Module Tiếp cận năng lực trong đánh giá giáo dục

TIẾP CẬN NĂNG LỰC TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG ĐÁNH GIÁ GIÁO TRONG ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC DỤC   2 TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG ĐÁNH GIÁ GIÁO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC DỤC Năng lực là gì Năng lực là gì Năng lực là gì? Năng lực là gì? • Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục có chung quan Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục có chung quan điểm rằng năng lực cá nhân được thể hiện thông điểm rằng năng lực cá nhân được thể hiện thông qua qua năng lực thực hiện năng lực thực hiện , đó là, việc sở hữu kiến , đó là, việc sở hữu kiến thức, kỹ năng, thái độ và đặc điểm nhân cách mà thức, kỹ năng, thái độ và đặc điểm nhân cách mà một người cần có để đáp ứng các yêu cầu của một người cần có để đáp ứng các yêu cầu của một nhiệm vụ cụ thể ( một nhiệm vụ cụ thể ( ERIC Thesaurus ERIC Thesaurus ). ). • Do đó khái niệm năng lực có thể được hiểu là khả Do đó khái niệm năng lực có thể được hiểu là khả năng, là hiệu suất công việc được chứng minh năng, là hiệu suất công việc được chứng minh qua kết quả hoạt động thực tế. Nó liên quan đến qua kết quả hoạt động thực tế. Nó liên quan đến kiến thức, kỹ năng, thái độ và đặc điểm cá nhân. kiến thức, kỹ năng, thái độ và đặc điểm cá nhân. Năng lực là gì? Năng lực là gì? • Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống Năng lực là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ và vận hành (kết nối) kiến thức, kỹ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống. đặt ra của cuộc sống. Người có năng lực về một loại/lĩnh vực hoạt động Người có năng lực về một loại/lĩnh vực hoạt động nào đó cần có đủ các dấu hiệu cơ bản sau: nào đó cần có đủ các dấu hiệu cơ bản sau: • Có kiến thức hay hiểu biết hệ thống/chuyên sâu Có kiến thức hay hiểu biết hệ thống/chuyên sâu về loại/lĩnh vực hoạt động đó. về loại/lĩnh vực hoạt động đó. • Biết cách tiến hành hoạt động đó hiệu quả và đạt Biết cách tiến hành hoạt động đó hiệu quả và đạt kết quả phù hợp với mục đích (bao gồm xác định kết quả phù hợp với mục đích (bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, cách thức/hương pháp thực hiện mục tiêu cụ thể, cách thức/hương pháp thực hiện hành động/ lựa chọn được các giải pháp phù hành động/ lựa chọn được các giải pháp phù hợp, và cả các điều kiện, phương tiện để đạt hợp, và cả các điều kiện, phương tiện để đạt mục đích). mục đích). • Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt hiệu quả Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt hiệu quả trong những trong những điều kiện mới, không quen thuộc điều kiện mới, không quen thuộc . . Tiếp cận năng lực trong đánh giá giáo dục Tiếp cận năng lực trong đánh giá giáo dục Tiếp cận năng lực Tiếp cận năng lực xuất hiện tại Hoa Kỳ trong những năm 1970 xuất hiện tại Hoa Kỳ trong những năm 1970 gắn với một phong trào giáo dục chủ trương xác định mục gắn với một phong trào giáo dục chủ trương xác định mục tiêu giáo dục bằng cách mô tả cụ thể để có thể đo lường tiêu giáo dục bằng cách mô tả cụ thể để có thể đo lường được những kiến thức, kỹ năng và thái độ mà học sinh cần được những kiến thức, kỹ năng và thái độ mà học sinh cần phải đạt được sau khi kết thúc khóa học. phải đạt được sau khi kết thúc khóa học. “ “ Tiếp cận năng lực trong giáo dục Tiếp cận năng lực trong giáo dục tập trung vào tập trung vào kết kết quả quả học tập học tập , nhắm tới , nhắm tới những gì những gì người người học dự kiến học dự kiến phải phải làm làm được được hơn là hơn là nhắm tới nhắm tới những gì họ những gì họ cần phải cần phải học được học được ” ” (Richards và Rodgers) (Richards và Rodgers) Richards, J. and Rodgers, T., 2001. Approaches and Methods in Richards, J. and Rodgers, T., 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. New York, NY: Cambridge University Press Language Teaching. New York, NY: Cambridge University Press Tại sao phải đi theo tiếp cận năng lực? Tại sao phải đi theo tiếp cận năng lực?  Chúng ta cần phải đặt kết quả giáo dục trên hết, chứ Chúng ta cần phải đặt kết quả giáo dục trên hết, chứ không phải là quá trình giáo dục không phải là quá trình giáo dục  Quá trình giáo dục cũng rất quan trọng. Tuy nhiên, Quá trình giáo dục cũng rất quan trọng. Tuy nhiên, quá trình đó cần phải được lập kế hoạch và thực quá trình đó cần phải được lập kế hoạch và thực hiện dựa trên kết quả về năng lực định trước hiện dựa trên kết quả về năng lực định trước Tiếp cận năng lực là gì? Tiếp cận năng lực là gì? Tiếp cận năng lực trong giáo dục cũng có thể được định Tiếp cận năng lực trong giáo dục cũng có thể được định nghĩa là một chiến lược giảng dạy, trong đó quá trình nghĩa là một chiến lược giảng dạy, trong đó quá trình học tập dựa trên năng lực thực hiện (performance- học tập dựa trên năng lực thực hiện (performance- based learning) based learning) “ “ Đào tạo người học dựa trên năng lực thực hiện dẫn Đào tạo người học dựa trên năng lực thực hiện dẫn họ đến việc làm chủ được những kỹ năng cơ bản và kỹ họ đến việc làm chủ được những kỹ năng cơ bản và kỹ năng sống cần thiết của cá nhân và hòa nhập tốt vào năng sống cần thiết của cá nhân và hòa nhập tốt vào hoạt động lao động ngoài xã hội hoạt động lao động ngoài xã hội ” ” Văn phòng Giáo Dục Hoa Kỳ Văn phòng Giáo Dục Hoa Kỳ (U.S. Office of Education) (U.S. Office of Education) Tiếp cận năng lực là gì? Tiếp cận năng lực là gì? Những năng lực được thiết kế trong khóa học Những năng lực được thiết kế trong khóa học có thể liên quan đến bất kỳ lĩnh vực nào của có thể liên quan đến bất kỳ lĩnh vực nào của cuộc sống hàng ngày, tuy nhiên nó thường liên cuộc sống hàng ngày, tuy nhiên nó thường liên quan đến các lĩnh vực của công việc và các kỹ quan đến các lĩnh vực của công việc và các kỹ năng giúp con người tồn tại trong một môi năng giúp con người tồn tại trong một môi trường nhiều biến động của xã hội. trường nhiều biến động của xã hội. Tiếp cận năng lực là gì? Tiếp cận năng lực là gì? It It ’ ’ s your move… s your move… [...]... nghiên cứu tài liệu và trao đổi trong nhóm) Chia sẻ kinh nghiệm (2) • Nhiệm vụ 3: Hãy chỉ ra những khó khăn khi đánh giá kết quả hoạt động học tập theo tiếp cận năng lực • Nhiệm vụ 4: Theo thầy cô, làm thế nào để tháo gỡ những khó khăn đó? Loại hình đánh giá phi truyền thống: Đánh giá xác thực hoạt động học tập của người học Đánh giá xác thực - (Authentic Assessment) Đánh giá xác thực có xu hướng tập... của phiếu đánh giá điểm Cho phép kiểm tra khách quan và ổn định hơn Định hướng giáo viên làm rõ các tiêu chí đánh giá ở từng phần kiến thức Xác định rõ ràng cho học sinh rằng hoạt động của họ sẽ được đánh giá như nào và cần đạt được kết quả gì Cung cấp những phản hồi giá trị hướng tới hiệu quả của việc giảng dạy Khuyến khích nhận thức của học sinh về các tiêu chí đánh giá được dùng để đánh giá chéo... băng hình ghi lại các hoạt động, danh mục sách tham khảo, đánh giá của bạn học, tự đánh giá của bản thân,… • Dự án học tập: dự án thực hiện trong vài giờ hoặc một, hai tuần, GV theo dõi quá trình HS thực hiện để đánh giá khả năng tự tìm kiếm và thu thập thông tin, tổng hợp và phân tích chúng theo mục tiêu của dự án, đánh giá các kĩ năng cần thiết trong cuộc sống như cam kết làm việc, lập kế hoạch, hợp... nhiều lĩnh vực khác nhau (nhận thức, tình cảm, kĩ năng, năng lực v.v.), không phải mục tiêu nào cũng yêu cầu sinh viên phải trình diễn năng lực vận dụng kiến thức hay kĩ năng Nếu mục tiêu của bài học là nắm vững kiến thức nào đó  các câu hỏi nhiều lựa chọn hoặc câu trả lời ngắn là phù hợp Để đánh giá năng lực hoàn thành một công việc, trình diễn 1 kĩ năng như hoàn thành 1 sản phẩm, kết thúc 1 quá trình,... tiêu chuẩn làm bằng chứng để đánh giá ngay từ khi bắt tay vào xây dựng chương trình của một khoá học hay một môn học Chia sẻ kinh nghiệm (1) • Chia nhóm • Nhiệm vụ 1: Hãy liệt kê những phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá đang được sử dụng phổ biến trong nhà trường của các thầy/ cô • Nhiệm vụ 2: Theo thầy cô, những phương pháp kiểm tra đánh giá đó đã đánh giá được năng lực của học sinh hay chưa và.. .Tiếp cận năng lực trong phát triển chương trình Năng lực của người học được mô tả thành khả năng áp dụng các kiến thức, kỹ năng cơ bản mà người học đã học được vào giải quyết các các tình huống thường gặp trong cuộc sống hàng ngày • Hướng việc giảng dạy dựa theo tiêu chuẩn (standard-based teaching) chứ... thực là một bài tập được thiết kế để đánh giá năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng do chuẩn xác định và giải quyết những thách thức trong thế giới thực • HS được yêu cầu tự kiến tạo câu trả lời của mình chứ không phải lựa chọn một câu trả lời đúng; • Nhiệm vụ đó mô phỏng lại những thách thức mà sinh viên phải đối diện trong thế giới thực Các kiểu nhiệm vụ của đánh giá xác thực • Câu hỏi kiến tạo: có... thảo luận nhóm, hội thảo, …) Sự khác biệt & Khả năng kết hợp ĐG truyền thống và ĐG xác thực Đánh giá truyền thống - Lựa chọn/viết câu trả lời - Mô phỏng - Tái hiện / tái nhận - Do giảng viên làm - Minh chứng gián tiếp Đánh giá xác thực - Trình diễn hoàn thành 1 nhiệm vụ - Trong đời sống thực - Kiến tạo / vận dụng - Do sinh viên làm - Minh chứng trực tiếp ĐG thực và ĐG truyền thống - loại trừ hay bổ... đề, soạn thảo 1 báo cáo, vận hành 1 cỗ máy v.v  đánh giá thực là lựa chọn tối ưu Đánh giá truyền thống - Giảng viên được khuyến khích dạy để sinh viên trả lời được những kiểu câu hỏi thường gặp trong các bài KT – thi - Thường tách rời khỏi quá trình dạy học - bài trắc nghiệm chỉ được tiến hành khi các kiến thức, kĩ năng đã được giảng dạy xong Đánh giá thực - Giảng viên được khuyến khích để dạy những... với việc thiết kế một bài đánh giá thực Một bài đánh giá thực thường được bắt đầu từ việc tập hợp các chuẩn cần đánh giá Xác định Chuẩn • Chuẩn nội dung là một tuyên bố miêu tả những gì sinh viên phải biết, hoặc có thể làm được trên cơ sở một đơn vị nội dung của một môn học hoặc có thể của 2 môn học gần nhau • “Sinh viên có thể phân biệt được các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập” • Chuẩn . TIẾP CẬN NĂNG LỰC TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG ĐÁNH GIÁ GIÁO TRONG ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC DỤC   2 TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG ĐÁNH GIÁ GIÁO TIẾP CẬN NĂNG. quả trong những trong những điều kiện mới, không quen thuộc điều kiện mới, không quen thuộc . . Tiếp cận năng lực trong đánh giá giáo dục Tiếp cận năng lực trong đánh giá giáo dục Tiếp cận năng. về năng lực định trước hiện dựa trên kết quả về năng lực định trước Tiếp cận năng lực là gì? Tiếp cận năng lực là gì? Tiếp cận năng lực trong giáo dục cũng có thể được định Tiếp cận năng lực