Quản lý dạy học các môn khoa học cơ bản tại trường đại học hòa bình

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ HÒA QUẢN LÝ DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ HÒA QUẢN LÝ DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN VĂN LÊ HÀ NỘI - 2014 i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng được gửi lời cảm ơn tới Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội cùng các thầy cô giáo tham gia giảng dạy đã cung cấp những kiến thức nền tảng cơ bản, sâu rộng và đã giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập nghiên cứu. Tôi xin chân thành cảm ơn Hội đồng Quản trị, Ban Giám hiệu, các Phòng, Ban, Khoa Trường Đại học Hòa Bình đã tạo mọi điều kiện để tôi được tham gia khóa học này. Tôi cũng trân trọng cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp, những người luôn sát cánh động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Văn Lê - người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tâm động viên, giúp đỡ và chỉ dẫn cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Mặc dù đã thực sự nỗ lực, cố gắng rất nhiều song luận văn chắc không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp. Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Đào Thị Hòa ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBGV Cán bộ giảng viên CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐHHB Đại học Hòa Bình GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GV Giảng viên HSSV Học sinh sinh viên HT Hiệu trưởng KHCB Khoa học cơ bản NCKH Nghiên cứu khoa học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục QLNT Quản lý nhà trường SV Sinh viên iii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tăt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ, biểu đồ viii MỞ ĐẦU 1 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 5 1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.1.1. Ngoài nước 5 1.1.2. Trong nước 6 1.2. Một số khái niệm cơ bản 8 1.2.1. Quản lý và các chức năng cơ bản của quản lý 8 1.2.2. Quản lý giáo dục 13 1.2.3. Quản lý nhà trường 15 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học 16 1.2.5. Các môn khoa học cơ bản 19 1.3. Đặc trưng hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ở đại học 25 1.3.1. Đặc trưng về hoạt động dạy 25 1.3.2. Đặc trưng về hoạt động học 25 1.3.3. Đặc trưng hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản 26 1.4. Quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản 26 1.4.1. Quản lý nội dung, chương trình của môn học 26 1.4.2. Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên 27 1.4.3. Quản lý hoạt động học của sinh viên 30 1.4.4. Quản lý CSVC và các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học 30 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học ở đại học 31 1.5.1. Yếu tố khách quan 31 iv 1.5.2. Yếu tố chủ quan 32 Kết luận chương 1 32 Chương 2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH 33 2.1. Khái quát về Trường Đại học Hòa Bình và Khoa cơ bản của Trường 33 2.1.1. Trường Đại học Hòa Bình 33 2.1.2. Khoa Cơ bản của Trường Đại học Hòa Bình 38 2.2. Thực trạng hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản tại Trường Đại học Hòa Bình 40 2.2.1. Thực trạng về chương trình, kế hoạch giảng dạy 40 2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy các môn khoa học cơ bản của GV 41 2.2.3. Thực trạng hoạt động học các môn khoa học cơ bản của SV 46 2.2.4. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ dạy học các môn KHCB 49 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản tại Trường Đại học Hòa Bình 50 2.3.1. Thực trạng quản lý chương trình, kế hoạch giảng dạy 50 2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên 52 2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên 59 2.3.4. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học 62 2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản của Trường Đại học Hòa Bình 64 2.4.1. Thành tựu về QL hoạt động dạy học các mônKHCB của Trường 64 2.4.2. Hạn chế về QL hoạt động dạy học các môn KHCB của Trường 65 Kết luận chương 2 68 Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH 69 3.1. Định hướng phát triển của nhà trường 69 v 3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 70 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 71 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 71 3.3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản tại Trường Đại học Hòa Bình 71 3.3.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của các môn KHCB cho mọi đối tượng trong nhà trường 71 3.3.2. Tăng cường quản lý công tác xây dựng và tổ chức thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học 74 3.3.3. Xây dựng động cơ học tập đúng đắn, kích thích tính chủ động sáng tạo của người học 77 3.3.4. Xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên cả về số lượng và chất lượng với cơ cấu hợp lý 79 3.3.5. Quản lý chất lượng hoạt động giảng dạy của giảng viên 82 3.3.6. Tổ chức quản lý các thiết bị, phương tiện dạy học 86 3.3.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp 88 3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 89 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm 89 3.4.2. Lựa chọn đối tượng và phạm vi khảo nghiệm 89 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm và nhận xét 89 Kết luận chương 3 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 1. Kết luận 97 2. Khuyến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 103 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1. Khung chương trình các môn KHCB tại trường ĐHHB 23 Bảng 2.1. Quy mô đào tạo hệ đại học, cao đẳng và liên thông của Trường 36 Bảng 2.2. Các ngành đào tạo chính quy của Trường 36 Bảng 2.3. Bảng thống kê CSVC giáo dục Trường ĐHHB 37 Bảng 2.4. Độ tuổi, trình độ và thâm niên giảng dạy của GV giảng dạy các môn KHCB tại Trường ĐHHB năm học 2013- 2014 42 Bảng 2.5. Bảng khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy của GV 43 Bảng 2.6. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học và phương tiện dạy học của GV các môn KHCB 45 Bảng 2.7. Khảo sát động lực học các môn KHCB của SV 47 Bảng 2.8. Thời gian dành cho tự học các môn KHCB ở nhà của SV trường ĐHHB 47 Bảng 2.9. Khảo sát về phương pháp học tập các môn KHCB của SV trường ĐHHB 48 Bảng 2.10. Kết quả học tập các môn KHCB của 3 Khóa hệ Đại học chính quy của Khoa Tài chính kế toán - Trường ĐHHB 48 Bảng 2.11. Khảo sát CSVC phục vụ hoạt động dạy học các môn KHCB 50 Bảng 2.12. Thực trạng QL việc thực hiện chương trình giảng dạy của GV 51 Bảng 2.13. Thực trạng QL hoạt động lập kế hoạch giảng dạy của GV 52 Bảng 2.14. Thực trạng QL việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV 53 Bảng 2.15. Thực trạng QL nề nếp lên lớp và việc vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học của GV 55 vii Bảng 2.16. Thực trạng QL việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của SV 57 Bảng 2.17. Thực trạng QL việc tự trau dồi, tự bồi dưỡng của GV 58 Bảng 2.18. Thực trạng QL hoạt động học tập các môn KHCB của SV 59 Bảng 2.19. Ý kiến của SV về việc dạy học các môn KHCB tại trường ĐHHB 61 Bảng 2.20. Thực trạng QL CSVC, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học các môn KHCB 62 Bảng 3.1. Bảng kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 89 Bảng 3.2. Bảng kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 92 Bảng 3.3. Bảng tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 94 viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1. Chu trình quản lý 11 Biểu đồ 2.1. Kết quả học tập các môn KHCB của 3 Khóa hệ Đại học chính quy của Khoa Tài chính kế toán - Trường ĐHHB 49 Biểu đồ 3.1. Biểu đồ đánh giá về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất 91 Biểu đồ 3.2. Biểu đồ đánh giá về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 93 Biểu đồ 3.3. Biểu đồ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 95 [...]... 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản tại các trường đại học Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản và quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản tại Trường Đại học Hòa Bình Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản tại Trường Đại học Hòa Bình 4 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC... nâng cao chất lượng dạy học các môn học này 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý và quản lý hoạt động dạy học các môn học ở đại học 3.2 Điều tra, khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn KHCB tại Trường Đại học Hòa Bình 3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản tại Trường Đại học Hòa Bình 4 Khách thể và... động dạy học các môn KHCB tại Trường ĐH Hòa Bình 4.2 Đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ giữa QL hoạt động dạy học các môn KHCB tại Trường ĐHHB và chất lượng, hiệu quả các môn học này 5 Câu hỏi nghiên cứu - Quản lý hoạt động dạy học các môn KHCB gồm những nội dung gì? Hiện trạng dạy học các môn KHCB tại Trường ĐHHB ra sao? Những vấn đề gì cần được tháo gỡ? 2 - Để đảm bảo QL hoạt động dạy học các môn KHCB... bách hiện nay ở Trường ĐHHB Vì vậy, tác giả chọn đề tài: Quản lý dạy học các môn khoa học cơ bản tại Trường Đại học Hòa Bình" làm đề tài nghiên cứu với mong muốn góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học các môn KHCB tại Trường 2 Mục tiêu nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện pháp phù hợp và khả thi về quản lý hoạt động dạy học các môn KHCB tại Trường ĐHHB nhằm... hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản Trong các trường đại học, hoạt động dạy học các môn KHCB mang nét đặc trưng riêng, có sự khác biệt rất lớn so với hoạt động dạy học các môn cơ sở ngành và chuyên ngành Các môn cơ sở ngành và chuyên ngành cùng thuộc khối kiến thức lý thuyết, nhưng các môn này đều hướng người học đến việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo của ngành nghề đào tạo nhất định Còn các môn KHCB... nhiệm vụ dạy học Dạy học các môn KHCB tại trường đại học thường sử dụng các phương pháp dạy học sau: Phương pháp sử dụng ngôn ngữ, các phương pháp trực quan, các phương pháp dạy học thực hành, các phương pháp kích thích hoạt động nhận thức Với đặc thù các môn KHCB là khô cứng và quá nhiều lý thuyết thì các nhà sư phạm lại càng cần vận dụng sáng tạo các phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả dạy học. .. Hoạt động dạy học môn này có liên quan đến vũ khí, thiết bị đặc thù của ngành quân đội, nên hoạt động dạy học được tổ chức tại sân bãi rộng hoặc khu dành cho quân đội 1.2.5.3 Chương trình các môn khoa học cơ bản Những tri thức cơ bản gồm tri thức về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội Tùy theo loại hình đào tạo và chức năng đào tạo của các Trường đại học mà chương trình các môn KHCB của mỗi trường có... trưng hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ở đại học 1.3.1 Đặc trưng về hoạt động dạy Đội ngũ cán bộ, GV là những người trực tiếp chỉ đạo, hướng dẫn và thực hiện hoạt động dạy học các môn khoa hoc cơ bản Vì vậy hiệu quả của hoạt động dạy học phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng đội ngũ CBGV Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của GV và SV trong quá trình dạy học được tiến... phối các hoạt động của các tổ chức sư phạm trong nhà trường Việc QL hoạt động dạy học phải tuân thủ đầy đủ những nguyên tắc QLGD nói chung và áp dụng những nguyên tắc đó vào quá trình dạy học ở phạm vi một nhà trường nói riêng 1.2.5 Các môn khoa học cơ bản Các môn KHCB là các môn khoa học chứa đựng tri thức đóng vai trò nền tảng cho sự phát triển hệ thống tri thức của các ngành khoa học khác Trên cơ. .. đó, các trường đại học đã quy định các môn KHCB tạo nền tảng kiến thức chung cho SV khi tiếp cận với các môn cơ sở ngành và chuyên ngành khác trong thời gian học tập tiếp theo Căn cứ và thực tế đào tạo ngành nghề khác nhau của từng trường mà việc quy định các môn KHCB có thể khác nhau về số đầu môn 1.2.5.1 Mục tiêu các môn khoa học cơ bản Giáo dục SV những kiến thức, kỹ năng cơ bản về khối kiến thức lý . ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH 33 2.1. Khái quát về Trường Đại học Hòa Bình và Khoa cơ bản của Trường. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản tại các trường đại học. Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản và quản lý hoạt động dạy học các môn. thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn KHCB tại Trường Đại học Hòa Bình. 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản tại Trường Đại học Hòa Bình. 4.