiêu nghiên cứu Đề tài nhằm đạt mục tiêu nghiên cứu sau: - Xác định kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên; - Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán; - Gợi ý hướng điều chỉnh chương trình đào tạo chuyên ngành kiểm toán phù hợp với yêu cầu thực tiễn Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài khoảng cách yêu cầu thực tiễn kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên mức độ đáp ứng sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán Cụ thể, câu hỏi nghiên cứu sau giải đề tài: - Các kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên? - Sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán Việt Nam đáp ứng yêu cầu thực tiễn kiến thức, kỹ thái độ mức độ nào? Đề tài nghiên cứu bối cảnh Việt Nam, liệu thu thập từ đối tượng kiểm toán viên, trợ lý kiểm toán làm việc cơng ty kiểm tốn Việt Nam, giảng viên giảng dạy chuyên ngành kiểm toán trường đại học Việt Nam Cách tiếp cận Câu hỏi nghiên cứu thứ trả lời thông qua khảo sát kiểm tốn viên có kinh nghiệm trợ lý kiểm toán mức độ cần thiết kiến thức, kỹ thái độ kiểm toán viên trợ lý kiểm toán vào nghề Câu hỏi nghiên cứu thứ hai trả lời theo cách tiếp cận khác nhau: - Khảo sát kiểm tốn viên có kinh nghiệm mức độ đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ trợ lý kiểm toán vào nghề Năng lực trợ lý kiểm toán thể giai đoạn vào nghề phản ánh trung thực kiến thức, kỹ thái độ sinh viên đào tạo chương trình đại học - Khảo sát trợ lý kiểm toán mức độ hài lòng kiến thức, kỹ thái độ đào tạo chương trình đại học chuyên ngành kiểm toán Các trợ lý kiểm toán thường sinh viên tốt nghiệp đại học vịng năm nên đánh giá cách tin cậy mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn chương trình đào tạo kiểm tốn trường đại học - Nghiên cứu khác biệt nhận thức tầm quan trọng kiến thức, kỹ thái độ kiểm toán viên giới học thuật (giảng viên chuyên ngành kiểm toán) người làm thực tế Sự khác biệt ảnh hưởng đến mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán Phương pháp nghiên cứu Danh mục kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên trước tiên tổng hợp từ danh mục KSA thiết lập nghiên cứu trước Jones & Abraham (2009), Armitage & Poyzer (2010), Crawford & cộng (2011), Klibi & Oussii (2013), Siriwardane & cộng (2014) Danh mục KSA gửi đến KTV giữ vị trí từ trưởng phịng trở lên cơng ty kiểm toán, nhằm thu thập ý kiến KTV danh mục KSA cần thiết KTV, từ hồn chỉnh danh mục KSA thức Dựa danh mục KSA thức, câu hỏi khảo sát mức độ cần thiết KSA KTV, mức độ đáp ứng yêu cầu KSA trợ lý kiểm toán vào nghề, câu hỏi khảo sát mức độ hài lòng trợ lý kiểm toán vào nghề KSA đào tạo chương trình đại học chuyên ngành kiểm toán thiết lập Đối tượng khảo sát câu hỏi thứ thứ hai KTV có kinh nghiệm (giữ vị trí từ trưởng nhóm kiểm tốn trở lên) trợ lý kiểm tốn vào nghề Ngồi ra, câu hỏi khảo sát mức độ cần thiết KSA gửi đến giảng viên chuyên ngành kiểm toán trường đại học Thang đo Likert 1-5 sử dụng để trả lời câu hỏi khảo sát Phương pháp thống kê mơ tả số bình qn, số trung vị sử dụng để đánh giá mức độ cần thiết cần thiết KSA, mức độ đáp ứng yêu cầu KSA trợ lý kiểm toán vào nghề, mức độ hài lòng trợ lý kiểm toán vào nghề KSA đào tạo chương trình đại học chun ngành kiểm tốn Các kỹ thuật kiểm định giả thuyết khác biệt hai trung bình tổng thể, T-test, Wilconxon test Mann-Whitney Test, áp dụng để phân tích khoảng cách yêu cầu thực tiễn mức độ đáp ứng sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán KSA CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ KIẾN THỨC, KỸ NĂNG VÀ THÁI ĐỘ CẦN THIẾT ĐỐI VỚI KIỂM TOÁN VIÊN VÀ CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN 1.1 Tổng quan kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên Sự kết hợp kiến thức, kỹ thái độ tạo thành lực cá nhân lĩnh vực Kỹ khả áp dụng kiến thức vào tình cụ thể (Boulet, 2015) Thái độ thể thông qua cách phản ứng hành động giá trị hay mục đích cụ thể (Butler, 1978) Ủy ban đào tạo Liên đồn kế tốn quốc tế định nghĩa lực kế toán/kiểm toán viên khả thực cơng việc, vai trị kế tốn/kiểm toán viên chuyên nghiệp (kể cấp chứng có kinh nghiệm) so với tiêu chuẩn kỳ vọng người chủ công chúng (Pinsker cộng sự, 2004) Kiến thức, kỹ thái độ (KSA) kiểm toán viên (KTV) yếu tố đầu vào quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng kiểm toán (IAASB, 2017) Các yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ kiểm toán viên nhằm đảm bảo chất lượng kiểm tốn qui định Khn khổ chất lượng kiểm toán (Framework for audit quality) ban hành (IAASB, 2017) sau: - Về kiến thức kỹ năng: o Có lực cần thiết như: đánh giá cơng cụ tài chính, tài sản cố định hữu hình, tài sản vơ hình, tài sản nợ phải trả hình thành từ hợp kinh doanh; đánh giá trách nhiệm môi trường, chi phí xử lý mơi trường; giải thích điều khoản hợp đồng, qui định pháp luật; đánh giá hệ thống thông tin doanh nghiệp, đặc biệt doanh nghiệp phụ thuộc vào công nghệ thông tin;… o Hiểu biết hoạt động kinh doanh khách hàng o Thực xét đoán hợp lý o Chủ động tham gia vào việc đánh giá rủi ro, lập kế hoạch, sốt xét cơng việc thực - Về thái độ: o Nhận thức ảnh hưởng kiểm tốn đến lợi ích cơng chúng o Khách quan trung thực o Độc lập o Năng lực chun mơn thận trọng o Có tính hồi nghi nghề nghiệp Scott & Wilson (2002) thiết lập Khung lực chuyên môn (Professional capability framework), gồm yếu tố: - Thông minh cảm xúc (emotional intelligence) - Khả tư (contingent way of thinking) - Có khả thiết lập “bản đồ chẩn đốn” (a set of diagnostic maps) từ kinh nghiệm giải tình thực tế mơi trường làm việc (unique work context) - Kiến thức kỹ chung (generic skills and knowledge): bao gồm khả tự học kỹ “tương tác” (interpersonal skill) để tổ chức họp, thuyết trình, đào tạo làm việc - Kiến thức kỹ chuyên môn (profession skills and knowledge): cập nhật kỹ hiểu biết cần thiết để đưa giải pháp lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể 1.2 Tổng quan nghiên cứu khoảng cách yêu cầu thực tiễn đào tạo kiểm toán liên quan đến kiến thức, kỹ thái độ Các nghiên cứu khoảng cách yêu cầu thực tiễn đào tạo kế toán, kiểm toán KSA nghiên cứu một, hai ba khía cạnh kiến thức, kỹ thái độ, nhìn chung nghiên cứu thuộc lĩnh vực có cách tiếp cận sau: - Cách tiếp cận thứ 1: Nghiên cứu khác biệt nhận thức tầm quan trọng KSA giới học thuật (giảng viên kế toán, kiểm toán) người làm thực tế Cách tiếp cận dựa quan điểm cho khác biệt nhận thức tầm quan trọng KSA giảng viên nhà tuyển dụng lý dẫn đến sinh viên tốt nghiệp không đáp ứng yêu cầu đơn vị tuyển dụng KSA Các nghiên cứu theo cách tiếp cận gồm có Morgan (1997), Armitage & Poyzer (2010), Crawford cộng (2011) - Cách tiếp cận thứ 2: Nghiên cứu khác biệt nhận thức người làm thực tế sinh viên chuyên ngành kế toán, kiểm toán KSA cần thiết kế toán, kiểm toán viên Cách tiếp cần cho nhận thức đắn sinh viên KSA cần thiết cho công việc sau tạo động lực cho sinh viên có thái độ học tập đắn trang bị kiến thức, kỹ cần thiết thời gian học đại học; từ đáp ứng yêu cầu đơn vị tuyển dụng Nghiên cứu Kavanagh & Drennan (2008), Jones & Abraham (2009), Awayiga & cộng (2010), Klibi & Oussii (2013) thực theo cách tiếp cận - Cách tiếp cận thứ 3: Khảo sát người tốt nghiệp đại học chuyên ngành kế toán, kiểm toán làm cơng việc thuộc lĩnh vực kế tốn, kiểm tốn mức độ đáp ứng u cầu cơng việc phương diện kiến thức, kỹ năng, thái độ chương trình đào tạo họ học bậc đại học Cách tiếp cận dựa quan điểm cho người làm thực tế đánh giá đắn mức độ đáp ứng u cầu cơng việc chương trình đào tạo họ học Theo cách tiếp cận có nghiên cứu Lange & cộng (2006), Jackling & De Lange (2009), Wells & cộng (2009), Webb & Chaffer (2016) - Cách tiếp cận thứ 4: Khảo sát đơn vị tuyển dụng mức độ đáp ứng yêu cầu KSA cần thiết kế toán viên, trợ lý kiểm toán vào nghề Đánh giá đơn vị tuyển dụng mức độ đáp ứng yêu cầu KSA ứng viên cho phản hồi xác mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn chương trình đào tạo Từ giúp trường đại học điều chỉnh chương trình đào tạo cách hợp lý nhằm rút ngắn khoảng cách chương trình đào tạo yêu cầu thực tiễn Nghiên cứu Bui & Porter (2010), Yu & cộng (2013), Siriwardane & cộng (2014), Coady & cộng (2018) thực theo cách tiếp cận CHƯƠNG THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 2.1 Thiết kế câu hỏi đối tượng khảo sát Danh mục kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên trước tiên tổng hợp từ danh mục KSA thiết lập nghiên cứu trước Jones & Abraham (2009), Armitage & Poyzer (2010), Crawford & cộng (2011), Klibi & Oussii (2013), Siriwardane & cộng (2014) Trong đó, nghiên cứu Siriwardane & cộng (2014) toàn diện kiến thức, kỹ thái độ KTV nên danh mục KSA nghiên cứu chủ yếu dựa danh mục KSA Siriwardane & cộng (2014), sau bổ sung thêm KSA từ nghiên cứu cịn lại mà chúng tơi cho phù hợp với nghề kiểm toán Danh mục KSA tổng hợp từ nghiên cứu gồm có 37 kiến thức, kỹ thái độ cần thiết KTV Danh mục gửi đến KTV có kinh nghiệm, giữ vị trí từ trưởng phịng (liên quan đến cơng việc kiểm tốn) trở lên nhằm thu thập ý kiến KTV danh mục KSA cần thiết KTV, từ hồn chỉnh danh mục KSA thức Dựa danh mục KSA thức, câu hỏi khảo sát mức độ cần thiết KSA KTV, mức độ đáp ứng yêu cầu KSA trợ lý kiểm toán vào nghề, câu hỏi khảo sát mức độ hài lịng trợ lý kiểm tốn vào nghề KSA đào tạo chương trình đại học chun ngành kiểm tốn thiết lập Đối tượng khảo sát câu hỏi thứ thứ hai KTV có kinh nghiệm (giữ vị trí từ trưởng nhóm kiểm tốn trở lên) trợ lý kiểm toán vào nghề Ngoài ra, câu hỏi khảo sát mức độ cần thiết KSA gửi đến giảng viên chuyên ngành kiểm toán trường đại học Thang đo Likert 1-5 sử dụng để trả lời câu hỏi khảo sát 2.2 Phương pháp phân tích liệu Phương pháp thống kê mơ tả số bình quân, số trung vị sử dụng để đánh giá mức độ cần thiết cần thiết KSA, mức độ đáp ứng yêu cầu KSA trợ lý kiểm toán vào nghề, mức độ hài lịng trợ lý kiểm tốn vào nghề KSA đào tạo chương trình đại học chuyên ngành kiểm toán Các kỹ thuật kiểm định giả thuyết khác biệt hai trung bình tổng thể, T-test, Wilconxon test Mann-Whitney Test, áp dụng để phân tích khoảng cách yêu cầu thực tiễn mức độ đáp ứng sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán KSA CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Các kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên Kết khảo sát cho thấy mức độ cần thiết 40 KSA nhìn chung đánh giá mức cao với mức cần thiết trung bình từ 3,7 trở lên, số trung vị thấp Đặc biệt số kỹ chung đánh giá cần thiết KTV (mức độ cần thiết trung bình = 4,5, số trung vị = 5) tư phản biện, định, giải vấn đề, quản lý thời gian, đàm phán, thuyết phục khách hàng, làm việc với người khác Đây kỹ cần thiết để hình thành lực lãnh đạo Các kiến thức kỹ nghề nghiệp cho cần thiết KTV gồm: kiến thức kỹ lập báo cáo tài (BCTC), vận dụng chuẩn mực chế độ kế toán, hiểu sở dẫn liệu mục tiêu kiểm toán BCTC, thực thủ tục phân tích, nhận diện đánh giá rủi ro kiểm toán; kiến thức kỹ chun sâu địi hỏi tính xét đốn nghề nghiệp cao đánh giá trọng yếu, lập kế hoạch kiểm toán, đánh giá chứng kiểm toán, lập báo cáo kiểm tốn Bên cạnh đó, tính hồi nghi nghề nghiệp, tác phong làm việc chuyên nghiệp, đạo đức nghề nghiệp đánh giá quan trọng KTV Kết tương đồng với kết nghiên cứu Siriwardane cộng (2014) tìm thấy khả đánh giá chứng kiểm tốn, tính hồi nghi nghề nghiệp, đạo đức nghề nghiệp KSA quan trọng KTV 3.1.2 Mức độ cần thiết kiến thức, kỹ thái độ trợ lý kiểm toán vào nghề Hầu hết KSA trợ lý kiểm toán đánh giá quan trọng giai đoạn bắt đầu làm cơng việc kiểm tốn, với mức cần thiết trung bình từ 3,4 đến 4,6, số trung vị mức 4, Các KSA đánh giá cần thiết trợ lý kiểm toán vào nghề (dưới mức 4) gồm KSA thuộc kiến thức kỹ chung kiến thức kinh doanh chung, kỹ quản lý dự án, kỹ viết, kỹ sử dụng tiếng Anh; kiến thức kỹ nghề nghiệp địi hỏi tính xét đốn cao nhiều kinh nghiệm kiến thức chuẩn 10 mực báo cáo tài quốc tế, lập kế hoạch kiểm tốn, đánh giá hệ thống kiểm soát nội bộ, thực thử nghiệm kiểm sốt, kiến thức hệ thống thơng tin, nhận diện đánh giá rủi ro, đánh giá trọng yếu; thái độ trách nhiệm xã hội khơng đề cao trợ lý kiểm tốn Các KSA thuộc kiến thức kỹ nghề nghiệp mức độ đánh giá cần thiết trợ lý kiểm toán vào nghề Đặc biệt, đạo đức nghề nghiệp, tác phong làm việc chuyên nghiệp, kỹ chung lực học tập suốt đời, quản lý thời gian, làm việc với người khác KSA cho cần thiết trợ lý kiểm tốn vào nghề (có mức cần thiết từ 4,5 trở lên) 3.1.3 So sánh khác biệt mức độ cần thiết KSA kiểm toán viên trợ lý kiểm toán vào nghề Kết phân tích T-test Mann-Whitney Test cho thấy phần lớn KSA có mức độ cần thiết KTV cao trợ lý kiểm toán vào nghề Đặc biệt KSA thuộc kiến thức kỹ nghề nghiệp, số kỹ chung thuộc kỹ quản lý quản lý dự án, đàm phán, thuyết phục khác hàng, định kỹ viết Kết T-Test MannWhitney Test cho thấy kỹ có khác biệt đáng kể mức độ cần thiết KTV trợ lý kiểm toán vào nghề với mức ý nghĩa thống kê thấp 0,05 Trong đó, KSA thuộc thái độ, kỹ chung kỹ sử dụng tiếng Anh, ứng dụng công nghệ thông tin, thu thập tổng hợp thông tin, lực học tập suốt đời đánh giá cần thiết trợ lý kiểm toán vào nghề Tuy nhiên, kỹ này, có kỹ ứng dụng cơng nghệ thơng tin có mức cần thiết trợ lý kiểm toán vào nghề cao đáng kể so với mức cần thiết KTV (Sig < 0,5) 3.2 Mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn KSA sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán Việt Nam 3.2.1 Mức độ đáp ứng yêu cầu KSA trợ lý kiểm toán vào nghề 11 Mức độ đáp ứng yêu cầu KSA giai đoạn bắt đầu công việc sinh viên tốt nghiệp phản ánh lực người học đào tạo trường đại học Mức độ đáp ứng KSA trợ lý kiểm toán vào nghề phần lớn mức trung bình, với mức độ đáp ứng bình quân từ 2,7 đến 3,9, số trung vị mức 3, 3,5 Các KSA có mức độ đáp ứng thấp (dưới mức trung bình) gồm KSA địi hỏi nhiều kinh nghiệm lập kế hoạch kiểm toán, lập báo cáo kiểm toán, kỹ định, quản lý dự án Tuy nhiên, kiến thức kỹ cần phải có KTV lại có mức độ đáp ứng thấp kiến thức kinh doanh chung, chuẩn mực BCTC quốc tế, thực thử nghiệm kiểm soát Một số kỹ chung quản lý thời gian, làm việc với người khác, lực ứng dụng tin học, lực học tập suốt đời đáp ứng tương đối tốt (với mức trung bình 3,5 số trung vị 3,5 4) Bên cạnh đó, KSA thuộc kiến thức kỹ nghề nghiệp chọn mẫu, lập hồ sơ kiểm toán, thực thử nghiệm chi tiết có mức độ đáp ứng tốt Đặc biệt, trợ lý kiểm toán vào nghề đánh giá tốt tác phong làm việc chuyên nghiệp đạo đức nghề nghiệp, với mức độ đáp ứng trung bình 3,8 số trung vị Kết phân tích T-test Wilconxon Test cho thấy 39 tổng số 40 KSA có mức độ đáp ứng yêu cầu thấp đáng kể so với mức độ quan trọng (mức ý nghĩa thống kê Sig < 0.01) Riêng kỹ ứng dụng công nghệ tin học khơng có khác biệt đáng kể mức độ đáp ứng yêu cầu mức độ quan trọng, tức chương trình đào tạo ngành kiểm tốn trường đại học trọng mức, đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng kỹ ứng dụng công nghệ tin học 3.2.2 Mức độ đáp ứng 40 KSA chương trình đào tạo kiểm tốn trường đại học Mức độ đáp ứng yêu cầu thực tế KSA chương trình đào tạo (CTĐT) đánh giá thông qua kết khảo sát mức độ hài lòng trợ lý kiểm tốn KSA đào tạo chương trình đại học chun ngành kiểm tốn Nhìn chung mức độ hài lòng 40 KSA cần thiết KTV đào 12 tạo trường đại học khiêm tốn, với mức hài lịng bình qn từ 2,5 đến 4, số trung vị mức 2, Mức hài lòng với phần lớn KSA mức trung bình, chí mức hài lịng trung bình kỹ thiên quản trị kinh doanh đàm phán, thuyết phục khách hàng, quản lý dự án, định, hiểu hoạt động kinh doanh khách hàng Các KSA kiến thức kỹ nghề nghiệp kiến thức chuẩn mực BCTC quốc tế, lập BCTC, lập báo cáo kiểm tốn có mức hài lịng thấp Trong đó, KSA kiến thức kỹ nghề nghiệp chun sâu có mức hài lòng cao Đặc biệt, người học hài lòng kỹ làm việc với người khác, đạo đức nghề nghiệp, kiến thức sở dẫn liệu mục tiêu kiểm toán BCTC đào tạo trường đại học Kết phân tích T-test Wilconxon Test cho thấy khoảng cách mức độ cần thiết KSA trợ ký kiểm tốn vào nghề mức độ hài lịng người học KSA đào tạo trường đại học Chênh lệch bình quân mức độ cần thiết mức độ hài lòng KSA cho thấy nhìn chung CTĐT kiểm tốn trường đại học đáp ứng KSA kiến thức kỹ nghề nghiệp tốt kiến thức kỹ chung Tuy nhiên, hầu hết KSA có mức độ hài lòng người học thấp đáng kể so với mức độ cần thiết KSA giai đoạn bắt đầu nghề kiểm toán (Sig < 0,05) Chỉ có số KSA thuộc kiến thức kỹ chun ngành có khoảng cách khơng đáng kể mức cần thiết mức hài lòng người học, lập kế hoạch kiểm tốn, đánh giá trọng yếu, đánh giá hệ thống kiểm soát nội bộ, thực thử nghiệm kiểm soát, sở dẫn liệu mục tiêu kiểm toán BTCT Khoảng cách yêu cầu thực tế đào tạo phần nhận thức giảng viên, người trực tiếp tham gia giảng dạy, mức độ cần thiết KSA không phù hợp với yêu cần thực tế Hay nói cách khác, khác biệt nhận thức tầm quan trọng KSA người làm thực tế giảng viên phản ánh cách gián tiếp khoảng cách yêu cầu thực tế mức độ đáp ứng KSA người học sau tốt nghiệp Kết phân tích T-test MannWhitney Test cho thấy giảng viên đánh giá phần lớn KSA có mức cần thiết 13 cao so với đánh giá KTV Đặc biệt khác biệt có mức ý nghĩa thống kê thấp 0,1 số KSA kiến thức kỹ chung lực ứng dụng cơng nghệ, kiến thức tài chính, thu thập tổng hợp thông tin; kiến thức kỹ nghề nghiệp mức kiến thức hệ thống thông tin, lập hồ sơ kiểm tốn, mức độ chun sâu địi hỏi kinh nghiệm xét đoán nghề nghiệp cao đánh giá hệ thống kiểm soát nội bộ, đánh giá chứng kiểm toán, phát gian lận; KSA thái độ trách nhiệm xã hội, đạo đức nghề nghiệp Trong đó, nhóm KTV lại đánh giá tầm quan trọng kỹ quản lý dự án, đàm phán, thuyết phục khách hàng cao đáng kể so với đánh giá nhóm giảng viên (Sig < 0,1) 14 KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý ĐỐI VỚI CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO KIỂM TỐN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Nghiên cứu tổng hợp danh mục gồm 40 KSA cần thiết KTV, KSA có mức độ cần thiết khác Các kỹ chung thiên quản trị, kiến thức kỹ nghề nghiệp đánh giá cần thiết KTV KSA khác Trong đó, kỹ chung kỹ sử dụng tiếng Anh, ứng dụng công nghệ thông tin, thu thập tổng hợp thông tin, lực học tập suốt đời đánh giá cần thiết trợ lý kiểm toán vào nghề CTĐT kiểm toán trường đại học chưa đáp ứng yêu cầu thực tế hầu hết KSA cần thiết KTV Một số gợi ý CTĐT kiểm toán nhằm rút ngắn khoảng cách yêu cầu thực tế đào tạo đại học chuyên ngành kiểm toán sau: - Các trường đại học rà soát lại CTĐT chuyên ngành kiểm toán bao quát KSA cần thiết KTV chưa; cần có cân kỹ chung, kiến thức, kỹ nghề nghiệp mức độ chuyên sâu nhằm đảm bảo sinh viên sau tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu công việc giai đoạn bắt đầu phát huy tốt lực dài hạn, đáp ứng yêu cầu đa dạng nhà tuyển dụng khác - Với xu hướng toàn cầu hóa kinh tế, người làm kiểm tốn khơng cần có kiến thức chuyên sâu thuộc lĩnh vực kiểm tốn mà cịn phải có tảng kiến thức rộng liên quan đến nhiều lĩnh vực khác tài chính, kinh tế, marketing, cơng nghệ thơng tin, kiến thức vấn đề toàn cầu (Lashine & Mohamed, 2003) Đặc biệt kỹ chung cần quan tâm phát triển trình đào tạo để giúp sinh viên sau tốt nghiệp dễ dàng thích ứng với thay đổi khơng ngừng môi trường làm việc Với phát triển nhanh chóng xu hướng tồn cầu hóa cơng nghệ tin học, KTV muốn tồn cần phải có kỹ chung kỹ giao tiếp, kỹ máy tính, kỹ thu thập phân tích thông tin, tư phản biện (Lashine & Mohamed, 2003) Ngồi ra, kỹ chung cịn giúp KTV áp dụng kiến 15 thức chuyên ngành bối cảnh khác nhiều khách hàng khác (Howieson, 2003) - Ngồi nội dung chương trình đào tạo, yếu tố thuộc đơn vị đào tạo người học hạn chế nguồn lực, tiêu chí tuyển chọn đầu vào, phương pháp dạy học giảng viên, thái độ học tập sinh viên ảnh hưởng đến mức độ đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng KSA sinh viên sau tốt nghiệp (Bui & Porter, 2010) Do đó, trường đại học cần xem xét yếu tố để thu hẹp khoảng cách yêu cầu nhà tuyển dụng mức độ đáp ứng yêu cầu KSA sinh viên sau tốt nghiệp Hạn chế nghiên cứu số lượng người tham gia khảo sát chưa nhiều chưa đa dạng công ty kiểm tốn trường đại học có KTV giảng viên tham gia khảo sát Tuy nhiên, cỡ mẫu nghiên cứu đảm bảo áp dụng kỹ thuật thống kê Mức độ đáp ứng yêu cầu thực tế KSA sinh viên tốt nghiệp đại học chun ngành kiểm tốn đánh giá thơng qua thể trợ lý kiểm toán vào nghề mức độ đáp ứng KSA cần thiết KTV, tất trợ lý kiểm toán vào nghề tốt nghiệp chuyên ngành kiểm toán Nghiên cứu chưa khảo sát nguyên nhân dẫn đến khoảng cách yêu cầu thực tế mức độ đáp ứng yêu cầu KSA sinh viên tốt nghiệp chun ngành kiểm tốn Hạn chế hướng nghiên cứu nghiên cứu 16 ... định kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên; - Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn kiến thức, kỹ thái độ cần thiết kiểm toán viên sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm tốn;... 0,5) 3.2 Mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn KSA sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán Việt Nam 3.2.1 Mức độ đáp ứng yêu cầu KSA trợ lý kiểm toán vào nghề 11 Mức độ đáp ứng yêu cầu KSA... thiết kiểm toán viên: Mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn sinh viên tốt nghiệp đại học chuyên ngành kiểm toán Việt Nam? ?? - Bài báo “Khoảng cách yêu cầu nhà tuyển dụng mức độ đáp ứng yêu cầu kiến thức,